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作者：舒良樹 解國愛 王博 胡文宣 徐仕進(jìn) 單位：南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院

一、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與建設(shè)的主要思路

第一，雖然通才教育是世界潮流，從專才或精英教育向通才教育的方向轉(zhuǎn)變已是大勢所趨，但在我國現(xiàn)行教學(xué)體制下，高校中的專業(yè)劃分仍然過細(xì)，專業(yè)數(shù)量明顯過多，部分知識老化，滯后于當(dāng)代科學(xué)和社會的發(fā)展，對通用人才的一般學(xué)科訓(xùn)練和技能訓(xùn)練產(chǎn)生了不良影響，阻礙了素質(zhì)教育、通用人才培養(yǎng)計劃的實施進(jìn)程。國家科技水平的日益提高，能源與礦產(chǎn)資源建設(shè)的快速發(fā)展，各部門對通用人才的大量需求，要求學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生具備了解最新科學(xué)前沿與進(jìn)展的知識儲備。必須擯棄狹隘的專業(yè)意識，排除各專業(yè)間人為的隔閡，加強(qiáng)寬基礎(chǔ)、廣適應(yīng)的課程體系建設(shè)，培養(yǎng)既有寬厚基礎(chǔ)知識訓(xùn)練又有面向具體領(lǐng)域、具備扎實實踐訓(xùn)練的高質(zhì)量人才。這些新型人才不僅知識結(jié)構(gòu)新、適應(yīng)面廣，而且動手能力強(qiáng)，富于創(chuàng)造性和學(xué)科滲透性。

第二，長期以來，我國大學(xué)本科地質(zhì)教育基本上采用前蘇聯(lián)模式。隨著近30年不斷深入的改革開放，地質(zhì)教育體制和培養(yǎng)模式也發(fā)生了深刻的變化。但總的來說，原有模式的影響尚在，專業(yè)劃分仍過細(xì)，專業(yè)課程數(shù)量還是過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而知識面較窄，以致對通用人才的一般學(xué)科訓(xùn)練和技能訓(xùn)練產(chǎn)生了不良影響，阻礙了商品經(jīng)濟(jì)形勢下素質(zhì)教育、通用人才的實施進(jìn)程，不能適應(yīng)時展和國家需求。因此，需要繼續(xù)深化專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和專業(yè)課程的整合，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們面對社會的適應(yīng)能力。普通地質(zhì)學(xué)知識面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及地質(zhì)學(xué)所有學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在當(dāng)今形勢下，教師不僅要向?qū)W生介紹地質(zhì)學(xué)各個學(xué)科的基本知識，而且要介紹各個學(xué)科間的聯(lián)系及其社會、經(jīng)濟(jì)意義，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識互相結(jié)合、融為一體，使學(xué)生有充足的知識儲備，形成與時俱進(jìn)的理念，在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中和走向社會后能融會貫通所學(xué)過的知識。

第三，相當(dāng)一段時間中，普通地質(zhì)學(xué)的課堂理論教學(xué)和地質(zhì)實踐教學(xué)是彼此獨(dú)立進(jìn)行的。重理論輕實踐，重課堂輕實習(xí)，重卷面成績輕動手能力，不僅造成大學(xué)教育和生產(chǎn)、科研部門相脫離，而且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，割裂了學(xué)生對地質(zhì)學(xué)知識的連貫性認(rèn)識思維，不利于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，不能保證培養(yǎng)的畢業(yè)生符合用人部門的要求。陡增畢業(yè)生在適應(yīng)期的時間與精力，降低了人才使用的效率。因此，明確教學(xué)和人才培養(yǎng)與形勢發(fā)展和社會需求的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)知識訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練，是適應(yīng)形勢與社會的要求。必須建立并建設(shè)好以課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、野外地質(zhì)實踐教學(xué)為一體的普通地質(zhì)學(xué)課程體系，科學(xué)處理好三者的關(guān)系，加強(qiáng)實踐課、實習(xí)課的教學(xué)，真正把課堂理論、實驗感知和野外實踐3個教學(xué)環(huán)節(jié)連為一體，理論與實踐緊密結(jié)合，精英與通才培養(yǎng)并駕齊驅(qū)。要做到這一點(diǎn)，必須在時間、經(jīng)費(fèi)和師資上給予充分支持和保證。首先是要有一支穩(wěn)定的課堂、實驗和野外實踐教學(xué)一體化的師資隊伍，雖分工有異，但彼此配合，相得益彰，缺一不可。主講教師不僅授課，而且參與實驗課指導(dǎo)，更要帶班野外實習(xí)，及時了解教學(xué)效果、學(xué)生掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保普通地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)的順利執(zhí)行，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

第四，普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容面廣、概念多、信息量大，以往的教學(xué)基本上屬于注入式教學(xué)，要求學(xué)生在專業(yè)詞匯、術(shù)語和記憶方法上花氣力，耗費(fèi)了學(xué)生大量時間與精力。在這種教學(xué)過程中，教師只顧傳授知識，學(xué)生只管接受知識，從教學(xué)氣氛看，教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生則呈現(xiàn)群體失語的局面。因此，轉(zhuǎn)變注入式教學(xué)模式，積極探索并實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的啟發(fā)式教學(xué)模式勢在必行。應(yīng)該把學(xué)生花在基礎(chǔ)課程上的這些精力轉(zhuǎn)到基本概念理解和思維技能上來，知識面宜寬，深度宜淺。細(xì)節(jié)只是深入學(xué)習(xí)的延展，不是保證完整理解概念的前提。課堂教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。不僅要講解科學(xué)知識，讓學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，更要啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力、理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力，使學(xué)生獲得的知識與技巧協(xié)調(diào)一致。

第五，近20年來，地質(zhì)學(xué)新理論、新發(fā)現(xiàn)的不斷涌現(xiàn)，計算機(jī)、數(shù)字模擬、遙感技術(shù)等高新技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用，要求對原有的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。而我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和科技界日益突顯的國際化進(jìn)程，要求學(xué)生適應(yīng)時代的變化，具有進(jìn)入國際科學(xué)前沿、適應(yīng)最新進(jìn)展的知識儲備，要求本科教學(xué)向國際化靠攏。因此，作為系統(tǒng)性介紹地質(zhì)學(xué)原理的普通地質(zhì)學(xué)教材和教學(xué)必須適應(yīng)這一情況，對原教材作出相應(yīng)修改和補(bǔ)充，反映地質(zhì)學(xué)的新進(jìn)展，體現(xiàn)普通地質(zhì)學(xué)教材的科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性與普適性，滿足當(dāng)代地質(zhì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要。我國地域遼闊，保存了地球各個演化時期豐富的地質(zhì)信息和物質(zhì)記錄。有地球上最古老和最年輕的造山帶，有各種類型的盆地構(gòu)造，有世界罕見的華南巨量花崗巖，有豐富的礦產(chǎn)與能源。

具有獨(dú)特的地域特色和研究優(yōu)勢，形成了一些重要的地學(xué)研究和教學(xué)基地。結(jié)合有關(guān)知識講授，適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行這些實際情況的介紹，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)和專業(yè)興趣的提高。此外，為了跟蹤國際化進(jìn)程，歐美國家都加大了教學(xué)成本的投入，每年組織學(xué)生到世界經(jīng)典地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，如地質(zhì)理論搖籃的阿爾卑斯山、美國的盆嶺省等。這不失為一個很好的借鑒。當(dāng)前，地質(zhì)學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科相互滲透更加明顯，各學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)界線日趨模糊。多學(xué)科交叉、跨學(xué)科聯(lián)合、整合集成研究已成為當(dāng)今地質(zhì)科學(xué)取得重大突破的重要途徑。現(xiàn)代學(xué)生要拓寬知識面，要有廣闊的知識和掌握知識間互相滲透的能力，必須要具備適應(yīng)多種局面、解決多方面問題的能力。

二、課程體系改革與建設(shè)的若干措施

根據(jù)國家對大學(xué)本科生培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，普通地質(zhì)學(xué)課程體系改革與建設(shè)必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，定位在和世界同類課程先進(jìn)水平接軌的基礎(chǔ)上，實行教學(xué)手段科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)過程多樣化。具體措施包括:

第一，革新教學(xué)大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅注重當(dāng)代地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成熟的基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)介紹新興的理論、方法和各領(lǐng)域的新進(jìn)展。教學(xué)內(nèi)容和國際前沿緊密結(jié)合，為了拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)應(yīng)對社會需求的能力，在新編教學(xué)大綱中，還增加了有關(guān)我國獨(dú)特的地學(xué)研究地域優(yōu)勢以及我國地質(zhì)界的突出貢獻(xiàn)(如青藏高原、黃土高原、巖溶、熱河動物群與澄江動物群、陸相生油理論、花崗巖與成礦等)，以及人類社會發(fā)展所面臨的城市與環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害與能源礦產(chǎn)等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。#p#分頁標(biāo)題#e#

第二，編寫了一整套系統(tǒng)化的教學(xué)材料。利用各種機(jī)會，不斷收集了國內(nèi)外同類課程的大量新資料，包括新版教材、多媒體課程、教案、講義等。在了解本課程體系國際進(jìn)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，編寫一整套新的課程教材和講義，包括新編的彩色版《普通地質(zhì)學(xué)》教材、新編《野外地質(zhì)認(rèn)識》《普通地質(zhì)學(xué)實驗指導(dǎo)》《普通地質(zhì)學(xué)思考題集》、自編的多媒體教程、網(wǎng)絡(luò)教程、講義和考卷集等，以提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)的不同需求。在新編教材中和課件中，增加當(dāng)代地質(zhì)學(xué)的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展等內(nèi)容，體現(xiàn)本課程體系的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、前沿性。教材和講義在編排結(jié)構(gòu)上適應(yīng)學(xué)生的邏輯思維。如新編的《普通地質(zhì)學(xué)》教材由20章組成，彩色圖件近400幅。每章內(nèi)容各具特色，環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出一定的特色和新意，又不失嚴(yán)密邏輯。

第三，采用一系列先進(jìn)的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和光電設(shè)備，實行以多媒體課件為主，輔以板書，配置音響設(shè)備、標(biāo)本、模型、掛圖、照片等教學(xué)手段;采用經(jīng)典理論與新理論、基本概念與直觀圖象、主要專業(yè)術(shù)語和重要概念采用雙語教學(xué)、師生互動式的授課方法。提倡課堂內(nèi)容為主，教材、講義為輔的學(xué)習(xí)方法，推崇分析歸納和批判性思維，鼓勵提問，即使答案正確也應(yīng)該問為什么，反對死背硬記。實行高效的課堂剖析，對關(guān)鍵問題反復(fù)分析，使每堂課的內(nèi)容都給學(xué)生留下深刻的印象。在課程的后階段，開展不定期專題講座，講解文獻(xiàn)查檢和閱讀的方法，介紹一般論文的寫作流程和基本要領(lǐng)，鼓勵學(xué)生嘗試寫文獻(xiàn)閱讀報告，讓學(xué)生接受部分早期科學(xué)訓(xùn)練，注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

第四，執(zhí)行多樣化的教學(xué)流程。面對現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢和激烈競爭的商業(yè)化社會，普通地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)朝著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寬闊的專業(yè)知識面的方向發(fā)展。與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國大學(xué)教育的明顯差距是學(xué)生的動手能力較弱，批判性思維欠缺，自主性學(xué)習(xí)不夠，基本上屬于“應(yīng)試教育”。為此，普通地質(zhì)學(xué)課程體系應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立動手能力和規(guī)范化專業(yè)基本功的訓(xùn)練。實行“課堂講授+實驗室實驗+課間野外實習(xí)+互動式討論與答疑+野外地質(zhì)認(rèn)識實踐”的多樣化教學(xué)流程，加強(qiáng)各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的聯(lián)系與貫通，使整個課程體系成為一個邏輯嚴(yán)密的完整知識體系。

目前，南京大學(xué)的課堂理論教學(xué)是70學(xué)時，實驗課訓(xùn)練30學(xué)時，課間野外地質(zhì)教學(xué)1～2天，野外地質(zhì)實踐教學(xué)3周。為了增強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)實驗課的教學(xué)效果，在全國各地專門采集了一大批礦物、巖石、化石、構(gòu)造等標(biāo)本。在南京東郊，建立了長久性的普通地質(zhì)學(xué)野外教學(xué)實習(xí)基地，辟有多條連續(xù)完整的地層剖面、多個典型直觀的構(gòu)造、巖石、古生物露頭點(diǎn)等，師資配置、師生的生活設(shè)施與交通工具也有保證。為了落實國際化教學(xué)計劃，正在籌建俄國貝加爾湖地區(qū)和法、意邊境阿爾卑斯山的地質(zhì)教學(xué)路線和基地。第五，實行多元化的考核辦法。課程最終成績按分段記分法:課程考試60%，實驗課考試20%，實驗報告與習(xí)題作業(yè)10%，文獻(xiàn)閱讀報告5%，課堂表現(xiàn)5%。這種成績記分方法的最大好處是有助于更加全面、客觀地評價學(xué)生對課程各方面知識的掌握程度，能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、實踐效果

實踐表明，一體化的課程體系、穩(wěn)定的師資隊伍配置、科學(xué)化的教學(xué)手段、現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)過程，有利于現(xiàn)代化的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教育，有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，有助于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)，滿足社會的廣泛需求。

首先，近10年來，我們新編的講義和教材、自制的多媒體課件，課堂理論、實驗感知和野外實踐等一體化的教學(xué)過程，效果良好，很受學(xué)生歡迎。廣大學(xué)生均能順利適應(yīng)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出堅實基礎(chǔ)訓(xùn)練的后勁，在科研上茁壯成長。不僅地球科學(xué)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生聽課，而且還有數(shù)十名城資系基地班、中科院南古所碩士生班以及西北大學(xué)等交換生一直選聽本課程。說明普通地質(zhì)學(xué)課程體系建設(shè)已有一定成效，教學(xué)質(zhì)量較高，享有一定信譽(yù)。

其次，課堂理論、實驗課、野外地質(zhì)實習(xí)的一體化教學(xué)得到同學(xué)們的好評，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的自主性。在多年的全校教學(xué)質(zhì)量評估中，連續(xù)獲優(yōu)秀評分，并直接或間接地得到學(xué)生家長們和后續(xù)課程教師的贊許。再次，本課程體系改革與建設(shè)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了明顯的效益，相關(guān)課程授課教師反映良好。主講人每年都參加了普通地質(zhì)學(xué)野外地質(zhì)認(rèn)識的教學(xué)實習(xí)，跟蹤普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)和人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對一年級的普通地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握很好。實習(xí)隊的老師們、與本課程關(guān)系較密切的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)課程的教師們，對學(xué)生的理論知識掌握和動手能力也都表示滿意。

最后，在考研、出國、就業(yè)、成長等方面效益顯著。調(diào)查表明，南京大學(xué)地科學(xué)院百余名學(xué)生每年就業(yè)率達(dá)到97%～100%。其中，20%～30%學(xué)生選取考研，其專業(yè)基礎(chǔ)課普通地質(zhì)學(xué)100%考試合格，考分遠(yuǎn)高于外校考生;5%畢業(yè)生考取歐美留學(xué)，國外大學(xué)對其專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握程度普遍滿意;30%畢業(yè)生到科研院校工作，用人單位對其專業(yè)能力和基礎(chǔ)知識評價很高;約30%畢業(yè)生轉(zhuǎn)向社會求職，基本都能被錄取，能很快適應(yīng)工作并迅速成長為業(yè)務(wù)骨干。近年來反饋的信息表明，廣大學(xué)生對本課程的教學(xué)均深表滿意。反映本課程體系教學(xué)質(zhì)量有保證，既有嚴(yán)格的科學(xué)性，又有通才教育的普適性。