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觀課觀什么？評課評什么?這是一個問題的兩個方面。如果不清楚評課的目的，觀課就會失去方向，達不到相互交流，促進教育思想轉(zhuǎn)變、業(yè)務(wù)水平提高、教學(xué)特色形成、教師專業(yè)發(fā)展的目的。聽課和評課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)便有規(guī)律可循，是藝術(shù)需要不斷探索。   一、觀課與聽課的區(qū)別   “聽課”和“觀課”雖然一字之差，但其導(dǎo)向作用不容忽視。傳統(tǒng)的聽課，就是聽教師的講授，主要聽教學(xué)內(nèi)容是否講全講深講透了，其次關(guān)注學(xué)生是否聽懂練熟學(xué)會了，很少顧及學(xué)生的親身體驗和感受，目標比較單一。“觀課”是把課堂作為交流學(xué)習(xí)的平臺，站在主導(dǎo)和主體不同地位，通過各種感官的能動作用，從多層次、多角度、多方面掌握詳細的教學(xué)信息，再通過思維的加工和處理，提煉出有利于學(xué)生發(fā)展、教師進步、課程改進的意見和建議。   由于傳統(tǒng)的“聽課”，注重聽、兼顧看、忽視想，是以重視“知識本位”，忽視“以人為本”為價值取向，眼中無學(xué)生、只有教師，導(dǎo)致課堂主體地位的錯位或缺失。而“觀課”則既要聽、又要看、還要想，既要站在學(xué)習(xí)者的立場上聽看思記，又要站在授課者的地位上想方設(shè)法；既要為授課者排憂解惑、指點迷津，又要為觀課者提供參考、拓展視野。所以新課改提倡觀課，目的是通過全方位、多方面的努力，加快素質(zhì)教育的步伐。   二、觀課和評課與授課的關(guān)系   觀課是為了評課，評課是為了更好地授課。授課是目的，觀課和評課都是手段。從課堂角色來看，觀課者與授課者似乎是相對的，但從促進課堂教學(xué)來說，二者是有機的整體。俗話說“當(dāng)事者迷，旁觀者清”。執(zhí)教者是課堂的當(dāng)事人，觀課者是課堂的旁觀者，評課者是課后的評論家。無論角色怎樣，都是為了一個共同的目標走進同一個課堂，所以要心往一塊想，勁往一塊使，力往一塊出，為不斷探索學(xué)生自主獲取新知識的途徑和方法，貢獻各自的聰明才智。   觀課的目標與評課的藝術(shù)“評”的基礎(chǔ)是“觀”，“評”的目的決定了“觀”的目標，也為后續(xù)的“授”指明方向。只有全面、細致、清楚的觀課，才能公正、具體、到位的評課。評課既要站在學(xué)生的角度去體會執(zhí)教者的引領(lǐng)作用，又要站在執(zhí)教者的角度想想學(xué)生的感受，還要站在課程的角度看看內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知水平，達到既促進學(xué)生進步、又利于教師發(fā)展、更完善課程改革的目的。   三、觀課的目標   1.看什么?怎么看?一看課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)主要反映在教案中，觀課前先要瀏覽一遍教案，看教學(xué)目標的確定，教學(xué)思路、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計，重點的體現(xiàn)，難點的突破，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，積極性的調(diào)動，時間的分配，教學(xué)設(shè)備的準備等是否合理、充分。二看教師的主導(dǎo)作用。看執(zhí)教者對教材的處理，重難點的把握，教學(xué)方法的選用，教學(xué)基本功的展示；看教態(tài)是否自然、舉止是否大方、態(tài)度是否親切；看字跡是否整齊、板書是否合理；看教學(xué)具準備是否充分、應(yīng)用是否恰當(dāng)、示范是否到位；看教學(xué)手段的采用是否有效；看課件制作是否具有啟發(fā)性；看操作是否熟練、規(guī)范，起到示范作用。三看學(xué)生的主體地位。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生主動獲取知識、提高能力、發(fā)展智力，形成終身學(xué)習(xí)態(tài)度和意志。   2.聽什么?怎么聽?一聽教師講解?？凑Z言表述是否清晰準確、精當(dāng)簡練、生動形象?語氣是否具有親和力和感染力?思路是否流暢，對學(xué)生具有啟迪作用?重點是否突出，學(xué)生能否掌握?難點是否突破，學(xué)生是否理解?二聽學(xué)生回答。   學(xué)生回答問題是否準確流利?討論中能否主動表達想法?交流時能否積極發(fā)表見解?是否反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)方法和能力?特別是學(xué)生的發(fā)言，最能折射出教師的教學(xué)水平。三聽師生反饋。學(xué)生在討論、練習(xí)和總結(jié)時表述的精確程度，反映出學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解的深度、掌握的程度；教師對學(xué)生反饋言行的肯定、贊賞和糾誤，反映出師生間情感融合度和配合默契度。   3.思什么?怎么思?一是從學(xué)的角度思考。思考學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否理解和掌握?知識與能力是否有所提高?情感態(tài)度價值觀是否有所強化?對今后學(xué)習(xí)、生活是否產(chǎn)生影響?是否達到了教學(xué)預(yù)設(shè)的效果?二是從教的角度思考。思考教材處理是否恰當(dāng)?教學(xué)方法是否合理?教學(xué)過程是否有利于培養(yǎng)學(xué)法、提高能力、發(fā)展智力?是否有不足的地方和出現(xiàn)的錯誤?如果有錯誤，預(yù)測將會產(chǎn)生什么影響?本節(jié)課是否反映出執(zhí)教者的水平?三是進行換位思考。   假設(shè)這節(jié)課由我來上，我該怎么做?本節(jié)課的哪些環(huán)節(jié)值得借鑒?哪些地方還需改進?哪些方面與新課程要求還有差距?4.記什么?怎么記?一記教學(xué)實錄。如時間、班級、教師、學(xué)科、課題、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、時間分配、學(xué)生活動、教學(xué)效果反饋等，為準確評價記下第一手資料。二記教學(xué)點評。從教學(xué)目標的制定、教材的分析處理、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)基本功的展示、教學(xué)目標的達成、教學(xué)效果的定位等方面進行分析，記錄評課要點。三記改進建議。根據(jù)所記實錄和點評，經(jīng)過綜合分析，記錄本節(jié)課值得肯定的優(yōu)點、指出存在的不足，為改進課堂教學(xué)提出合理化的意見和建議。   四、評課的藝術(shù)   l.評課的原則。①實事求是原則。以課堂的真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，客觀公正，不帶任何偏見，不夾雜個人感情。②講究方法原則。褒貶要有度，先肯定成績，再找出不足，成績要說夠，缺點要說透。重點問題多加分析，講透道理，一般問題輕描淡寫、一帶而過。③激勵性原則。評課要本著多肯定、少批評，多鼓勵、少指責(zé)，多建議、少抱怨的原則，多從發(fā)展著想，抓住亮點進行鼓勵。④差異性原則。評課不能搞“一刀切”，一要看教師的差異，二要看學(xué)生的差異，三要看課程的差異，四要看地區(qū)的差異，不能用一個模式去衡量。⑤針對性原則。評課不宜面面俱到，應(yīng)充分肯定特色，大膽提出建議，集中主要問題進行評析；要考慮被評教師的承受能力，含蓄還是直率要因人而已。#p#分頁標題#e#   2.評課的內(nèi)容。①評理念。是否體現(xiàn)“以人為本”的理念?是否突出以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主線”的宗旨?是否符合“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”的原則?②評資源。本節(jié)課采用了那些教學(xué)資源?采取了那些教學(xué)手段?這些教學(xué)資源和手段對本節(jié)課教學(xué)目標的達成起到了什么促進作用?效果是否理想?③評教法。情景創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計是否符合學(xué)生的認知水平和年齡特征?是否具有啟發(fā)性和激勵作用?時間安排是否合理?教學(xué)手段和設(shè)備使用是否恰當(dāng)?教法對學(xué)法的指導(dǎo)作用是否達到最優(yōu)化?效果是否理想?進步是否明顯？④評過程。教學(xué)是否調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性?在學(xué)法培養(yǎng)和能力提高方面采取了哪些措施?教學(xué)過程是否對情感態(tài)度價值觀的形成有促進作用?內(nèi)容深淺是否適度?課堂容量是否恰當(dāng)?⑤評學(xué)生。全體學(xué)生是否都能參與課堂?教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)是否積極主動?學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握情況是否理想?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題是否得到合理解決?⑥評亮點。   每一節(jié)課都有亮點，善于抓住亮點進行評說，不僅使執(zhí)教者得到鼓舞，而且使觀課者受到啟發(fā)。如有趣的對話、典故的活用、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨特的方法、有益的啟示、精彩的設(shè)計、傳神的體態(tài)、恰當(dāng)?shù)脑u價、有效的鼓勵等都是值得肯定的亮點。⑦提建議。在盡量肯定特色和優(yōu)點的同時，適當(dāng)指出缺點和不足，是為執(zhí)教者負責(zé)的表現(xiàn)。不要讓缺點和不足超越優(yōu)點，否則對執(zhí)教者打擊太大，會喪失自信心。