一、加拿大中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程

加拿大各省的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由各省教育部組織的課程專家和課程咨詢?nèi)藛T以及數(shù)學(xué)教師密切合作而形成。近年來(lái)，各省還傾向于在編寫人員中增加進(jìn)“所有有切身利益的人”，包括父母、大學(xué)事務(wù)理事、教師聯(lián)合會(huì)人員、大學(xué)教師、商人和研究人員。最終由各省教育部以立法形式頒布數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和保障

加拿大各省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以立法形式頒布后，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳、政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，加強(qiáng)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。其宣傳力度是很大的，不僅行政事務(wù)官員、教育官員，而且社區(qū)人員、每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都要知道數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椋麄冋J(rèn)為：學(xué)生家長(zhǎng)如果對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不了解的話，家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就起不到積極的作用（在加拿大，家長(zhǎng)與孩子一起討論交流學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通是很普遍的）。社會(huì)各方面都大力支持并給予財(cái)力的保障，加強(qiáng)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)盡快實(shí)施。

3.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫要求

以高中數(shù)學(xué)為例，加拿大各省都重視學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知所起的極其重要的作用，因此，其各省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫提出明確要求：第一，每一學(xué)期的數(shù)學(xué)教材前言部分，需要提供學(xué)生學(xué)習(xí)本教材數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)回顧材料，同時(shí)提供學(xué)生自我檢測(cè)數(shù)學(xué)的測(cè)試問(wèn)題（讓學(xué)生知道自己是否具有學(xué)習(xí)新知的能力）；第二，教材的每一章要提供學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)知識(shí)材料和測(cè)試問(wèn)題；第三，要求教材的每一章、節(jié)配備足夠的練習(xí)題（涵蓋主要知識(shí)、問(wèn)題類型、方法和實(shí)際應(yīng)用），這樣學(xué)生無(wú)須另選參考書。

摘要：書院制教育模式現(xiàn)已成為我國(guó)高校教育改革的一種積極探索和有效嘗試，書院制視角下的學(xué)生教育管理模式也在各大高校的學(xué)生管理工作中應(yīng)用推廣。高校的少數(shù)民族教育管理工作可以此為契機(jī)，利用書院制管理模式特點(diǎn)，完善少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的宗教觀，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，全方位助力其成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：書院制；少數(shù)民族學(xué)生；教育管理

報(bào)告提出，深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起。現(xiàn)如今，民族團(tuán)結(jié)越來(lái)越被黨和國(guó)家所重視，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育工作即是取得社會(huì)主義偉大建設(shè)的重要保證，成為確保國(guó)家安定、民族和諧的重要舉措。少數(shù)民族學(xué)生教育工作的開展情況關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，在尊重其傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，做好少數(shù)民族學(xué)生教育管理成為新時(shí)代思政工作的重要內(nèi)容。近年來(lái)，部分高校嘗試實(shí)行書院制教育模式，書院制模式已成為高校教育管理的有效探索，高校少數(shù)民族學(xué)生教育可以借此機(jī)會(huì)，創(chuàng)建適合少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)需求，優(yōu)化教育管理體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀少數(shù)民族人才，為祖國(guó)統(tǒng)一和穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。

一、高校書院制學(xué)生教育管理模式的發(fā)展近況

書院制學(xué)生管理模式旨在實(shí)現(xiàn)均衡教育，是將全才教育和專才教育相結(jié)合，以寓教于樂(lè)的方式為學(xué)生講授通識(shí)課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、自信心、責(zé)任感和公益精神。其主要載體是建立在學(xué)生生活社區(qū)中，將生活社區(qū)發(fā)展成可以承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、專業(yè)引導(dǎo)、行為養(yǎng)成等多功能場(chǎng)所的一種教育管理模式。香港中文大學(xué)是我國(guó)最早實(shí)行書院制學(xué)生事務(wù)管理模式的學(xué)校，截止到2010年，先后成立了新亞、崇基等九個(gè)各具特色的書院，開啟了書院制學(xué)生教育管理模式的先河。復(fù)旦大學(xué)是我國(guó)內(nèi)地高校中最早實(shí)行書院制管理模式的學(xué)校。在2005年，復(fù)旦大學(xué)正式成立了復(fù)旦學(xué)院，下屬志德、騰飛、克卿、任重和希德等五大書院，是國(guó)內(nèi)第一個(gè)書院制的學(xué)生教育管理機(jī)構(gòu)。西安交通大學(xué)成立了文治苑，作為書院制建設(shè)的探索階段，其建立的主要意圖是鼓勵(lì)導(dǎo)師融入學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)、自立。華東師范大學(xué)于2007年9月成立孟憲承書院，下設(shè)十大中心。書院從加強(qiáng)學(xué)生德智體各方面綜合發(fā)展出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及探究教學(xué)和整合教育技術(shù)能力，使學(xué)生們兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)，將每一名師范生打造成為優(yōu)秀的教師和教育家。此外，我國(guó)高校的書院制改革正在進(jìn)入高潮，陸續(xù)有西北農(nóng)林科技大學(xué)、蘇州大學(xué)、汕頭大學(xué)、南方科技大學(xué)等高校建立了書院制的學(xué)生教育管理模式。可見(jiàn)，書院制這一育人管理的新模式逐漸被國(guó)內(nèi)高校所實(shí)踐。

二、少數(shù)民族學(xué)生教育管理模式的主要難點(diǎn)

為了更準(zhǔn)確了解少數(shù)民族學(xué)生情況，筆者對(duì)G大學(xué)20個(gè)學(xué)院的415名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學(xué)生具備求知欲強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作性強(qiáng)等特點(diǎn)，但他們大多來(lái)自較為貧困的偏遠(yuǎn)地區(qū)，存在劣勢(shì)條件，使得對(duì)他們的教育工作存在一些難點(diǎn)。

本文作者：林敏婷 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系

在科技快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式不斷變革的今天，社會(huì)從業(yè)者除要在學(xué)校教育過(guò)程中掌握快速變化和不斷深入的專業(yè)能力，更要求培養(yǎng)出較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。近年，我國(guó)的高等藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)教育歷經(jīng)多年的沉淀積累而迅猛發(fā)展，在教育教學(xué)方法方式、學(xué)科理論、專業(yè)技術(shù)等方面都有了科學(xué)認(rèn)識(shí)和進(jìn)步，形成了一定的教學(xué)體系。要立足于我國(guó)目前社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)基本需求，在遵循音樂(lè)教育基本規(guī)律的條件下，創(chuàng)建富于國(guó)情特色而又符合復(fù)合型音樂(lè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，培養(yǎng)出富有綜合職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的技術(shù)人才，在此形勢(shì)下成為高等藝術(shù)院校教育教學(xué)研究的重要課題。筆者通過(guò)了解國(guó)外一些藝術(shù)高校采用音樂(lè)專業(yè)“個(gè)性化教育”的方法方式，基于多年的高校藝術(shù)類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“個(gè)性化教育”與高等藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出自身的設(shè)想。

一、國(guó)外音樂(lè)大學(xué)個(gè)性化教育狀況的了解分析

根據(jù)了解：以美國(guó)的馬里蘭大學(xué)為例，在過(guò)去的十年里，其綜合實(shí)力不斷提升，在U.SNEWS的大學(xué)排名榜上從第30位上升到了第18位，取得這樣驕人的成績(jī)有著多方面的原因，其中很重要的一點(diǎn)是馬里蘭大學(xué)采納個(gè)性化教學(xué)理念并付諸實(shí)踐，不斷培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的創(chuàng)造型人才。以下，將從馬里蘭大學(xué)的價(jià)值理念、專業(yè)配置、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式上進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和分析：

（一）學(xué)校核心價(jià)值觀構(gòu)建出個(gè)性化教育發(fā)展的基礎(chǔ)

一個(gè)成熟的高校，需要形成自身獨(dú)特的氣質(zhì)和精神，而前提則是需要有自己的核心價(jià)值觀并付諸教學(xué)中。在馬里蘭大學(xué)的核心價(jià)值觀為“出類拔萃、多樣與統(tǒng)一、改革與創(chuàng)新、倫理道德、文明與共治、開放與責(zé)任”。馬里蘭大學(xué)的成功，與其銳意改革創(chuàng)新，推進(jìn)跨學(xué)科課程建設(shè)，提倡多元文化的融合等等分不開。如果在我國(guó)的高等藝術(shù)院校實(shí)施個(gè)性化教育，我們需要以社會(huì)市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，用開放的胸懷去容納社會(huì)多元文化，需要以豐富的學(xué)科資源做為橫向支撐，并在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部形成緊密聯(lián)系。

（二）專業(yè)配置豐富多樣

第一篇：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象探析

摘要：

僵化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，本文主要從教師，學(xué)生和課后訓(xùn)練三個(gè)方面分析了僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并針對(duì)這些原因提出了一些相關(guān)對(duì)策和改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：

僵化；口語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

近年來(lái)，社會(huì)和外語(yǔ)界最關(guān)心，討論最為激烈的就是大學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。中國(guó)學(xué)生在應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，雖然能構(gòu)建簡(jiǎn)單的句子，但是語(yǔ)言欠流暢，單詞量也十分有限，對(duì)于相關(guān)的話題無(wú)法進(jìn)行深入的探討，語(yǔ)言應(yīng)用的靈活性和反應(yīng)速度有待提高，在應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)還有很強(qiáng)烈的焦慮感等等。這種現(xiàn)象就是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象，它是是廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)教師倍感困惑和棘手的問(wèn)題，也是也是很多大學(xué)外語(yǔ)教師亟待幫助學(xué)生解決的問(wèn)題。僵化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，它具體表現(xiàn)為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后就不再像學(xué)習(xí)的的初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種原地踏步，停滯不前的狀態(tài)，不管他們作出如何的努力，似乎總是難以取得明顯的進(jìn)步。引起英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，國(guó)內(nèi)外的對(duì)其的探討一直就沒(méi)有停止過(guò)。其中就目前來(lái)看，有三個(gè)方面是值得我們提出并且可以改進(jìn)的：（1）教師的因素；（2）學(xué)習(xí)者自身因素；（3)課后訓(xùn)練因素。

1教師的因素

摘要:高輟學(xué)率一直是成人高等教育領(lǐng)域亟須面對(duì)的問(wèn)題。運(yùn)用CiteSpace的關(guān)鍵詞功能明確成人高等教育輟學(xué)問(wèn)題的熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)。回顧國(guó)內(nèi)外的研究成果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外的研究主要集中于影響學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素。目前，我國(guó)對(duì)成人高等教育輟學(xué)率問(wèn)題的研究還有很多不足，綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)率的影響因素的研究，借鑒國(guó)外研究的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)策分析，從“公平保障”“因材施教”“人文關(guān)懷”“擴(kuò)大參與”等四個(gè)方面提出具體的應(yīng)對(duì)策略，旨在為我國(guó)降低成人高等教育輟學(xué)率的后續(xù)研究工作提供參考思路，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)成人高等教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞:成人高等教育;輟學(xué);影響因素;應(yīng)對(duì)策略

一、回顧

高等教育是指在大學(xué)、專門學(xué)院等機(jī)構(gòu)中，培育具有專門知識(shí)、技能人才的教育，而教育領(lǐng)域的研究學(xué)者一直保持著對(duì)高等教育的探索和發(fā)展的高度關(guān)注。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金(NSF)的教育與人力資源(EHR)部門專門設(shè)立了“ResearchonLearninginFormalandInformalSettings(DRL)”資助方向，其核心理念即推進(jìn)美國(guó)全年齡段的正式與非正式STEM教育，支持學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)從出生到步入職業(yè)崗位的持續(xù)挑戰(zhàn)。日本學(xué)術(shù)振興會(huì)同樣提出“大學(xué)教育重建加速計(jì)劃”以提升本國(guó)的高等教育水平。成人高等教育是指高等教育系統(tǒng)向社會(huì)開放的有組織學(xué)習(xí)［1］。1971年，英國(guó)開放大學(xué)成立，使更多的英國(guó)民眾獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，成為世界成人高等教育發(fā)展史上的里程碑［2］。英國(guó)教育技術(shù)雜志(BJET)在2018年年末的《Revisitingfivedecadesofeducationaltechnologyresearch:AcontentandauthorshipanalysisoftheBritishJournalofEducationalTechnology》中指出，其20世紀(jì)70年代出版的文獻(xiàn)核心主題為“多媒體學(xué)習(xí)和開放大學(xué)”，正印證了英國(guó)開放大學(xué)成立對(duì)于世界成人高等教育發(fā)展的重要意義。到了2012年，隨著大規(guī)模開放式在線課程(MOOC)的興起，成人高等教育遇到了新的巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。BJET也在MOOC熱潮過(guò)后的2015年設(shè)立專欄———大規(guī)模開放在線課程(MOOC):“攪動(dòng)了”高等教育中教與學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)MOOC熱潮下的成人高等教育的思考。宏觀地講，從英國(guó)開放大學(xué)成立到2012年MOOC興起后的今天這幾十年的時(shí)間里，全世界的高等教育系統(tǒng)經(jīng)歷了從精英教育向大眾教育的過(guò)渡轉(zhuǎn)變，使大量原來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育的成人有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)成人高等教育的成人學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率偏高，成人高等教育的輟學(xué)問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，成人高等教育必須積極面對(duì)和解決。筆者在具體的查閱文獻(xiàn)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)帶有“成人高等教育”關(guān)鍵詞檢索時(shí)文獻(xiàn)數(shù)量較少，而對(duì)帶有“遠(yuǎn)程教育”關(guān)鍵詞檢索時(shí)文獻(xiàn)數(shù)量較多。可以看出，1998—2008十年時(shí)間發(fā)表24篇，2009—2014年相對(duì)較多，每年都有13篇左右，在最近幾年又呈下降的趨勢(shì)，目前相關(guān)研究者大多專注于遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)問(wèn)題，尚未將目光聚集于遠(yuǎn)程教育中成人高等教育學(xué)習(xí)者這一特殊群體，缺少關(guān)于成人高等教育輟學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性研究。此外，國(guó)內(nèi)關(guān)于成人高等教育輟學(xué)問(wèn)題的研究始于21世紀(jì)初，起步較晚，研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容大多是針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)和提高保持率的宏觀論述;而國(guó)外關(guān)于成人高等教育輟學(xué)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)最早可以追溯到20世紀(jì)90年代，且從不同角度對(duì)輟學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了理論研究與探索實(shí)踐。筆者認(rèn)為，針對(duì)成人高等教育的輟學(xué)問(wèn)題的研究亟須得到更多教育同行的關(guān)注，開展相關(guān)研究也已經(jīng)迫在眉睫。因此將自己的畢業(yè)論文的方向定為“成人高等教育中輟學(xué)問(wèn)題的影響因素研究及對(duì)策分析”，以期通過(guò)自己的努力為成人高等教育的發(fā)展提供一點(diǎn)思考和方向。CiteSpace的關(guān)鍵詞功能可以明確成人高等教育輟學(xué)問(wèn)題的熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)。筆者使用CiteSpace軟件，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)輸入“成人高等教育+輟學(xué)”“遠(yuǎn)程教育+輟學(xué)”“成人高等教育+流失”“遠(yuǎn)程教育+流失”“遠(yuǎn)程教育+失學(xué)”“成人高等教育+失學(xué)”等關(guān)鍵詞后形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，發(fā)現(xiàn)影響因素、工學(xué)矛盾、家庭、支持服務(wù)等關(guān)鍵詞。國(guó)內(nèi)關(guān)于成人高等教育的輟學(xué)問(wèn)題的研究始于21世紀(jì)初，起步時(shí)間較晚，研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育的領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容大多是學(xué)生的支持服務(wù)和淺層的提高保持率的建議、對(duì)策方面。而國(guó)外關(guān)于成人高等教育輟學(xué)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)最早可以追溯到20世紀(jì)90年代。對(duì)于輟學(xué)問(wèn)題的解決，國(guó)外研究者比較積極地?zé)嶂杂趶牟煌慕嵌热ヌ剿鞑?shí)踐。影響成人高等教育的學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素是國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者最關(guān)注的研究?jī)?nèi)容，本文將從個(gè)人、社會(huì)、學(xué)校等三個(gè)層次對(duì)其進(jìn)行回顧分析。

(一)個(gè)人因素。絕大多數(shù)研究者都認(rèn)為，“工學(xué)矛盾”是導(dǎo)致成人高等教育高輟學(xué)率問(wèn)題的最主要的原因，即成人學(xué)生無(wú)法有效平衡學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間的矛盾。英國(guó)開放大學(xué)所做的輟學(xué)原因調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，“工學(xué)矛盾”為影響成人高等教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的首要因素［3］。張妙華、羅發(fā)奮也認(rèn)為，工學(xué)矛盾是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的最主要原因［4］。另外，從學(xué)習(xí)者的個(gè)人屬性上看，一是性別因素。1998年，Martinez等人所做的涉及全英33所院校、樣本為8500名學(xué)生的大規(guī)模調(diào)查研究顯示，性別是影響學(xué)習(xí)者輟學(xué)與學(xué)習(xí)保持的因素之一，并且男生比女生更容易輟學(xué)［5］。英國(guó)學(xué)者Willing等人的研究表明，男生比女生更容易輟學(xué)［6］。二是家庭因素。成人學(xué)習(xí)者這類群體有其特殊性。他們?cè)诩彝ブ杏兄煌慕巧⑶页袚?dān)著家庭責(zé)任，這使得他們的學(xué)習(xí)更容易受到外部因素的干擾［7］。中國(guó)學(xué)者楊永健、韓雪等人也指出家庭因素是影響成人高等教育的學(xué)習(xí)者輟學(xué)的重要因素。成人學(xué)習(xí)者的家庭結(jié)構(gòu)以及人口特征可以影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)。三是年齡因素。張妙華、羅發(fā)奮也在相關(guān)調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，輟學(xué)人數(shù)以31—35歲年齡段為中心向兩側(cè)階梯狀減少分布［4］。而張妙華、羅發(fā)奮將這一現(xiàn)象解釋為:處在該年齡段的學(xué)習(xí)者對(duì)工作和家庭負(fù)有較大的責(zé)任，而其他年齡段的成人學(xué)習(xí)者的“工學(xué)矛盾”與“家學(xué)矛盾”相對(duì)緩和，因而輟學(xué)人數(shù)較少［4］。

(二)社會(huì)因素。社會(huì)快速發(fā)展，人口爆炸、城市化現(xiàn)象加劇了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的緊張關(guān)系，尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代中的STEM行業(yè)領(lǐng)域更是呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性。這就要求在職的成人學(xué)習(xí)者必須及時(shí)更新知識(shí)和不斷提升自己，以使自己更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。無(wú)論是學(xué)習(xí)者出于自身職業(yè)發(fā)展需要或是拓寬業(yè)務(wù)領(lǐng)域目的，無(wú)論是其學(xué)習(xí)新興技術(shù)或是學(xué)習(xí)基本能力，都體現(xiàn)出成人高等教育在社會(huì)環(huán)境影響下的功利性與動(dòng)機(jī)性。盡管如此，目前終身學(xué)習(xí)的社會(huì)理念尚未站穩(wěn)，很多人認(rèn)為，教育學(xué)習(xí)僅僅是年輕人的義務(wù)，而對(duì)成人高等教育缺乏理解與敬畏，因而易出現(xiàn)煩躁和厭學(xué)情緒。國(guó)外學(xué)者希爾默特、雅各布等人研究結(jié)果表明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和輟學(xué)之間沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián);而中國(guó)學(xué)者李瑩、牛健等人則認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成影響。李瑩對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)歸因時(shí)提出，社會(huì)融合會(huì)影響學(xué)習(xí)者入學(xué)后的心理體驗(yàn)，主要指的是學(xué)習(xí)者與社會(huì)融合程度，如對(duì)學(xué)校的歸屬感等會(huì)影響學(xué)習(xí)者是否作出輟學(xué)決定［8］。

(三)學(xué)校因素。成人高校的體制結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、情感關(guān)懷都會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有影響。中外文獻(xiàn)都表明，就讀于成人高校的學(xué)習(xí)者就讀兩年左右的課程的學(xué)生更有可能輟學(xué)，較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與較高的輟學(xué)率有關(guān)。還有研究表明，白天入學(xué)的學(xué)生和參加夜校課程的學(xué)生在輟學(xué)率方面沒(méi)有差別，更靈活的學(xué)習(xí)類型會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。張萍等人所做的一項(xiàng)研究，以上海電大2010年春入學(xué)的英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生為研究樣本。該研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)支持，如面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)、課程設(shè)置、其他學(xué)習(xí)支持等因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的輟學(xué)行為［9］。