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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，新時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)受到眾多關(guān)注，課堂教學(xué)引入多樣化教學(xué)手段能培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求打造高效學(xué)習(xí)課堂。目前，我國(guó)的混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)信息技術(shù)課程具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要充分挖掘課程內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理安排，同時(shí)讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)和技能，大膽創(chuàng)新，提高思維能力，增強(qiáng)邏輯思維能力。基于此，探討如何通過(guò)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的搭建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、邏輯思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；混合式；學(xué)習(xí)模式；小學(xué)信息技術(shù)

一、研究背景

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛深入應(yīng)用給教育教學(xué)工作帶來(lái)了新機(jī)遇。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往都是在教師的統(tǒng)一指令下，疲于聽講解、看示范、反復(fù)練習(xí)，而沒(méi)有時(shí)間感受和體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一且教法單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)，課堂缺乏生機(jī)，教學(xué)顯得機(jī)械呆板，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。很多教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不能因人而異、因材施教，僅采取口頭教學(xué)、親自動(dòng)作示范的教學(xué)模式，這種片面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，不注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的需求。因此，通過(guò)多媒體手段、電腦技術(shù)等形式將信息技術(shù)與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，教師充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能迫在眉睫。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，豐富多彩的現(xiàn)代科技既能啟發(fā)小學(xué)生的邏輯思維，也給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，所以教師需要精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，將混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)打造成學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的載體，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

二、混合式學(xué)習(xí)相關(guān)概念界定

（一）混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)的定義是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和內(nèi)容，教師采用在線和面授的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，結(jié)合教師面對(duì)面教學(xué)、在線課程資源、全面的數(shù)據(jù)積累、同事經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)資源，形成強(qiáng)大的知識(shí)管理中心。理想的混合式學(xué)習(xí)模式集合了多種功能，包括正式和非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以學(xué)生為中心建立完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，從技能評(píng)估到支持工具，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從培訓(xùn)到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)生展開。學(xué)習(xí)方式混合是指充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步與異步、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、正式與非正式學(xué)習(xí)與教學(xué)對(duì)接，可開展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及圍繞網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)。

（二）混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是通過(guò)一定的支架建構(gòu)的，是學(xué)生主動(dòng)形成的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)生成新的知識(shí)，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視。另外，教師的指導(dǎo)，即支架建構(gòu)的實(shí)施者，對(duì)學(xué)習(xí)也起著重要的作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自主生成新知識(shí)的基礎(chǔ)上和其他人交流討論，共同探究，有助于其新知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義尤其側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只有學(xué)生的主體地位得到了實(shí)現(xiàn)，他們才能積極、有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，與此同時(shí)，我們也要重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位，不能過(guò)分忽視教師指導(dǎo)教學(xué)的地位。教師在課堂授課中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，使班上的每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，活躍課堂氣氛。在課堂上，教師在教學(xué)形式上也會(huì)出現(xiàn)大同小異的情況，為了有效地改善這種情況，提高學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為，教師可以針對(duì)不同的學(xué)科采取不同的教學(xué)方式，讓教學(xué)方式多樣化，以完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。啟發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考，從小培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新想象思維。

2.差異教學(xué)理論

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)當(dāng)下的教育也提出了諸多要求和變革，差異教學(xué)就是其中一項(xiàng)。由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、過(guò)去所受的教育水平、生理的差異化發(fā)展等因素的影響，同一年級(jí)學(xué)生的適宜受教方式也存在差異。采用差異教學(xué)的方式更能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，不同的個(gè)體在不同程度上需要心理上的支持、行為上的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前的授課方式，以班級(jí)授課制為主，班級(jí)授課制的局限性十分明顯，以老師為中心，片面的“灌入式”教學(xué)，忽視了不同學(xué)生的認(rèn)知情感差異，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高。從時(shí)代對(duì)當(dāng)下人才要求的方面考慮，以學(xué)生為中心的教育方式勢(shì)在必行，這要求教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展小組制、針對(duì)性教學(xué)……以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂混合式教學(xué)的重要價(jià)值

小學(xué)信息技術(shù)課程需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)課程需要學(xué)生具備思維能力和精力，教會(huì)他們?cè)谡莆罩R(shí)和技術(shù)的同時(shí)具有解決問(wèn)題的能力。混合式課堂教學(xué)模式促進(jìn)教師的教與學(xué)，拓展了教師的教學(xué)模式，又提高了學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)信息科學(xué)與技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面教師不再只是教授學(xué)生各種操作技能，而是通過(guò)多種渠道結(jié)合各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展，注重科學(xué)技術(shù)的教學(xué)規(guī)劃。教師以學(xué)生為實(shí)踐活動(dòng)的主體，從思維和教學(xué)的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)。另一方面有了混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步積極探索解決辦法，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、小學(xué)生信息技術(shù)課堂混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性和可操作性原則

現(xiàn)階段，教師要了解小學(xué)生的心理需求，從他們的興趣策劃師生互動(dòng)課程，讓他們積極參與到教學(xué)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容、青少年發(fā)育實(shí)際需求等因素，從小學(xué)生的視角、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合他們?cè)谏钪袘?yīng)用計(jì)算機(jī)的層次進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。小學(xué)生是計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)主體，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生如何學(xué)的原則，充分體現(xiàn)本節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，希望學(xué)生掌握課程的知識(shí)點(diǎn)、課程中的操作步驟、歸納出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)。培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮操作性強(qiáng)原則，確定具體的操作流程和提示，通過(guò)布置圖文并茂的生動(dòng)任務(wù)吸引小學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)手段的同時(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）分層性原則

小學(xué)信息技術(shù)課堂分層性原則，要求教師依據(jù)不同學(xué)生具有的不同計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)要求與能力，通過(guò)設(shè)立類別不同的任務(wù)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上能最大化提高與發(fā)展的教學(xué)方法。分層性原則是在班級(jí)授課制下，教師在教授同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，正視學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略、智力與非智力因素等方面存在明顯差異的現(xiàn)實(shí)，依據(jù)班級(jí)中學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行相應(yīng)的三個(gè)層次教學(xué)的一種模式。教師根據(jù)不同層次學(xué)生之間的差異性，盡可能地在教學(xué)中設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)、相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性的施教，促使各層次學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、智力方面都能有所提高，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

五、小學(xué)信息技術(shù)課堂混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)建立學(xué)習(xí)合作小組

構(gòu)建師生平等關(guān)系的信息技術(shù)學(xué)習(xí)合作小組教學(xué)模式，有助于著眼于小學(xué)生的愛(ài)好，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度直接影響他們參與教學(xué)內(nèi)容和吸收教學(xué)知識(shí)的能力。教師應(yīng)從平等、和諧的師生關(guān)系出發(fā)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)課堂。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則科學(xué)分組，保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性，不同組之間具有公平的競(jìng)爭(zhēng)性，將學(xué)生依據(jù)特長(zhǎng)六人一組劃分多組，加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建有序的合作環(huán)境，方便學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)明確分解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生具備主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架知識(shí)點(diǎn)的能力，熟練掌握簡(jiǎn)單操作，有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生以教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)完成不同層次的任務(wù)。例如，在教學(xué)信息技術(shù)課程第三冊(cè)中的電腦畫圖一課中“圖形的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)和變形”時(shí)，可以設(shè)定基礎(chǔ)性任務(wù)：選定一個(gè)正方形；拓展性任務(wù)：復(fù)制與粘貼出5個(gè)不同大小的正方形；研究性任務(wù)：復(fù)制與粘貼5個(gè)不同大小的正方形和長(zhǎng)方形并填充顏色，結(jié)合學(xué)生的差異性滿足不同層次的因材施教。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)具備優(yōu)秀教學(xué)素質(zhì)，教師教學(xué)水平高低關(guān)系到教學(xué)方式的選擇，也影響教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代小學(xué)教師要按照新教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新、改進(jìn)自身教學(xué)方式，結(jié)合教案設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的年齡創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生處于實(shí)際場(chǎng)景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)存在。充分挖掘和利用多媒體等信息化技術(shù)應(yīng)用性，結(jié)合新教材意圖和新課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合所教班級(jí)學(xué)生的情境課堂，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)將動(dòng)態(tài)教學(xué)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，教師應(yīng)將信息技術(shù)的抽象知識(shí)融入動(dòng)畫課件的形、聲、動(dòng)、靜等功能中，讓他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)情境中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)文化知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。利用多媒體和現(xiàn)代3D信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，還能幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較小，習(xí)慣接受視覺(jué)化較強(qiáng)的圖文并茂的學(xué)習(xí)課程，對(duì)單一的文字性任務(wù)學(xué)習(xí)興趣較低。因此，教師可以引入生動(dòng)、形象的圖文操作圖解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在“圖形的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)和變形”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。在教與學(xué)中，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主引導(dǎo)思維，提高了學(xué)生思維的靈活性，還有助于教師改變教與學(xué)的模式，教會(huì)學(xué)生多角度地看待問(wèn)題，探索不同的解決方案和策略，了解不同問(wèn)題的規(guī)律和聯(lián)系。

（三）開發(fā)多元化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

作為精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單有助于按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行因材施教，教師可以開發(fā)和引入多元化的學(xué)習(xí)方式，如設(shè)計(jì)實(shí)用的信息技術(shù)學(xué)習(xí)包，包含操作圖解、教師的演示操作、微課視頻等內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生可能只需對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單和操作圖解就能正確操作，有的學(xué)生可能更偏向于微課視頻，有的學(xué)生可能更喜歡看教師操作或者問(wèn)同學(xué)等。任務(wù)單有機(jī)與學(xué)習(xí)包的結(jié)合可以滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按照他們的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和練習(xí)技能的目標(biāo)。教師通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自主能力和邏輯思維能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)手段

在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師教完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之后可提煉出本單元的主題。根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，梳理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明確軟件的作用及各部分的作用，形成完整的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是新時(shí)代小學(xué)教育常用的教學(xué)手段，有助于學(xué)生總結(jié)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)思路，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富他們的想象力，提高學(xué)習(xí)效率。如“初識(shí)PowerPoint”課程中可以從幻燈片的文字、背景、顏色、主題等方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)單的實(shí)施，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與信息化課堂教學(xué)方法。小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將線下與線上的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分挖掘書本內(nèi)容與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的教學(xué)模式，通過(guò)多元化教學(xué)方法和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路，提高他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

作者：黃林清 單位：福建平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平原中心小學(xué)