【摘要】森林是我國(guó)重要的生態(tài)資源，也是整個(gè)地球重要的生態(tài)資源，許多生物賴以生存的家園。而作為這片土地上充滿活力的地區(qū)，森林環(huán)境是中國(guó)最重要的受保護(hù)和規(guī)劃的生態(tài)環(huán)境之一。特別是目前我國(guó)許多地區(qū)的林業(yè)資源都處于瀕危狀態(tài)，為了保護(hù)我們將要失去的森林生態(tài)家園，我們將面臨非常艱巨的任務(wù)。為了確保生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，首先需要對(duì)森林環(huán)境進(jìn)行智能研究和規(guī)劃，然后再處理森林資源的設(shè)計(jì)和使用，本文便是對(duì)森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的技術(shù)分析。

【關(guān)鍵詞】森林；調(diào)查規(guī)劃；設(shè)計(jì)技術(shù)

從目前的形式來看，森林資源規(guī)劃非常重要，需要許多研究人員致力于森林的研究中去，并為中國(guó)的生態(tài)資源做出貢獻(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于森林資源的利用與其他國(guó)家相比還有一定差距，對(duì)于林區(qū)的調(diào)研工作進(jìn)行的不夠。這與目前我國(guó)相關(guān)的林業(yè)資源調(diào)研的技術(shù)有著直接關(guān)系。許多調(diào)研人員所采用的技術(shù)還是較為老舊的，這也就直接導(dǎo)致了得到的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確并且也不能及時(shí)地將更新的數(shù)據(jù)反應(yīng)給相關(guān)的林業(yè)設(shè)計(jì)和管理人員。并且，結(jié)合科技的發(fā)展及時(shí)地將新科技用于森林調(diào)研便能夠更有效率并且準(zhǔn)確地將林業(yè)資源的相關(guān)數(shù)據(jù)反應(yīng)給負(fù)責(zé)制定林業(yè)規(guī)劃的人員。

1森林調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)的瓶頸

1.1森林調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)的技術(shù)不夠成熟。在進(jìn)行森林調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，其相關(guān)技術(shù)不夠成熟，是使得我國(guó)整體森林資源得不到妥善的管理的關(guān)鍵因素之一。因?yàn)閷?duì)林業(yè)的研究包括先進(jìn)的科學(xué)程序和創(chuàng)新方法。由于大范圍的森林環(huán)境還包含大量自然資源，因此我們的目標(biāo)是快速，準(zhǔn)確地得到相關(guān)信息。負(fù)責(zé)調(diào)研的人員利用好相關(guān)技術(shù)便可以防止遺漏和錯(cuò)誤。因此，有必要依靠先進(jìn)的技術(shù)和手段進(jìn)行科學(xué)研究，這些先進(jìn)的技術(shù)與老舊的調(diào)研方法相比，效率更高，準(zhǔn)確率更高。我國(guó)目前已經(jīng)有一些較為成熟的森林勘探技術(shù)，并且新型的森林勘探技術(shù)也在不斷的普及當(dāng)中。例如，計(jì)算機(jī)，GPS定位器和其他先進(jìn)設(shè)備可以有效提高調(diào)查活動(dòng)的效率。我國(guó)政府應(yīng)更加重視森林調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)的技術(shù)更新，并及時(shí)將新技術(shù)引入森林研究規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.2民眾以及政府關(guān)注度不足。森林以其龐大的人工林而聞名，為我國(guó)帶來了大量的優(yōu)質(zhì)木材，有效地增強(qiáng)了我國(guó)的綜合國(guó)力，森林資源在維護(hù)中國(guó)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定中也發(fā)揮著重要作用。但許多地區(qū)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行的非常糟糕，首先在檢查森林資源時(shí)，從民眾以及調(diào)研者角度出發(fā)，民眾應(yīng)該提高對(duì)于森林保護(hù)的意識(shí)，而調(diào)研者則應(yīng)嚴(yán)格遵守調(diào)查順序。每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)森林管理工作有正確的認(rèn)識(shí)，不僅要在思想上重視工作，而且在日常生活中要做好森林探索工作。而對(duì)于政府來說，管理者必須首先制定與森林有關(guān)的適當(dāng)計(jì)劃和一套管理系統(tǒng)。并且要引導(dǎo)民眾增加對(duì)于森林調(diào)查以及森林保護(hù)的關(guān)注度，盡可能的減少附近居民對(duì)于森林資源的破壞。

1.3缺少專業(yè)人才。森林資源研究林區(qū)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是一個(gè)巨大的項(xiàng)目。要完成規(guī)劃和設(shè)計(jì)森林資源的任務(wù)，必須對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)有深刻的了解，并熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，掌握造林和保護(hù)森林免受人員發(fā)展方面森林專業(yè)知識(shí)各個(gè)方面的影響。在這方面，可以完成森林研究規(guī)劃和設(shè)計(jì)的人數(shù)非常少，而且由于森林地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)且氣候條件惡劣，許多研究人才不愿來這里參與環(huán)境保護(hù)建設(shè)。中國(guó)對(duì)森林研究的計(jì)劃和規(guī)劃沒有給予足夠的重視。在某些發(fā)達(dá)國(guó)家，科研人員的薪資水平綠色建筑領(lǐng)域非常可觀，因此相關(guān)專業(yè)的研究人員較多。但由于中國(guó)缺乏關(guān)注，政府對(duì)相關(guān)行業(yè)的投資基金不足，國(guó)內(nèi)專家無(wú)法行使職權(quán)，同時(shí)也無(wú)法吸引外國(guó)專家，這導(dǎo)致了在中國(guó)缺乏專家。因此，森林資源的勘探和規(guī)劃不夠順利或不夠理想。

第一篇：植物免疫課程教學(xué)改革

摘要：

“植物免疫學(xué)”是北京林業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)新開設(shè)的專業(yè)選修課，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性，理論知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合緊密。結(jié)合選課學(xué)生的特點(diǎn)以及“植物免疫學(xué)”課程內(nèi)容和發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)過2年的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核體系等進(jìn)行改革和探索，形成了基礎(chǔ)知識(shí)、前沿進(jìn)展與實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)互為補(bǔ)充的課程內(nèi)容體系，并引入了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、案例教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀研討教學(xué)、參與式實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)模式，構(gòu)建了從課堂、課下、實(shí)驗(yàn)、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：

植物免疫學(xué)；森林保護(hù)；教學(xué)改革

森林保護(hù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有林業(yè)有害生物監(jiān)測(cè)、檢疫和防控的科研、教學(xué)、科技開發(fā)與推廣、行政管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。森林保護(hù)專業(yè)在1998年曾被取消歸入到林學(xué)專業(yè)，但由于我國(guó)林業(yè)發(fā)展過程中面臨著越來越嚴(yán)重的有害生物災(zāi)害，教育部于2012年又重新設(shè)立森林保護(hù)專業(yè)。2014年，我國(guó)也首次從國(guó)家層面作出了關(guān)于林業(yè)有害生物防治工作的重大決策部署，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)林業(yè)有害生物防治工作的意見》，使森林保護(hù)工作迎來新的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)，隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的森林保護(hù)逐漸向森林醫(yī)學(xué)演變［1］。為此，北京林業(yè)大學(xué)修改了森林保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，增設(shè)了“植物免疫學(xué)”課程。該課程為北京林業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)高年級(jí)本科生的專業(yè)選修課，學(xué)生通過“植物免疫學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機(jī)制、遺傳規(guī)律、變異規(guī)律，發(fā)揮其在植物病害防治過程中應(yīng)有的作用。筆者根據(jù)近2年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“植物免疫學(xué)”課程的特點(diǎn)及存在的問題，提出了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、“植物免疫學(xué)”課程的特點(diǎn)

作者：楊勝蓮 余志金 單位：海南省林業(yè)科學(xué)研究所 海南新綠神熱帶生物工程有限責(zé)任公司

1前言

森林是海南的生命線,是海南陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體,它涵養(yǎng)水源,貯碳釋氧,吸納粉塵,防風(fēng)固沙,調(diào)節(jié)氣候,美化環(huán)境,也是海南可持續(xù)發(fā)展的最根本的生態(tài)保障。在近五十年的發(fā)展中,海南林業(yè)已逐步形成了比較完善的林業(yè)生態(tài)體系和比較發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系;林業(yè)科學(xué)技術(shù)研究方面也取得了可喜的成果,如沙漠化造林技術(shù)研究、速生豐產(chǎn)林栽培技術(shù)和海防林研究、天保林研究、稀有瀕危植物遷地保護(hù)研究、生物組培技術(shù)研究等均獲得重要的技術(shù)成果,為海南林業(yè)的發(fā)展和建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。文獻(xiàn)資料是科學(xué)發(fā)展的重要特征指標(biāo),可以間接反映出科學(xué)研究結(jié)果和科技發(fā)展的軌跡。為了系統(tǒng)、準(zhǔn)確地了解海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展軌跡和最新研究進(jìn)展,本文以海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)為研究對(duì)象,以文獻(xiàn)資料作為參考點(diǎn),采用文獻(xiàn)查詢與專家咨詢法相結(jié)合的研究方法,查閱關(guān)于海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)方面的文章,內(nèi)容包括海南森林培育技術(shù)研究、海南林木遺傳育種技術(shù)研究、海南森林病蟲害防治技術(shù)研究、森林經(jīng)營(yíng)管理研究、海南林業(yè)信息技術(shù)研究、海南森林生態(tài)研究和海南林產(chǎn)工業(yè)及化工技術(shù)研究七大類。通過深入的研究和詳細(xì)的分析,探討海南林業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,全面、系統(tǒng)的掌握海南林業(yè)的發(fā)展軌跡。

2海南主要林業(yè)科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果

2.1文獻(xiàn)整體情況和年度分布規(guī)律

以《熱帶林業(yè)》和《熱帶林業(yè)科技》期刊雜志為主要參考點(diǎn),查閱在1962年~2006年期間,發(fā)表的海南主要林業(yè)科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn),結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),以“海南林業(yè)科技”和“林業(yè)科技發(fā)展”為主題,進(jìn)行系統(tǒng)檢索,經(jīng)統(tǒng)計(jì),共計(jì)2000余篇文章。由于年限較長(zhǎng),因而,以10年為一個(gè)發(fā)展階段,把文獻(xiàn)劃分為5個(gè)發(fā)展階段。詳見文獻(xiàn)數(shù)量階段分布圖1。

2.2文獻(xiàn)類型

作者：朱天輝 單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

本實(shí)驗(yàn)在2個(gè)方面體現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì):(1)走出課堂，面向林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，獲取的實(shí)驗(yàn)材料，更具針對(duì)性，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)材料多樣性，根據(jù)農(nóng)林高校生源多來自農(nóng)村、學(xué)生獲取植物材料較容易的特點(diǎn)，每小組采集的材料來自不同生態(tài)區(qū)域，實(shí)驗(yàn)結(jié)果豐富多樣，學(xué)生組別間可相互學(xué)到更多的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與安排

本實(shí)驗(yàn)具有季節(jié)性、綜合性和持續(xù)性的特點(diǎn)，選擇在春季5～7月，實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)15學(xué)時(shí)，分5次進(jìn)行，每次教學(xué)指導(dǎo)20min，采用小結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和答疑方式。學(xué)生查閱資料、編制方案及實(shí)驗(yàn)報(bào)告不計(jì)入學(xué)時(shí)，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容和新穎性推薦發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)方法

1樣品采集與前處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)前按5人1組分組，通過社會(huì)實(shí)踐或生源地了解林木病害發(fā)生情況，實(shí)地采集或郵寄林木病害分離用標(biāo)本，并填寫好“林木病害調(diào)查記載卡(見圖1)”。記載卡記錄病害發(fā)生的生態(tài)環(huán)境因子、林地管理情況，對(duì)分析發(fā)病原因至關(guān)重要。采集標(biāo)本注上標(biāo)記后，如不能及時(shí)分離，要用塑料袋分類裝好，冰箱中低溫保存?zhèn)溆靡苑罉悠纷冑|(zhì)。

2培養(yǎng)基制作培養(yǎng)不同的病原菌，要根據(jù)它們的需求配制適宜的培養(yǎng)基，對(duì)營(yíng)養(yǎng)有特殊要求的病原菌還要配制特定的選擇性培養(yǎng)基。培養(yǎng)基的種類很多，截至1930年，已經(jīng)報(bào)道了將近2500種。學(xué)生要對(duì)所診斷的病害性質(zhì)有一基本了解，如真菌病害或細(xì)菌病害，選擇適宜培養(yǎng)基制作。因此，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基分離真菌或肉汁凍培養(yǎng)基分離細(xì)菌。由于該步驟要加熱和高壓蒸汽滅菌，有一定危險(xiǎn)性，除安全教育外，還要求學(xué)生不能在滅菌期間離開實(shí)驗(yàn)室。馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基制作時(shí)，先將洗凈后去皮的馬鈴薯200g切碎，加水1000ml煮沸0.5h，用紗布濾去馬鈴薯，再加水補(bǔ)足1000ml;然后加葡萄糖或蔗糖10～20g和瓊膠17～20g，加熱使瓊膠完全熔化后，趁熱用紗布或脫脂棉過濾，或者用濾紙和保溫漏斗過濾。而后分裝試管，加棉花塞后滅菌。作平板培養(yǎng)的每管約10ml，作斜面培養(yǎng)的則每管約5ml。根據(jù)工作需要，還可以分裝在三角瓶中滅菌。教師必須在實(shí)驗(yàn)前說明，高壓滅菌器的用法和注意事項(xiàng):(1)滅菌器中的水，應(yīng)加水到指定的標(biāo)度;(2)需要滅菌的器物放在滅菌器內(nèi)，將蓋密閉，打開氣門;(3)加熱，等空氣完全排除后(蒸汽從氣門有力地沖出)，關(guān)閉氣門;(4)當(dāng)壓力上升到所需要的指標(biāo)后，開始計(jì)算滅菌的時(shí)間，滅菌過程中保持壓力不變;(5)達(dá)到需要滅菌的時(shí)間，停止加熱，稍微打開氣門，排出蒸汽使壓力慢慢下降;(6)當(dāng)壓力降到內(nèi)外相等時(shí)，才能打開高壓滅菌器的蓋。肉汁凍培養(yǎng)基的方法:取3g牛肉浸膏，蛋白胨5～10g，瓊膠17～20g，水1000ml，與馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養(yǎng)基的方法相同，這里不再贅述。

作者：李明詩(shī) 孫力 單位：南京林業(yè)大學(xué)

賈治邦提出“十二五”時(shí)期我國(guó)林業(yè)工作的總體思路是:高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)施以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以推動(dòng)林業(yè)科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展方式為主線，以確保如期實(shí)現(xiàn)雙增目標(biāo)為核心，以興林富民為宗旨，堅(jiān)持依靠人民群眾，堅(jiān)持依靠科學(xué)技術(shù)，堅(jiān)持依靠深化改革，加大生態(tài)建設(shè)保護(hù)力度，加強(qiáng)森林撫育經(jīng)營(yíng)，加速培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加快繁榮生態(tài)文化，全面開創(chuàng)現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利做出新貢獻(xiàn)［4］。林業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論是林業(yè)科技發(fā)展的指導(dǎo)原則，也是指導(dǎo)林業(yè)人才培養(yǎng)的根本理論。我國(guó)森林資源少、分布不均，森林覆蓋率低，天然林生態(tài)系統(tǒng)破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，這都要求林業(yè)教育應(yīng)重視與加強(qiáng)森林培育方面的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)森林資源綜合化合理利用的較快發(fā)展、農(nóng)用林業(yè)研究范圍的不斷拓展以及信息技術(shù)等高新技術(shù)的滲透和多學(xué)科技術(shù)的融合，高等林業(yè)教育需要加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合，改革傳統(tǒng)課程，增加新課程，更新教材內(nèi)容等。在這種形勢(shì)下，本科院校林學(xué)專業(yè)要想站穩(wěn)腳跟并爭(zhēng)取有更大、更好的發(fā)展，一個(gè)關(guān)鍵的問題就是要找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己的劣勢(shì)和不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)既適應(yīng)社會(huì)需要又符合自身辦學(xué)實(shí)際的人才。其中專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)和核心，也是提高高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力和水平的保障［5～8］。

1林業(yè)教育的中外比較及我國(guó)林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1．1國(guó)外林學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的趨勢(shì)國(guó)外林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)新變化(從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以生態(tài)建設(shè)為主)的新型人才;通過專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造，適應(yīng)“環(huán)境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［9～11］，培養(yǎng)具有深厚知識(shí)和較高能力的“通才”;實(shí)行教學(xué)、科研與企業(yè)相結(jié)合的開放型辦學(xué)體制，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);淡化專業(yè)，改革課程設(shè)置，重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練和文、理、工科的相互滲透，實(shí)行綜合化的課程體系，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)性［12］。

1．2我國(guó)地方本科院校林學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀我國(guó)地方本科院校林學(xué)專業(yè)教育存在專業(yè)建設(shè)歷史短、教育觀念相對(duì)陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式和教學(xué)手段較落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)科間缺乏滲透、教育體制和教學(xué)管理的改革思路缺乏開拓性、沒有充分發(fā)揮第二課堂對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和潛能發(fā)揮的作用、所培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄等問題。這些問題的存在違背了現(xiàn)代教育思想，也不符合現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的要求。近年來，隨著高等教育的發(fā)展方向由規(guī)模擴(kuò)大向內(nèi)涵提高轉(zhuǎn)變，地方高校辦學(xué)歷史短、積淀少、底蘊(yùn)薄的問題開始顯現(xiàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，地方高校必須及時(shí)調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想，不能盲目瞄準(zhǔn)“一流”、向老牌高校看齊，而是要走自己的路，創(chuàng)出特色、辦出活力［13］。培育新建地方本科院校的辦學(xué)特色，也是適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的客觀要求［14］。同樣，地方本科院校中的林學(xué)專業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存，也必然要進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)。林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求、課程體系、教學(xué)方式和教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制等要素構(gòu)成［15］，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心。地方本科院校林學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，即立足地方資源保護(hù)、開發(fā)、利用及區(qū)域生態(tài)安全建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及林業(yè)科學(xué)和技術(shù)需要的，具有較寬的公共基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)良好，創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神兼顧，能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事森林培育、森林資源經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)植物栽培、植物資源開發(fā)與利用、生態(tài)工程建設(shè)和城市林業(yè)建設(shè)等工作的應(yīng)用型人才。

1．3我國(guó)林學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題

1．3．1招生規(guī)模及生源質(zhì)量下降長(zhǎng)期以來，我國(guó)的林業(yè)專門性大學(xué)和部分農(nóng)業(yè)大學(xué)中的林學(xué)院(林學(xué)系)肩負(fù)著培養(yǎng)林業(yè)本科層次專業(yè)技術(shù)人才的重任。但由于林業(yè)院校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，高等林業(yè)院校在改革中不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，向多學(xué)科綜合性大學(xué)發(fā)展的同時(shí)，都相對(duì)地壓縮了傳統(tǒng)林學(xué)類學(xué)生的招生數(shù)量。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校中的傳統(tǒng)林科專業(yè)在專業(yè)擴(kuò)張過程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來，該趨勢(shì)則愈演愈烈———林科類考生的第一志愿填報(bào)率和上線率呈逐年下降趨勢(shì)，錄取的學(xué)生多為調(diào)劑志愿考生，生源質(zhì)量明顯下降。更為嚴(yán)重的是，畢業(yè)生實(shí)行“雙向選擇”就業(yè)后，林科類的畢業(yè)生則爭(zhēng)先恐后跳出“林門”［16，17］。可見現(xiàn)在學(xué)生對(duì)林業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，有的不明確自身的價(jià)值取向，所以增加基礎(chǔ)課程(如哲學(xué))的教育顯得尤為必要。

摘　要：森林生態(tài)系統(tǒng)做為最重要的陸地生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮著重要的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。林業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要組成和根本保障，擔(dān)負(fù)著為建設(shè)“五位一體”文明國(guó)家提供生態(tài)條件和生態(tài)安全保障的重任。林業(yè)科研及科技推廣工作是林業(yè)進(jìn)步發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，是林業(yè)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵舉措。

關(guān)鍵詞：科技推廣；林業(yè)科研；管理

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出，科技在林業(yè)的發(fā)展中重要性日顯，近年來，我國(guó)林業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率從2015 年的 48％ 提高到2021年的55％［1］。但是，我國(guó)林業(yè)科研管理和科技推廣工作還存在一些問題，這些問題，在很大程度上限制了林業(yè)向更高水平的發(fā)展。結(jié)合林業(yè)科研管理工作實(shí)際，對(duì)林業(yè)科研管理和林業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化工作現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了意見和建議，為解決相關(guān)問題提供參考。林業(yè)科學(xué)研究目標(biāo)是“服務(wù)國(guó)家目標(biāo)、滿足行業(yè)需求、解決林農(nóng)疑難”［2］。科研管理是科研能夠順利實(shí)施的重要保證之一，一項(xiàng)科研成果不僅是科學(xué)技術(shù)的結(jié)晶，而且是管理才能的體現(xiàn)。科研管理不僅是一門科學(xué)，也是一種潛在 的資源，需 要 開發(fā)和研究。包括了科研計(jì)劃 管 理和科 技成果 管 理兩大方面［3］。

1　林業(yè)科研計(jì)劃管理現(xiàn)狀與存在問題

1．1　林業(yè)科研計(jì)劃管理模式

資金來源渠道單一的現(xiàn)狀和林業(yè)長(zhǎng)周期性屬性決定完全競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目申報(bào)不一定完全適合我國(guó)的林業(yè)科研項(xiàng)目的管理。按照林業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)來看［4］，資金來源多元，林業(yè)產(chǎn)業(yè)融資發(fā)達(dá)國(guó)家開展完全競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目申報(bào)較合適。有的亞洲林業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家林業(yè)科研項(xiàng)目管理分為政府固定撥付和自 由競(jìng)爭(zhēng) 良種方式，既解決了固定撥款的研究效率低下，又兼顧了林業(yè)科研長(zhǎng)周期的問題。考慮到我國(guó)實(shí)際，雖然林業(yè)資源分布豐富，但是林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不充分，社會(huì)資本進(jìn)入林業(yè)產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)的森林培育行業(yè)積極性普遍低下，這就造成林業(yè)科研資金來源渠道單一，過度依賴政府撥款，缺少自主創(chuàng)新從而爭(zhēng)取社會(huì)、企業(yè)等林業(yè)投入資金的局面。另外，林業(yè)科研成果使用管理體制，收益分配管理，也限制了科研主體爭(zhēng)取政府外林業(yè)科研資金的積極性。現(xiàn)階段項(xiàng)目管理應(yīng)該采取自由競(jìng)爭(zhēng)和政府撥款倆各種方式并存方法，在容易產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)資本投入積極性高的林業(yè)領(lǐng)域，科研項(xiàng)目管理應(yīng)充分發(fā)揮自由競(jìng)爭(zhēng)的效率優(yōu)勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)效益慢、周期長(zhǎng)、生態(tài)效益顯著、社會(huì)資本投入積極性底的傳統(tǒng)森林培育、森林經(jīng)營(yíng)、森林保護(hù)等領(lǐng)域應(yīng)該考慮政府撥款方式。

1．2　林業(yè)科技計(jì)劃參與主體

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)方法，在我國(guó)高職院校和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科院校得到靈活應(yīng)用。本文闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在生物技術(shù)本科專業(yè)資源植物學(xué)課程教學(xué)中的主要改革措施以及取得的成效；分析了在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程中存在的問題和主要特色；并從學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力等方面，探究了在資源植物學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；資源植物學(xué)；應(yīng)用研究

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)方法。近年來，項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高職院校和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科院校得到靈活應(yīng)用，該方法通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的新理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。項(xiàng)目教學(xué)法慣用的方法是將教學(xué)內(nèi)容以若干相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行展示，讓學(xué)生邊做邊學(xué)；教師對(duì)項(xiàng)目完成指標(biāo)提出規(guī)范要求并進(jìn)行適當(dāng)示范和指導(dǎo)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中自主選擇、計(jì)劃、實(shí)施，并形成真實(shí)的成果。項(xiàng)目完成后學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)，把握實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的目的。教師在整個(gè)過程中只起輔助作用。項(xiàng)目教學(xué)并不注重項(xiàng)目的最終結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等核心能力。資源植物學(xué)是高校生物技術(shù)專業(yè)方向的核心課程，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握野生植物資源的保護(hù)開發(fā)和利用等方面的技能。生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要為從事資源植物方向研究（進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)）或任職于現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)企業(yè)和地方涉農(nóng)（林）事業(yè)單位，由此可見《資源植物學(xué)》在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及促進(jìn)就業(yè)上發(fā)揮著巨大的作用。資源植物學(xué)是一門是以植物學(xué)和植物化學(xué)為理論基礎(chǔ)，以資源植物（主要是野生資源植物）為研究對(duì)象，研究資源植物的種類、分布、蘊(yùn)含量、有效成分及具體加工利用的科學(xué)。資源植物學(xué)是在人類社會(huì)對(duì)野生植物資源不斷需求的歷史進(jìn)程中形成，隨著人類對(duì)植物資源的認(rèn)知水平的提高和現(xiàn)代生物技術(shù)水平的發(fā)展，這門學(xué)科得以迅速發(fā)展，成為商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中引人注目的一個(gè)領(lǐng)域。

一主要改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

為培養(yǎng)從事資源植物方向研究、現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)企業(yè)和地方涉農(nóng)（林）事業(yè)單位管理崗位需要的技能型人才，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以資源植物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)上的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊。教學(xué)項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)，以當(dāng)?shù)靥厣砷_發(fā)利用的植物資源為研究對(duì)象，以培養(yǎng)合格植物資源的開發(fā)和利用技術(shù)人才和研究人才為目標(biāo)，教師結(jié)合學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)實(shí)工作過程或虛擬工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。

（二）教學(xué)方法改革

一、低碳經(jīng)濟(jì)話語(yǔ)體系的形成:英國(guó)原創(chuàng)與中國(guó)來料加工研究

(一)低碳經(jīng)濟(jì)概念的提出與國(guó)內(nèi)學(xué)者的來料加工研究

2008年，張坤民教授等人主編出版了論文集《低碳經(jīng)濟(jì)論》，并請(qǐng)國(guó)家環(huán)境保護(hù)部周生賢部長(zhǎng)為該書作序。序言寫到:“低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低排放、低污染為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，是人類社會(huì)繼原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一大進(jìn)步。其實(shí)質(zhì)是提高能源利用效率和創(chuàng)建清潔能源結(jié)構(gòu)，核心是技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變。”這段文字給出了低碳經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)明定義。國(guó)內(nèi)其他論述低碳經(jīng)濟(jì)的文獻(xiàn)定義與此大同小異，或者直接引用這一定義。莊貴陽(yáng)博士認(rèn)為，低碳經(jīng)濟(jì)將引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。鮑健強(qiáng)教授根據(jù)碳利用方式差異把人類社會(huì)發(fā)展歷史劃分為三個(gè)階段:農(nóng)業(yè)社會(huì)是基于碳水化合物利用基礎(chǔ)之上的低碳經(jīng)濟(jì)，工業(yè)社會(huì)是基于碳?xì)浠衔锸褂没A(chǔ)上的高碳經(jīng)濟(jì)，未來社會(huì)是基于化石能源高效清潔利用和開發(fā)可再生能源基礎(chǔ)之上的低碳經(jīng)濟(jì)。這些論著對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的定位很高，說它是一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是一種新經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，等等。截至2012年底，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)收錄的標(biāo)題含“低碳經(jīng)濟(jì)”一詞的文章有7148篇;國(guó)家圖書館收藏的書名含“低碳經(jīng)濟(jì)”一詞的著作和博士碩士論文有502部。這個(gè)概念在中國(guó)的流傳廣度恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了英國(guó)，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一套話語(yǔ)體系。

(二)對(duì)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的來料加工式研究浪潮

如果把近代到20世紀(jì)中期的世界經(jīng)濟(jì)視為一種形態(tài)，那么此后的世界經(jīng)濟(jì)的確呈現(xiàn)一種新的形態(tài)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多種視角分析描述新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，并用不同的概念加以表達(dá)和標(biāo)識(shí)。諸如知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等概念，先后在國(guó)外提出，一度都被說成是新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。這些概念提出后不久就被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，展開來料加工式研究:首先對(duì)國(guó)外特別是歐美國(guó)家出現(xiàn)的新概念進(jìn)行介紹、解讀和詮釋，然后根據(jù)國(guó)內(nèi)需要進(jìn)行加工改造，形成具有中國(guó)特色但是往往缺乏原創(chuàng)性的話語(yǔ)體系。圖1反映了1996—2012年國(guó)內(nèi)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)數(shù)量變化(根據(jù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)期刊中標(biāo)題分別含三個(gè)概念的文章數(shù)量制作)。三種文獻(xiàn)數(shù)量變化呈現(xiàn)一定的周期性:知識(shí)經(jīng)濟(jì)文章1996年為1篇，1999年達(dá)到5731篇，以后逐步減少;循環(huán)經(jīng)濟(jì)文章2000年為6篇，2006年達(dá)到2664篇，以后逐步減少;低碳經(jīng)濟(jì)文章2007年為10篇，2010年達(dá)到2888篇，2012年已經(jīng)減少為1361篇。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等文獻(xiàn)數(shù)量變化也有這種周期性。上述概念從不同側(cè)面反映了現(xiàn)代和未來經(jīng)濟(jì)的某些特征，把各個(gè)概念所揭示的特征綜合起來，可以形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。但是隨著國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)名詞增多，它們表達(dá)的新意呈遞減傾向。本文不研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)概念，僅就低碳經(jīng)濟(jì)話語(yǔ)體系而言，它究竟是否能夠反映一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)?未來經(jīng)濟(jì)是否具有低碳特征?按照發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的思路來應(yīng)對(duì)氣候變化是否可行?這些問題看來還需要深入研究。

二、地球系統(tǒng)碳循環(huán)平衡機(jī)制中源與匯的逆向變化

判斷一個(gè)概念和學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系是否科學(xué)，不是看它有多少論著，是否被官方文件采納;關(guān)鍵看它是否正確反映了事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，是否科學(xué)揭示了事物變化的根本原因和未來趨勢(shì)。為了說明低碳經(jīng)濟(jì)的話語(yǔ)糾結(jié)和行動(dòng)偏向，需要分析地球系統(tǒng)碳循環(huán)機(jī)制的變化。