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優(yōu)秀文化的積淀對兒童未來的學(xué)習(xí)影響深遠。   兒童甚至是幼兒期，他們的記憶力、理解力是驚人的，是我們成人無法想象的。在兒童時期適時地給他們播種下文學(xué)的種子，對其未來的學(xué)習(xí)，甚至是做人影響都是巨大的。   一、以教材為點，輻射學(xué)生閱讀面的廣闊天地   以蘇教版五年級下冊的語文課本為例，以課本的教材經(jīng)典為點，教師有意識地將學(xué)生引向作者及相關(guān)作者廣闊的面的創(chuàng)作天地，在閱讀作品的過程中更加詳盡地了解作者，更加深刻地理解教材和作者表達的方方面面，同時也在閱讀中默默地對比不同作者迥異的創(chuàng)作風(fēng)格。   教材中《海倫•凱勒》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這兩篇課文雖然其本身不是經(jīng)典，但他們都非常好地介紹了文學(xué)經(jīng)典著作《假如給我三天光明》《史記》的誕生等情況，教師有義務(wù)隆重地推薦孩子們閱讀。   年級、學(xué)期不一樣，教材的變化使得學(xué)生應(yīng)讀的經(jīng)典書籍也隨之發(fā)生改變。教師得有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，正確區(qū)分教材中的經(jīng)典與非經(jīng)典；區(qū)分好后，根據(jù)經(jīng)典的作者和經(jīng)典本身，再確定與之相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典作品，并指引學(xué)生有效地閱讀經(jīng)典。   二、以教師主導(dǎo)，學(xué)生閱讀經(jīng)典的指導(dǎo)策略   選好經(jīng)典的書目、文章只是第一步，關(guān)鍵是怎么有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使他們靜心享受文學(xué)經(jīng)典的滋養(yǎng)才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。   1.低門檻的無條件閱讀給學(xué)生的精神松綁。學(xué)生尤其是低年級學(xué)生是閱讀文學(xué)經(jīng)典的起步階段，教師應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生怎么去閱讀，領(lǐng)悟閱讀的樂趣，盡量不給學(xué)生提出諸如讀的數(shù)量、質(zhì)量、時間上的硬性規(guī)定。有些學(xué)生，有些書，有些地方也許暫時讀不懂，沒關(guān)系，適當(dāng)?shù)夭磺笊踅馐切枰模S著學(xué)生年齡的增長，那些個不懂一定會自行消解的。如果誰好大喜功，想讓學(xué)生“一口吃成胖子”，不但不能使學(xué)生很順暢地走上經(jīng)典閱讀之路，而且很可能會引起學(xué)生的閱讀反感，產(chǎn)生經(jīng)典抵抗情緒，這是令人非常尷尬和惋惜的。   2.指導(dǎo)好經(jīng)典閱讀。教師在推薦給學(xué)生讀什么作品前，自己要認(rèn)真研讀，做到心中有數(shù)，這樣指導(dǎo)起來才有針對性和感染力。推薦給學(xué)生讀時，老師還要和學(xué)生一起讀，用老師的榜樣渲染帶動和感染學(xué)生讀的興致和熱情。每一個班集體都有一個甚至幾個有一定威信和影響力的學(xué)生，教師還要善于發(fā)動和鼓勵這些班級的核心人物加入到閱讀經(jīng)典的行列。教師、核心學(xué)生的雙重榜樣力量能夠起到事半功倍的效果。閱讀經(jīng)典最有效、最實在的就是常規(guī)化的讀書活動。   常規(guī)活動可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況有選擇地開展。   具體項目可以有：每日一讀，利用晨讀課的固定時間大家集體朗讀一篇與教材經(jīng)典相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典，對于特別經(jīng)典的段落可以嘗試背誦；每日一議，學(xué)生對當(dāng)日集體朗讀甚至背誦的文章進行簡短的針對文章的遣詞造句、修辭手法、語言風(fēng)格等方面進行個性化的點評，學(xué)生的點評沒有對錯之分，只有好、更好之別，只要學(xué)生說得有道理就行；每周一交流，每周利用一節(jié)固定的課就一周以來學(xué)生的所讀、所想、所記進行交流總結(jié)，對于一周中涌現(xiàn)的公認(rèn)的讀書積極分子，予以口頭、小獎狀甚至是物質(zhì)上（例如一個小書簽等）的小獎勵；每月一匯報，每個月的月底開展一次讀書交流會，大家對一個月以來共讀的一兩本文學(xué)經(jīng)典進行匯報交流，學(xué)生將自己的讀書成果進行展示。   3.采用多種閱讀方法。閱讀的方法有很多，個體閱讀，或集體閱讀，等等。所謂個體活動不是單個活動，而是指班級中在閱讀經(jīng)典方面比較突出，感受性很強的幾個學(xué)生面向群體的活動。班級中的讀書佼佼者，相對來說他們各方面的能力都比較強，為了更好地釋放他們的活力，發(fā)揮他們的榜樣作用，一學(xué)期舉行一到兩次的諸如小小講座（關(guān)于讀書經(jīng)驗介紹、人物評論、讀書心得等方面）的活動，活動的結(jié)尾部分留有一定的時間給演講者“答記者問”。這樣的活動無論對講者還是聽者都意義深遠。   現(xiàn)在幾乎每個學(xué)校每個學(xué)期或者每學(xué)年都會舉行轟轟烈烈的讀書節(jié)活動。校級的讀書節(jié)活動非常好地推動了全校師生的讀書熱情。我們學(xué)校成功舉辦了六屆讀書節(jié)活動，活動中學(xué)校先后邀請了曹文軒、楊紅櫻、黃蓓佳等來學(xué)校做講座并簽名售書，知名兒童作家的到來掀起了學(xué)校一浪一浪的讀書熱潮。當(dāng)然，活動也不是越多越好，班級舉行讀書活動時應(yīng)根據(jù)所執(zhí)教年級、班級的實際情況選擇適合學(xué)生年齡特點的切實可行的活動。   4.培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。讀寫不分家，寫離不開閱讀，閱讀更離不開寫。個性化的仿寫、創(chuàng)作，讓學(xué)生在內(nèi)化自己的閱讀收獲的同時，更進一步地深化了自己的閱讀理解，使自己的閱讀和習(xí)作有了一個質(zhì)的飛躍。   在學(xué)生閱讀經(jīng)典的起步階段，教師不要過多地干涉學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的閱讀進行到一定階段的時候，教師可以適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生在老師的信任、期待中逐漸養(yǎng)成閱讀的自覺行為和習(xí)慣。   總之，老師指引學(xué)生從教材經(jīng)典走向文學(xué)經(jīng)典，這是學(xué)生享受文學(xué)經(jīng)典滋養(yǎng)的一個有效路徑，但不是唯一路徑。在教學(xué)過程中我列舉了蘇教版五年級下冊學(xué)生的閱讀篇目，學(xué)生除了閱讀教師所列出的文學(xué)經(jīng)典外，讀有余力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好選擇更多的與教材經(jīng)典無關(guān)的文學(xué)經(jīng)典去讀。   多方位、多角度的閱讀才能真正地開闊學(xué)生的視野，獲得更多的文學(xué)滋養(yǎng)。