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本文作者：王麗 邵胤 單位：云南經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院

思辨缺席的原因分析

目前非英語專業(yè)學(xué)生不僅對英語閱讀課程的學(xué)習(xí)缺乏思辨能力，甚至在其它課程的學(xué)習(xí)中也很少有機會使之得以提高。筆者認(rèn)為主要有以下原因：與在就業(yè)市場上占有重要席位的英語等級考試制度有關(guān)。長期以來各種英語等級考試，比如四、六級，學(xué)生要想成功地通過這一考試，必須要記住大量的詞匯，因為閱讀部分的考試是決定學(xué)生能否通過的一大障礙。而這些考試都是集中考查學(xué)生對語言知識的理解，很少滲透對學(xué)生思辨能力的考查，頂多也只是對文章主旨之類的理解。所以許多大學(xué)生為了在職場中獲得相應(yīng)的優(yōu)勢，對英語的學(xué)習(xí)比較急功近利。非英語專業(yè)學(xué)生尤其是高職專科層次的學(xué)生，普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱。筆者曾對所上的2011級高職專科新生班級做過初步調(diào)查，班級學(xué)生高考英語基礎(chǔ)在40分以上的只占到班級總?cè)藬?shù)的三分之一，而這些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)也是較為薄弱。通常體現(xiàn)在由于閱讀課上，只能孤立地理解少數(shù)的單詞、短語、對于整篇文章的主旨、內(nèi)涵的理解無從下手。有時即便是在教師的引導(dǎo)下，由于學(xué)生狹窄的知識面，不能把材料本身與所學(xué)的知識有效地結(jié)合起來用中文輔助的方式表達出來。可見，缺乏思辨能力和在語言基礎(chǔ)上的差距是制約學(xué)生分析、推理、評價問題的一個重要因素。

長期以來，非英語專業(yè)每個班級人數(shù)偏多。筆者所在學(xué)校平均每班學(xué)生都在60人左右，所以閱讀課上，想要讓每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的觀點，訓(xùn)練其思辨能力，在目前這樣的大課堂上無疑給我們的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)和困難。另外，課堂上訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力難以實施的一個重要原因還與學(xué)生長久養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和惰性思維密不可分。學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心即教師講什么就只會記什么的灌輸式的授課方式，很少會對某一問題提出質(zhì)疑，而對于有些可以訓(xùn)練思辨能力的諸如分析、評價的問題，不愛開動腦筋，習(xí)慣于聽取和接受教師提供的答案。正如劉冬虹（2005）指出的：“以教師講授為主的記憶式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生思考少、提出問題少的狀況，容易形成固守的思維定式，不利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。她認(rèn)為其根源在于“中國國內(nèi)過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕諊つ康膹谋娦睦砗统缟袡?quán)威使得教師和學(xué)生對內(nèi)容理解和問題回答上往往注重規(guī)范統(tǒng)一，而排斥多元化”。

研究綜述

多數(shù)研究主要集中于討論外語專業(yè)學(xué)習(xí)者思辨能力缺乏的弊端以及對這一能力的重視程度。何其莘（1999）等學(xué)者指出：“在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。”與此同時，學(xué)者們也意識到了要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。陸谷孫（1999）從人才培養(yǎng)的角度提出直接把思維列入培養(yǎng)目標(biāo)。研究討論思辨缺席的原因，對于課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的措施提得較少。胡證輝（2011）在思辨缺席癥———我們該開什么“處方”一文中指出要從根本上解決這一問題，必須要修改大綱、改革教學(xué)方法、及師資培訓(xùn)三方面著手，尤其要重視從英語專業(yè)的課程培養(yǎng)學(xué)生的思維基本功及教師的思辨能力。2010年黃源深教授又從教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程改革、教學(xué)方法改革、測試改革以及師資、教材和參考書等重新對這一問題進行了闡釋。但是對于英語課堂一直扮演著重要角色的閱讀課上如何提高學(xué)習(xí)者的思辨能力的研究較少。

研究針對思辨缺席現(xiàn)象，結(jié)合外語專業(yè)特點，紛紛給出了不同的意見。如黃源深（1998）從調(diào)整課程設(shè)置、改革外語教學(xué)方法和改進學(xué)習(xí)方法三個方面給出了獨立的見解。思辨缺席這一現(xiàn)象雖然在國內(nèi)外語界引起了共識，而且學(xué)者們也都提出了建設(shè)性的意見。但以上研究多數(shù)只停留在對思辨能力的重視，多數(shù)研究主要集中于討論外語專業(yè)課程如口語、寫作、翻譯課上如何提高學(xué)生的思辨能力。對于非英語專業(yè)的學(xué)生，如何通過閱讀提高其思辨的研究很少，只有少數(shù)學(xué)者進行了初步的探索，且目前在培養(yǎng)學(xué)生尤其是非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力方面并未有實質(zhì)性的突破。筆者結(jié)合實際教學(xué)案例，擬從以下三個方面對思辨缺席的對策加以探討。

對策分析

改革現(xiàn)存的教學(xué)評價體制。目前各高校包括職業(yè)院校，都把學(xué)生參加諸如大學(xué)英語四、六級、英語A、B級通過率作為衡量學(xué)生外語能力和教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。而這些考試中，基本上都重在考查學(xué)生的語言知識、語言技能基本功和對語言的綜合運用，對考查學(xué)生思辨能力的題型幾乎很少涉及到，而這一能力卻正是學(xué)生步入職場，不論從事什么職業(yè)都是必須的。這在一定程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)功利性很強，很多時候在占有重要席位的閱讀課上，教師通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段讓學(xué)生盡量參與到課堂討論中來，只有少部分學(xué)生能參與互動。筆者通過對所教授班級學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)其余一部分同學(xué)是由于上大學(xué)以前的知識面太過狹窄，所以在一些小組討論或辯論中，學(xué)生感覺無話可說；而另外一部分同學(xué)由于本身非常薄弱的英語基礎(chǔ)，對英語和其他學(xué)科已完全散失了興趣。所以課堂上想要提高學(xué)生的思辨能力真是舉步維艱。針對這一嚴(yán)峻問題，有條件的學(xué)校可以通過其他形式來重新衡量學(xué)生的外語能力，諸如口語表達、分析能力、邏輯思維能力等。教學(xué)可以通過把學(xué)生認(rèn)為枯燥的語言知識有效地融入學(xué)生感興趣的各項活動中，以活動為載體來逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

改變現(xiàn)有的作業(yè)評價方式。很多時候，英語閱讀課后的作業(yè)都是在教師一一的提示和幫助下學(xué)生完成。而在給學(xué)生課外留的作業(yè)中沒能體現(xiàn)出他們的思維活動，很多學(xué)生答案都是一個套路，甚至?xí)型耆u的現(xiàn)象。為了能讓學(xué)生通過作業(yè)有所收獲，提高其思維能力，筆者曾結(jié)合課文相關(guān)知識，給學(xué)生布置了這樣一道題目，可以通過小組討論、上網(wǎng)搜索或向他人求助等方式完成，但要求每個同學(xué)的答案都是不同的。（1）讓學(xué)生對以下詞匯進行歸類，（2）讓學(xué)生聯(lián)想各自列舉出的單詞可以與什么東西聯(lián)系在一起。比如紅色red一詞可以聯(lián)想到革命、人心、紅旗、血液等。（3）引導(dǎo)學(xué)生討論所歸納的這些詞匯的象征意義及在不同國家的文化內(nèi)涵。（4）鼓勵學(xué)生用生活中的正反例子加以論證說明。通過這樣讓學(xué)生積極動腦，由簡到難的課堂活動，不僅對課文所學(xué)的語言知識，諸如單詞、文化有所鞏固，而且還可以讓學(xué)生主動參與到對作業(yè)的評價中來，通過發(fā)現(xiàn)問題，進一步的展開討論，以尋求解決問題的方法。#p#分頁標(biāo)題#e#

以問題為導(dǎo)向、和相關(guān)知識為背景的小組討論教學(xué)。通過以學(xué)生較感興趣的問題為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使其主動參與到教學(xué)中來。比如，選自高職綜合英語教程中一篇名為HowYouAreLuredtoBuy的文章，提到Haveyoueverwon-deredwhyallthethingsyouandeveryoneelsereallyneedsareindifferentpartsofthestore?Orelsewhytheykeepmovingaroundthethingsyouregularlybuy?對于這一有趣的問題，傳統(tǒng)的教法是教師做文字上的簡單梳理，讓學(xué)生認(rèn)識到這是超市使用的一種心理戰(zhàn)術(shù)。然而，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到這一現(xiàn)象的普遍存在，而且還要引導(dǎo)學(xué)生思考商家這樣做的目的，并能結(jié)合所去過的各大超市，如沃爾瑪、家樂福等進行分析比較。在學(xué)生的熱烈討論后，筆者曾給學(xué)生布置了這樣一個論題分小組進行辯論Isitnecessaryforthesupermarkettochangethedisplays?Whyorwhynot？通過這樣的思維訓(xùn)練，來提高學(xué)生的綜合分析能力。課后，以課文中的中心詞lure（誘惑）為導(dǎo)向，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧《圣經(jīng)》中蛇引誘亞當(dāng)偷吃禁果的經(jīng)典故事，接著讓學(xué)生思考現(xiàn)實生活中每個人都可能會面對很多誘惑，該如何做出最佳的選擇。最通過觀看視頻，讓學(xué)生就一些社會問題的誘因、動機、本質(zhì)等問題進行分析討論。這在一定程度上不僅可以引起學(xué)生對生活和社會問題的關(guān)注，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和評論等思辨能力。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才有了更新的標(biāo)準(zhǔn)，要使學(xué)生能在未來的職業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)造性的工作，思辨能力是一個必備的素質(zhì)。本文首先指出了目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的思辨缺席現(xiàn)象，其次對相關(guān)原因進行了分析，最后結(jié)合實踐教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。思辨缺席現(xiàn)象雖然現(xiàn)在已備受廣泛的關(guān)注，但要真正使非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力在英語課堂上得以提高和發(fā)展，需要教師在今后的教學(xué)實踐中不斷地更新教學(xué)理念，使學(xué)生的英語語言知識技能和思維能力都能都到共同的發(fā)展。