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由吳環(huán)成、王景貴、盧義錦主編的體育專業(yè)?？平滩摹?a href="http://www.708fbnwa.cn/a/lunwenziliao/wentilunwen/tiyu/2012/0727/10221.html" target="_blank">運動解剖學》，2006年6月被列入普通高等教育“十一五”國家級教材規(guī)劃，2008年1月出版。此書的出版，標志著我國運動解剖學的發(fā)展進入了一個新的里程。   一、《運動解剖學》教材的前期編寫工作   《運動解剖學》的前身是《人體解剖學》，1989年3月由盧義錦、陸載余、黃德鵬、趙潤梅、陳綽如、張銘娥、吳環(huán)成等7名講師以上職稱的教師按細胞、組織和系統(tǒng)的順序編寫，全書含8篇26章，34.4萬字[1]。教材經(jīng)國家教委第二屆全國高等師范院校體育專業(yè)教材編審委員會副主任委員王步標教授審定。教材出版后，首先在中南、西南高等?？茖W校體育專業(yè)使用，反映良好。由于教材緊密結(jié)合專科學校體育教學實際，填補了我國?？茖哟巍度梭w解剖學》教材的空白，出版發(fā)行不久，就在國內(nèi)引起強烈反響，協(xié)作區(qū)以外的學校也紛紛要求購買此書。鑒于這種情況，協(xié)作區(qū)于1994年將書稿重新修訂，并向國家教委送審并獲得通過。1994年5月，國家教委下文確定《人體解剖學》為正式教材[2-3]。   1998年教育部頒發(fā)了《全國普通高等學校二三年制體育教育專業(yè)學科課程方案》。為促進我國體育教育專業(yè)教材建設(shè)，培養(yǎng)口徑寬、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣的新世紀中、小學體育師資，以鄧樹勛教授為主的編委會于1999年11月在桂林召開包括《人體解剖學》在內(nèi)的34門教材、200多位作者參加的編寫會議。由于原《人體解剖學》作者有的年事已高，有的離開了師范院校，所以，這次《人體解剖學》教材修編的作者為盧義錦、吳環(huán)成、吳忠義、張紹強、張麗玉等5人。針對?？企w育教育發(fā)展過程中注重發(fā)展學生人文和技能素養(yǎng)要求，《人體解剖學》課程學時一度減少的特點，這次修訂對教材內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整，刪除了細胞學，把組織學中與骨、肌肉、神經(jīng)有關(guān)的內(nèi)容安排到相關(guān)章節(jié)，把內(nèi)臟、心血管整合為“人體運動的供能系統(tǒng)”，神經(jīng)、感官、內(nèi)分泌整合為“人體運動的調(diào)節(jié)系統(tǒng)”，把人體的發(fā)生、生長、發(fā)育與衰老作為第四篇，全書由過去的8篇26章，調(diào)整為4篇17章，22.7萬字。教材經(jīng)全國高等學校體育教學指導(dǎo)委員會審定通過，于2000年7月第三版第三次印刷[4]。   《人體解剖學》教材的編寫，一開始就是在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)和國內(nèi)著名專家的指導(dǎo)下進行的，起點高、創(chuàng)意好，前瞻性強，為以后成為國家級規(guī)劃教材奠定了堅實基礎(chǔ)。   二、《運動解剖學》國家級規(guī)劃教材的編寫   隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展和體育事業(yè)的繁榮，社會對體育專業(yè)人才的要求越來越高。因此，編寫反映體育科學特征，符合“健康第一”指導(dǎo)思想，體現(xiàn)體育課程改革的高等學校?？啤哆\動解剖學》教材，已成為培養(yǎng)當代體育專業(yè)人才的當務(wù)之急。2005年12月，廣西師大出版社再一次組織吳環(huán)成、王景貴、吳忠義、周衛(wèi)平、張麗玉、卓杰先、王芳媛等人，以我國專科教育課程培養(yǎng)新目標為出發(fā)點，結(jié)合高校體育教學改革發(fā)展形勢，參考教育部2003年7月公布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》和2004年7月公布的《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導(dǎo)綱要》相關(guān)課程的內(nèi)容與要求，對2000年7月第3版第3次印刷的全國普通高等學校二、三年制體育教育專業(yè)教材《人體解剖學》從教材體系、內(nèi)容，到編寫體例進行了全面更新修訂，并更名為《運動解剖學》，教材對一些帶有爭論性的內(nèi)容作了妥善處理。如“環(huán)節(jié)受力分析法”，在發(fā)揮其核心思想正確性的同時，對“一致快”、“一致慢”中的“快”和“慢”進行了定義，增進了這一理論的科學性。教材以“鏈接”的形式介紹與《運動解剖學》教學內(nèi)容有關(guān)的新理論、新方法，適當擴大學生視野。全書共10章，20.7萬字[5]。由于教材前期基礎(chǔ)較好，后又結(jié)合我國體育教育事業(yè)的發(fā)展反復(fù)修改、錘煉，2006年8月第四版第一次印刷出版后，被推薦進入“十一五”國家級教材規(guī)劃，2006年10月入選國家“十一五”規(guī)劃教材。   2007年3、4月間，根據(jù)編委會意見，以對國家級規(guī)劃教材高度負責的精神，《運動解剖學》作者從思想到內(nèi)容、從文字到插圖、從欄目到思考題對教材又作了再版前的修訂，再一次把“人體生長與發(fā)育”寫入教材。全書共11章，20.9萬字，2008年1月第五版第一次印刷[6]。經(jīng)過修編的《運動解剖學》，在體系上體現(xiàn)了我國體育教育與體育課程改革的新理念，教材內(nèi)容反映體育運動與體育科學的發(fā)展，教材編寫形式與知識的難易度與深廣度的呈現(xiàn)具有?？平逃龑哟蔚奶厣?，能夠適應(yīng)?？平虒W的要求。這次修訂的《運動解剖學》教材的創(chuàng)新點主要有以下3方面：   1.較好地處理了人體宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)在教材中的體現(xiàn)在描述骨、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)的同時，較為詳細地敘述了骨、骨骼肌以及神經(jīng)元的微觀結(jié)構(gòu)，使教材知識體系更趨合理，學生掌握的知識點更加飽滿。圍繞新世紀體育專業(yè)專科層次教育培養(yǎng)要求和體育課程改革的方向，在教材內(nèi)容上既注重人體宏觀、微觀結(jié)構(gòu)的科學性，還注重專科層次對知識、方法、技能以及人體實用性知識的需要，強化《運動解剖學》與體育運動實際的聯(lián)系。   2.增設(shè)“鏈接”欄目?？企w育教育，是高等教育的一個層次，是培養(yǎng)為中小學體育和社會各方面體育服務(wù)人才的層次。因此，?？啤哆\動解剖學》教材既要有一定深度，還要有充分的新穎，絕對不應(yīng)是本科教材的縮寫或改寫。針對普通高等學校體育?？茖W生的知識起點和知識接受程度以及?？平虒W的課程培養(yǎng)目標和課時安排，刪除繁、難、偏、舊內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)知識點，“鏈接”新穎、趣味和實用內(nèi)容，使教材可讀性更強。   3.引入“近側(cè)環(huán)節(jié)”運動概念關(guān)節(jié)都由遠側(cè)環(huán)節(jié)和近側(cè)環(huán)節(jié)組成。以往的《運動解剖學》，對遠側(cè)環(huán)節(jié)及其運動敘述較為明白，而對近側(cè)環(huán)節(jié)的運動卻知之甚少，新版《運動解剖學》彌補了這一不足。   4.增加運動對人體各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響盡管這一內(nèi)容研究資料較少，比較難寫，但為了使教材內(nèi)容體現(xiàn)運動人體科學研究和體育運動發(fā)展的新進展，作者大量收集國內(nèi)外這方面的研究材料，增加了運動對人體各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響這一內(nèi)容。如強調(diào)淋巴系統(tǒng)的免疫結(jié)構(gòu)，介紹運動對內(nèi)臟器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響，介紹運動對心血管、神經(jīng)、感官的影響。#p#分頁標題#e#   三、編寫體會   《運動解剖學》編寫歷時20年，經(jīng)歷了5次改版，其體會頗多。 體會之一是，教材的修編，要與體育教育事業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。20年前，在?？茖W校體育專業(yè)普遍使用本科教材的情況下，有一本能供?？剖褂玫慕馄蕦W教材，大家就能感到滿足。而當高等學校體育教育擴招以后，中小學體育師資變得相對飽和，社會對體育人才的需求已不僅僅是體育教師，更多的是需要有一技之長的、有現(xiàn)代科學技術(shù)文化的體育人才。高等學校主動適應(yīng)當今社會快速發(fā)展的需要，對體育人才的培養(yǎng)提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、強能力、重創(chuàng)新”的要求，落實到體育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃上，就是公共基礎(chǔ)課課時增加，體育技術(shù)課課時增加，而解剖學等學科課程課時減少。這時，解剖學教材如不刪繁除舊，肯定得不到廣泛認可。   體會之二是，要緊扣運動主題，突出《運動解剖學》的運動特色。作為給體育專業(yè)學生打基礎(chǔ)的一門學科課程，僅讓學生了解人體結(jié)構(gòu)是不夠的，還應(yīng)該了解人體運動的基本理論[7-9]，才有利于指導(dǎo)體育活動的正確開展。因此，教材在“緒論”中講授“人體的基本面、基本軸”時，就及時指出，運動環(huán)節(jié)繞關(guān)節(jié)的基本軸轉(zhuǎn)動，基本面是環(huán)節(jié)運動的空間；在骨連結(jié)中討論“關(guān)節(jié)的運動”時，先明確環(huán)節(jié)是關(guān)節(jié)運動的表達者、體現(xiàn)者[10]，關(guān)節(jié)有近側(cè)環(huán)節(jié)和遠側(cè)環(huán)節(jié)之分[3]，再結(jié)合運動實例，進一步明確每一關(guān)節(jié)的兩個環(huán)節(jié)繞關(guān)節(jié)的基本軸在基本面內(nèi)進行的屈伸，收展與旋轉(zhuǎn)。而在編寫肩肘腕，髖膝踝關(guān)節(jié)以及脊柱的運動時，突出強調(diào)各關(guān)節(jié)的運動特點。這樣一來，學生就基本能夠用解剖學的眼光，認識體育運動中人體各環(huán)節(jié)的運動。有了這些作基礎(chǔ)，找出環(huán)節(jié)運動時工作的肌肉，就是再自然不過的事情了。這些工作的肌肉所需要的養(yǎng)料、氧氣的運輸，代謝產(chǎn)物的運輸，以及指揮這些肌肉工作的神經(jīng)傳導(dǎo)路等方面的知識，只要教材提出這個問題，學生都有興趣去思考、鉆研并掌握。