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一、“集群式”模塊課程簡(jiǎn)介   20世紀(jì)80年代末，隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，國(guó)外各種新課程理論開(kāi)始不斷涌入國(guó)內(nèi)，隨之我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)國(guó)外新課程模式、教學(xué)方法等方面的研究也日趨活躍起來(lái)，職業(yè)教育作為整個(gè)教育體系中重要的組成部分，也融入其改革和借鑒的浪潮之中。在層出不窮的各種職業(yè)教育課程新模式、新方法中，由蔣乃平先生倡導(dǎo)的“集群式模塊課程”(又稱(chēng)為“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程)模式引起了職業(yè)教育界和相關(guān)研究者的廣泛關(guān)注。該課程模式的主要特點(diǎn)是，批判地繼承了我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒了德國(guó)的“雙元制”、加拿大的“CBE”和“MES”等西方國(guó)家職業(yè)教育課程改革的新成果、新思路，注重融合學(xué)科課程、活動(dòng)課程和核心課程等不同課程長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的一個(gè)中國(guó)特色的職業(yè)課程模式。因此我國(guó)有些學(xué)者明確指出“集群式模塊課程”是一種“吸收行業(yè)導(dǎo)向型和階梯訓(xùn)練型的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒以學(xué)科為中心的單科分段式課程模式的長(zhǎng)處和我國(guó)多年來(lái)的職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)［1］”的綜合性職業(yè)課程教學(xué)模式。同時(shí)有些學(xué)者也認(rèn)為該模式是“利用當(dāng)今最先進(jìn)的課程理論研究成果，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步為背景的具有中國(guó)特色的”［2］中等職業(yè)教育課程模式。可見(jiàn)現(xiàn)階段，“集群式模塊課程”較為符合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境及其職業(yè)課程實(shí)施和導(dǎo)入方式，也符合職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)多元復(fù)合型新人才的時(shí)代需要。   二、“集群式”模塊課程的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)   1.“集群式”模塊課程的內(nèi)涵   所謂集群是指將工作性質(zhì)相似、相通的若干職業(yè)集合為一個(gè)職業(yè)群的一種方式，主要分析從事該職業(yè)群的技術(shù)型人才應(yīng)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并系統(tǒng)組合各職業(yè)的技術(shù)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，所謂“集群式”模塊課程是指學(xué)生先廣泛地學(xué)習(xí)某一職業(yè)群所必備的知識(shí)與技能后，再分流到某一特定職業(yè)進(jìn)行“專(zhuān)門(mén)技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能教育和培養(yǎng)”［3］的課程實(shí)施模式，即對(duì)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的系統(tǒng)組合。可見(jiàn)“集群式”模塊課程的最大優(yōu)勢(shì)在于，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠掌握統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸縮小和深入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而形成有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力和變動(dòng)能力。   “集群式”模塊課程強(qiáng)調(diào)“由大及小”的專(zhuān)業(yè)建構(gòu)，即注重以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合的職業(yè)能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣取向，相關(guān)能力及社會(huì)需求，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)，并接受專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教育，接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，從而真正提高學(xué)生的就業(yè)彈性和社會(huì)適應(yīng)能力。   2.“集群式”模塊課程的結(jié)構(gòu)   “集群式”模塊課程由“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)技術(shù)模塊”、“綜合素能模塊”等三個(gè)關(guān)系密切的模塊組成。每一個(gè)模塊的課程設(shè)置都體現(xiàn)著從業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)等多方面因素，其課程實(shí)施過(guò)程按先后順序依次深入推進(jìn)。具體實(shí)施過(guò)程如下:首先，“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”。這一階段主要強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者廣泛地學(xué)習(xí)具有通用性的與一群相關(guān)職業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)進(jìn)行通用能力的培養(yǎng)，如思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力等。   其次，“職業(yè)技術(shù)模塊”。這一階段主要注重課程模塊的“先后順序”，該模塊是“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”學(xué)習(xí)后的分流和延續(xù)，是指奠定職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同職業(yè)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教育以及職業(yè)技能培訓(xùn)的過(guò)程。該模塊是整個(gè)模式中的重要階段，在具體環(huán)節(jié)中，課程設(shè)置的先后順序尤為重要和關(guān)鍵，因此課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科的綜合性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)性。   最后是“綜合素能模塊”。這一階段是對(duì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)后的綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程，即職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)是目前國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育中較為典型的特征之一，是培養(yǎng)職業(yè)技能人才重要的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，因此這一環(huán)節(jié)不僅要突出技能的綜合運(yùn)用，同時(shí)要注重人才的人文性和文化性等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。   可見(jiàn)“集群式”模塊課程的三個(gè)因子之間密切聯(lián)系，相互影響，又相對(duì)獨(dú)立，環(huán)環(huán)相扣，依次推進(jìn)，不斷調(diào)節(jié)和保持其結(jié)構(gòu)的均衡性，從而形成完整的課程體系。   三、工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)“集群式”模塊課程的思考   工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)(崗位)群大致包括工藝品雕塑、服裝設(shè)計(jì)、裝潢、動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、多媒體制作、工業(yè)造型、環(huán)境藝術(shù)等多方面領(lǐng)域。要建立工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)“集群式”模塊課程體系，首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo);其次再進(jìn)行崗位和職業(yè)能力等方面的“集群式”職業(yè)分析，并根據(jù)其結(jié)果把若干專(zhuān)項(xiàng)能力要求(包括知識(shí)、技能和態(tài)度等要素)轉(zhuǎn)化為若干具體的課程內(nèi)容單元，并結(jié)合職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論再分成相對(duì)獨(dú)立的不同教學(xué)單元，使“每個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)模塊，若干個(gè)這樣的課程模塊組合就構(gòu)成了一門(mén)課程，若干門(mén)課程又構(gòu)成一個(gè)大模塊”［4］。為此，根據(jù)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)各職業(yè)群的職業(yè)分析，試圖將其教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊:   1.職業(yè)基礎(chǔ)模塊:包括文化基礎(chǔ)課、德育、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。   2.職業(yè)技能模塊:包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、特色專(zhuān)業(yè)課。其課程內(nèi)容為從事工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，從業(yè)人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)與強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、應(yīng)用性及現(xiàn)實(shí)性，逐步地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從單純的藝術(shù)創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)嵱妹佬g(shù)技工方面。   3.綜合素能模塊:此模塊主要運(yùn)用于綜合實(shí)訓(xùn)之中。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在于既重視扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合藝術(shù)能力。因此，綜合素能模塊可分為兩個(gè)階段:一是“技能升華階段”，即對(duì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)之后，在專(zhuān)業(yè)教育階段再分為若干專(zhuān)門(mén)方向，以加強(qiáng)職業(yè)的針對(duì)性和專(zhuān)門(mén)性，培養(yǎng)學(xué)生一種或兩種以上專(zhuān)門(mén)技術(shù)和綜合技能，從而突出技術(shù)和知識(shí)的先進(jìn)性。二是“綜合素養(yǎng)培育階段”，美術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力，審美欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造力等綜合能力。只有高超的技能與身心和諧發(fā)展的多元取向的美術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，才能幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)人才的個(gè)性化、人性化發(fā)展。   現(xiàn)代社會(huì)，尤其是世界全球化、國(guó)際化和多元化的今天，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也越來(lái)越取向多元和綜合。因此我國(guó)中等職業(yè)教育的課程體系積極倡導(dǎo)“要實(shí)現(xiàn)與用人單位和崗位需求零距離對(duì)接”的素質(zhì)教育理念。中等職業(yè)人才的教育目標(biāo)不只是培養(yǎng)技藝型工匠，更不是只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而輕視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，而是要培養(yǎng)和造就成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主體，能夠服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活和工作的德、智、體、美、勞、心和諧均衡發(fā)展的，具有正確的價(jià)值觀和科學(xué)的思維方法，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)技能，具有一定的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力的、能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變革的多元復(fù)合型人才。這是我國(guó)當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)人才的時(shí)代訴求。