摘要：

英語是學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，初三是學(xué)生在整個初中階段最重要的一年，也是最關(guān)鍵的一年，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能在英語這門課程上取得進(jìn)步，就可以在不久的中考考試中取得優(yōu)異的成績，從而為高中英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

初三英語；教學(xué)策略；助跑著

教師在初中英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該以生為本，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中為學(xué)生及時(shí)提供幫助。如何才能讓學(xué)生在初三英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)好英語，下面我根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一下初三英語的教學(xué)策略。

1信心十足，目標(biāo)明確，制定計(jì)劃，激發(fā)興趣

我們都知道學(xué)生在學(xué)習(xí)初三英語課本時(shí)會有很多的生詞，而且初三的英語課文相對于之前的文章來說比較長也比較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于聽、說、讀、寫的要求也相對比較高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中是否信心十足、目標(biāo)明確是學(xué)生能否順利并且成功的學(xué)習(xí)好英語的一個重要的因素。教師在教課之前也要充分的備好課，吃透教材里面所要講的內(nèi)容，并歸納出整節(jié)課所要體現(xiàn)的重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識，盡量做到有的放矢。教師在教課過程中也需要提高授課的效率，關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用靈活多變的教學(xué)方法來活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生高效率地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可以盲目的去學(xué)習(xí)，而是要制定一個周密的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅要有每一天的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，還需要有每一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及每一個月的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生要想順利地完成初三英語的學(xué)習(xí)，需要掌握的單詞大概有1500個、詞組2000－3000個、句型大概接近100個，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃就很難順利地完成初三英語的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)英語教師也應(yīng)該讓每一個學(xué)生都明確各個階段所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)措施以確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成，教師也需要加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中督促檢查的力度，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)掌握知識的程度進(jìn)行總結(jié)。教師在教學(xué)過程中也可以向同學(xué)展示目前中國市場對于外語人才的需求量，讓學(xué)生意思到英語的重要性，從而樹立起遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，進(jìn)而更加努力的去學(xué)習(xí)英語。

本文作者：周曉東 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)系

隨著信息時(shí)代的到來，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。由于中學(xué)階段形成的應(yīng)試考試習(xí)慣，很多大學(xué)生到了大學(xué)只會被動地應(yīng)付考試而不會主動地學(xué)習(xí)，再加上課堂教學(xué)過程師生之間的信息交流基本處于單向傳輸狀態(tài)，教學(xué)過程缺乏學(xué)問探討和情感交流，難以使“教”與“學(xué)”達(dá)到有機(jī)地融合，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)系反思目前大學(xué)“教”和“學(xué)”關(guān)系的基礎(chǔ)上，確立了以學(xué)生學(xué)習(xí)改革為核心的新的教學(xué)改革觀，逐步形成了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，完善“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)”服務(wù)為前提，依托“網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源平臺、過程控制和質(zhì)量保證平臺、學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺”為基礎(chǔ)的良性互動的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺構(gòu)建互動模式。

1構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺的背景和意義

1.1大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著我國高等教育的發(fā)展及教育教學(xué)改革的深入，學(xué)生在校期間的自主權(quán)越來越大，柔性的培養(yǎng)計(jì)劃、彈性的學(xué)習(xí)年限、自主地選擇專業(yè)方向，為學(xué)生的個性與興趣發(fā)展創(chuàng)造了越來越充足的空間和條件。提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律，隨著大學(xué)生自主支配時(shí)間的增多，自主學(xué)習(xí)活動在大學(xué)教育中的地位越來越重要。目前，大學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)依賴性嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，理論與實(shí)際動手能力相脫離，自控能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，應(yīng)付學(xué)習(xí)、急功近利、厭學(xué)情緒突出等現(xiàn)象。如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，成為當(dāng)前高等教育工作者面臨的重要課題。

1.2構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺的意義

自主學(xué)習(xí)作為與維持性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，打破固有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)支配下，自主主動地參與學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用各種有顯著成效的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)內(nèi)容能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探索新問題，從而在學(xué)習(xí)活動中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質(zhì)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。并以此培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，使之由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

摘要：

縱觀目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材，其內(nèi)容千篇一律，鮮有新意。課堂教學(xué)模式無創(chuàng)新且考高分再不是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師很難調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育之瓶頸越來越突出的顯露出來。

關(guān)鍵詞：

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育；滯后；瓶頸

教育是人類學(xué)習(xí)進(jìn)步的基石，好的教育離不開良好的社會環(huán)境的支持、教學(xué)模式的先進(jìn)性、教師教學(xué)理念的更新，更離不開學(xué)生本身具有學(xué)習(xí)的主觀能動性；這幾點(diǎn)都恰到好處的在一個時(shí)間點(diǎn)融合，才能將教育的優(yōu)越性體現(xiàn)出來。而目前國內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育似乎走入一個瓶頸，教師按傳統(tǒng)模式教學(xué)、無編寫優(yōu)秀的教材、學(xué)生不思學(xué)習(xí)，這些都是阻礙室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新的絆腳石。在全國一片創(chuàng)新的呼聲下，如何恰如其分的順應(yīng)政策，順應(yīng)時(shí)代，更有利于開張教學(xué)工作，有助于學(xué)生健康、快樂的學(xué)習(xí)，突破室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的瓶頸勢在必為，處理得當(dāng)既能符合時(shí)代要求又能取得好的教學(xué)效果。不僅是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育擴(kuò)展到所有的教育領(lǐng)域都必須遵守一般規(guī)律，應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化。

一、教材缺乏新意

1.教材內(nèi)容千篇一律，無新意

為了更有效地為學(xué)生傳授知識，提升老師的綜合素質(zhì)，不僅需要專業(yè)基礎(chǔ)知識的嫻熟以及專業(yè)技能的扎實(shí)，也要求有敏銳的教育研究意識，并需要關(guān)注校內(nèi)外與英語教學(xué)有關(guān)的教研活動。反思和總結(jié)教學(xué)和教師發(fā)展的作用，記錄教學(xué)日記，參與座談和聽課觀摩等活動。最后，需要將“文獻(xiàn)研究法”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”、“行動研究、教育敘事研究法”、“教育實(shí)驗(yàn)法”、“案例研究、跟蹤調(diào)查研究法”等應(yīng)用與科研與實(shí)際教學(xué)，做到“研”以致“教”。

1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主性學(xué)習(xí)(learnerautonomy)通常被認(rèn)為是學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，從而能夠掌握適合于自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我負(fù)責(zé)的一種能力。它起源于上個世紀(jì)80年代，由著名學(xué)者HenriHolec(1981)首先引入到英語教學(xué)中。從此以后，國內(nèi)學(xué)者，包括李秀萍(2006)等人對于英語自主性學(xué)習(xí)做了大量的理論和實(shí)際的研究，并將其與中國的基本文化和教育觀念進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的闡述，試圖尋找出一種適合于中國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。英語自主學(xué)習(xí)者必須具備的一些特征包括：了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略；對于課堂教學(xué)有自己的看法；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；利用學(xué)習(xí)策略和資源學(xué)習(xí)英語；監(jiān)控和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生首先必須對于自己的學(xué)習(xí)狀況要有所了解，當(dāng)然除了自我認(rèn)為以外，也需要老師和周圍同學(xué)的幫助，從而獲取客觀的評價(jià)以增進(jìn)自我了解。其次，需要學(xué)生對與課堂教學(xué)有明確的認(rèn)識，包括對老師的教學(xué)方法有基本的了解，對老師的教學(xué)程序了然于心，從而結(jié)合自身的情況獲取課堂上最有用的信息。另外，計(jì)劃的制定也是不可或缺的英語學(xué)習(xí)動力，除了大學(xué)里需要通過的四六級目標(biāo)，在未來的全球一體化進(jìn)程中，英語發(fā)揮的作用更是不可忽視。因此，需要將英語學(xué)習(xí)設(shè)定為一種長期的目標(biāo)，結(jié)合自身當(dāng)前目標(biāo)，進(jìn)行針對性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)是必不可少，而將英語學(xué)習(xí)作為自身綜合素質(zhì)的提升也是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而宏偉的目標(biāo)。此外，要善于發(fā)掘和利用身邊的資源，盡一切可能將資源轉(zhuǎn)化為有用的知識。精于發(fā)現(xiàn)資源的同時(shí)也需要甄別資源的優(yōu)劣，盡可能取其精華、去其糟粕，找出適合于自己的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在平時(shí)，不能單純地為了應(yīng)付考試，而死抓住英語課本不放；在校園生活中，應(yīng)該多參與學(xué)校舉行的英語角活動，并樂于與人交流英語。最后，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該時(shí)刻評價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)狀況，對自身能力的提升進(jìn)行客觀的評價(jià)，將每一天的英語學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果記錄于紙上，不斷地反思和總結(jié)，最終便會獲得事宜于自己的自主性學(xué)習(xí)途徑。

2.學(xué)生與老師課堂互動的增強(qiáng)

在英語教學(xué)這門語言學(xué)科中，學(xué)生和老師的互動是課堂教學(xué)的主要途徑。對于實(shí)時(shí)的了解學(xué)生的知識吸收狀況有重要的意義，并可以據(jù)此分析授課方式的有效性，以及對教學(xué)方法進(jìn)行動態(tài)的改進(jìn)。而在劉東燕(2011)對于中國和國外課堂上互動式的研究中表明：中國學(xué)生對于互動教學(xué)能否產(chǎn)生有益成果的問題上，并不能持完全的肯定態(tài)度。這說明中國傳統(tǒng)的缺乏互動的教育模式已經(jīng)在中國學(xué)生心中產(chǎn)生了根深蒂固的影響，學(xué)生心中最原始的固定性心理導(dǎo)致了學(xué)生對于傳統(tǒng)教育模式的接受和變革式互動教育的排斥。因此，課堂上英語教學(xué)的互動式開展困難重重，這就需要在教學(xué)方式上首先打破思想上的瓶頸。在這其中，師生關(guān)系作為首當(dāng)其沖的問題，需要老師和學(xué)生共同摒棄傳統(tǒng)的“一日為師，終身為父”的觀念，大力倡導(dǎo)“自由、民主、平等”的思想，把平等的師生關(guān)系當(dāng)作自然的事情。其次，需要淡化課堂上嚴(yán)肅的氣氛，使得課堂氛圍變得輕松活躍，使學(xué)生不再將上課當(dāng)成一種包袱，而是樂在其中。當(dāng)師生之間的觀點(diǎn)或意見發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以隨時(shí)提問，不再需要履行“舉手提問”的繁瑣程序。最后，老師以學(xué)生為中心，在課堂上應(yīng)盡量多的詢問學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，鼓勵和肯定持有不同的觀點(diǎn)學(xué)生。只有通過增強(qiáng)課堂的互動性，才能使學(xué)生自信的學(xué)習(xí)并且應(yīng)用所學(xué)的英語知識。

3.外國文化對英語教學(xué)的促進(jìn)

在現(xiàn)行的教育體質(zhì)下，應(yīng)該將更多的外國文化滲透于英語教學(xué)當(dāng)中。人們常常驚嘆于國內(nèi)學(xué)生詞匯量的巨大和英語語法知識的精通卻很難將英語口語脫口而出，這一切都可以歸結(jié)為中國學(xué)生對于國外文化的淡薄，使得中國學(xué)生的英語語言思維坐落于傳統(tǒng)的中國文化之上，而很難用英語國家的文化思維來指導(dǎo)語言思維，使得國人的英語生澀并且拗口。因此，英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英語文化，使的英語文化思維這個基礎(chǔ)能夠完美的支撐英語語言這個上層建筑。在如今課堂教育多樣化的模式之上，應(yīng)該充分地利用多媒體英語教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)這個媒介使學(xué)生充分的閱讀國外的報(bào)刊雜質(zhì)，掌握歐美國家的寫作特點(diǎn)和宣傳風(fēng)格，并且可以通過播放英語影片來使學(xué)生了解外國人溝通的技巧以及他們的處事風(fēng)格。只有將教育重點(diǎn)充分的聚焦于外國的文化的培養(yǎng)之上，才能使得學(xué)生了解國外語言思維，使中國學(xué)生的英語更加外國化。

【關(guān)鍵詞】

英語教學(xué);費(fèi)時(shí)低效;原因;分析;對策

長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)效率普遍低下，這是因?yàn)檗r(nóng)村英語教師大多不是科班出身，知識專業(yè)水平較低，再加上其中很大一部分是老教師，雖然他們的教齡很長，但接受新事物的速度沒有青年教師迅速，教學(xué)技能往往跟不上時(shí)代的步伐。另外，農(nóng)村地區(qū)多媒體設(shè)備落后，教育觀念沒有城市地區(qū)強(qiáng)，家長文化素質(zhì)有限等因素都影響了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致農(nóng)村英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”。對此，筆者擬結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問題的對策。

一、“費(fèi)時(shí)低效”的主要表現(xiàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

通過訪談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村教師對教學(xué)目標(biāo)不夠明確，稀里糊涂上課，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的一種明確的、可測量的行為的闡述。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，并且可以量化考查。農(nóng)村英語教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，比較籠統(tǒng)、空泛，僅限于“知識與技能”，而忽略了“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。在這樣的情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)感到很茫然，不知道幾年來英語學(xué)習(xí)過程的框架結(jié)構(gòu)是怎樣的，也不知道教材如此安排的合理性，不清楚何為基礎(chǔ)，何為提升，何為疑難點(diǎn)。

（二）額外增加教學(xué)時(shí)間，成績不見起色

1.完善各項(xiàng)規(guī)章制度，確保服務(wù)質(zhì)量

結(jié)合醫(yī)院評審實(shí)施細(xì)則，我院建立并完善了若干細(xì)節(jié)管理制度。如病人的訪視制度，預(yù)約就診制度及導(dǎo)診服務(wù)制度等。自實(shí)行回訪制度以來，要求各臨床科室每日電話回訪就診患者。門診患者次日回訪，出院患者在出院一周內(nèi)回訪，為患者開展有針對性的疾病健康教育，同時(shí)進(jìn)行口腔健康知識宣教，并詢問患者對診治的感受及需求，以進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，回訪制度的執(zhí)行得到了患者的一致好評。健康回訪的開展，使復(fù)診患者按時(shí)就診率提高了30％，一定程度上減少了不按時(shí)復(fù)診所造成的不良后果。

門診導(dǎo)診是醫(yī)院的門面，當(dāng)病人進(jìn)入門診大廳時(shí)，首先映入眼簾的就是醫(yī)院的導(dǎo)診。導(dǎo)診人員的言行、服務(wù)質(zhì)量直接影響病人的就診心情，也影響病人對醫(yī)院的整體印象，因此，加強(qiáng)導(dǎo)診護(hù)士的管理及培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)診人員人性化服務(wù)，對于提高醫(yī)院的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益將起到必不可少的作用。病人前來醫(yī)院就診，由于環(huán)境的陌生和對自己身體情況的擔(dān)憂，大多會產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，我們要求導(dǎo)診護(hù)士主動上前迎接，熱情、誠懇、準(zhǔn)確地回答病人的問題，及時(shí)判斷病人病情輕重緩急，指導(dǎo)病人選擇相關(guān)科室就診。我們還在導(dǎo)診臺增設(shè)便民設(shè)施，如雨具、針線盒、報(bào)刊雜志等，便于患者使用。

2.改善就診環(huán)境，提供舒適服務(wù)

自2009年，我院陸續(xù)投入1000多萬元用于改善醫(yī)院就診環(huán)境，將陳舊的門診、住院部進(jìn)行大規(guī)模的裝修改造，使醫(yī)院的就診環(huán)境得到了前所未有的改觀。同時(shí)，擴(kuò)大了醫(yī)院的規(guī)模，門診就診椅位增加到原來的一倍。我院口腔頜面外科技術(shù)力量較雄厚，在西南地區(qū)也具有一定的影響力，近幾年來，住院床位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求。借此次改造，將口腔頜面外科住院部床位由48張擴(kuò)充到現(xiàn)有的81張，減少了患者的等候時(shí)間，極大的滿足了患者的就診需求。就診環(huán)境的改善及規(guī)模的擴(kuò)建，使我院業(yè)務(wù)量得以快速發(fā)展，5年來年門急診就診人數(shù)，住院人數(shù)及手術(shù)臺次，以及年經(jīng)濟(jì)增長率均超過了20％，為醫(yī)院贏得較大的社會效益及經(jīng)濟(jì)效益。

3.優(yōu)化就診流程，縮短候診時(shí)間

為優(yōu)化就診流程，縮短候診時(shí)間，我院開展了電話預(yù)約及網(wǎng)上預(yù)約就診服務(wù)。同時(shí)，與附屬醫(yī)院聯(lián)合開通了綠色通道就診服務(wù)，為特殊患者跨院會診提供了極大的便利條件。口腔門診患者在就診期間，往往會涉及到多個科室會診的問題，通常一天要掛很多科室的號，并且還要重復(fù)排隊(duì)等候，為解決這一問題，我院自2011年以來，實(shí)行了“一號通用”制度，患者只需掛首診科室的號，在就診當(dāng)日，不論涉及幾個科室的轉(zhuǎn)診，由轉(zhuǎn)診科室護(hù)士親自帶患者到接診科室交接并登記，無需再掛號及重復(fù)排隊(duì)。此服務(wù)項(xiàng)目的改進(jìn)，不但減輕了病人的精神壓力及經(jīng)濟(jì)壓力，而且降低了投訴率，得到患者的廣泛好評。

一、當(dāng)前中國家庭教育存在的幾點(diǎn)問題

1.家長與孩子之間缺乏有效溝通

隨著社會生活和工作的節(jié)奏越來越快，家長越來越把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在了應(yīng)付工作和社會交往上，留在家里陪伴孩子的時(shí)間越來越少，關(guān)注孩子的考試成績多于關(guān)注孩子的心理成長和思想變化。據(jù)記者的不完全調(diào)查顯示，做好家庭教育存在困難的主要原因之一就是“工作時(shí)間忙、缺乏時(shí)間。”正是在這樣的背景下，家長與孩子之間關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，溝通越來越不暢，彼此都不能充分理解對方，最終使得隔閡越來越大，成為家庭中最親密的陌生人。之所以會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，其原因不外乎以下兩個方面。其一，家長沒有時(shí)間，沒有心情，沒有精力去詳細(xì)了解孩子的思想變化，不能夠認(rèn)真聽取孩子對事、物的各方面表達(dá)。孩子一旦犯錯，只是一味地橫加指責(zé)、批評孩子的不良行為，而不去認(rèn)真深究其背后的原因。其二，家長對孩子采取了相對漠視的態(tài)度，這里不是說家長不關(guān)心、愛護(hù)孩子，而是說家長對孩子的任何行為都采取遷就、討好的方式，回避孩子成長過程中出現(xiàn)的問題，對孩子的關(guān)心僅停留在身體健康和學(xué)習(xí)成績上，對孩子的良好品格和習(xí)慣的養(yǎng)成、思想和心理的變化漠不關(guān)心。正是由于主觀上存在著各種溝通障礙，使得親子不能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

2.家長盲目的獎勵與懲罰

相信大家在生活中見過這樣一些現(xiàn)象：某個小孩子(大約1-2歲)突然有一天，嘴里冒出一句臟話，其父母、祖輩大為驚奇，繼而樂滋滋地大加夸獎“喲！會罵人了呀！說得好！再來一句！”；某個小孩子(大約5-6歲)一天與父母一起遇到了父母的朋友，其愛理不理，毫無禮貌，父母頓覺臉上無光，繼而怒氣沖沖，大加申斥，大打出手。前者，父母不分是非，盲目夸獎；后者，父母一時(shí)氣憤，打過了事，盲目懲罰。但是，不管是哪一種，其產(chǎn)生的教育效果都不會是良性的。家長盲目地對孩子取得的一點(diǎn)點(diǎn)“成績”，大加贊賞，一方面容易使孩子養(yǎng)成沾沾自喜、自鳴得意、夸夸其談等自尊自大的不良習(xí)慣，而且也使孩子不能夠接觸到他人對他的真實(shí)評價(jià)，使其接受挫折和失敗的心理承受力大大下降，一旦某一天這些“泡沫”被戳破，他很可能會從此一蹶不振；另一方面，如果所謂的“成績”根本就是錯誤的，盲目的夸獎往往會使孩子以為那樣做是正確的，是大人贊成的、鼓勵的，以后他們還會繼續(xù)采取同樣的行為，如此這般，不良的行為、語言和習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。另外，現(xiàn)在大多數(shù)家長往往喜歡采用物質(zhì)刺激的方法來獎勵孩子，雖然效果顯著，但是容易使孩子形成對物質(zhì)的貪婪追求的拜金主義思想。與盲目的獎勵一樣，盲目的懲罰也會極大地影響孩子的健康成長，對未來他們的人生產(chǎn)生不可估量的負(fù)作用。

二、管理學(xué)知識在家庭教育中的應(yīng)用

1.家庭教育中的“計(jì)劃”

一、引言   制約外語學(xué)習(xí)成效的因素很多，如智力差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡、性別、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素、學(xué)習(xí)策略等，其中學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的一個十分重要的因素。當(dāng)代教育界和心理學(xué)界普遍認(rèn)識到，每個學(xué)生都應(yīng)該成為以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式下獨(dú)立、自主、有效的積極學(xué)習(xí)者。由于掌握語言學(xué)習(xí)策略已成為衡量英語學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標(biāo)志，因此無論是中學(xué)英語教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))，還是大學(xué)英語課程教學(xué)要求都對我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略問題提出了明確要求。自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外著名的語言學(xué)家如桂詩春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探討優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，不同的研究者從不同的角度對學(xué)習(xí)策略給出了不同的定義。   認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。Cohen［2］認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過有意識地選擇，為強(qiáng)化目標(biāo)語學(xué)習(xí)而采取的行動。Mayer［3］   把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法和技能。我國語言學(xué)者文秋芳［4］把學(xué)習(xí)策略定義為“有效學(xué)習(xí)所采用的措施”，強(qiáng)調(diào)使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法。   認(rèn)為:“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”本文將以O(shè)xford提出的英語學(xué)習(xí)策略及其分類為基礎(chǔ)，就大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異展開研究。   二、研究方法   (一)研究目的   本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目標(biāo)是調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，了解大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)策略差異，探求不同優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相同點(diǎn)，對比分析優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略差異，幫助廣大的普通英語學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。   (二)研究對象   本研究以問卷調(diào)查的方式對200名重慶理工大學(xué)和重慶科技學(xué)院英語專業(yè)、非英語專業(yè)的英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，其中優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者各100名。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的篩選標(biāo)準(zhǔn)為大學(xué)英語四級考試成績優(yōu)秀者或大學(xué)英語專業(yè)四級考試成績優(yōu)秀者，普通學(xué)習(xí)者則是在400名普通學(xué)習(xí)者中隨機(jī)抽取100名。   (三)研究工具及方法   美國語言學(xué)家Oxford把學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六類語言學(xué)習(xí)策略分類框架是目前國內(nèi)外公認(rèn)最全面、最具體、最容易理解和接受的，因此我們將采用Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表。調(diào)查表分為A、B、C、D、E、F六大類，共50個項(xiàng)目，其中A1～A9項(xiàng)屬于記憶策略、B1～B14項(xiàng)屬于認(rèn)知策略、C1～C6項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略、D1～D9屬于元認(rèn)知策略、E1～E6屬于情感策略、F1～F6屬于社交策略。問卷采用萊克特量表的五級分制(LikertScale)，被試者根據(jù)對每個項(xiàng)目的陳述選擇符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有點(diǎn)符合;4)基本符合;5)完全符合。將問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)輸入電腦，首先計(jì)算每個策略的平均值以了解被試者使用學(xué)習(xí)策略的基本情況及頻率。運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS13．0)對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略使用上的差異，得出數(shù)據(jù)后，找部分學(xué)生面談，了解他們的英語學(xué)習(xí)觀念和選擇學(xué)習(xí)策略的原因。   三、調(diào)查結(jié)果與討論   按照Oxford提出的方法，每個策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對應(yīng)關(guān)系如下:平均值在1．0～1．4表示“從不使用該策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用該策略”;平均值在2．5～3．4表示“有時(shí)使用該策略”;平均值在3．5～4．4表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4．5～5．0表示“總是使用該策略”。   (一)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者使用   學(xué)習(xí)策略的總體情況   1)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的六個方面都存在著非常顯著的差異。優(yōu)秀生在這六種策略的使用上均明顯優(yōu)于普通生，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率都在3以上，而普通學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率幾乎都在3以下。2)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，有時(shí)使用記憶策略、情感策略和社交策略。而普通學(xué)習(xí)者則有時(shí)使用補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，很少使用記憶策略。在學(xué)習(xí)英語的過程中，兩組學(xué)生使用最多的都是元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，使用最少的都是記憶策略。使用這些學(xué)習(xí)策略上的巨大差異也許就是造成他們的英語學(xué)習(xí)成績較大差異的主要原因。   (二)記憶策略   兩組學(xué)生使用記憶策略的頻率都是最低的。記憶策略是指通過聯(lián)想、意象和歸類等方法來記憶英語詞匯、短語等。SPSS軟件系統(tǒng)得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在A5、A6和A7項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P﹤0.05)，見表2、表3。優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者擅長結(jié)合單詞的發(fā)音韻律和拼寫規(guī)律，通過構(gòu)成聯(lián)想(詞根、同義、反義等)利用語境，運(yùn)用形象、歸類等方法等快速有效地記憶單詞和短語;而普通學(xué)習(xí)者記憶單詞的策略比較單一，習(xí)慣于反復(fù)背誦。很多優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能夠有效利用零散的時(shí)間重復(fù)記憶單詞、詞組和句型;而普通學(xué)習(xí)者通常都是在教師要聽寫單詞前一天、前一刻才匆忙記憶詞匯。因此，英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教授更多的記憶策略，并針對普通學(xué)習(xí)者，采取多種形式，如單詞大賽、記憶詞匯小組、記憶游戲等來加強(qiáng)記憶單詞的頻率、克服遺忘，來提高普通學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣和成績。兩組學(xué)習(xí)者都很少使用肢體語言或抽認(rèn)卡片來記憶單詞，這一結(jié)果說明這兩種策略的設(shè)計(jì)與大學(xué)生的心理年齡不吻合，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不習(xí)慣采用這類策略來記憶單詞或短語。#p#分頁標(biāo)題#e#   (三)認(rèn)知策略   大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者大多在英語學(xué)習(xí)過程中總是或經(jīng)常模仿、操練、分析、總結(jié)和歸納學(xué)過的語言現(xiàn)象。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在B2、B5、B7、B8、B10和B14項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度積極，以讀英語為樂，模仿能力強(qiáng)，善于用英語總結(jié)聽到或看到的信息，喜歡比較母語與英語的異同，他們常常運(yùn)用所學(xué)的英語寫信、寫郵件和記筆記，在用中學(xué)、在學(xué)中提高。英語普通學(xué)習(xí)者歸納和總結(jié)的能力較弱，學(xué)習(xí)被動，在學(xué)習(xí)英語過程中不主動張口說，也不喜歡用英語寫文章，更談不上去模仿地道的英語語音了。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者在此策略的運(yùn)用上差異顯著，這一結(jié)果與國內(nèi)一些研究的結(jié)果一致，形式操練策略和依賴母語策略對大學(xué)英語四級考試成績有預(yù)測力［6］。為了提高廣大普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力和興趣，英語教師在教材的安排和取舍上要考慮充分利用學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)如此發(fā)展的今天，教師要利用各種條件給以普通生更多的聽說刺激。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可能更有助于提高普通生的分析與總結(jié)歸納能力。   (四)補(bǔ)償策略   補(bǔ)償策略是指語言學(xué)習(xí)者為了彌補(bǔ)自己在理解和運(yùn)用目的語中的知識欠缺時(shí)而采用的猜測詞義、迂回表達(dá)、肢體語言、選擇話題、調(diào)整語段、創(chuàng)造新詞等方法。無論是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者還是普通學(xué)習(xí)者，使用該策略的頻率都較高。   補(bǔ)償策略的積極運(yùn)用說明學(xué)習(xí)者的交際技能和交際需求在不斷提高。但是，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者在C6項(xiàng)策略的使用上存在顯著的差異(P＜0.05)，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者使用該項(xiàng)策略的頻率是所有50項(xiàng)策略中最高的，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者頻繁使用該項(xiàng)策略說明他們的詞匯量大，交際能力強(qiáng)，能夠更靈活地應(yīng)用所學(xué)的語言知識。   (五)元認(rèn)知策略   大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的使用是六項(xiàng)策略中頻率最高的，屬于較高等級范疇，說明優(yōu)秀學(xué)習(xí)者善于使用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和評估自己的學(xué)習(xí)行為，正如孔子所言:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。從調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者通常都有自己明確的學(xué)習(xí)方向，能制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常思考如何在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，然后調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)活動做出科學(xué)的計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。普通學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用頻率相對較高，說明普通學(xué)習(xí)者也意識到學(xué)習(xí)英語的重要性并努力地想要提高自己的英語成績。但是，SPSS數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果說明兩組學(xué)習(xí)者在策略D3和D4上存在顯著差異(P＜0.05)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在別人說英語時(shí)會注意傾聽，接收的信息清晰準(zhǔn)確，為進(jìn)一步的口語交流做好準(zhǔn)備。同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者總是在尋求提高英語水平的方法并根據(jù)自己的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，普通學(xué)習(xí)者雖然也有意識地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力想要提高學(xué)習(xí)成績，但大量研究表明元認(rèn)知與實(shí)際行動之間并非一一對應(yīng)關(guān)系，二者之間常常有脫節(jié)現(xiàn)象［7］。由此可見，英語學(xué)習(xí)成績的提高與個人的自我調(diào)控能力、學(xué)習(xí)的恒心和毅力聯(lián)系緊密，而認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的有效結(jié)合運(yùn)用乃是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意幫助普通學(xué)習(xí)者養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣。   (六)情感策略   情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)，控制情緒、降低焦慮感的方法。兩組學(xué)生使用該策略的頻率都比較低而且差異性不顯著。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中，仍然普遍存在怕出錯、怕丟面子、羞怯等心理障礙。在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)更有信心，在英語學(xué)習(xí)上更努力，更善于管理自己的情緒，即使在某方面遇到困難，他們總是理性分析問題并相信自己能解決。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)膽子較大，盡量使自己保持不緊張，盡可能地用自己所學(xué)英語來表達(dá)，也不害怕說錯;而普通學(xué)習(xí)者則顯得自信心不足，一旦遭受過失敗的打擊，會采取拖延、回避甚至抵觸的方式。由此可見，情感策略對英語學(xué)習(xí)影響很大，消極的情感會妨礙進(jìn)步，積極的情感和態(tài)度可以使語言學(xué)習(xí)更加愉快、更加有效。英語教師不僅要傳道、授業(yè)和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的語言學(xué)習(xí)方法如快樂學(xué)習(xí)法、瘋狂英語學(xué)習(xí)法等。語言學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予及時(shí)反饋和鼓勵，使學(xué)生既能體會到成功的喜悅又能看到自己所存在的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也就逐漸地養(yǎng)成了積極主動樂觀的態(tài)度。   (七)社交策略   社交策略是學(xué)習(xí)者使用目的語與他人交流來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法包括提出疑惑、請求幫助、文化交流等。兩組學(xué)生社交策略的使用頻率都不太高，因?yàn)殡m然交際教學(xué)法在近年來被廣泛采用，但普通高校的外教師資力量有限，大學(xué)生缺乏與說英語本族語的人交流的機(jī)會。大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在F2和F4項(xiàng)策略使用上存在顯著差異(P＜0.05)。在客觀語言環(huán)境有限的情況下，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者會主動找說英語本族語的人進(jìn)行交流，并克服情感障礙，為自己創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在英語課堂或各種英語比賽中不斷磨礪自己，提高自己，形成良性循環(huán)。普通學(xué)習(xí)者則因?yàn)槟懬印⑷狈ψ孕判摹⒑ε路稿e，會采取回避的策略，長此以往，他們參加討論或語言實(shí)踐活動的時(shí)間和機(jī)會越來越少，學(xué)習(xí)成績就會停滯不前。   四、結(jié)語   本文以大學(xué)本科生為研究對象，調(diào)查了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件，對大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略上所表現(xiàn)出的差異進(jìn)行了對比分析。調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在六種學(xué)習(xí)策略的使用頻率上均明顯優(yōu)于普通學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語優(yōu)秀學(xué)習(xí)者在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略以及補(bǔ)償策略方面和普通學(xué)習(xí)者存在顯著差異。因此，英語教師應(yīng)該如何幫助廣大普通學(xué)生者了解英語學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并鼓勵學(xué)生使用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略乃是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和突破口。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略之間的有效結(jié)合，能極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高全體學(xué)生尤其是普通學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績。#p#分頁標(biāo)題#e#