【摘要】

會計人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養(yǎng)。財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革對于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠(yuǎn)的意義，但同時也對實訓(xùn)教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)合實訓(xùn)；財務(wù)會計；會計電算化

職業(yè)教育必須注重實踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實踐教學(xué)的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務(wù)，具有企業(yè)會計相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院進(jìn)行了財務(wù)會計和會計電算化兩門課程聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革。

一、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)的必要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會計電算化賬務(wù)處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會計教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨的手工財務(wù)會計和會計電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實訓(xùn)。這種相互獨立的實訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識進(jìn)行簡單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計算機(jī)處理，傳統(tǒng)財務(wù)會計處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中充分體會并認(rèn)識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實訓(xùn)教學(xué)很有必要。財務(wù)會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗與掌握二者在會計業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因為，單科實訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運用財務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會計電算化崗位工作奠定堅實基礎(chǔ)。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

摘要：審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計實務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計綜合模擬實訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓(xùn)

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進(jìn)度，影響實訓(xùn)課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

［摘要］基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程實驗（實訓(xùn)）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實踐教學(xué)過程是由教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生課前通過課程微視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)，課中學(xué)生自主實踐、教師點評，課后教學(xué)反思等形式組織實訓(xùn)教學(xué)。此教學(xué)模式有效地解決了此類綜合實訓(xùn)課程學(xué)生基礎(chǔ)差異大、實訓(xùn)課時有限所致的教學(xué)效果不理想、實踐綜合能力欠佳等問題，達(dá)到了有效內(nèi)化學(xué)生理論知識和提高學(xué)生綜合實踐能力的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力和實踐創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；綜合實訓(xùn)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制作教學(xué)微視頻，學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課中師生面對面交流，完成作業(yè)或?qū)嵱?xùn)操作的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式［1］。基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)課程的實踐教學(xué)模式，能夠有效解決傳統(tǒng)綜合實訓(xùn)（實驗）類課程教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的弊端，為培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)工程人才提供了保障。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式是教師先講解，再演示操作，然后學(xué)生按照實訓(xùn)（實驗）指導(dǎo)書的實訓(xùn)（實驗）任務(wù)開展實訓(xùn)。教師在授課過程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進(jìn)行教學(xué)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式，是教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓(xùn)任務(wù)，真正實現(xiàn)崗位需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己手中。課前，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，自主地選擇學(xué)習(xí)時間和挑選微視頻學(xué)習(xí)，課中，教學(xué)形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務(wù)式、體驗式、歸納式等多種形式展開實訓(xùn)，課后實訓(xùn)（實驗）總結(jié)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生更具探索精神，具有更強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)教學(xué)模式的區(qū)別主要有：（1）傳統(tǒng)的教師實訓(xùn)演示加學(xué)生實驗為主的方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式［2］。（2）教學(xué)方法以講授演示混合法為主的方式，變?yōu)橐蕴骄渴健⑷蝿?wù)式、體驗式、歸納式等其他教學(xué)方法為主。（3）傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)微視頻方式隨時隨地學(xué)習(xí)，然后教師通過課堂輔導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用［3］。（4）從單純的實訓(xùn)室教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)和微視頻等新的教學(xué)手段的教學(xué)方式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)體系

基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)，是由學(xué)生在課前通過教學(xué)微視頻完成知識、技術(shù)和方法的傳授，課中通過師生、學(xué)生間的討論、交流，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行總結(jié)來完成知識、技術(shù)和方法的內(nèi)化［4］。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程前，已具備一定的前導(dǎo)課程的理論、方法和技術(shù)，故課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實訓(xùn)（實驗）教學(xué)過程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓(xùn)練模式，使學(xué)生適應(yīng)對知識的理解、吸收、思考、創(chuàng)造的內(nèi)化吸收過程。教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)資源與活動相互聯(lián)系，形成教學(xué)生態(tài)體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)體系由課前服務(wù)體系、課中服務(wù)體系、課后服務(wù)體系和課程測評體系構(gòu)成。其總體框架如圖1所示。

摘要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步及激烈的市場競爭，許多國內(nèi)外知名公司基于自身的信息技術(shù)并根據(jù)企業(yè)整合的方法論開發(fā)出完整且復(fù)雜的ERP（EnterpriseResourcePlanning）系統(tǒng)，是企業(yè)參考模型的一種典范。ERP軟件代表了當(dāng)代管理思想和方法，使用ERP管理信息系統(tǒng)是一種趨勢。許多高校為了培養(yǎng)與企業(yè)用人相匹配的人才，有關(guān)企業(yè)管理專業(yè)也引入了ERP系統(tǒng)。但目前院校考核仍以考試形式為主，教師如何判斷學(xué)生是否能熟練應(yīng)用ERP系統(tǒng)中的模塊，成了教師的難題。

關(guān)鍵詞：ERP；會計；實訓(xùn)系統(tǒng)

引言

本文以某院校會計專業(yè)為背景，將ERP系統(tǒng)中的財務(wù)模塊引入到會計專業(yè)，并設(shè)計了一個模擬會計操作實訓(xùn)系統(tǒng)，實現(xiàn)了題庫的設(shè)計導(dǎo)入、學(xué)生實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)結(jié)果分析以及教師的后臺管理等功能。

一、會計實訓(xùn)系統(tǒng)對于院校的意義

市面上常見的ERP軟件有很多種，如國外的SAP、ORACLE和國內(nèi)的用友和金蝶等。各個公司的軟件各有各的特點。本文所涉及的ERP軟件為用友股份有限公司研發(fā)的“U8系列”產(chǎn)品軟件。用友ERP-U8是一款財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的軟件。財務(wù)核算工作是一個企業(yè)的基礎(chǔ)，隨著信息化在各行各業(yè)不斷深入，熟練使用財務(wù)軟件對每個財會人員來說是必不可少的一門技能。許多院校為了培養(yǎng)與企業(yè)用人相匹配的人才，有關(guān)企業(yè)管理、財會管理專業(yè)等也引入了ERP-U8系統(tǒng)。但目前院校考核仍以考試形式為主，教師如何去判斷學(xué)生是否能熟練應(yīng)用ERP系統(tǒng)中的模塊，成了教師的難題。由于企業(yè)設(shè)計ERP軟件的本身并不會考慮到學(xué)校實驗教學(xué)的需求，所以通過對以上問題的深入分析，發(fā)現(xiàn)需要設(shè)計一個新的系統(tǒng)來滿足實驗教學(xué)的要求。為了解決這一問題，本文分析了實驗教學(xué)的要求，結(jié)合相關(guān)技術(shù)，設(shè)計了一套專門針對院校的實訓(xùn)系統(tǒng)。用友ERP-U8是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，也比較注重實踐教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計和調(diào)查，上海高校中已開設(shè)這門課程的院校大約26所。目前高校會計信息化實踐教學(xué)多以用友ERP-U8管理軟件為藍(lán)本。上海市委所舉辦的“星光計劃”比賽也選用用友ERP-U8作為會計專業(yè)比賽項目。對于會計專業(yè)的教師而言，更需要提前開設(shè)這門課程，讓學(xué)生了解ERP-U8系統(tǒng)。但是由于使用U8系統(tǒng)較復(fù)雜，在實訓(xùn)中學(xué)生常常會遇到一些問題，而使學(xué)生操作的實驗無法繼續(xù)，這些問題常常困擾著老師和學(xué)生。如果能設(shè)計一套專門針對院校的實訓(xùn)系統(tǒng)可解決這些問題。

二、會計實訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計研究思路

摘要：通過分析園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計》課程的現(xiàn)狀，總結(jié)了存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系三方面提出了改革策略，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實踐型人才。

關(guān)鍵詞：園林建筑設(shè)計；課程改革

1《園林建筑設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《園林建筑設(shè)計》是園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要目的是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程和藝術(shù)的手法將園林規(guī)劃設(shè)計構(gòu)思中的各類建筑物用圖紙表現(xiàn)出來，并付諸實施。該課程要求學(xué)生掌握園林建筑設(shè)計的基本知識，掌握園林建筑設(shè)計的相關(guān)規(guī)范，能夠讀懂園林建筑設(shè)計的圖紙；能夠運用園林建筑設(shè)計的基本知識進(jìn)行簡單的園林建筑設(shè)計，并繪制成圖。該課程理論36學(xué)時，實訓(xùn)36學(xué)時，理論課以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，實訓(xùn)課以學(xué)生完成設(shè)計實訓(xùn)的實踐教學(xué)為主。

2《園林建筑設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題

2.1理論課與實訓(xùn)課脫節(jié)。《園林建筑設(shè)計》課的內(nèi)容包括基本理論和各論，基本理論主要是建筑設(shè)計的基本原理和方法，各論主要講園林常見建筑小品的設(shè)計要點等，在授課中，先講理論，而后進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計實訓(xùn)，這種安排看似很合理，實則問題比較大。由于理論課一般先于實訓(xùn)課1~2周，等到上實訓(xùn)課時，學(xué)生理論課學(xué)的知識已經(jīng)比較模糊了，教師還要重新講相關(guān)理論知識。理論課與實訓(xùn)課銜接不好，導(dǎo)致實訓(xùn)課效果不佳。

2.2理論課內(nèi)容“名不副實”。《園林建筑設(shè)計》是一門實踐技能課，因此，要發(fā)揮理論課的指導(dǎo)作用，要為實踐服務(wù)。事實上，這種指導(dǎo)作用有限，原因是理論內(nèi)容空洞抽象，教師在講臺上長篇大論地講基本原理，學(xué)生卻不知所云，久而久之，學(xué)生失去了對該課程的興趣。即便教師講課技巧高超，學(xué)生有興趣，理論對實訓(xùn)的指導(dǎo)意義依然不大，其原因主要是理論內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)。

摘要：［目的］探討不同角色扮演法在兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。［方法］選取2014年6月—2015年4月實習(xí)的50名護(hù)理實習(xí)生為研究對象，隨機(jī)分為對照組和觀察組各25人，對照組采取由學(xué)生主導(dǎo)的角色扮演法，觀察組采取由教師引導(dǎo)的角色扮演法。比較兩組護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)效果。［結(jié)果］觀察組學(xué)生應(yīng)變能力評分、教師能力影響評分、教師教學(xué)實施評分高于對照組（P＜0．05）。觀察組學(xué)生協(xié)作能力、自學(xué)能力評分低于對照組（P＜0．05）。［結(jié)論］兩種角色扮演法各有優(yōu)點，在兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中采取由教師引導(dǎo)的角色扮演法可促進(jìn)教學(xué)氣氛活躍，改善教學(xué)質(zhì)量，采取由學(xué)生主導(dǎo)的角色扮演法可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)；兒科；角色扮演法；護(hù)理實習(xí)生；自主學(xué)習(xí)能力

兒科護(hù)理學(xué)內(nèi)容繁多且抽象，學(xué)生理解較為困難，如何幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)興趣和能力，是臨床帶教值得思考的問題。角色扮演法是進(jìn)行角色扮演，使扮演者暫時處于他人的社會位置，并依據(jù)此人社會位置的態(tài)度處理事務(wù)，以增強(qiáng)扮演者對于該社會角色的理解［1］。現(xiàn)探討不同角色扮演法在兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

選取2014年6月—2015年4月于我院實習(xí)的50名護(hù)理實習(xí)生作為研究對象，隨機(jī)分為對照組和觀察組各25人。觀察組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。對照組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。兩組護(hù)理實習(xí)生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。兩組各有8名帶教老師，教師水平比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。所有教師、護(hù)理實習(xí)生已簽署知情同意書，本研究經(jīng)倫理委員會批準(zhǔn)。

1．2教學(xué)方法

摘要：在高職院校教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方式方法至關(guān)重要。本文以《 建筑施工技術(shù) 》課程為例，從模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢、課程實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、實訓(xùn)模塊化教學(xué)方法、教學(xué)成果等方面進(jìn)行分析。教學(xué)實踐證實，實訓(xùn)模塊化教學(xué)能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；建筑施工技術(shù)；實訓(xùn)教學(xué)；模塊化；考核機(jī)制

在高職建筑類專業(yè)中，《建筑施工技術(shù)》屬于一門核心課程，是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位進(jìn)行現(xiàn)場施工技術(shù)及管理的必修課程。《建筑施工技術(shù)》課程包含的內(nèi)容豐富，有基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)工程施工等。以施工技術(shù)的工藝流程或某一工程部位作為課程模塊劃分依據(jù)，形成以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模塊，將分散的知識點進(jìn)行有機(jī)整合，不斷優(yōu)化，能創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以下結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行深入探討。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

（一）模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，MES），是以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，也被稱之為任務(wù)模塊［1］。MES 打破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出高職教育的特點和對人才培養(yǎng)的需求，對不同職業(yè)工種和技術(shù)技能進(jìn)行分析，將教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范相結(jié)合，形成不同的教學(xué)模塊。在教學(xué)過程中，MES以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、個性化，教學(xué)活動不僅靈活，而且實踐性較強(qiáng)，有助于合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)出來的人才與所從事職業(yè)相適應(yīng)，真正滿足市場需求。

（二）模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

【摘要】2019年國家提出高職擴(kuò)招一百萬，這是高職教育難得的發(fā)展機(jī)遇，同時生源質(zhì)量帶來對高職教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。另一方面，實訓(xùn)教學(xué)是高職教育的亮點與優(yōu)勢，因此，本文基于江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，具有一定的價值。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；實訓(xùn)；教學(xué)總結(jié)反思

高職院校近來普遍實施了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，辦學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本院進(jìn)行了“信息技術(shù)+教學(xué)”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設(shè)，激勵線上線下教學(xué)改革，為此，學(xué)院實施“卓越課堂”計劃，對全院所有課程進(jìn)行“卓越課堂”認(rèn)證，激發(fā)了教師信息化教學(xué)的積極性，使得我院會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，下面以我院會計專業(yè)“會計綜合模擬實習(xí)”課程為例，對實訓(xùn)課程實施“卓越課堂”認(rèn)證進(jìn)行說明。

一、教學(xué)實施

課程教學(xué)需要以學(xué)生為中心，進(jìn)行因材施教。我院會計專業(yè)學(xué)生來自全國多個省份，包括新疆西藏地區(qū)，入學(xué)方式多樣，既有高考錄取，也有單獨招生、注冊入學(xué)與社會招生等，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力差異較大，原來傳統(tǒng)的教師講授演示，學(xué)生模仿操作的實訓(xùn)方式已經(jīng)不合時宜，需要進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)模式的改革。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

認(rèn)證課程要充分利用信息化技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生可以通過電腦和手機(jī)方便地進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)考勤、課件與視頻學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中控制與課后反饋等功能。“會計綜合模擬實習(xí)”課程以云班課為平臺，進(jìn)行了課程框架設(shè)計，上傳了課程資料。以課程中用友ERP的工作任務(wù)為例，教師上傳平臺資料有三個比較重要的注意點：首先，教師需要對ERP賬套操作錄屏，方便學(xué)生反復(fù)觀看練習(xí)，教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)同樣的賬套操作對一些學(xué)生而言比較難掌握，反復(fù)出錯，實訓(xùn)不順利；一些學(xué)生態(tài)度不端正，畏難怕繁瑣，實訓(xùn)中投機(jī)取巧，騙取實訓(xùn)成績；而一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與刻苦的學(xué)生卻吃不飽，賬套學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足他們的學(xué)習(xí)期望。這就需要從教學(xué)目標(biāo)開始，實施封層教學(xué)與考核，設(shè)置最基本任務(wù)與高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧不同層次學(xué)生的能力與需要。其次，課程平臺要制定詳盡的任務(wù)清單與考核清單，任務(wù)清單中布置預(yù)習(xí)與實訓(xùn)任務(wù)，細(xì)化為一個個具體的任務(wù)單元，根據(jù)清單督促學(xué)生逐項完成并考核。每天檢查清單，可以實現(xiàn)實訓(xùn)進(jìn)度的控制，對進(jìn)度落后學(xué)生進(jìn)行督查與幫助，對進(jìn)度提前的學(xué)生給予肯定，提高學(xué)生的成就感，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)的嚴(yán)肅性，這是在“卓越課堂”認(rèn)證教學(xué)改革的一個亮點。再次，要在實訓(xùn)中總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，以文字或視頻的形式進(jìn)行記載，不斷進(jìn)行更新與積累，作為實訓(xùn)的重難點，避免學(xué)生實訓(xùn)走彎路，減少學(xué)生實訓(xùn)的挫折感。同時，鼓勵學(xué)生把自己實訓(xùn)中的疑問與錯誤以文字視頻的形式共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生共同豐富課程內(nèi)容。