但在培養(yǎng)幼兒教師藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)中，具有專業(yè)學(xué)科出身背景的音樂教師卻更多關(guān)注的是學(xué)生音唱的準(zhǔn)確性、音拍節(jié)奏的到位性；臨摹范畫、模仿制作手工是否精巧完美、像不像成為了美術(shù)教師評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)；“修長(zhǎng)的身體線條，精湛的技術(shù)技巧，綜合的舞蹈表現(xiàn)力”這是舞蹈教師的教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)定的幾個(gè)最重要的教學(xué)目標(biāo)。這種藝術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)幼師或許在藝術(shù)技法方面得到了提高，但卻以幼兒教師審美體驗(yàn)的喪失為代價(jià)。“審美體驗(yàn)包含了人對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的各種感官，包含了人豐富的情感和精神，包含了人對(duì)藝術(shù)的通感，所以它不是靠單純的技法訓(xùn)練所能獲得的”。現(xiàn)今教師將幼兒教師藝術(shù)教育的價(jià)值重點(diǎn)，放在了對(duì)藝術(shù)技能的傳授和訓(xùn)練上，而不注重審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，就是拋棄了內(nèi)在的藝術(shù)情感與人文性，忽略幼兒教師的實(shí)際感受與各種經(jīng)驗(yàn)。很難想象沒有審美體驗(yàn)的幼兒教師能教出具有創(chuàng)造能力和藝術(shù)想象的幼兒。這種技藝化為主的幼兒教師藝術(shù)技能價(jià)值目標(biāo)給幼兒教師太多的框框和限制，也必將導(dǎo)致幼兒教師成為缺乏個(gè)性、程序化的幼兒教師。

一、從學(xué)習(xí)視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育

藝術(shù)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效的幼兒教師藝術(shù)教育不是日常層面的上課或教學(xué)，而是以激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)愿望、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)的并對(duì)其藝術(shù)實(shí)踐、反思、變革能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)平面或立體的形象用點(diǎn)、線、面三要素進(jìn)行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進(jìn)行表達(dá)的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術(shù)教育時(shí)，完全忽略“師法自然、氣韻生動(dòng)、立意中得心源”，如此“簡(jiǎn)單”的美，如此有程式規(guī)律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規(guī)則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對(duì)幼兒教師藝術(shù)教育的要求不再是通過(guò)色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過(guò)內(nèi)省感悟美的意義及價(jià)值后的藝術(shù)體驗(yàn)，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術(shù)教育對(duì)幼兒教師來(lái)講，不再是藝術(shù)觀、語(yǔ)言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個(gè)機(jī)體反應(yīng)的習(xí)性。例如，簡(jiǎn)筆畫中的魚就是那幾種固定形態(tài)的魚，而熊也就永遠(yuǎn)是憨態(tài)可掬的咧嘴大笑的熊。其實(shí)，每個(gè)幼兒教師都是以一種個(gè)體的方式積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，吸收價(jià)值觀、形成習(xí)慣和進(jìn)行批判反思，都有其自身生活實(shí)踐印記下形成的特有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，有效的藝術(shù)教育學(xué)習(xí)可以使幼兒教師在對(duì)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和自身理解的方式基礎(chǔ)上加以個(gè)性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動(dòng)作技能的反應(yīng)也會(huì)成為習(xí)慣，一提筆、一運(yùn)氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進(jìn)行個(gè)性化的改變就需花掉一定或相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時(shí)，藝術(shù)教育對(duì)幼兒來(lái)講就不是培養(yǎng)具有批判意識(shí)、創(chuàng)造能力主體的有效途徑，而是使其進(jìn)行歸順和馴服的過(guò)程。

二、從幼兒視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育

對(duì)于幼兒教師為什么要進(jìn)行藝術(shù)教育，我們往往總是認(rèn)為這是幼兒教師成長(zhǎng)的必需。幼兒教師的藝術(shù)教育在學(xué)校里往往被以高傲的術(shù)語(yǔ)談?wù)摚芏嗳送耆珶o(wú)視它在幼兒的現(xiàn)實(shí)世界是如何被呈現(xiàn)的。這與對(duì)幼兒的生活知識(shí)缺乏關(guān)注是緊密聯(lián)系的。在幼兒的地方藝術(shù)意味著什么？怎樣通過(guò)藝術(shù)表達(dá)可能對(duì)于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養(yǎng)幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，幼兒教師的藝術(shù)教育不是單純意義上的教師專業(yè)完善與自我成長(zhǎng)，它是促進(jìn)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是幼兒教師職業(yè)存在的價(jià)值與依據(jù)。然而，在幼兒教師藝術(shù)教育的教學(xué)場(chǎng)域中，示范、講解、反復(fù)糾正、先學(xué)譜后唱詞，均是藝術(shù)教師常用的教學(xué)方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術(shù)教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術(shù)的歷史、評(píng)論、哲學(xué)、民族文化等內(nèi)容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術(shù)學(xué)習(xí)之外，教育內(nèi)容設(shè)置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)。例如，民族文化內(nèi)容的空缺，導(dǎo)致部分幼兒教師跳了無(wú)數(shù)的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會(huì)有聳肩，壯族會(huì)有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術(shù)問題。不接觸人類歷史上優(yōu)秀藝術(shù)作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術(shù)作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學(xué)習(xí)和欣賞名師的優(yōu)美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師通常是先臨摹后點(diǎn)評(píng)，然而一幅作品的藝術(shù)效果不僅有造型、圖案的有機(jī)組合所呈現(xiàn)出的特殊結(jié)構(gòu)，還有作者蘊(yùn)涵其中的獨(dú)特意境。肢解地學(xué)習(xí)各部分結(jié)構(gòu)不但造成幼兒對(duì)藝術(shù)作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現(xiàn)其原有的藝術(shù)價(jià)值。這種照搬科學(xué)教育、忽略藝術(shù)獨(dú)特性的方式是用“肢解藝術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)技能從它賴以生存的藝術(shù)情境中剝離出來(lái)，把藝術(shù)從它產(chǎn)生的各種文化環(huán)境中分離出來(lái)……這種脫離藝術(shù)整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時(shí)的和膚淺的”。幼兒教師藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的意義，不僅表現(xiàn)在幼兒教師如何通過(guò)科學(xué)有效的各種原理、方法促進(jìn)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)而獲得自我成長(zhǎng)與完善，而且指向了幼兒教師藝術(shù)教育的根本目標(biāo)和方向。幼兒教師藝術(shù)教育的最終目的是，通過(guò)幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構(gòu)建他們的藝術(shù)世界，讓他們通過(guò)自己與人、事、物及觀念的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒教師的藝術(shù)教育中如果不傾聽幼兒真實(shí)的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學(xué)習(xí)需求，不管怎樣的藝術(shù)教育，都不能使幼兒真正地受益。

三、從綜合視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育

藝術(shù)教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對(duì)幼兒教師實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，是其他學(xué)科不可替代的。因而現(xiàn)行的幼兒教師藝術(shù)教育都開設(shè)有專們肩負(fù)著“涵養(yǎng)美感、陶冶心身、養(yǎng)成人格”之重任的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)科目。然而，藝術(shù)自身的特點(diǎn)及幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性表明：“要想達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，取得實(shí)驗(yàn)的成功，就必須摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科觀念和教學(xué)方式，拆除學(xué)科與學(xué)科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術(shù)等藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科為龍頭，將各學(xué)科中與藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特點(diǎn)”，讓幼兒教師在綜合藝術(shù)中學(xué)習(xí)藝術(shù)。幼兒教師藝術(shù)教育的綜合性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等各個(gè)層面，絕不是藝術(shù)教育的學(xué)科知識(shí)與技能的量的簡(jiǎn)單疊加。它蘊(yùn)涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術(shù)教學(xué)所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創(chuàng)意手工的方式將小動(dòng)物的形態(tài)特征展現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現(xiàn)樹媽媽被蟲咬的痛苦與無(wú)奈；用繪畫將生動(dòng)可愛的瓢蟲寶寶“真實(shí)”展現(xiàn)，以便幼兒目測(cè)與點(diǎn)數(shù)瓢蟲寶寶背上的斑點(diǎn)；用歡樂明快的舞蹈表現(xiàn)樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。又如，有的幼兒教師面對(duì)幼兒的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”，他們會(huì)對(duì)幼兒的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，甚至?xí)H自示范什么是“正確”的畫。因?yàn)閱渭兊拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)傾聽幼兒內(nèi)心的聲音。但在綜合化的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，藝術(shù)教育已與幼兒園其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融為一體，我們不僅容許幼兒自由發(fā)展藝術(shù)，而且關(guān)注其藝術(shù)作品背后所呈現(xiàn)的與幼兒身心發(fā)展緊密相關(guān)的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、快樂、生動(dòng)等意義。因而，在綜合化的幼兒教師藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，美術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈、媒體藝術(shù)之間的有意識(shí)強(qiáng)化及藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科之間的融合，通過(guò)主題式或網(wǎng)絡(luò)式或綜合式或單元式的藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)過(guò)程中的感知欣賞、體驗(yàn)創(chuàng)新、反思積累各環(huán)節(jié)與幼兒教師的其他能力溝通，使幼兒教師人文素養(yǎng)得以提高的同時(shí)發(fā)展其藝術(shù)能力。

一、要認(rèn)清教育的本質(zhì)

教育是塑造靈魂的藝術(shù)，是愛心工程。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”作為幼兒教師，更要具有童心，只有擁有童心，才能與幼兒心靈溝通，走進(jìn)他們的心靈，讓他們歡天喜地地生活，無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)。教育是一門智慧之學(xué)，對(duì)幼兒的教養(yǎng)，保育時(shí)刻都需要智慧。教育教學(xué)智慧就在于能夠洞察幼兒的心靈，捕捉孩子們情緒的微妙變化，及時(shí)加以調(diào)控，細(xì)致入微的觀察力就是幼兒教師智慧的表現(xiàn)。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一項(xiàng)需要大智慧的事業(yè)，同時(shí)也是一種實(shí)踐活動(dòng)。這門學(xué)問很深，需要我們長(zhǎng)期磨合，終生探討。

二、要具有高尚的師德，要敬業(yè)愛崗

教師首先要成為大寫的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅(jiān)持修身養(yǎng)性，要修仁愛之心、寬容之心。幼兒教師的人生應(yīng)該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來(lái)。高尚的師德是幼兒最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。要認(rèn)識(shí)到教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松＝逃菒鄣墓缠Q，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任和職分。

三、要具有良好心態(tài)和頑強(qiáng)的事業(yè)心

實(shí)踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無(wú)知，模仿性強(qiáng)，處處以老師為法式。上學(xué)時(shí)養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會(huì)像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時(shí)。這就是說(shuō)播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這個(gè)年齡段進(jìn)入聽覺發(fā)育敏感期，聽力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗(yàn)，能培養(yǎng)孩子對(duì)美好事物的認(rèn)知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時(shí)時(shí)影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個(gè)動(dòng)作，每一種招式，時(shí)時(shí)都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業(yè)、友善誠(chéng)信。

四、要具有豐富的感情和堅(jiān)強(qiáng)的毅力

一、善待與眾不同的幼兒

幼兒園是他們進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)群體，在脾氣個(gè)性、行為習(xí)慣等方面還未經(jīng)過(guò)社會(huì)化的規(guī)范培養(yǎng)，因此更容易養(yǎng)成以自我喜好為標(biāo)準(zhǔn)的黑白分明的世界觀、價(jià)值觀，在很多事情的看法上太有個(gè)性而容易和小伙伴之間發(fā)生沖突。教師要尊重孩子的獨(dú)特個(gè)性，不可以用簡(jiǎn)單的好壞標(biāo)準(zhǔn)盡興粗暴評(píng)價(jià)。教師必須持寬容、溫和的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的個(gè)性優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤觀念或行為習(xí)慣等；根據(jù)兒童獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動(dòng)豐富兒童的內(nèi)心世界和認(rèn)知，鍛煉兒童各種能力的發(fā)展。為在尊重兒童獨(dú)特個(gè)性的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的特長(zhǎng)，教師要善于創(chuàng)造條件，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如，在室外活動(dòng)環(huán)境通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的活動(dòng)；在幼兒園舉行的家長(zhǎng)開放日要及時(shí)和家長(zhǎng)了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準(zhǔn)備，并及時(shí)向家長(zhǎng)交流孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續(xù)性。

二、正確處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為

兒童由于年齡、知識(shí)水平及認(rèn)知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過(guò)社會(huì)功利觀念的熏染，因而極為簡(jiǎn)單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點(diǎn)，需要教師、家長(zhǎng)及時(shí)的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡(jiǎn)單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進(jìn)行教育。這樣會(huì)在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對(duì)兒童無(wú)形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時(shí)更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，不要只看表面現(xiàn)象就對(duì)學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場(chǎng)，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場(chǎng)，努力了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的背后原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)之以情，曉之以理”的說(shuō)服教育，糾正兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進(jìn)兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”幼兒教師在面對(duì)頑劣異常，屢教不改的兒童時(shí)，不要認(rèn)為是孩子的原因而對(duì)他們大肆批評(píng)，要探究學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)解開兒童的心結(jié)，幫助兒童樹立正確的認(rèn)知觀念；教師還要善于進(jìn)行工作總結(jié)，時(shí)刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。

三、耐心對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童

心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點(diǎn)，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級(jí)的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平線上。這就要求教師在對(duì)待兒童時(shí)要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對(duì)待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因?yàn)樽约涸诎嗉?jí)體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵(lì)、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，切不可粗暴地批評(píng)他們，應(yīng)該用愛心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對(duì)孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對(duì)教師充滿信任和安全感，從而使他們?cè)谟變簣@中感受到家庭的溫暖。教師在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童時(shí)，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)。教師在審視學(xué)生時(shí)應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強(qiáng)調(diào)的是兒童身體各項(xiàng)技能的鍛煉、社會(huì)性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長(zhǎng)來(lái)訪日”的接待工作，及時(shí)總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長(zhǎng)交流兒童的信息，加強(qiáng)對(duì)兒童的理解；善于向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)注意的事項(xiàng)，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對(duì)于兒童的犯錯(cuò)誤行為，教師要深入探究?jī)和募彝キh(huán)境、父母教育等深層原因，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念要及時(shí)、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

摘要：

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，教育更加注重從學(xué)生的綜合能力出發(fā)。中職學(xué)前教育專業(yè)是未來(lái)幼兒教師的搖籃，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中只有把學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上才能夠適應(yīng)崗位的需求，更好地服務(wù)于社會(huì)。筆者就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與幼兒教師崗位相結(jié)合進(jìn)行探究，力求提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；教學(xué)；幼兒教師

幼兒期是孩子的認(rèn)知和心理都善未成熟的階段，學(xué)前教育的教師承擔(dān)著幼兒期學(xué)齡前兒童的綜合能力的發(fā)展，由于幼兒教師特殊的工作性質(zhì)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)技能也要求更高。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)，這種職業(yè)對(duì)教師的專業(yè)技能要求更高，幼兒教師只有在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的階段練就扎實(shí)的基本功，才能在工作崗位中肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)。中職學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要做到有效避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會(huì)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師要把學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生未來(lái)的崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在工作崗位中能更好地進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就來(lái)談一下如何在學(xué)前教育中凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的重要意義

中職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)存在的意義主要就是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的具有美術(shù)專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教師，把學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是順應(yīng)學(xué)前教育中各種關(guān)聯(lián)要素的需要。第一、美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，用未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加更夠勝任未來(lái)的工作，所以把學(xué)生的專業(yè)技能和崗位相結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的需要。第二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是社會(huì)的需要。對(duì)于幼兒教育人才，無(wú)論是用人單位還是幼兒的家長(zhǎng)們都更喜歡專業(yè)技能高，工作適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠接受到注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，能夠讓學(xué)生順利成長(zhǎng)為用人單位和家長(zhǎng)的需求，滿足社會(huì)的總體需求。第三、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)存在的意義就是為社會(huì)輸送具有幼兒專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)前教育人才能夠取得良好的社會(huì)效益，中職學(xué)前教育專業(yè)能夠得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到長(zhǎng)足穩(wěn)定地發(fā)展。

摘要:

從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來(lái)探索學(xué)前教育專業(yè)課程改革，是當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)改革的重要課題。著眼于農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革必須要明確農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，課程改革以實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性為主要特點(diǎn)，以增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，培訓(xùn)教師現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)等為主要路徑來(lái)開展。

關(guān)鍵詞:

地方高校;學(xué)前教育專業(yè);課程改革;農(nóng)村幼兒教師

近年來(lái)，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的大力發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)提升受到了高度重視。地方高校作為農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的銜接問題也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與實(shí)施的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。因而，從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來(lái)探索地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，以使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能不斷適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展需求，已成為當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)改革的重要課題。

一、課程改革的著眼點(diǎn)

要使課程設(shè)置能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，必須摸清農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

摘要：幼兒教師專業(yè)化提升離不開入職后的培訓(xùn)。為了促進(jìn)幼兒教師的成長(zhǎng)，需要對(duì)其進(jìn)行有效的幼兒教師職后培訓(xùn)，職后培訓(xùn)可以加強(qiáng)幼兒教師的管理能力，幫助他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷提升教學(xué)能力，從而有效提升幼兒教育的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職后培訓(xùn)；有效性

幼師作為一門具有專業(yè)性的職業(yè)，它需要時(shí)間的積累來(lái)探索和獲取專業(yè)性的知識(shí)以及授課方式，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)人才。現(xiàn)如今，我國(guó)越來(lái)越關(guān)注教育的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)心著教師團(tuán)隊(duì)的完善與發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展需要從不深入到深入，從入職前到實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，再到在職中的深化提高，并且需要不間斷地連續(xù)學(xué)習(xí)。作為學(xué)生的第一任老師，幼兒教師起到的作用更為重要，需要緊抓幼兒教師的各項(xiàng)教育培訓(xùn)，無(wú)論是在入職前還是入職后，都要不斷進(jìn)行提高和優(yōu)化。

1幼兒教師職后有效培訓(xùn)的必要性以及難點(diǎn)

1.1幼兒教師職后有效培訓(xùn)的必要性。一直以來(lái)，大多都是高校責(zé)任教師直接對(duì)幼兒教師進(jìn)行職后輔導(dǎo)，為其提供培訓(xùn)。但由于培訓(xùn)的內(nèi)容沒有進(jìn)行規(guī)定，課程內(nèi)容一般沒有具體要求，較為隨意，時(shí)間也較短，并且在課程的設(shè)置上存在一定問題，教學(xué)質(zhì)量也有待提升。首先，高校專任教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，其所教內(nèi)容與幼兒教師入職之前接受的教育相比，有大部分內(nèi)容是相同的，這樣的職后培訓(xùn)只能說(shuō)是幫助幼師對(duì)原本自己沒有掌握的知識(shí)重新進(jìn)行鞏固，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候失去興趣。其次，高校教師在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候采用的內(nèi)容都具有時(shí)效性，這些課程對(duì)于未來(lái)幼師的發(fā)展和教育體系的建立都具有一定負(fù)面影響。最后，高校專任教師在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候僅僅是抱著完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行的，沒有考慮到所教授的內(nèi)容是否真的對(duì)幼兒教師具有幫助。幼兒教師的職后培訓(xùn)十分必要，但高校專任教師對(duì)其不正確的培養(yǎng)方式也導(dǎo)致幼兒教師之后的培訓(xùn)變得十分形式化。目前我國(guó)的幼兒教師職后培訓(xùn)存在著較多問題，例如培訓(xùn)時(shí)的管理問題，部分高校專任教師的服務(wù)意識(shí)較弱，他們對(duì)幼師進(jìn)行培訓(xùn)的方式單調(diào)乏味，很難滿足幼兒教師的多樣化需求。有的高校教師還會(huì)以講座的方式對(duì)幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)方式更為枯燥。一些研究團(tuán)隊(duì)在對(duì)國(guó)內(nèi)的許多幼兒園進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園發(fā)生過(guò)不同程度的虐童事件，這些事件無(wú)一不警醒著我們，必須將幼兒教師的職后培訓(xùn)作為當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育是我國(guó)最重要的教育工程之一，因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)必須刻不容緩地有效開展[1]。

1.2幼兒教師職后培訓(xùn)的難點(diǎn)。1.2.1培訓(xùn)缺乏一定的社會(huì)支撐。幼兒教師的培訓(xùn)存在或多或少的問題，許多幼兒教師幾乎從未接受過(guò)職后培訓(xùn)，這就說(shuō)明了幼兒教師培訓(xùn)受到的重視仍然不夠，參加培訓(xùn)的人員較少，給幼兒教師的基本培訓(xùn)留下了巨大的空白。目前幼兒教師崗位存在較大的空缺以及低齡兒童需要投入較多的時(shí)間與精力，這使得幼兒園教師任務(wù)更重、時(shí)間更緊。因此，幼兒教師更加難以在工作之余找出時(shí)間來(lái)參加教師培訓(xùn)。追根溯源，還是因?yàn)橄嚓P(guān)部門對(duì)幼兒教師的重視度不夠、缺少資金投入，使得幼兒教師入職之后的培訓(xùn)明顯跟不上教學(xué)的步伐。1.2.2培訓(xùn)需求判定較為粗糙。部分地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)采用的是不同形式、不同類別的方法。但這些方法并未完全落實(shí)到行動(dòng)中去，提供的培訓(xùn)并未與教師的需求相一致。首先，教師最為急切需要掌握并且提高的是語(yǔ)言的溝通與合作能力。但是在入職之后的培訓(xùn)中，這一培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)被安排在培訓(xùn)的最后，而其他與實(shí)際需求吻合度較低的內(nèi)容安排得過(guò)于頻繁，教學(xué)理論知識(shí)未完全與教師實(shí)際需求相結(jié)合，且與實(shí)際情況存在較大偏差，使培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。更重要的一點(diǎn)是，培訓(xùn)方式應(yīng)因時(shí)、因人而做出相應(yīng)的調(diào)整，這就需要高校教師要更加精準(zhǔn)地研究各個(gè)階段教師的需求，從而進(jìn)行精細(xì)化培訓(xùn)，使培訓(xùn)更加科學(xué)和準(zhǔn)確[2]。

2精確制訂教師培訓(xùn)方案

1對(duì)教學(xué)活動(dòng)方面的影響

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營(yíng)造一個(gè)十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過(guò)相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過(guò)動(dòng)畫片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個(gè)的故事內(nèi)容，并且針對(duì)課件中各種語(yǔ)言對(duì)白的聲調(diào)、語(yǔ)速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時(shí)也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對(duì)此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒?yàn)等展示給幼兒觀看，通過(guò)神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫，畫是無(wú)聲的歌”，他認(rèn)為，音樂藝術(shù)對(duì)幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級(jí)中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動(dòng)等時(shí)間段，有針對(duì)性的仔細(xì)挑選段不同的音樂來(lái)播放，通過(guò)大環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

摘要：學(xué)前教育是我國(guó)師范教學(xué)的重要組成之一，卓越幼兒教師的培養(yǎng)不只影響著幼兒教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，還影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。本文針對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量和卓越幼兒教師的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，并提出了卓越幼兒教師培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；教育質(zhì)量

在教育事業(yè)的不斷進(jìn)步下，作為教育的基石，幼兒教師的培養(yǎng)是我國(guó)師范類院校關(guān)注的重點(diǎn)。具體表現(xiàn)在成立高素質(zhì)的幼兒教師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)前教育的質(zhì)量，規(guī)范當(dāng)前的學(xué)前教育的師范體系。所以，各大師范院校和學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)卓越教師的培養(yǎng)方向上下了很大的功夫，使得在幼兒的教育方面，教師質(zhì)量有著明顯提升。

一、學(xué)前教育下的卓越幼兒教師培養(yǎng)

在我國(guó)幼兒教育不斷發(fā)展過(guò)程中，幼兒教師的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題。比如有些學(xué)校沒有足夠的師資基礎(chǔ)就隨大流開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的幼師無(wú)法滿足幼兒園對(duì)要交的要求。為了解決上述這些問題，許多師范類院校在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)上要求很嚴(yán)格，比如說(shuō)在專業(yè)水平上進(jìn)行審核，并在教師的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，全部的幼師培訓(xùn)都要嚴(yán)格遵循教育部下發(fā)的卓越教師的培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)出熱愛學(xué)前教育行業(yè)、并具備專業(yè)的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平高超的卓越幼兒教師。由《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》展開了卓越幼兒教師的培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行深化改革，成立健全和突出的教師教學(xué)體系，讓幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能可以滿足幼兒教學(xué)的要求，培育高能力、高素養(yǎng)、高水平的幼兒教師，成為新的卓越幼兒教師。

二、卓越幼兒教師的培養(yǎng)目的

近幾年，教育部對(duì)于幼兒教育十分關(guān)注，公布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)幼兒教育起到了規(guī)范的作用。師范類院校也開始把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量上，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)課進(jìn)行了改進(jìn)和提高，并重點(diǎn)培養(yǎng)卓越幼兒教師。第一，師范類院校引入有能力、有知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且有創(chuàng)新精神的專業(yè)導(dǎo)師，不斷完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，改善教育環(huán)境，更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的教師；第二，培養(yǎng)卓越教師是為滿足幼教的需求，所以在培養(yǎng)的過(guò)程中要充分結(jié)合幼兒園和政府的作用，使得學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合地方特色，并滿足社會(huì)需要，提升幼兒園的幼師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量；第三，成立卓越教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)前教育行業(yè)的師資能力，并建立教師的定時(shí)進(jìn)修制度、水平考核制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度等來(lái)提升幼兒教師的整體水平。