1.做好學(xué)術(shù)論文價(jià)值判斷的準(zhǔn)則

1.1首創(chuàng)性準(zhǔn)則

學(xué)術(shù)是對(duì)未知世界的探索，其本質(zhì)就是創(chuàng)新。問(wèn)題是，編輯怎樣來(lái)判斷論文中提出的觀點(diǎn)、理論是不是首創(chuàng)的。筆者以為，判斷論文的內(nèi)容是否屬于首創(chuàng)，最直接、最有效的方法，就是審查論文的“引言”部分。“引言”作為學(xué)術(shù)論文里的起點(diǎn)部分，它所要闡明的是，進(jìn)行此項(xiàng)研究工作的原因是什么，有何意義以及和這個(gè)課題有關(guān)作者的科研成果，這個(gè)研究主要對(duì)哪些知識(shí)空白進(jìn)行填補(bǔ)，其理論依據(jù)是什么，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)是什么。這里的關(guān)鍵在于，必須說(shuō)明前人的成果和本研究工作的關(guān)系，是否要填補(bǔ)已有知識(shí)的某些空白。科學(xué)發(fā)展的歷史也是知識(shí)持續(xù)進(jìn)行積累的歷史。任何一項(xiàng)科研工作都離不開(kāi)前人的理論而獨(dú)立展開(kāi)工作，每一個(gè)科研成果都一定是以前人的工作成果做起點(diǎn)。特別是近十幾年，各個(gè)學(xué)科都日趨完善，學(xué)科間不僅是相互交叉同時(shí)還相互滲透。這是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。在此背景下，無(wú)論哪一項(xiàng)科研工作，如果不借鑒他人的研究成果，就會(huì)走很多的彎路。牛頓曾經(jīng)給胡克寫(xiě)過(guò)一封信，其中的一句話是這樣說(shuō)的：“我之所以可以比笛卡爾目光更遠(yuǎn)些，是因?yàn)槲艺玖⒂诰奕说募缟稀?rdquo;這是對(duì)科學(xué)發(fā)展規(guī)律最通俗而深刻的解釋。因此，學(xué)術(shù)論文的“引言”部分，理應(yīng)明確、清楚地說(shuō)明與本研究工作有關(guān)的前人的研究成果，指明本研究工作所取得的成就。目前，學(xué)術(shù)論文中引言部分存在的一個(gè)主要問(wèn)題，恰恰就在于不說(shuō)清楚前人工作的成果，和自己所要填補(bǔ)的知識(shí)空白。筆者認(rèn)為，那些沒(méi)做一些實(shí)際工作，沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)，拼湊起來(lái)的東西，其引言中的內(nèi)容通常是呈現(xiàn)出一種模糊形態(tài)，讓人很難分辨出哪些屬于作者做的工作，哪些屬于他人做的工作。對(duì)這樣的論文，其首創(chuàng)性當(dāng)然要受到懷疑。還有一種情況，也是較常見(jiàn)的，先不說(shuō)前人做了哪些工作，而只講自己所取得的成績(jī)，同時(shí)聲明自己研究的成果已達(dá)到較高水平，這反映出作者并不十分了解這個(gè)研究領(lǐng)域的所有情況，因而有可能屬于重復(fù)性研究，對(duì)這樣的文章，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審閱一下其引用的文獻(xiàn)部分，看它所列出的參考文獻(xiàn)是不是從教材中摘抄的，是不是最近幾年發(fā)表過(guò)的學(xué)術(shù)論文。假如是前者的話，說(shuō)明作者還沒(méi)有步入學(xué)科中的前沿，假如是屬于早已發(fā)表過(guò)的論文，也顯示作者的選題早已時(shí)過(guò)境遷，也缺乏原創(chuàng)性。

1.2理論性準(zhǔn)則

學(xué)術(shù)論文的理論性主要表現(xiàn)的是把一個(gè)客觀現(xiàn)象可以用完整系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行描述。在這方面，周培源教授從三個(gè)方面闡述了這個(gè)問(wèn)題：第一，看它是否能說(shuō)明以往的理論或已經(jīng)說(shuō)明過(guò)的現(xiàn)象；第二，看它是否可以解釋以往的理論解釋不了的現(xiàn)象，第三，看它是否可以預(yù)言還沒(méi)有注意到或未來(lái)可能要發(fā)生的新情況。這三方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)術(shù)論文的理論價(jià)值的衡量是有深遠(yuǎn)意義的。學(xué)術(shù)論文中的“結(jié)論”和“引言”，擁有內(nèi)在的邏輯上的聯(lián)系.“引言”如果是因，“結(jié)論”就是果。判斷論文是否有理論價(jià)值，一定要把它的“引言”和“結(jié)論”進(jìn)行聯(lián)系。“結(jié)論”一定要闡述好這個(gè)研究成果是不是能填補(bǔ)“引言”中所描述的知識(shí)空白。假如研究的結(jié)果可以達(dá)到“引言”預(yù)期的效果，那么“結(jié)論”中的內(nèi)容一定可以體現(xiàn)出一種新的理論的誕生、不僅在理論上產(chǎn)生了突破性同時(shí)也可能預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展。學(xué)術(shù)論文的價(jià)值不但繼承了舊有理論而且在此基礎(chǔ)上還產(chǎn)生了新的發(fā)明和創(chuàng)造。假如論文中所闡述的是不成熟的理論觀點(diǎn)，那么它的“結(jié)論”中的內(nèi)容會(huì)是十分模糊的，不僅不能說(shuō)明現(xiàn)有定理，未來(lái)的發(fā)展方向也無(wú)法預(yù)測(cè)。因此，其理論價(jià)值也是值得懷疑的。

2.結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)論文中的價(jià)值不可以進(jìn)行量化，但可以用其他方法來(lái)說(shuō)明其價(jià)值、第三方的結(jié)論或評(píng)價(jià)體系有很強(qiáng)的說(shuō)服力。期刊編輯對(duì)所投來(lái)的論文的初審，只是從論文的字面上判斷其來(lái)稿的完整性，而專業(yè)審稿人注重的是所要發(fā)表的論文理論價(jià)值所在。專業(yè)人員十分清楚學(xué)術(shù)論文的實(shí)際價(jià)值。這其中要真正回歸的是它的實(shí)際價(jià)值、真實(shí)的研究過(guò)程、詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與出處，而不是那些已經(jīng)修改了的虛假數(shù)據(jù)。只要有求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)術(shù)回歸到科學(xué)的本位上來(lái)，人類對(duì)于科學(xué)的研究才可以步入健康的軌道，撰寫(xiě)出的學(xué)術(shù)論文才能有真正的價(jià)值。所以說(shuō)如果想把學(xué)術(shù)論文的價(jià)值判斷做好的話就必須把握住理論性和首創(chuàng)性的原則。

第一篇:英美論文開(kāi)題報(bào)告范文

一、論文的來(lái)源，目的，意義，國(guó)內(nèi)外概況和預(yù)測(cè)

2001年11月10日深夜,世界貿(mào)易組織第四屆部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議通過(guò)了中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的決定。無(wú)論按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)撰寫(xiě)中國(guó)改革開(kāi)放的歷史,加入世界貿(mào)易組織都將會(huì)被列入這一時(shí)期最重大的事件之一。加入世界貿(mào)易組織是中國(guó)改革開(kāi)放的必然結(jié)果，中國(guó)加入世界組織必將加快改革開(kāi)放的步伐。可以說(shuō)，中國(guó)加入世貿(mào)對(duì)中國(guó)絕大部分行業(yè)的發(fā)展是有利的，但有機(jī)遇同樣就會(huì)有挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，中國(guó)農(nóng)業(yè)正在進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，中國(guó)加入WTO，農(nóng)業(yè)面臨一個(gè)新的國(guó)際環(huán)境，新階段新環(huán)境將把中國(guó)農(nóng)業(yè)推向市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的巔峰。論文百事通中國(guó)農(nóng)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)由國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)國(guó)際雙重競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)業(yè)資源也會(huì)由國(guó)內(nèi)配置轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)國(guó)際雙重配置。中國(guó)入世，綠色壁壘逐步取代了關(guān)稅和配額，成為我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品出口面臨的最大障礙。在這樣的背景下，中國(guó)農(nóng)業(yè)如何應(yīng)對(duì)將會(huì)是一個(gè)亟待做出抉擇的問(wèn)題。研究如何有效地利用WTO規(guī)則和機(jī)制來(lái)保護(hù)和促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展將是一個(gè)重要的課題。鑒于此，我選擇了中國(guó)加入WTO后的外貿(mào)研究這個(gè)論文課題，希望通過(guò)自己論文寫(xiě)作的過(guò)程，來(lái)加深對(duì)WTO的了解。

二、有關(guān)論文課題調(diào)查和研究情況，預(yù)計(jì)論文達(dá)到的目的，要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快,人民生活水平的不段提高，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展得到了人們普遍的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、人口和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)得到各國(guó)的公認(rèn)。消費(fèi)觀轉(zhuǎn)向?qū)μ岣呱钯|(zhì)量的要求，人們不僅要提高生活水平，更重要的是要提高生活質(zhì)量，當(dāng)然包括環(huán)境質(zhì)量。然而，為了保護(hù)環(huán)境所采取的措施往往包含貿(mào)易手段，所以環(huán)境也不可避免地影響著國(guó)際貿(mào)易。發(fā)達(dá)國(guó)家為了保護(hù)自己的利益，紛紛筑起綠色壁壘。我國(guó)農(nóng)業(yè)遭到了嚴(yán)重的打擊，損失極大。如何面對(duì)綠色壁壘?怎樣發(fā)展我國(guó)的農(nóng)業(yè)?這是我國(guó)現(xiàn)在發(fā)展階段要解決的問(wèn)題之一。

第二篇:英美論文開(kāi)題報(bào)告范文

一、選題的意義和研究現(xiàn)狀

摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)高層次人才為宗旨的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，學(xué)位論文是其畢業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)位的取得。筆者闡述了案例在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中的重要性，分析了學(xué)生學(xué)位論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題并提出了改進(jìn)的路徑加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合；加深自我調(diào)查；增強(qiáng)培養(yǎng)案例研究過(guò)程中的自我保護(hù)意識(shí)；明細(xì)研究主題、密切主題與對(duì)象之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)碩士案例學(xué)位論文；存在問(wèn)題；改進(jìn)路徑

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（以下簡(jiǎn)稱MPAcc）自2009年開(kāi)始招收以來(lái)，由于培養(yǎng)理念、學(xué)生指導(dǎo)方式以及培養(yǎng)時(shí)間的靈活性等特點(diǎn)，受到了社會(huì)廣泛青睞，學(xué)生招生規(guī)模也因此急劇擴(kuò)大。但由此也帶來(lái)學(xué)生指導(dǎo)上的困難，特別是學(xué)生畢業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)作方面。根據(jù)MPAcc最新培養(yǎng)方案，學(xué)位論文一般為研究報(bào)告、案例論文與案例分析報(bào)告。因此，分析案例學(xué)位論文存在的問(wèn)題及其改進(jìn)路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的重要性

（一）培養(yǎng)方案中規(guī)定MPAcc專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須參與案例學(xué)習(xí)、研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)。案例研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生參與的案例開(kāi)發(fā)工作情況或科研成果評(píng)定成績(jī)，學(xué)生取得相應(yīng)學(xué)分，提高學(xué)生對(duì)此的重視程度，并且畢業(yè)論文類型一般要求應(yīng)采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報(bào)告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵(lì)學(xué)位論文選題與實(shí)習(xí)實(shí)踐、案例開(kāi)發(fā)內(nèi)容相關(guān)。以各種方式向?qū)W生傳達(dá)案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業(yè)學(xué)位論文要求也有相關(guān)規(guī)定。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)遵循“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以提高質(zhì)量為核心”的指導(dǎo)原則。通過(guò)案例教學(xué)、案例開(kāi)發(fā)、實(shí)地調(diào)研等方式，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，使理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，形成會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并重的格局。

（三）專業(yè)學(xué)位論文，需要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生已系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論、專業(yè)知識(shí)和研究方法，具備綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的理論、知識(shí)、方法，分析和解決會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，并具有一定創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值。

人們常說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。寫(xiě)論文也是這樣。科技論文著重解說(shuō)某種事實(shí)或揭示某些客觀規(guī)律，在文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用上具有鮮明的特征。除文字內(nèi)容要滿足科學(xué)(客觀)性、簡(jiǎn)明性、規(guī)范性的要求外，文章結(jié)構(gòu)也有約定俗成的章法要求。對(duì)一般科技論文來(lái)說(shuō)，可以概括為“三段式”，即“前言”、“正文”、“結(jié)論”。本文試對(duì)“前言”的寫(xiě)作略作論述。

前言，又稱為導(dǎo)言、引言、序言、緒論，是論文正文最前面的一段短文。前言是對(duì)本篇文章主要內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明，起提綱挈領(lǐng)和引導(dǎo)讀者閱讀的作用。

1.前言的寫(xiě)作內(nèi)容

（1）國(guó)內(nèi)外該課題研究的歷史背景，包括前人的主要工作、理論及最新進(jìn)展、已解決的問(wèn)題和尚待解決的問(wèn)題。

（2）本研究的動(dòng)機(jī)、目的、范圍、方法、預(yù)期結(jié)果和意義。

2.前言的寫(xiě)作要求

（1）言簡(jiǎn)意賅，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。其重點(diǎn)是研究目的，要明確地向讀者說(shuō)明所要解決的問(wèn)題。前言一般不冠以標(biāo)題，篇幅不宜超過(guò)300字，外文不超過(guò)200個(gè)詞。

本文作者：余景波 單位：青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題

從參與指導(dǎo)物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)論文來(lái)看，民辦高職學(xué)生論文普遍存在以下問(wèn)題。自己東西少，抄襲嚴(yán)重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網(wǎng)絡(luò)上搜集畢業(yè)論文相關(guān)資料成為可能，這樣造成學(xué)生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見(jiàn)解非常少。復(fù)制率大往往造成畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的提高，這對(duì)民辦高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有消極影響。內(nèi)容不規(guī)范，不符合要求一些學(xué)生的畢業(yè)論文盡管是自己獨(dú)立完成，但是內(nèi)容和結(jié)論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內(nèi)容陳舊，毫無(wú)新意。例如物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生引用的物業(yè)管理方面法律或條例大多是上世紀(jì)90年代的，近年來(lái)的物業(yè)管理法律或條例被引用的不多。學(xué)生論文整體布局不規(guī)范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，有些論文還存在“跑題”現(xiàn)象。師生交流少物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期，在理論上講時(shí)間比較充裕，然而實(shí)際上這一學(xué)期學(xué)生大多在單位實(shí)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生還在外地實(shí)習(xí)工作，因此教師很難當(dāng)面給予他們針對(duì)性指導(dǎo)，師生之間交流互動(dòng)少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問(wèn)題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學(xué)生才主動(dòng)和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，這樣造成教師難以在短時(shí)間內(nèi)給予有效指導(dǎo)，所發(fā)現(xiàn)的往往只是畢業(yè)論文中的小問(wèn)題，這對(duì)論文整體質(zhì)量提高沒(méi)有太大作用。

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在問(wèn)題的主要原因

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文選題要和民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。但是，目前民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文基本上采用普通高校畢業(yè)論文模式，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和理論性而忽視實(shí)踐性。這樣畢業(yè)論文就不能充分體現(xiàn)民辦高職專業(yè)的職業(yè)性和崗位性要求，也不能體現(xiàn)民辦高職學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。由此，造成畢業(yè)論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯不出民辦高職教育特點(diǎn)，也沒(méi)有顧及民辦高職學(xué)生實(shí)際水平，在某種程度上加大了學(xué)生撰寫(xiě)論文的困難度，也給學(xué)生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來(lái)自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，甚至有些生源來(lái)自初中畢業(yè)生。在現(xiàn)行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個(gè)批次，在這一批次中學(xué)生分?jǐn)?shù)比較低，知識(shí)基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)在這部分學(xué)生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結(jié)及提煉能力欠缺，很難把自己獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。因此，民辦高職學(xué)生撰寫(xiě)理論性畢業(yè)論文存在很大難度，一些學(xué)生為了畢業(yè)，只能抄襲、找人論文，應(yīng)付了事。此外，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高。

部分學(xué)生對(duì)進(jìn)入民辦高職院校學(xué)習(xí)心里不滿意，沒(méi)有個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，因此學(xué)習(xí)缺少興趣和能動(dòng)性，在畢業(yè)論文上表現(xiàn)為不主動(dòng)聯(lián)系教師，對(duì)教師提出的修改意見(jiàn)不能完全理解，甚至少數(shù)學(xué)生根本不理會(huì)教師的修改意見(jiàn)，原封不動(dòng)上交論文。民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文管理因素民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文，一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，然而，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期把精力大多用在找工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)上，放在畢業(yè)論文上的時(shí)間和精力很少。在整個(gè)畢業(yè)論文期間，指導(dǎo)教師只能通過(guò)郵件、QQ、電話等方式與學(xué)生聯(lián)系，不能面對(duì)面交流，這種方式使得指導(dǎo)難以達(dá)到預(yù)期效果，往往是學(xué)生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學(xué)生沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告這一過(guò)程，學(xué)生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學(xué)生撰寫(xiě)內(nèi)容。指導(dǎo)老師因素民辦高職院校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平不高，具有指導(dǎo)畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)的教師比例不高，也是影響民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的興趣，表現(xiàn)為不能認(rèn)真對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文提出修改意見(jiàn)，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)，一個(gè)教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文，在時(shí)間有限情況下，教師不可能對(duì)每篇畢業(yè)論文給予針對(duì)性指導(dǎo);專業(yè)教師缺乏，不能對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，往往是非本專業(yè)畢業(yè)教師指導(dǎo)本專業(yè)畢業(yè)論文，教師根本不能提出建設(shè)性修改意見(jiàn);有些專業(yè)教師自己都弄不明白，更不可能有效指導(dǎo)學(xué)生。

提高民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量措施

本文作者：王文君 上官新晨 徐明生 楊武英 周志娥 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是1999年設(shè)置的一種與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的新的專業(yè)學(xué)位，它是對(duì)全日制農(nóng)科研究生教育的一種補(bǔ)充，我國(guó)部分農(nóng)業(yè)院校從2000年開(kāi)始招生。其目的是根據(jù)特定職業(yè)的需要培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，對(duì)于我國(guó)的“三農(nóng)”建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)具有直接的關(guān)系和重要的意義。因此它與全日制研究型的研究生人才培養(yǎng)具有一定的差異性。且由于農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位處于初創(chuàng)階段，在培養(yǎng)過(guò)程中也必然存在許多問(wèn)題。本文就農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，并對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在生源、入學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與全日制農(nóng)科碩士有很大的差異，這也決定了它有自己獨(dú)特的培養(yǎng)特點(diǎn)。主要有:(1)自由性較大。大多數(shù)在職研究生都為單位上的技術(shù)、管理骨干，工作較忙，必須在自由的時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自由性較大;(2)年齡跨度大。同一屆的學(xué)生年齡相差很大，造成了他們的記憶力、理解力、想象力等方面也存在很大的差別，我們發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生年齡最大的50多歲，最小的只有20歲;(3)專業(yè)對(duì)口性較強(qiáng)。對(duì)于推廣碩士學(xué)位的研究生一般都是本著“干什么，學(xué)什么”，具有比較明確的學(xué)習(xí)目的，在我校就存在著許多選修課程的開(kāi)設(shè)都是根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行綜合而成的;(4)學(xué)習(xí)方式不同。相對(duì)于學(xué)術(shù)型的碩士學(xué)位研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間一年至一年半而言，農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間一般為半年，時(shí)間更短;(5)學(xué)歷結(jié)構(gòu)差別大。從目前的招生情況來(lái)看，有些學(xué)生是本科畢業(yè)，有些則是大專畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)后通過(guò)函授獲得大專文憑，這樣就決定了他們的知識(shí)層次存在較大的差異性［1］。

二、我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量控制存在的問(wèn)題與分析

針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員對(duì)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位制定較為統(tǒng)一的培養(yǎng)方案及教育管理制度，如全國(guó)的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相對(duì)固定，注重實(shí)用性，整體性、綜合性［2］。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位設(shè)立的目的主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。根據(jù)該目標(biāo)，其論文的質(zhì)量應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面出發(fā):綜合應(yīng)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力;技術(shù)難度和工作量;是否提出了解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的新思想、新方法和新進(jìn)展;所提出的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和實(shí)用性;能否為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這是農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文評(píng)審的基本要求。從這些基本要求出發(fā)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)的是“實(shí)踐型”的高級(jí)應(yīng)用型人才，這有別于我國(guó)全日制“學(xué)術(shù)型”研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和論文評(píng)審的基本要求。但從目前存在的現(xiàn)狀來(lái)看，在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩者有著明確的區(qū)分，但在論文評(píng)審時(shí)，卻存在著兩者論文評(píng)審要求混淆的情況，有許多學(xué)校，特別是許多地方院校沒(méi)有明確的推廣專業(yè)學(xué)位的論文評(píng)審條例和要求，嚴(yán)重制約了推廣專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高和學(xué)生如何把握學(xué)位論文的開(kāi)展和寫(xiě)作。具體表現(xiàn)在以下方面:

1．選題過(guò)于學(xué)術(shù)型。從農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的要求和培養(yǎng)目標(biāo)看，是為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，其本質(zhì)特征是“實(shí)踐型”。但目前大多數(shù)學(xué)位論文還是以學(xué)術(shù)型為主。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:部分學(xué)生為本科學(xué)歷，具有一定的理論水平，實(shí)踐能力也較強(qiáng)，從他們的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該從事學(xué)術(shù)性論文的研究;部分指導(dǎo)老師具有較多的研究課題，需要學(xué)生參與并通過(guò)學(xué)位論文來(lái)完成;還有一部分是因?yàn)榈诙?dǎo)師也是從事科研工作，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)型論文的比例偏高。李占華等［3］報(bào)道，該校2005年前通過(guò)答辯的農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究生學(xué)位論文有69．7%為學(xué)術(shù)型論文。我校目前獲學(xué)位的論文中也有近70%為學(xué)術(shù)型論文。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中還存在許多問(wèn)題，與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的偏差。本文針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提出構(gòu)建基于成果為本的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并期望能為高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：成果為本教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；商務(wù)英語(yǔ)

一、引言

目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不盡如人意，從形式到內(nèi)容都缺乏嚴(yán)密性，主觀隨意性強(qiáng)，往往造成畢業(yè)設(shè)計(jì)要求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不完全一致，與即將要進(jìn)入的職場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)，不符合社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的能力需求，而興起于20世紀(jì)90年代的成果為本教育理念（Outcome-basedEducation，以下簡(jiǎn)稱OBE）指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)卻可以顯現(xiàn)不同的面貌。不同于傳統(tǒng)的從預(yù)設(shè)的內(nèi)容出發(fā)，OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施以預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果作為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)指南，教學(xué)活動(dòng)必須以能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的要求而設(shè)計(jì)，并建立相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)成果的達(dá)成情況。因而，基于OBE模式的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)改革能有效地改進(jìn)目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在主要的問(wèn)題

（一）形式和選題方面存在不合理性

畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)形式單一和選題范圍過(guò)大是在很多高職院校都存在的問(wèn)題。在部分高職院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至變成了本科論文的縮減版，且給予學(xué)生的選題往往范圍太大，而學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的深度不夠，因而只能是東拼西湊、大段抄襲。此外，部分院校教師由于苦于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，用英文撰寫(xiě)錯(cuò)誤較多，修改工作量大，而默許了中文撰寫(xiě)。由此可見(jiàn)，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)是與商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位不相符的。

摘要:為提高傳統(tǒng)英文寫(xiě)作的教學(xué)效果，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程團(tuán)隊(duì)秉承OBE教育理念，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式。將寫(xiě)作教學(xué)分成課前、課中和課后三大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索“線上學(xué)習(xí)+課中TBL團(tuán)隊(duì)任務(wù)(線下翻轉(zhuǎn))+線上拓展”的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的混合式教學(xué)實(shí)踐，課程在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);學(xué)術(shù)寫(xiě)作;語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究者、教學(xué)實(shí)踐者和教育機(jī)構(gòu)己達(dá)成了共識(shí):混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)。何克抗在國(guó)內(nèi)率先引入混合式教學(xué)(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。這表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，而是以學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式，將寫(xiě)作教學(xué)分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以期更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

一、課程概述

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”是面向英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文的語(yǔ)言規(guī)范，科學(xué)研究和論文寫(xiě)作的方法，使學(xué)生習(xí)得論文寫(xiě)作的理論和核心知識(shí)，具備批判思維能力以及創(chuàng)新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語(yǔ)人才。同時(shí)，將科學(xué)精神與愛(ài)國(guó)情懷有效融入，實(shí)現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生科研報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)。本課程自2019年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2020年升級(jí)為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅(jiān)持利用學(xué)習(xí)通App開(kāi)展混合式教學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性