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作者：孫愛青 陳慶 單位：上海市教育技術裝備部
一、上海特殊教育情況介紹
自2000年以來，上海將特殊教育作為上海率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，納入了社會事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃之中，采取有效措施確保特殊教育與普通教育同步發(fā)展，為殘疾學生提供多類型、高起點、高質(zhì)量的特殊教育服務，滿足殘疾學生的多種教育需求，使上海市的特殊教育事業(yè)取得了長足的進步。
1.建立健全特殊教育體系，滿足殘疾學生的教育需求我市建立了以特殊教育學校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體，以送教上門為補充，從學前教育到高等教育互相銜接，普特融合的特殊教育體系，基本滿足了殘疾學生的入學需求。到目前為止，全市共有特殊教育學校29所，其中，輔讀學校19所，盲童學校1所，聾校5所，初等職業(yè)技術學校4所。特殊幼兒園1所，全市共有學前教育點38個，全日制高等教育點4個。九年義務教育和高中階段教育在校學生共9384名，其中在特殊教育學校就讀的4640名，在普通學校隨班就讀學生4341名，特教班就讀學生403名。全日制盲聾高等學校在校學生約92名，學前班在園幼兒564名。(1)保障所有殘疾兒童的受教育權利。上海市將特殊教育學校招生對象由視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾等三類兒童拓展到自閉癥、腦癱、多重殘疾、重度殘疾等兒童，并針對學生的實際情況分別采取特殊教育學校就讀、隨班就讀、送教上門等不同安置方式，使不同殘疾程度和不同殘疾類型的學生均有機會接受義務教育。(2)加快發(fā)展殘疾人職業(yè)技術教育和高中階段教育。根據(jù)視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾等各類學生的不同需求和發(fā)展可能，采用舉辦專門的特教職業(yè)學校、在普通職業(yè)學校舉辦特教班、普通職業(yè)學校隨班就讀等多種方式，為殘疾學生提供合適的職業(yè)教育和高中教育，為殘疾學生的就業(yè)和繼續(xù)升學打基礎。目前本市視力殘疾、聽力殘疾初中畢業(yè)生接受高中和職業(yè)技術教育的學生已經(jīng)接近100%；完成九年義務教育的智力殘疾學生中有66%繼續(xù)進入中專、職校接受學歷教育；市聾啞青年技術學校和市盲童學校畢業(yè)生就業(yè)率接近100％。(3)注重拓展殘疾學生接受高等教育渠道，為聽力殘疾、視力殘疾學生接受高等教育創(chuàng)造條件。上海市應用技術學院自2000年起舉辦藝術類聾生大專班，上海師范大學自2002年起為視力殘疾學生開設本科教育，華東師范大學學前與特殊教育學院和上海第二工業(yè)大學分別于2004年和2006年起招收視力殘疾學生，并不斷拓展專業(yè)。我市在全國首創(chuàng)視力殘疾學生在普通高校隨班就讀的方式，上海師范大學等高校充分利用設備、師資、專業(yè)等資源，開展融合教育。據(jù)統(tǒng)計：2000年至2008年，市聾啞青年技術學校312名高中畢業(yè)生中，有207名進入高校繼續(xù)深造，入學率為66％；市盲童學校45名高中畢業(yè)生中，有43名進入高校就讀，入學率達96%。此外，上海中醫(yī)藥大學、徐匯區(qū)業(yè)余大學、上海大學美術學院、上海電視大學等高等學校相繼通過舉辦成人業(yè)余職業(yè)培訓班、開展隨班就讀等多種方式，為盲、聾、肢體等殘障人士就業(yè)、繼續(xù)深造、提高自身素質(zhì)積極創(chuàng)造條件，積極構建殘疾人終生教育體系。(4)開展殘疾兒童早期干預工作，減輕殘疾兒童的障礙程度。自20世紀90年代開始，我市逐步開展對0～3歲殘障兒童的早期干預工作，以普通幼兒園特教班為主體，部分特教學校學前班為補充，開展以融合教育為特點的殘疾兒童開展早期教育與康復工作，對視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、自閉癥等殘障兒童開展早期教育與康復，努力為殘疾兒童提供一個無障礙、無隔閡、能與普通幼兒進行共同學習與生活的相互融合的豐富的環(huán)境，該項工作已經(jīng)取得了較好的效果，經(jīng)康復后的聾兒進入普通小學隨班就讀的比例達50%以上。
2.加大經(jīng)費投入，不斷優(yōu)化特殊教育辦學條件(1)優(yōu)化特殊教育辦學條件。2005年至2010年，我市新建改建特殊教育學校校舍92122平方米，市區(qū)兩級政府共投入經(jīng)費達11735.31萬元，添置設施設備的經(jīng)費達4817萬元。此外，市教委自2004年開始建立特教專項經(jīng)費，每年投入1000萬元，用于特教學校配備教育教學、康復訓練、現(xiàn)代信息技術等現(xiàn)代化教育設施設備。市教委專門制定了高于普教學校的特教學校生均公用經(jīng)費標準，確保特教學校有充足的辦學經(jīng)費。目前，28所特教學校都實現(xiàn)了信息網(wǎng)絡校校通，建有多功能教室。同時，每所學校都配備了用于語言訓練、肢體訓練、感官訓練、生活能力訓練等康復訓練的器材。(2)率先在特殊教育學校九年義務教育階段實施免費教育。從2005年2月1日起，免除在盲、聾、輔讀學校接受全日制九年義務教育的學生在校期間的學雜費、課本費、作業(yè)本費和課外教育活動費等費用。各區(qū)縣教育行政部門還根據(jù)本地區(qū)的實際，不同程度地免除了殘疾學生在校的伙食費等費用。(3)對特殊教育學生實施幫困助學。市教委、市民政、市殘聯(lián)等六部門自2003年起聯(lián)合推出“扶殘助學春雨行動”，為殘疾學生和殘疾人家庭子女建立了助學保障體系。據(jù)不完全統(tǒng)計，“十五”期間，累計接受幫困助學的各類殘疾學生達72029人次，累計資助金額10284.1萬元。一些渴望踏進大學校園的殘疾學生，在春雨行動的支持下圓了他們的大學夢。此外，市民政局還通過福利彩票公益金，每年出資100萬元，用于特教殘疾學齡兒童檢測、康復等工作。
3.深化特教課程改革，促進內(nèi)涵發(fā)展根據(jù)特殊教育發(fā)展要求，上海市研究、編制和開發(fā)了一系列新的特殊教育課程和教材，制定了《輔讀學校九年義務教育課程方案(試行稿)》《聾高中課程方案》《聾高中課程標準》《盲高中課程方案》《盲高中課程標準》等規(guī)定。同時，校本課程和教材的研究在特教學校普遍開展，取得初步成果。
4.加強師資建設，促進教師專業(yè)化發(fā)展(1)制定專門的鼓勵政策。將特教津貼的發(fā)放方式由原來的每月300元變?yōu)榘垂べY15％的比例發(fā)放，并隨工資的增長自然增長，從事特教事業(yè)滿25年的可記入退休金。對從事聾、盲教育滿25年、智殘教育滿10年的教師發(fā)給“榮譽證書”和物質(zhì)獎勵。設立“特殊教育先進工作者”專項獎勵，定期對特教學校、普通學校、教研等部門從事特教工作取得優(yōu)異成績的教職工、研究人員給予表彰獎勵。(2)充分發(fā)揮華東師范大學特殊教育系和上海特殊教育師資培訓中心等專業(yè)機構的作用，全面開展特教學校教師職前培養(yǎng)與職后培訓、學歷教育與非學歷培訓以及各種類型培訓工作。在全國率先實行特殊教育教師“雙證”制度，規(guī)定從事特殊教育的教師必須取得教師資格證書和特殊教育教師上崗證書，特教學校新教師全部為特教專業(yè)或其他相關專業(yè)的大專以上畢業(yè)。目前，特教學校的師資隊伍結構進一步優(yōu)化，教育素養(yǎng)有了較大程度的提高。全市1189名專任教師中，40歲以下的青年占71%，具有大專以上學歷的占85%，具有中學高級職稱的占4%，具有小學高級職稱的占55%，評選出3名特級教師。全市建立了開展特教名教師后備人才培養(yǎng)的名師培養(yǎng)基地。#p#分頁標題#e#
二、特殊教育中的蒙氏教育
蒙特梭利成為意大利第一位女醫(yī)學博士后，在羅馬大學精神病診所擔任助理醫(yī)師。在這段時間，她接觸到了智障兒童，從同情轉而開始研究智障兒童的治療及教育問題。于是，她開始閱讀當時塞根的特殊教育著作與伊塔的研究報告。在接觸智障兒的過程中，蒙特梭利發(fā)現(xiàn)這些智障兒童所需要的不單只是同情、關心，她認為：“只要以特殊教育方式教導他們，一定能有效地改善智能障礙的問題。”從而奠定了她的教育基本理念—發(fā)展智力需要透過雙手操作。在就任意大利國立啟智學校的校長后，蒙特梭利把她從塞根和伊塔的實驗所研究出的方法，實際地應用到這些孩子們身上，同時，還用特殊觀察法去了解孩子的需要，不僅如此，更針對這些孩子的問題，用心研制了各式各樣的教具，把所設計和改進的教具放在創(chuàng)辦的“兒童之家”，讓兒童通過自由選擇進行使用。只要是兒童不感興趣的，她就會把那些教具淘汰掉，最后留下的都是符合不同年齡段兒童感興趣的教具，這也是我們今天所見到的還在使用的蒙特梭利教具。結果兩年后，孩子們學會了很多她認為不可能的事，并且通過了當時羅馬地區(qū)為正常兒童舉行的公共考試。因此，她自己也說：“在國立特殊兒童學習這兩年，才是我真正從事教育的開始。”現(xiàn)在，蒙特梭利學說在國際蒙特梭利學會繼續(xù)推廣之下，遍及世界各地。
2.蒙特梭利的教育理念與我國的特殊教育理念相一致
蒙特梭利針對智障兒的研究及成立國立特殊兒童教育學校等，都顯示其理論學說與特殊教育有著密不可分的淵源與關系。作為一種脫胎于智障教育的、先進的教育方法，我們應該通過對蒙特梭利教育法的深入學習，認識并吸取其教育精髓，努力在特殊教育實踐中尋求一個切合點，使其服務于我國的特殊教育事業(yè)，以促進智障兒童得到適合其個性的發(fā)展。
(1)兒童才是教育的中心。蒙特梭利教育法的原則是以兒童為中心，教育者通過對他們的深入了解，尊重其人格尊嚴和成長過程，從促進兒童身心發(fā)育角度去設計教學，為孩子一生奠定良好的智慧與品格基礎，培養(yǎng)自主、持續(xù)的學習和工作習慣。《特殊學校課程改革研究方案》中提出了要“以發(fā)展和促進學生的能力和技能為中心”“強調(diào)學生的需要和學習特點，為學生提供一個有利于他們學習和發(fā)展的教學活動和教育環(huán)境”“倡導學生自主學習和技能培養(yǎng)有機結合……千方百計激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與”。這些改革指導思想恰恰與蒙氏教育法中所倡導的“以孩子為中心”“滿足孩子的內(nèi)在需要”的教育思想是相通的。
(2)從日常生活訓練入手，強調(diào)身心協(xié)調(diào)，手腦結合。蒙特梭利在羅馬精神病所工作期間覺察到：“兒童除了食物外，還會在房子里面到處亂抓、亂摸，找尋可讓兩手操作的東西，以練習他的抓握能力。”她認為孩子有股內(nèi)心的“需要”，需要有東西讓他們的雙手不斷地活動，接觸事物，體驗感覺，同時發(fā)展智能。蒙特梭利把身心協(xié)調(diào)、手腦結合作為教育的關鍵和指南。蒙特梭利教育法的全部要點也在于聯(lián)合手和腦的動作。她聲稱：“自由就是動作”“動作是生活的基礎”，動作練習具有發(fā)展智力的目的。她認為如果兒童在每個發(fā)展時期都能夠從事適合其自然發(fā)展的、既動手又動腦的特殊“工作”，就可以造就和諧的個性。在這種教育思想的指導下，蒙特梭利教育體系中包括了大量的練習項目。一類是實際生活訓練，又稱為“肌肉教育”或“動作教育”，這類練習的一個重要方面就是與日常生活技能緊密聯(lián)系。另一類是“發(fā)展的練習”，它包括感覺訓練、讀寫算的練習等，這類練習在一定程度上也是通過動作練習來實現(xiàn)的。蒙特梭利認為，日常生活訓練可以在人格形成的基礎上，培養(yǎng)孩子的獨立、專心、協(xié)調(diào)、秩序等習性，奠定良好發(fā)展的基礎。她還認為，這種練習是一種要求神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉高度協(xié)調(diào)的綜合性運動，對兒童的發(fā)展也不無裨益。在蒙特梭利“兒童之家”里，蒙特梭利設計了不少諸如練習走路、正確的呼吸、說話乃至開抽屜、開門鎖、系鞋帶、看書等一系列的練習和專門的教具，力求將動作完成得準確、迅速。為此，還可將較為復雜的動作(如穿衣)進行合理的分解，指導兒童有分有合地進行訓練。日常生活教育，可以說是蒙特梭利教育的入手處。我國特殊學校教學計劃中規(guī)定：“要培養(yǎng)學生懂得遵紀守法，講究文明禮貌；使學生具有閱讀、表達和計算的初步能力；發(fā)展學生的身心機能，矯正動作缺陷，增強身體素質(zhì)；培養(yǎng)學生愛美的情趣和良好的生活習慣，具有生活自理能力，并學會一些簡單的勞動技能。”它強調(diào)了對智障兒童的生活能力的培養(yǎng)，使其能夠最大限度地正常化。這樣的總目標也揭示并決定了特殊學校課程生活化的本質(zhì)特點，即在“來源于生活，服務于生活”理念指導下選擇課程內(nèi)容、組織課程實施，把教育教學活動與兒童的實際生活有機地結合起來。在這一點上，又是與蒙特梭利主張的“從日常生活訓練入手”，讓兒童在手腦結合的活動中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教育思想不謀而合。蒙特梭利教育法雖然脫胎于智障教育，但它的直接服務對象是正常兒童，其教育活動從內(nèi)容、形式到目標都是針對正常兒童而言的。而智障兒童有著與正常兒童不同的特征，他們的智力水平、身心發(fā)展水平根本無法同日而語。那么，蒙特梭利教育法中的一些訓練項目設置、目標要求以及訓練方法等都必然存在著不能通用的地方。這就需要我們在對蒙特梭利教育法和特殊教育思想以及智障兒童的個性特點準確把握的基礎上，對蒙特梭利教育法中所列舉的訓練內(nèi)容、訓練形式、訓練方法和訓練目標進行必要的改動或增減，使其適用于特殊教育，使蒙特梭利教育法更好地為我國的特殊教育服務。
三、蒙特梭利教育法在特殊教育中的運用研究
案例近年來，特殊教育學校的招生對象發(fā)生了極大的變化，由招收輕度弱智兒童向招收中、重度弱智兒童、多重殘障兒童轉變。生源的復雜化、殘障程度的陡然加劇，對特殊教育帶來極大的挑戰(zhàn)。為此，我們對在特殊教育過程中融入了蒙氏教育進行了一定的探索和研究。首先我們認真研究總結了特殊兒童的特點，在研究的基礎上，確立教育目標，并逐一細化。在實際的操作過程中，我們采用了個別化訓練為主，分組化教學為輔的多種形式，采取多途徑、多時間、多地點、多器具進行訓練，給予補償性幫助和提高。下面我們以上海某輔讀學校為例。該校選取了一到五年級“中重度”殘障學生，包括智障、自閉癥、腦癱、癲癇、情緒障礙、多重殘疾的兒童，其中智障和自閉癥、多重殘疾學生占主體。年齡從五到十六歲不等約50名學生作為研究對象，用行動研究法對蒙特梭利教育法在特殊教育中的運用進行研究。#p#分頁標題#e#
1.中重度殘障學生的特點
中重度殘障學生包括智障和自閉癥、多重殘疾學生均有以下的特點：(1)感官的感受性相當遲鈍。往往對強烈的聲光刺激沒有半點反應，不會主動集中目光注視物品，甚至對教師指令毫無反應。(2)感知速度慢，范圍窄，容量較小。學生對變化快的東西不感興趣，反而對沒有變化的東西感興趣。如兩指對捏將小木塊豎起這個連貫動作，學生面對示范常不知所措、無法完成。(3)精細動作發(fā)展極其滯后。很多學生甚至連整手抓握也不會。(4)感知分化程度明顯薄弱，主動選擇性差。例如學生不能區(qū)分出粉紅色、大紅色；不能區(qū)分出有葉子和沒葉子的兩個蘋果的不同。(5)感知恒常性差，無整體概念。觀察時盲人摸象是他們的顯著特點。(6)空間知覺，時間知覺感知程度低。教師將玩具放在盒子前邊，讓學生照做，學生不懂對照操作，往往會放反或不知所謂。他們的這些特點，給生活和其他科目的學習帶來了很大的障礙。
2.目標確立及細化
由于我國的特殊教育學校班級安置是以生理年齡為參考緯度，不是以智齡劃分，很可能四、五年級學生的能力還比不上二、三年級的學生，因此，我們以高中低三個年級段為經(jīng)度，以學生能力發(fā)展規(guī)律和操作難易程度為緯度，將目標分成低、中、高三欄，并將這三個級別的目標細化為操作步驟，幫助學生逐步提高。在實際教學操作過程中，教師設計了很多有情節(jié)的活動，以增加學生練習的興趣。如：撕“星星雨”給老爺爺撕長胡子、給姑娘做草裙、水果大豐收(撕水果)等，變著花樣訓練同一項內(nèi)容。
3.訓練的形式
目前，同一年齡段學生的發(fā)展差異很大，造成集體教學的效果不明顯，然而由于受到班級設置、課程設置、師資等的限制，不可能完全依賴于個別化訓練，因此，除個別化訓練外，分組化教學則成了不錯的選擇。分組教學即根據(jù)能力將學生分成ABC三組甚至ABCD四組。在同一教學內(nèi)容范疇下，各組設計不同的目標要求和練習強度，配備不同的教職人員負責。以“撕紙”為例進行說明，(見表2)。
4.效果分析
經(jīng)過一年的實踐，我們在探索蒙特梭利教育法在特殊教育中的運用上取得了一定的成績和效果。據(jù)統(tǒng)計，通過訓練，有95%的弱智學生在各訓練項目的成績有進步，其中30%的學生是有極其明顯的進步，35%的學生有明顯進步。為更直觀地說明學生的這一變化，我們從四年級中隨機抽取學生的各項訓練成績進行統(tǒng)計、分析(如圖1所示)，從圖1中我們可以發(fā)現(xiàn)，該年級受試的重度弱智兒童中大部分的學生，受試各項目訓練平均成績在進行感知康復訓練后均有不同程度的提高。其中，除四種不同粗細小棒插孔、手指沿線移動兩項，訓練前后差異不太顯著，其他各項訓練前后均有顯著進步。說明他們的小肌肉精細動作、手指力量、各關節(jié)靈活性經(jīng)感知康復訓練有顯著提高；同時他們的視覺觀察能力、認知能力也有很明顯的進步。經(jīng)過一年的實踐，學生的視知覺、觀察模仿能力、精細動作、協(xié)調(diào)等各種運動能力都有普遍提高，在生活中體現(xiàn)非常明顯，給其他科目的學習帶來了幫助；學生的自信心大大加強；也為弱智學生適應社會生活，主動參與社會生活奠定了基礎。
四、結論與思考
經(jīng)過這一段時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)利用蒙特梭利教育法對特殊兒童進行感官、精細動作、觀察認知能力的訓練后，他們的這些能力都得到了不同程度的提高。
(1)蒙特梭利教育法是符合智障學生學習特點的，是能夠提高教學有效性的。蒙特梭利的教育思想精髓是教育要順應兒童的內(nèi)在需求，允許孩子以不同的速度進行學習。在輔讀學校中，大多數(shù)低年級段的學生正處于3到6歲這個智齡階段，利用蒙特梭利核心理論中的敏感期和吸收性心智理論，針對不同能力與水平的智障學生提供不同的學習內(nèi)容，使其在有準備的環(huán)境中，在教師的適當引導下進行學習能起到事半功倍的效果。
(2)蒙特梭利教育法更有利于學生通過反復的操作訓練，理解、認識和掌握經(jīng)過整合的各領域知識，達到預定的教學目標，促進兒童的認知發(fā)展，為今后的分科學習做好準備。
(3)對于蒙特梭利教育，需要結合我國的國情來加以探索。今后，我們還將繼續(xù)努力探索用蒙特梭利教育理念，從特殊兒童的實際出發(fā)，開發(fā)符合中國國情、符合當代特殊兒童需要的教具和學具，發(fā)揮教師的作用，幫助我們的兒童能更好地融入生活，為他們今后能有能力獨立生活打下基礎。