1政治性要素

講臺(tái)上教師既要向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的政治思想教育;既是學(xué)生接受醫(yī)學(xué)知識(shí)的啟蒙者，又應(yīng)成為學(xué)生思想品德的塑造者;不僅使學(xué)生掌握一定的理論和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和智慧，同時(shí)還要逐步地培養(yǎng)他們的人生觀和良好的品德修養(yǎng)。無(wú)論在課堂內(nèi)外主動(dòng)地與學(xué)生聯(lián)系、接觸，談人生、理想、學(xué)習(xí)，不要造成學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之的現(xiàn)象。教師本身須注意自己的言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)度、品德修養(yǎng)，這是因?yàn)榻處煙o(wú)時(shí)不在學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督之下。

2知識(shí)性要素

高等醫(yī)學(xué)院校有三寶:人才、圖書(shū)和儀器。其中人才至關(guān)重要。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息倍增，據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界每年有500萬(wàn)篇科學(xué)，有30萬(wàn)項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造專(zhuān)利申請(qǐng)，科學(xué)知識(shí)每年的增長(zhǎng)率已由60年代的9.5%增至90年代的12.5%。因此，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)充分利用圖書(shū)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)止境的向?qū)I(yè)知識(shí)縱深發(fā)展。只有具備寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和廣博的文化素養(yǎng)，才能精通業(yè)務(wù)，跟上知識(shí)更新的速度。

3開(kāi)拓性要素

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革目標(biāo)之一，就是要建立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與其說(shuō)是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不如說(shuō)是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)絕非是單純性傳播前人的勞動(dòng)成果，它是一種科學(xué)的發(fā)展的具有創(chuàng)新性腦力勞動(dòng)。創(chuàng)新性思維便是開(kāi)拓性要素中的法寶。思維要具有敏捷性，要在傳遞迅速和大量的反饋科學(xué)技術(shù)、信息中經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)論文的交流，參加必要的會(huì)議，從中迅速捕捉最新信息。善于觀察、思考、分析、綜合教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中潛藏的科學(xué)知識(shí)。只有開(kāi)拓性教師，才可能造出銳意創(chuàng)新、有所作為的人才。

4組織性要素

一、SCI

(ScienceCitationIndex,SCI)是由美國(guó)科學(xué)信息研究所(ISI)1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù).SCI(科學(xué)引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會(huì)議錄索引)是世界著名的三大科技文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具,其中以SCI最為重要。SCI是一部國(guó)際性的檢索刊物，包括有：自然科學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、技術(shù)和行為科學(xué)等，主要側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)。所選用的刊物來(lái)源于94個(gè)類(lèi)、40多個(gè)國(guó)家、50多種文字，這些國(guó)家主要有美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、德國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、日本、加拿大等，也收錄一定數(shù)量的中國(guó)刊物。SCI選擇期刊比較科學(xué)，它運(yùn)用引文數(shù)據(jù)分析和同行評(píng)估相結(jié)合的方法，充分考慮了期刊的學(xué)術(shù)價(jià)值，在選用的3400余種期刊里包含了國(guó)際上較為重要的期刊。它所擇取的80萬(wàn)條論文，可以說(shuō)是集各學(xué)科之精萃。因而，它成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具。并將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看做是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一。SCI檢索系統(tǒng)歷來(lái)成為世界學(xué)術(shù)界密切注視的中心，爭(zhēng)相角逐的焦點(diǎn)，世界公認(rèn)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)源。SCI的這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)科技工作者查閱最新文獻(xiàn)、跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、科研立項(xiàng)以及在具體的課題研究時(shí)及時(shí)了解國(guó)際動(dòng)態(tài)都有很大幫助。上世紀(jì)80年代末由南京大學(xué)最先將SCI引入科研評(píng)價(jià)體系。主要基于兩個(gè)原因，一是當(dāng)時(shí)處于轉(zhuǎn)型期，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界存在各種不正之風(fēng)，缺少一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是某些專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家很少，國(guó)際上通行的同行評(píng)議不現(xiàn)實(shí)。

二、EI

《工程索引》（TheEngineeringIndex，簡(jiǎn)稱(chēng)EI）創(chuàng)刊于1884年，是美國(guó)工程信息公司（EngineeringinformationInc.）出版的著名工程技術(shù)類(lèi)綜合性檢索工具。EI每月出版1期，文摘1.3萬(wàn)至1.4萬(wàn)條；每期附有主題索引與作者索引；每年還另外出版年卷本和年度索引，年度索引還增加了作者單位索引。收錄文獻(xiàn)幾乎涉及工程技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。例如：動(dòng)力、電工、電子、自動(dòng)控制、礦冶、金屬工藝、機(jī)械制造、土建、水利等。它具有綜合性強(qiáng)、資料來(lái)源廣、地理覆蓋面廣、報(bào)道量大、報(bào)道質(zhì)量高、權(quán)威性強(qiáng)等特點(diǎn)。Ei公司在1992年開(kāi)始收錄中國(guó)期刊。1998年Ei在清華大學(xué)圖書(shū)館建立了Ei中國(guó)鏡像站。為了讓中國(guó)用戶(hù)與全球用戶(hù)同步使用EV2數(shù)據(jù)庫(kù)，EI公司近期將實(shí)施EV2中國(guó)用戶(hù)的平臺(tái)轉(zhuǎn)換工作。轉(zhuǎn)換時(shí)間是2011年4月27日，平臺(tái)轉(zhuǎn)換后，現(xiàn)有成員將全部通過(guò)國(guó)際站點(diǎn)訪問(wèn)EV2數(shù)據(jù)庫(kù)，清華鏡像站點(diǎn)將停止使用。屆時(shí)如用戶(hù)仍登錄原鏡像站點(diǎn)，將會(huì)有彈出信息提醒用戶(hù)使用國(guó)際站點(diǎn)。2009年以前，EI把它收錄的論文分為兩個(gè)檔次。1、EICompendex標(biāo)引文摘（也稱(chēng)核心數(shù)據(jù)）。它收錄論文的題錄、摘要，并以主題詞、分類(lèi)號(hào)進(jìn)行標(biāo)引深加工。有沒(méi)有主題詞和分類(lèi)號(hào)是判斷論文章是否被EI正式收錄的唯一標(biāo)志。2、EIPageOne題錄（也稱(chēng)非核心數(shù)據(jù)）。主要以題錄形式報(bào)到。有的也帶有摘要，但未進(jìn)行深加工，沒(méi)有主題詞和分類(lèi)號(hào)。所以PageOne帶有文摘不一定算做正式進(jìn)入EI。金屬工藝、機(jī)械制造、土建、水利等。它具有綜合性強(qiáng)、資料來(lái)源廣、地理覆蓋面廣、報(bào)道量大、報(bào)道質(zhì)量高、權(quán)威性強(qiáng)等特點(diǎn)。Ei公司在1992年開(kāi)始收錄中國(guó)期刊。1998年Ei在清華大學(xué)圖書(shū)館建立了Ei中國(guó)鏡像站。為了讓中國(guó)用戶(hù)與全球用戶(hù)同步使用EV2數(shù)據(jù)庫(kù)，EI公司近期將實(shí)施EV2中國(guó)用戶(hù)的平臺(tái)轉(zhuǎn)換工作。轉(zhuǎn)換時(shí)間是2011年4月27日，平臺(tái)轉(zhuǎn)換后，現(xiàn)有成員將全部通過(guò)國(guó)際站點(diǎn)訪問(wèn)EV2數(shù)據(jù)庫(kù)，清華鏡像站點(diǎn)將停止使用。屆時(shí)如用戶(hù)仍登錄原鏡像站點(diǎn)，將會(huì)有彈出信息提醒用戶(hù)使用國(guó)際站點(diǎn)。2009年以前，EI把它收錄的論文分為兩個(gè)檔次。1、EICompendex標(biāo)引文摘（也稱(chēng)核心數(shù)據(jù)）。它收錄論文的題錄、摘要，并以主題詞、分類(lèi)號(hào)進(jìn)行標(biāo)引深加工。有沒(méi)有主題詞和分類(lèi)號(hào)是判斷論文章是否被EI正式收錄的唯一標(biāo)志。2、EIPageOne題錄（也稱(chēng)非核心數(shù)據(jù)）。主要以題錄形式報(bào)到。有的也帶有摘要，但未進(jìn)行深加工，沒(méi)有主題詞和分類(lèi)號(hào)。所以PageOne帶有文摘不一定算做正式進(jìn)入EI。EiCompendex數(shù)據(jù)庫(kù)從2009年1月起，所收錄的中國(guó)期刊數(shù)據(jù)不再分核心數(shù)據(jù)和非核心數(shù)據(jù)。EI對(duì)稿件內(nèi)容和學(xué)術(shù)水平的要求：

1、具有較高的學(xué)術(shù)水平的工程論文,包括的學(xué)科有:

——機(jī)械工程、機(jī)電工程、船舶工程、制造技術(shù)等；

——礦業(yè)、冶金、材料工程、金屬材料、有色金屬、陶瓷、塑料及聚合物工程等；

摘要：為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，課程思政成為當(dāng)前高校課程改革的主旋律。體育舞蹈教學(xué)是高校體育教育的一環(huán)，其中蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著非常重要的意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有推動(dòng)作用。該文在對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課程思政融入高校體育舞蹈教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行探索，全面發(fā)揮體育舞蹈課程的思想政治教育功能，從而推進(jìn)我國(guó)德智體美全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政體育課程體育舞蹈教學(xué)實(shí)踐路徑

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人大格局。

1課程思政的基本內(nèi)涵

課程思政不僅是增加一門(mén)思想政治課，也是要把高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，即實(shí)現(xiàn)各科與思想政治教育相融合［1］。在教學(xué)過(guò)程中，將思想政治教育滲透學(xué)科教育中，使思想政治理念外化于行，內(nèi)化于心，傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)。通過(guò)體育舞蹈課堂教學(xué)，將德育內(nèi)容潛移默化地滲透到體育舞蹈教學(xué)的設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中，使高校體育舞蹈課程與思政課程在教學(xué)實(shí)踐中完美融合，從而將更深層次的體育舞蹈文化傳達(dá)給學(xué)生，這將體育舞蹈的現(xiàn)實(shí)意義提升到了新的高度。

2課程思政融入高校體育舞蹈教學(xué)的意義

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。體育舞蹈教育作為高校體育教育的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，在高校體育舞蹈教學(xué)中融入課程思政教育理念，一方面，有利于擴(kuò)大課程思政的覆蓋面，使高校思政教育向其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展；另一方面，有利于豐富體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體育舞蹈教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)體育舞蹈教學(xué)中技能傳授與思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，還有利于學(xué)生自覺(jué)提高思想政治品德修養(yǎng)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［2］。

1引言

近10年來(lái)我國(guó)CSSCI核心期刊載文量出現(xiàn)了持續(xù)下降現(xiàn)象(見(jiàn)圖1).自CSSCI核心期刊產(chǎn)生以來(lái),我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)論文大致呈現(xiàn)了兩個(gè)發(fā)展階段:第一階段是1998－2009年,其特點(diǎn)是載文量總體處于上升態(tài)勢(shì),從1998年的67805篇增加到2009年的150069篇,平均每年增長(zhǎng)7.49％;第二階段是從2010年至今,載文量持續(xù)下降,2019年載文量為119866篇,平均每年下降2.22％.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)論文發(fā)展規(guī)律與人文社會(huì)科學(xué)所有期刊基本相同.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)論文也分為兩個(gè)階段:第一階段是1998－2009年,載文量總體處于上升態(tài)勢(shì),從1998年的21607篇增加到2009年的48102篇,平均每年增長(zhǎng)7.55％;第二階段是從2010年至今,載文量持續(xù)下降,2019年載文量為32397篇,平均每年下降3.88％.在人文社會(huì)科學(xué)研發(fā)經(jīng)費(fèi)和研發(fā)人員持續(xù)增加的情況下,載文量下降是不正常的.根據(jù)教育部中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)公布的數(shù)據(jù),2009年我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)研發(fā)經(jīng)費(fèi)為54.63億元,研究人員為425939人,2018年研發(fā)經(jīng)費(fèi)為190.54億元,研發(fā)人員為764235人,平均年度增長(zhǎng)率分別為13.31％和6.02％,均處于高速增長(zhǎng)狀態(tài).由于廣大高等院校是人文社會(huì)科學(xué)研究成果產(chǎn)出的主要力量,在人文社會(huì)科學(xué)投入不斷增加的情況下,無(wú)論是CSSCI期刊論文還是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)期刊論文均同步下降,這進(jìn)一步說(shuō)明其中包含著人為的因素,是一種異常現(xiàn)象.研究學(xué)術(shù)期刊的信息密度及其測(cè)度問(wèn)題非常重要.所謂學(xué)術(shù)期刊的信息密度,就是單位版面內(nèi)期刊學(xué)術(shù)論文知識(shí)和信息量的平均大小.在學(xué)術(shù)期刊版面相對(duì)不變的情況下,載文量下降意味著論文篇幅變長(zhǎng),總體上反映了期刊信息密度的下降.當(dāng)然對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的分析只局限于宏觀層面,對(duì)于微觀而言,決定單篇論文信息量的完全是其內(nèi)容,與篇幅長(zhǎng)短并沒(méi)有太大的關(guān)系.在載文量下降背景下,研究期刊的信息密度測(cè)度問(wèn)題具有十分重要的意義:(1)有利于補(bǔ)充完善現(xiàn)有學(xué)術(shù)期刊信息密度測(cè)度指標(biāo)的不足;(2)分析信息密度指標(biāo)與其他文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)之間的關(guān)系,豐富學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)理論;(3)有利于防止人為降低信息密度現(xiàn)象,穩(wěn)定載文量,促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊健康發(fā)展.學(xué)術(shù)期刊的信息密度最早是指每個(gè)印張的平均論文數(shù)量.1994年國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)頒布五大類(lèi)科技期刊質(zhì)量要求及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),其中信息密度是指每個(gè)印張刊載結(jié)構(gòu)、概念完整的文章數(shù)量的多少,規(guī)定信息密度在5篇/印張以上才可評(píng)為優(yōu),低于3篇/印張則列為不合格.這項(xiàng)規(guī)定當(dāng)時(shí)對(duì)于期刊載文量增加有顯著影響,隨著這項(xiàng)規(guī)定逐漸被廢除,一直到2009年前后,這種影響才逐漸消除.當(dāng)時(shí)對(duì)信息密度的界定確實(shí)存在不少問(wèn)題.何英、李育琪等通過(guò)對(duì)版心尺寸進(jìn)行修正進(jìn)一步優(yōu)化了版面信息密度評(píng)價(jià)指標(biāo)[1].孫景峰認(rèn)為學(xué)術(shù)期刊的信息密度是測(cè)定期刊輸出能力和生產(chǎn)率的一個(gè)基本依據(jù),是評(píng)價(jià)期刊有用性的主要指標(biāo)之一,但每印張論文數(shù)量并不科學(xué)[2].李曉紅、馮保初指出過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息密度,限制論文篇幅,影響論文完整性,不利于閱讀和引用,對(duì)學(xué)術(shù)風(fēng)氣也有不良影響[3].趙均認(rèn)為信息密度不能作為學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)中的定量指標(biāo)來(lái)使用,但是用作定性指標(biāo)還是非常有意義的[4].王蔚良、陳詠梅認(rèn)為文章的長(zhǎng)短與其學(xué)術(shù)質(zhì)量沒(méi)有一個(gè)必然關(guān)系,不同學(xué)科和不同體裁的論文篇幅也有差異[5].針對(duì)近年來(lái)學(xué)術(shù)期刊出現(xiàn)的載文量下降現(xiàn)象,李睿認(rèn)為論文的核心在論證,所以應(yīng)該關(guān)注論證質(zhì)量,而不是刻意增加篇幅[6].許力琴、顧黎等認(rèn)為載文量減少而頁(yè)碼不變,會(huì)使期刊的信息密度減少,從而漸漸演變成虛腫的、隱形的“亞健康”狀態(tài),一些期刊通過(guò)壓縮載文量、做小分母來(lái)增加影響因子是不對(duì)的[7].鑒于信息密度存在的問(wèn)題,方潤(rùn)生提出了科技期刊有效信息密度的概念,分析了科技期刊有效信息密度、期刊目標(biāo)、讀者需求之間的關(guān)系[8].史春薇、趙杉林等根據(jù)我國(guó)科技期刊的現(xiàn)狀,介紹了有效信息和無(wú)效信息的概念,分析了產(chǎn)生無(wú)效信息的原因,主要有中英文摘要過(guò)長(zhǎng)、推導(dǎo)過(guò)程太詳細(xì)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)介紹過(guò)多、科研背景介紹過(guò)多、參考文獻(xiàn)過(guò)多和圖表加英文標(biāo)題[9].李世濤認(rèn)為論文的學(xué)術(shù)水平高,出版周期短,可讀性強(qiáng),信息含量就高,編輯的責(zé)任感和高素質(zhì)是擴(kuò)大信息量的保證[10].曾紹倫、陳于后等研究了信息密度指標(biāo)與已有期刊評(píng)價(jià)結(jié)果之間的關(guān)系,結(jié)果表明信息密度指標(biāo)與期刊影響因子、平均引文數(shù)和篇均頁(yè)數(shù)均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系[11].從現(xiàn)有的研究看,關(guān)于信息密度問(wèn)題的相關(guān)研究主要是早年國(guó)家提出信息密度考核規(guī)定后不久,一些學(xué)者開(kāi)展的相關(guān)領(lǐng)域的研究,隨后此類(lèi)研究逐漸淡出人們的視野.隨著近年來(lái)期刊載文量的下降,學(xué)術(shù)界重新開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題.對(duì)于單純用每印張論文數(shù)量衡量信息密度的作法,學(xué)術(shù)界總體上持反對(duì)態(tài)度,認(rèn)為其不能很好地反映信息密度,其負(fù)面效應(yīng)較大.還有一些學(xué)者從廣義有效信息密度的角度進(jìn)行了一些分析,但缺乏定量研究.總體上在以下方面有待進(jìn)一步深入:(1)擯棄每印張論文數(shù)量作為信息密度指標(biāo),卻沒(méi)能提出更好地反映信息密度或有效信息密度的指標(biāo);(2)在載文量異常下降的背景下,迫切需要引入期刊有效信息密度考核指標(biāo),以防止載文量異常下降現(xiàn)象日趨嚴(yán)重;(3)如果設(shè)計(jì)出期刊有效信息密度考核指標(biāo),有必要分析其與其他文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)之間的關(guān)系,從而對(duì)該指標(biāo)的適用條件和注意事項(xiàng)作進(jìn)一步的討論.本文以CSSCI經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊為例,基于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的引文數(shù)據(jù),根據(jù)期刊擴(kuò)散情況、關(guān)鍵詞數(shù)量和載文量,提出一個(gè)新的反映期刊有效信息密度的指標(biāo)———期刊信息密度因子,然后分析其與其他文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)的關(guān)系,并對(duì)其適用條件進(jìn)行了討論.

2期刊信息密度因子提出的原因及其原理

2.1近年來(lái)期刊載文量下降原因及危害分析

期刊載文量持續(xù)下降的原因,很大程度是為了提高期刊的影響因子.影響因子的計(jì)算公式是用學(xué)術(shù)期刊過(guò)去兩年在統(tǒng)計(jì)年度的被引次數(shù)除以載文量.由于分母是載文量,因此人們誤認(rèn)為只要篩選出優(yōu)秀論文,另外適當(dāng)降低載文量,就能提高影響因子.這是影響因子操控現(xiàn)象之一,是不道德的.法拉加(FalagasME)和阿萊克西歐(AlexiouVG)系統(tǒng)歸納了影響因子操控的行為,包括學(xué)術(shù)宣傳、引用干涉、拒絕消極研究、增加綜述論文、喜歡合著者多的論文、拒絕隱藏摘要研究、發(fā)表熱門(mén)話題論文、喜歡名家論文等等[12].俞立平、宋夏云等基于情報(bào)學(xué)期刊的研究發(fā)現(xiàn),載文量與影響因子無(wú)關(guān)[13].劉晨霞、張昕等對(duì)涉農(nóng)類(lèi)科技期刊的研究發(fā)現(xiàn),對(duì)載文量較小或較大的期刊而言,影響因子與載文量正相關(guān),對(duì)載文量中等的期刊而言,影響因子與載文量呈負(fù)相關(guān),但擬合優(yōu)度并不高[14].降低載文量是否能提高影響因子,本質(zhì)上取決于學(xué)術(shù)期刊是否能夠篩選出優(yōu)秀論文.如果學(xué)術(shù)期刊因?yàn)檩d文量的限制剔除的那些論文已經(jīng)達(dá)到了發(fā)表要求,那么降低載文量不僅不能提高影響因子,反而有可能降低影響因子.如果人文社會(huì)科學(xué)研究水平提升很快,期刊稿源非常豐富,那么這種情況出現(xiàn)的概率就非常高.而我國(guó)目前即是這種狀況,作為具有一定研究質(zhì)量的CSSCI核心期刊,其論文錄用率總體偏低.撇開(kāi)載文量與影響因子的關(guān)系不談,人為降低載文量還會(huì)帶來(lái)其他負(fù)面效應(yīng):(1)迄今為止,通過(guò)載文量操控影響因子的行為主要存在于中國(guó),國(guó)外尚未見(jiàn)報(bào)道,這極大地影響了我國(guó)學(xué)術(shù)期刊的聲譽(yù);(2)在相同版面下,人為降低載文量犧牲了期刊的知識(shí)和信息含量,不利于人文社會(huì)科學(xué)的健康發(fā)展,也是學(xué)術(shù)期刊缺乏社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn).對(duì)于單篇論文而言,在保證論證完整性的前提下,論文篇幅加長(zhǎng)并不能增加信息量,信息密度反而會(huì)降低;(3)我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊辦刊資源和辦刊能力總體上比較豐富,如果說(shuō)2009年論文達(dá)到高峰時(shí)辦刊資源尚顯不足的話,那么經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展,這個(gè)問(wèn)題也得到了根本改善.人為降低載文量,本質(zhì)上是對(duì)辦刊資源的一種浪費(fèi).

2.2簡(jiǎn)單用論文篇幅來(lái)衡量信息密度的缺陷

傳統(tǒng)采用每印張論文數(shù)量衡量期刊信息密度之所以受到學(xué)術(shù)界反對(duì),主要有以下原因:(1)學(xué)術(shù)論文的信息量或者知識(shí)含量主要是由其內(nèi)容決定的,論文篇幅雖然某種程度上能反映一定的問(wèn)題,但畢竟有限;(2)人為限制信息密度的方式大致有以下幾種:一是人為延長(zhǎng)論文的長(zhǎng)度,降低信息密度;二是將長(zhǎng)篇論文分為兩篇,同樣降低信息密度;三是縮小論文長(zhǎng)度,表面上能提高信息密度,但可能導(dǎo)致論文論述不夠全面,影響論文質(zhì)量.不管什么方式,都是強(qiáng)行用形式來(lái)影響內(nèi)容,均不可取;(3)期刊信息密度受學(xué)科發(fā)展速度影響,此外不同學(xué)科期刊的信息密度也存在較大差異,不宜一概而論;(4)用傳統(tǒng)論文篇幅指標(biāo)衡量信息密度,信息密度并非越大越好,如果精簡(jiǎn)過(guò)多,導(dǎo)致論文難以看懂,這也影響了信息和知識(shí)傳播,本質(zhì)上還是會(huì)降低信息密度;(5)我國(guó)學(xué)術(shù)期刊屬于準(zhǔn)公共物品,論文篇幅本質(zhì)上應(yīng)由作者和學(xué)術(shù)共同體決定,作為期刊主管部門(mén),本不應(yīng)加以干預(yù),除非學(xué)術(shù)期刊出現(xiàn)市場(chǎng)失靈現(xiàn)象.綜上所述,不宜直接采用載文量、論文平均篇幅、每印張論文數(shù)量等簡(jiǎn)單指標(biāo)衡量學(xué)術(shù)期刊的信息密度.

本文作者：嚴(yán)全治 趙利娟 單位：河南科技學(xué)院 河南師范大學(xué)政治與管理科學(xué)學(xué)院

加拿大高等教育之所以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，主要得益于科技資源的合理配置，進(jìn)而產(chǎn)生可觀的效益。那么何為高等教育科技資源配置?顧名思義，高等教育科技資源配置是指將科技人力資源、科技財(cái)力資源、科技物力資源等有限的不同類(lèi)型的科技資源，在高等教育界根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)要求，在量、質(zhì)等方面進(jìn)行不同的配比，使這些資源在作用過(guò)程中始終保持相應(yīng)的比例，從而使高等教育獲得最大的綜合效益。加拿大高等教育發(fā)展水平比較高，有著獨(dú)特的大學(xué)管理體制模式，完善的政府、高校、企業(yè)間的三螺旋互動(dòng)關(guān)系，并且具有較高的科技投入產(chǎn)出比。在加拿大社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)一直是占據(jù)著中心地位，成為國(guó)家財(cái)富和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2007年加拿大毛入學(xué)率高達(dá)46%。其中25至64歲人口中的40%完成了高等教育，美國(guó)為36%，高出美國(guó)4%。其公共教育支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的5．4%，高于美國(guó)的5．2%［1］。據(jù)1998年統(tǒng)計(jì)，加拿大大學(xué)完成了全國(guó)23．8%的科研活動(dòng)，是企業(yè)重要的科技創(chuàng)新成果的來(lái)源［2］。高等教育是加拿大科學(xué)技術(shù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，在提高整個(gè)社會(huì)受教育程度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的中心功能。在2020年加拿大學(xué)習(xí)宣言中教育部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，在21世紀(jì)，高等教育與受過(guò)良好教育的人口、充滿(mǎn)活力的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的國(guó)家、可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)步社會(huì)、提高個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有著直接的聯(lián)系。高等教育越來(lái)越成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要因素［1］。

高等教育在科研和發(fā)展的領(lǐng)域起到了不可替代的作用，科技資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出是知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要力量源泉，是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和保證國(guó)家長(zhǎng)治久安的基礎(chǔ)。在加拿大，根據(jù)年度《高等教育研究與發(fā)展估計(jì)》解釋?zhuān)叩冉逃伤写髮W(xué)、技術(shù)學(xué)院、高等教育院校組成。在某種意義上，它還包括由高等教育建立起來(lái)并控制或者管理的研究機(jī)構(gòu)、試驗(yàn)站以及診所。加拿大共有190多家大學(xué)和可授予學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)。其中較為傳統(tǒng)的大學(xué)包括:提供本科學(xué)位的45所大學(xué)、15所綜合性大學(xué)以及15所醫(yī)科類(lèi)大學(xué)。此外還有3家可授予學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)。另外，加拿大共有300多所學(xué)院和專(zhuān)科學(xué)院，其中，30多所技術(shù)學(xué)院，120多所學(xué)院提供高等教育文憑，145所學(xué)院提供專(zhuān)業(yè)教育，另有10所學(xué)院從事原著居民的特殊教育使命［3］。

一、加拿大高等教育科技人力資源狀況

高等教育對(duì)人們進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)，獲得優(yōu)秀的職位和豐厚的薪水具有直接的影響。高等教育不僅是創(chuàng)造人才優(yōu)勢(shì)的基地，也是形成創(chuàng)新戰(zhàn)略的智囊。進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)同研究與發(fā)展之間具有強(qiáng)力的鏈接作用，高科技能夠提高知識(shí)型人才的個(gè)人能力。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的情況下，科技人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中愈來(lái)愈成為推動(dòng)各國(guó)和區(qū)域發(fā)展的最寶貴、最主要?jiǎng)恿ΑＷ鳛樯a(chǎn)力的重要組成部分，在社會(huì)發(fā)展中，科技人力資源扮演著重要的角色。加拿大是一個(gè)注重人力資源的國(guó)度，在加拿大人力資源就是高素質(zhì)人才，包括研究人員、工程師、科學(xué)家、技術(shù)人員、知識(shí)型工作者、科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以及從事科學(xué)與研究工作的人員。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國(guó)都在努力培養(yǎng)本國(guó)的科研人員，提高其創(chuàng)新能力，以保證國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和領(lǐng)先地位。正如加拿大前任總理讓•克雷蒂安所講，“為了加拿大21世紀(jì)的發(fā)展，使其繼續(xù)在新的全球經(jīng)濟(jì)中保持繁榮，政府現(xiàn)在必須做的一件最重要的事情，就是為加拿大創(chuàng)造有利條件，使他們能夠在變化的世界中參與競(jìng)爭(zhēng)”，“一支受過(guò)高等教育、掌握先進(jìn)技術(shù)的勞動(dòng)大軍是加拿大在21世紀(jì)繁榮的唯一可靠保證”，“由創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所產(chǎn)生的新的、工薪較高的工作崗位需要就業(yè)人員具有較高的技術(shù)水平。沒(méi)有一支合格的勞動(dòng)大軍，就很難使用最新技術(shù)，因此較高層次的教育和技術(shù)水平對(duì)加拿大人是否有能力保證自己和國(guó)家的未來(lái)至關(guān)重要”［4］。1998至2007年，從事研究與發(fā)展的活動(dòng)人員增加了54．7%。2007年，加拿大共有約22．7萬(wàn)人從事科學(xué)研究與發(fā)展活動(dòng)。其中，高等教育界、商業(yè)企業(yè)、政府、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)分別占26%、65%、8%、1%。1998年加拿大高校雇傭4．4萬(wàn)人從事研究與發(fā)展工作，2007年增至6萬(wàn)人，10年間高校的科研人員增加了15820人，增幅高達(dá)35．7%［5］。

可見(jiàn)，加拿大政府非常注重人才的發(fā)展與培養(yǎng)。加拿大高等教育界科研人員逐年增加。1998年研究人員(科學(xué)家和工程師)32840人，占總?cè)藬?shù)的74．1%，技術(shù)人員6010人，占總?cè)藬?shù)的13．6%，支持人員5470人，占總?cè)藬?shù)的12．3%。2007年研究人員25700人，占總?cè)藬?shù)的78．7%，技術(shù)人員6680人，占總?cè)藬?shù)的11．1%，支持人員6150人，占總?cè)藬?shù)的10．2%。10年間，研究人員逐年遞增，增幅4．6%，而技術(shù)人員和支持人員總體呈上升趨勢(shì)，2007年技術(shù)人員比10年前減少110人，支持人員減少820人。無(wú)論是研究人員、技術(shù)人員或是支持人員，從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的人員都占較大份額。在研究人員當(dāng)中，雇傭自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員10年間從16250人增至25700，增幅58．2%，從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究的科研人員10年間增幅30．3%;技術(shù)人員當(dāng)中，10年間從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員從4370人增至4670人，增幅6．9%;從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的科研人員由1640人增至2010人，增幅22．6%;支持人員當(dāng)中，從事自然科學(xué)和工程學(xué)研究的科研人員由3320人增至3420人，增幅3．0%;從事社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)研究的人員由2150人增至2730人，增幅27．0%。可見(jiàn)，隨著全球各國(guó)對(duì)國(guó)家研究與發(fā)展的重視，加拿大高等教育界對(duì)科研人員的培養(yǎng)與配置略有變動(dòng)，但為了在全球經(jīng)濟(jì)中占有一席之地，國(guó)家乃至高等教育界對(duì)科學(xué)家和工程師的雇傭一直是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。

作者：劉惠珍 單位：太原師范學(xué)院

對(duì)邏輯學(xué)研究對(duì)象的爭(zhēng)論自其產(chǎn)生之日起就沒(méi)有停止過(guò)，相應(yīng)地邏輯學(xué)教學(xué)改革的爭(zhēng)論也在持續(xù)。當(dāng)我國(guó)開(kāi)始重視邏輯學(xué)教學(xué)的時(shí)候，西方國(guó)家的大學(xué)課堂已經(jīng)普及數(shù)理邏輯;當(dāng)我國(guó)傳統(tǒng)邏輯(普通邏輯)教學(xué)走入困境，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始尋求把傳統(tǒng)邏輯現(xiàn)代化作為邏輯學(xué)教學(xué)改革之路時(shí)，西方國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始了批判性思維運(yùn)動(dòng)，隨之而來(lái)的是非形式邏輯的興起。“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之爭(zhēng)還在繼續(xù)，但或許此時(shí)我們?cè)撝匦聦徱暣藸?zhēng)論并提出新的改革方案。

一、邏輯學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

“19世紀(jì)中期以來(lái)邏輯學(xué)經(jīng)歷了四次重要轉(zhuǎn)向，即數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向、語(yǔ)言轉(zhuǎn)向、認(rèn)知轉(zhuǎn)向和本文所要討論的非形式轉(zhuǎn)向。”［1］相應(yīng)地邏輯學(xué)教學(xué)改革也在進(jìn)行。在我國(guó)，上世紀(jì)80年代，高校邏輯學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)形式邏輯為主要內(nèi)容。由于傳統(tǒng)形式邏輯以自然語(yǔ)言為主、形式符號(hào)為輔的表述形式，使得學(xué)生較易接受，無(wú)論是普通高校、自考、函授各類(lèi)高等教育的多數(shù)專(zhuān)業(yè)都以必修課的形式開(kāi)設(shè)形式邏輯課程，因而形成了第一次也是唯一一次全國(guó)范圍的邏輯學(xué)普及浪潮。到20世紀(jì)90年代，伴隨著形式邏輯現(xiàn)代化的提出，出現(xiàn)了“取代論”和“吸收論”兩種不同意見(jiàn)。“取代論者”主張用現(xiàn)代邏輯取代傳統(tǒng)邏輯;“吸收論者”主張?jiān)趥鹘y(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上吸收現(xiàn)代邏輯的一些內(nèi)容。［2］這兩種意見(jiàn)的共同之處是體現(xiàn)了邏輯的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向思想，在邏輯學(xué)教學(xué)中增加了大量的形式化內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)普通高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講難度大大增加，離日常思維卻越來(lái)越遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。很多高校將必修課改為選修課，壓縮課時(shí)，甚至將其從教學(xué)計(jì)劃中取消。如果說(shuō)90年代邏輯學(xué)教學(xué)改革的主流還是“吸收論”，那么進(jìn)入21世紀(jì)，“取代論”則很快發(fā)展起來(lái)，許多高校將文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的邏輯學(xué)開(kāi)設(shè)為現(xiàn)代邏輯，課程內(nèi)容以數(shù)理邏輯為主，附帶少量形式邏輯內(nèi)容。自1978年提出邏輯學(xué)教學(xué)改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)三十多年的嘗試，邏輯學(xué)教學(xué)改革的路似乎越走越窄了，正如武宏志教授所言:“有一個(gè)現(xiàn)象令人深思與憂(yōu)慮:西方大學(xué)邏輯學(xué)教學(xué)在20世紀(jì)70年代‘非形式邏輯運(yùn)動(dòng)’和‘批判性思維運(yùn)動(dòng)’之后，呈現(xiàn)一派繁榮景象;而我們的邏輯教學(xué)經(jīng)過(guò)改革的第一浪潮之后，卻漸漸出現(xiàn)了衰落的跡象”［3］。

多年以來(lái)，邏輯學(xué)教學(xué)改革一直在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之間糾纏不清，這首先是由于兩者之間的天然聯(lián)系。傳統(tǒng)邏輯是人們?nèi)粘Ｋ季S領(lǐng)域中的常用工具，包含了從概念、判斷到推理的一整套思維方法，但它是運(yùn)用自然語(yǔ)言論述的，不可能完全割斷與思維內(nèi)容的聯(lián)系，也就是說(shuō)，它不可能進(jìn)行純思維形式的研究。現(xiàn)代邏輯用人工語(yǔ)言代替自然語(yǔ)言，構(gòu)成了符號(hào)化的形式系統(tǒng)，這樣就完全擺脫了思維內(nèi)容的羈絆，使之成為純思維形式的研究。它把演繹推理必然性的研究推進(jìn)到很高的程度，從而對(duì)許多科學(xué)的發(fā)展和人們的認(rèn)識(shí)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但伴隨著現(xiàn)代邏輯的發(fā)展，它愈來(lái)愈脫離人們論辯的思維實(shí)際。可見(jiàn)現(xiàn)代邏輯是在傳統(tǒng)形式邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是傳統(tǒng)形式邏輯的現(xiàn)代形式。但適合作為高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯學(xué)就只有這兩種形態(tài)嗎?在美國(guó)，20世紀(jì)40年代開(kāi)始的批判性思維運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了非形式邏輯的產(chǎn)生，它的出現(xiàn)基本彌補(bǔ)了現(xiàn)代邏輯在日常思維與形式研究方式之間不斷加深的鴻溝。以自然語(yǔ)言和日常思維的論證為研究對(duì)象和中心內(nèi)容的非形式邏輯由于能夠融入現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)并提高人們的實(shí)際論證能力，越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注，在70年代成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)，80年代成為教育改革的核心。在國(guó)內(nèi)，伴隨著GRE、GMAT等綜合能力測(cè)試的傳入，從80年代末開(kāi)始，已有學(xué)者關(guān)注批判性思維，并出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)介紹該方法的《批判性思維》、《批判性思維———以論證邏輯為工具》等介紹批判性思維的書(shū)籍。在此基礎(chǔ)上許多高校開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)批判性思維的課程，其中許多高校是把邏輯與批判性思維結(jié)合起來(lái)開(kāi)設(shè)的。如2000年秋，中國(guó)青年政治學(xué)院開(kāi)始把對(duì)普通邏輯的課程改革向批判性思維過(guò)渡，并于2003年秋與北京大學(xué)同步開(kāi)設(shè)“邏輯與批判性思維”課程。可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注批判性思維，即在改革中將傳統(tǒng)形式邏輯與非形式邏輯相結(jié)合。

二、邏輯學(xué)教學(xué)改革的探索

具體問(wèn)題具體分析是我們都熟知的方法，將這一方法論運(yùn)用于邏輯學(xué)教學(xué)改革中，就是要針對(duì)不同對(duì)象，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。本文所探討的是高校文科非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)邏輯學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)于這部分學(xué)生的邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮:

第一篇：大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐

一、大學(xué)生寫(xiě)作的困境及原因

(一)內(nèi)在精神建構(gòu)不足導(dǎo)致寫(xiě)作主體的“淺膚化”

在寫(xiě)作的過(guò)程中，寫(xiě)作者的主體意識(shí)起著主導(dǎo)作用，寫(xiě)作主體的精神境界和學(xué)識(shí)修養(yǎng)決定了作品的品位和格調(diào)，寫(xiě)作主體的審美情趣、辭章修養(yǎng)決定了作品的審美價(jià)值。在中國(guó)古典文論中，就用“心”作為人的精神境界的總稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)了人的精神境界在藝術(shù)創(chuàng)作中的根本源頭位置。劉勰提出“心生而言立，言立而文明”，陸機(jī)《文賦》強(qiáng)調(diào)“秉心養(yǎng)術(shù)”的重要性，清代學(xué)者劉熙載更有千古論斷“文，心學(xué)也”。精神建構(gòu)、心靈涵養(yǎng)是根本，文是花葉果實(shí)，心瘦則文瘦，這是毋庸置疑的。然而現(xiàn)實(shí)的情況往往不如人意而又令人無(wú)奈。面對(duì)越來(lái)越大的自由創(chuàng)作空間，學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力不足，不知從何寫(xiě)起，不知如何寫(xiě)起。許多學(xué)生寫(xiě)書(shū)評(píng)和影評(píng)，都止步于對(duì)故事的復(fù)述，對(duì)人物經(jīng)歷的感喟，或僅聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)做一番感嘆，而一旦上升到思想內(nèi)涵分析和哲學(xué)命題思考，就力不從心，或者根本就沒(méi)有更深刻的感受。寫(xiě)作的膚淺化是心靈荒漠化的直接體現(xiàn)，而心靈的荒漠化則來(lái)自于精神建構(gòu)和心靈涵養(yǎng)的不足。一是當(dāng)前社會(huì)實(shí)用價(jià)值的普遍化和心靈的物化使得許多學(xué)生的內(nèi)心失去了自然的靈性和生命的氣息，缺乏空靈的精神境界和審美情趣，而一顆缺乏詩(shī)意的心靈必然對(duì)現(xiàn)實(shí)觀察粗糙，對(duì)新事物失去敏感，更不會(huì)去捕捉內(nèi)心世界，是不可能寫(xiě)出優(yōu)美而有意境的文章的。二是由于閱讀的萎縮所導(dǎo)致的文化積淀的缺失。“文化積淀”內(nèi)涵豐富，直接的積淀來(lái)自于種族、風(fēng)俗、地理環(huán)境、階層、背景、教育、生活等各方面;間接的積淀則來(lái)自于課外閱讀。高質(zhì)量的閱讀對(duì)涵養(yǎng)心靈，豐富情感，培養(yǎng)空靈高遠(yuǎn)的思想境界，提高人的審美情趣，增強(qiáng)人對(duì)外物感受的細(xì)膩性以及抵制污濁之風(fēng)的侵蝕等，都有不可估量的作用。而當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中最大的障礙恰恰就是閱讀的萎縮，它包括閱讀量的減少和閱讀品位的降低兩個(gè)方面。這使得寫(xiě)作主體思維凝滯，阻礙了寫(xiě)作創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)應(yīng)試教育的積習(xí)導(dǎo)致寫(xiě)作表達(dá)的模式化

大學(xué)生的寫(xiě)作基本功建立在長(zhǎng)達(dá)12年的中小學(xué)語(yǔ)文教育和作文訓(xùn)練上，其觀察力、感受力、想象力、理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)基本定型。大學(xué)是深造和提高的過(guò)程，但寫(xiě)作的基本素養(yǎng)和思維能力很難有脫胎換骨式的飛躍。令人遺憾的是，在學(xué)生們想象力與感受力極其活躍的初中與高中時(shí)代，作文教學(xué)卻在高考的指揮棒下偏離了正確的方向，完全淪為“高考應(yīng)試作文”訓(xùn)練。不少高中語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中不斷鉆研應(yīng)試技巧和“取巧”的方法，實(shí)施功利化的寫(xiě)作訓(xùn)練。以在我校2011級(jí)大一新生中所做調(diào)查為例，主要存在以下問(wèn)題。一是知識(shí)積累被替代性完成。許多中學(xué)為了幫助學(xué)生在高考寫(xiě)作中能做到引經(jīng)據(jù)典，或替代性地為學(xué)生選擇整理好各類(lèi)知識(shí)儲(chǔ)備，如歷史史實(shí)、名人軼事、勵(lì)志故事、至理名言等，或要求學(xué)生準(zhǔn)備《高考作文材料“百變通”》《意林》等雜志中“短、平、快”的摘抄式文章，大量地直接灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生熟讀并背誦運(yùn)用。學(xué)生們只需被動(dòng)地接受這些知識(shí)，連消化和思考的程序都可免去，因?yàn)椴牧现斜匾那楦袧B透和理性分析都是現(xiàn)成的。這樣“高效省時(shí)”的備考模式許多地方在初中就開(kāi)始實(shí)施了，長(zhǎng)期如此的“知識(shí)被積累”，其實(shí)就是剝奪了學(xué)生們感受、認(rèn)知和思維的能力，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，久而久之就喪失了寫(xiě)作資料的獲取能力。二是文本創(chuàng)作被模式化寫(xiě)作取代。寫(xiě)作的過(guò)程中借助新穎的構(gòu)思、巧妙的視角、合理的結(jié)構(gòu)、清晰的思辨來(lái)傳情達(dá)意，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維最重要的一環(huán)。但在功利性教學(xué)的引導(dǎo)下，教師通過(guò)研究高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、高分作文，揣摩閱卷老師的評(píng)分喜好和評(píng)分習(xí)慣，總結(jié)出了高考作文的“標(biāo)準(zhǔn)化模式”:主題積極向上，開(kāi)頭好句好段，中間三個(gè)片斷，結(jié)尾點(diǎn)題深化。即開(kāi)頭以詩(shī)詞或名人名言引題，文章主體設(shè)三段論述，每段將中心句作為句首，結(jié)尾以名人名言呼應(yīng)開(kāi)頭。強(qiáng)調(diào)文章要調(diào)動(dòng)各種表達(dá)技巧，讓其文采斐然，給閱卷老師留下較好的第一印象，從而贏得閱卷老師的“歡心”。這樣狹隘的教學(xué)思維和執(zhí)教思路，完全改變和扭曲了作文考試的初衷和寫(xiě)作的本質(zhì)。功利化、短視的作文應(yīng)試訓(xùn)練最終貽害無(wú)窮。反映出來(lái)的后果一方面是使得學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力缺乏，模式化寫(xiě)作的單一評(píng)價(jià)體系扼殺了奇思妙想，抑制住了自由表達(dá)的欲望。面對(duì)大學(xué)新的環(huán)境和多元的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生們卻往往不知從何寫(xiě)起，無(wú)所適從。另一方面是文本表達(dá)的僵化。在多年密集的應(yīng)試寫(xiě)作訓(xùn)練之下，高考寫(xiě)作的模式已被深深刻入一些學(xué)生的腦海并內(nèi)化。筆者曾在大一學(xué)生中進(jìn)行關(guān)于“大學(xué)印象”的隨筆寫(xiě)作練習(xí)，面對(duì)這個(gè)輕松而隨意的話題，幾乎所有學(xué)生仍然主題先行，一邊倒地表達(dá)大學(xué)要積極向上、要奮發(fā)圖強(qiáng)的想法，有意回避大一時(shí)期的迷惘、焦慮、無(wú)所適從的“消極”想法。當(dāng)我就主題的同一化對(duì)同學(xué)們發(fā)出疑問(wèn)時(shí)，有同學(xué)表示，“所寫(xiě)”并非“所想”，有時(shí)心中有些困惑的“消極”的想法，但一下筆就不知為何變得“積極”起來(lái)了。寫(xiě)作中“開(kāi)頭好句好段，中間三個(gè)片斷”的模式更是比比皆是，更有同學(xué)告訴筆者，無(wú)論寫(xiě)什么文章，往往一停筆加上標(biāo)點(diǎn)剛好就是800字，不多也不少。

(三)大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的泛工具化導(dǎo)致寫(xiě)作思維的簡(jiǎn)單化

第一篇

一、網(wǎng)絡(luò)教育的興起：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用引導(dǎo)教育觀念從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變

人的全面需求都將成為教育的對(duì)象，人的全面發(fā)展成為可能。學(xué)習(xí)者是教育的目的，以學(xué)生為本的理念要求因人而異、因材施教，實(shí)現(xiàn)不同層次多維度的發(fā)展。每個(gè)人都有三個(gè)層次的需求：珍愛(ài)生命、維護(hù)尊嚴(yán)、謀求發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)極大地豐富了我們的生活和精神世界。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，我們可以了解國(guó)內(nèi)外即時(shí)新聞，對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)有較為全景的把握。網(wǎng)絡(luò)股市讓更多普通人了解了金融、經(jīng)濟(jì)知識(shí)。一切的一切，都是網(wǎng)絡(luò)教育在拓寬人們的視野，豐富人們的精神世界，給整個(gè)人類(lèi)文明帶來(lái)了長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)文化背景下幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教育一直是師生之間自上而下的教育過(guò)程，老師是師生關(guān)系的主推動(dòng)力。在這種體制下，學(xué)生成為知識(shí)的容器而不是制造者。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)從根本上對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行了改革，在網(wǎng)絡(luò)上越來(lái)越難以分清老師和學(xué)生的界限，憑借真才實(shí)學(xué)和真知灼見(jiàn)，無(wú)論你是誰(shuí)，無(wú)論你在哪里，都可以“結(jié)廬授課”。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使教育方式發(fā)生改變

網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)的大變革首先體現(xiàn)在由無(wú)個(gè)性的教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育。傳統(tǒng)的授課方式，教育者是少數(shù)，學(xué)習(xí)者是多數(shù)，所以要以教育者為主，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行千篇一律的教育方式和教育內(nèi)容，所有人要以同樣的方式來(lái)接受知識(shí)，這本身是與人的多元化、個(gè)性化發(fā)展相沖突的。尤其是當(dāng)今社會(huì)，人的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性和特質(zhì)，傳統(tǒng)的一元化教育理念將無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教育的大戰(zhàn)略，無(wú)論是對(duì)國(guó)家還是個(gè)人，一元化教育都難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)教育似的教育多元化，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者是一對(duì)一的，更是多元的。針對(duì)每位學(xué)習(xí)者，不同的教育計(jì)劃都會(huì)發(fā)揮他們的最大優(yōu)勢(shì)和潛力，做到讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中真正得到長(zhǎng)足進(jìn)步。信息化將使教育徹底摒棄“倉(cāng)庫(kù)理論”。現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求作為教師的教育者，應(yīng)從高高在上的知識(shí)的傳播者過(guò)渡為教育活動(dòng)的運(yùn)行者和傳播者，即以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)整體的步調(diào)進(jìn)行把握和規(guī)勸，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的大方向，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立獲取信息和知識(shí)的能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。過(guò)去獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只能憑借最基礎(chǔ)的教育工具———字典和圖書(shū)館，今后互聯(lián)網(wǎng)會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的必不可少的工具之一。

二、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的不足