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一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)核   建構(gòu)主義是在傳統(tǒng)行為主義和認知論的基礎(chǔ)上經(jīng)過繼承和批判發(fā)展而來的。建構(gòu)主義認為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實質(zhì)上是對客觀世界進行同化和順應的過程，即主客體之間相互作用的結(jié)果[1]。同化是個體將新的知覺行為和概念融入已經(jīng)存在的圖式之中。順應是改變已有圖式以適應新事物的過程。同化和順應互為影響，引起圖式的不斷更新，使認知能力得以逐步完善。學習就是學習者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過程。學習者在建構(gòu)內(nèi)心確信的過程中主要不是依賴教師，而是借助教師和學習伙伴的幫助，主動作用于一定的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義的意義不僅在于它是一種嶄新的理論，更在于它是一種理念上的創(chuàng)新和進步，其突破是革命性的。   正因為建構(gòu)主義革命性的變化，其必然催生一系列新的教學方法，如支架式教學、發(fā)現(xiàn)和探索式教學、協(xié)作和互動式教學。所謂支架式教學是指教師作為引導者開展教學活動，使學生能夠在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上進行更高層次的認知活動；所謂發(fā)現(xiàn)和探索式教學是指學生利用教師提供的資料主動進行建構(gòu)活動并加深對建構(gòu)活動意義的理解；所謂合作和互動式教學是指學生在各種情境中通過與教師、學習伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達到建構(gòu)的目的。   二、以建構(gòu)主義理論重構(gòu)經(jīng)濟法學教學模式的必然性   經(jīng)濟法學作為一門新興學科，其理論體系框架仍在形成、發(fā)展和完善之中，因此，比之于民法、行政法和刑法等發(fā)展歷史較長、理論體系框架較成熟的學科，教師所面臨的教學難度更大[2]。當然，由于經(jīng)濟法學自身交叉學科特色明顯，反過來可以為建構(gòu)主義理論下新“教學三法”的運用提供肥沃的土壤。傳統(tǒng)教學模式下的經(jīng)濟法學教學，主要存在以下兩大缺陷。   （一）教師為主、學生為輔，知識傳授大于能力培養(yǎng)教師按照教材內(nèi)容講授知識點，教學效果的好壞依賴于授課教師的講授技巧和個人魅力。學生在被動的知識接受中往往是聽“熱鬧”但卻未吃透“門道”，因此，學生在課堂中所獲知識看似很多，但均呈現(xiàn)出典型的“平面化”特征，往往在課程學習結(jié)束后就會忘在腦后。尤其是被動式的接受嚴重壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，其邏輯思維能力和語言、文字表達能力無法通過課程學習得到鍛煉和提高，這與作為實踐性和經(jīng)驗性特征均非常強烈的法學學科對于人才培養(yǎng)所提出的要求相去甚遠[3]。   （二）“上不著天，下不著地”導致人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)所謂“上不著天”，即傳統(tǒng)教學模式無法激發(fā)起學生對于理論經(jīng)濟法學的學習興趣和熱情，無法架構(gòu)起科學、實用、清晰、嚴謹?shù)慕?jīng)濟法理論框架，無法滿足希望考研進一步深造的學生對于課程學習所提出的要求。所謂“下不著地”，就是傳統(tǒng)教學模式無法滿足希望通過課程學習具備處理實際法律問題、勝任未來工作崗位的學生對于課程學習所提出的要求。   傳統(tǒng)教學模式不僅使經(jīng)濟法學教學呈現(xiàn)出典型的總論和分論“兩張皮”現(xiàn)象，使教學計劃中所設(shè)計的大部分課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，而且嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會對學校教學評價的美譽度，反過來造成報考生源的萎縮。   三、經(jīng)濟法學開放式教學模式的架構(gòu)   （一）開放式教學模式，就是開放教學內(nèi)容、教學過程和思維空間   該模式下教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，教師在教學活動中不應局限于教學內(nèi)容上，而應注意學習者的心態(tài)變化。由此，可以把經(jīng)濟法學開放式教學模式界定為：“以建構(gòu)主義理論為指導，吸收傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，以教師為主導，以學生為主體，以多媒體技術(shù)為支撐，充分利用模擬法庭、實習基地、辯論賽、實踐課程等環(huán)境要素，實現(xiàn)學生自主建構(gòu)知識和技能，滿足個性化需求和發(fā)展的全新教學模式。”[4]   （二）基于新“教學三法”的制度設(shè)計   依據(jù)經(jīng)濟法學開放式教學模式的定位，我們提出并已開始著手實施基于新“教學三法”的經(jīng)濟法學開放式教學模式三大板塊的制度設(shè)計。一是基礎(chǔ)知識的講解。   我們選取專業(yè)必修課———經(jīng)濟法學作為試點，任課教師在講授中大力壓縮純知識性介紹，通過篩選具有典型性、新穎性和代表性的案例和實例，輔之以必要的講解和評析，著力培養(yǎng)學生以經(jīng)濟法視野看待和處理法律問題的邏輯思維能力和對新知識和技能“同化”與“順應”的能力。二是能力強化訓練。我們選取專業(yè)選修課———經(jīng)濟法案例評析作為試點。在課程開始前向?qū)W生公布一個公共電子郵箱，由學生自由選取自己感興趣的案例和實例作為主題申報，由任課教師進行審核排序后，每位申報者在15—20分鐘之內(nèi)以全脫稿的形式對自己選取的案（實）例進行講解，課下根據(jù)任課教師規(guī)定的格式撰寫案（實）例分析報告，任課教師根據(jù)學生發(fā)言和所撰寫的案（實）例分析報告評定成績。對于該課程，目前學生反映普遍較好。三是綜合運用能力訓練。有前兩個板塊作為基礎(chǔ)，學生在專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實踐教學環(huán)節(jié)（學年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見習、畢業(yè)實習和社會實踐）上的熱情和積極性會被極大激發(fā)，更為重要的是他們已經(jīng)懂得如何有針對性和選擇性地根據(jù)自身需要自覺進行知識和能力建構(gòu)。目前，我們已將在經(jīng)濟法疑難案例評析課程中表現(xiàn)突出的學生挑選進入辯論隊，在2010年舉行的全國“理律杯”法庭辯論賽中，學生取得了優(yōu)異的成績。   參加比賽的學生普遍反映，這種互動式教學方法給他們的收獲頗多：一是對法律知識的扎實掌握。學生在面對各種法律問題時，主動查閱相關(guān)書籍，不是僵化的死記硬背，而是結(jié)合案件對相關(guān)知識有了充分的理解。二是法律技能的提高。學生學會如何在既有的條文和證據(jù)事實的前提下，提高分析能力，掌握法律解釋的技術(shù)，從而在實踐中體味法律智慧火花的閃現(xiàn)，另外，還訓練了學生在處理法律事務時在法庭上的臨場應變能力。三是法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成。法律職業(yè)要想獲得長足的發(fā)展，法律事業(yè)要想真正成為成熟的事業(yè)，有賴于每個從業(yè)者的職業(yè)操守。#p#分頁標題#e#   大學的基本理念是思想自由和思維獨立，法律人在思考時，除了富有邏輯之外，必須有著自身的法治追求。   四、經(jīng)濟法學開放式教學模式存在的問題   目前的難點主要是現(xiàn)有教學計劃中經(jīng)濟法學各個模塊課程之間的銜接性較差，如何對現(xiàn)有模塊課程進行有效整合和統(tǒng)籌，如何將建構(gòu)主義理論貫穿于各個模塊課程的教學模式中。   基于此，我們提出在未來設(shè)立開放式教學模式創(chuàng)新實驗區(qū)。實驗區(qū)的設(shè)立主要解決如下問題：1.有效整合現(xiàn)有模塊課程，按照經(jīng)濟法學開放式教學模式三大板塊的制度設(shè)計，對現(xiàn)有課程教學內(nèi)容進行合理分工，加強課程間的階梯形、承繼性，突出新教學模式下以學生為主的能力建構(gòu)特色。2.有效配置師資資源，著力改變教學理念。目前在三大板塊中，能力強化訓練以及能力擴展和深化訓練是薄弱環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟法案例評析課程目前只有一名授課教師，選課的學生往往有200—300人，師生比懸殊不僅導致授課質(zhì)量受到影響，更嚴重地影響了教學模式和理念的更新與深化。3.探索如何在三大板塊的制度設(shè)計下有效對專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實踐教學環(huán)節(jié)（學年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見習、畢業(yè)實習和社會實踐）進行改革。近兩年尤其在學位論文寫作和畢業(yè)論文答辯中發(fā)現(xiàn)，學生寫作和答辯能力整體呈現(xiàn)下降趨勢，許多學生的邏輯思維能力和文字表達能力極差，所用概念、觀點都是網(wǎng)上臨時拼湊，往往是法學、經(jīng)濟學、社會學等眾多定義和觀點混雜于一篇文章中，答辯時對一些最為基本的法學概念認識混亂。很多學生對于專業(yè)見習和實習采取敷衍態(tài)度，編造虛假報告欺騙學校。而必修課實踐教學環(huán)節(jié)大部分安排在第7、8學期，與學生準備公務員考試和研究生入學考試相沖突，使得這些教學環(huán)節(jié)無法在學生能力和知識建構(gòu)中發(fā)揮有效作用。