1中藥學學術(shù)學位碩士與專業(yè)碩士的主要區(qū)別

1.1人才培養(yǎng)目標的不同

學術(shù)學位碩士的培養(yǎng)主要突出科教結(jié)合，通過學科前沿課程及實踐課程的學習，著重提高研究生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)開闊的學術(shù)視野和把握學術(shù)前沿的能力；專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)是與行業(yè)緊密結(jié)合，突出職業(yè)導(dǎo)向，考核及評價與行業(yè)資格標準盡可能無縫對接，著力提高研究生綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)知識應(yīng)用的職業(yè)能力。總之，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，兩者是科學家與實干家的區(qū)別，從知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力方面來說，是開展基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究的區(qū)別。

1.2學習要求的不同

學術(shù)學位碩士應(yīng)遵循課程學習與科研并重的原則，要求掌握本學科的專門知識與技能，掌握一門外語，能閱讀相關(guān)專業(yè)外文資料，熟悉本學科相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)發(fā)展動態(tài)，能應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)和研究方法，承擔本學科的科研、教學（或）臨床工作，具有獨立分析問題與解決問題的能力，在完成學位論文要求的科研工作的同時，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，從事一定時間的專業(yè)技能實踐，以增強實踐能力；專業(yè)學位碩士應(yīng)遵循課程學習與專業(yè)實踐相結(jié)合的原則，使碩士研究生既掌握堅實的基礎(chǔ)理論，又具有較強的從事科學研究或解決實際問題的能力，要求應(yīng)基本具備科技成果轉(zhuǎn)化的能力，達到執(zhí)業(yè)中藥（藥）師注冊申請的專業(yè)技術(shù)要求；能勝任藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務(wù)等工作，注重加強專業(yè)技能的實踐及訓(xùn)練，同時亦應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加一定的科研工作，參加學校組織的專業(yè)任職能力考核，任職能力考核內(nèi)容須與行業(yè)資格標準銜接。

1.3培養(yǎng)方法的不同

學術(shù)學位碩士實行研究生處、二級學院、學位點共同管理，導(dǎo)師（導(dǎo)師組）全面負責的模式，課程學習所占比例較專業(yè)碩士大；專業(yè)學位碩士堅持與實踐和應(yīng)用結(jié)合，采用“校-企合作”、“政、校、行、企”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，理論課程教育在校內(nèi)完成，實踐環(huán)節(jié)到產(chǎn)業(yè)部門實施，所選的課題要注重實用性、創(chuàng)新性及服務(wù)于社會的實際需求。學分方面學術(shù)學位以課程學分和學術(shù)活動學分為主，專業(yè)學位以課程學分和實踐能力學分為主。設(shè)置課程學術(shù)學位應(yīng)根據(jù)學科內(nèi)在邏輯來設(shè)置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次性、銜接性和遞進式，形成一種縱向深化為主的知識結(jié)構(gòu)，而專業(yè)學位應(yīng)符合專業(yè)人士的職業(yè)需求，進行多元化綜合性教育，同時注重職業(yè)道德等人文教育。

1我校藥學相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標與機能實驗課程的現(xiàn)狀

藥學專業(yè)培養(yǎng)能夠從事藥學教育、藥學研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、藥品檢驗、藥品使用、藥品管理及藥品臨床應(yīng)用的復(fù)合型高級藥學專門人才。藥學系各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標在課程設(shè)置上與臨床醫(yī)學專業(yè)有較大差異，在醫(yī)學基礎(chǔ)課程上主干課程人體解剖學與生理學合并為人體解剖生理學，部分臨床課程合并臨床醫(yī)學概論，而相應(yīng)增加藥學主要專業(yè)課程。而機能實驗課僅安排4－5個一般驗證性藥理學實驗，生理學、病理生理學實驗內(nèi)容基本沒有涉及。培養(yǎng)的學生知識不全面，不能滿足藥學專業(yè)畢業(yè)后能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通與使用、研究與開發(fā)等領(lǐng)域從事藥物制劑、藥品檢驗、合理用藥、藥物設(shè)計等方面的高級科技人才的需求。

2優(yōu)化機能實驗課程體系，突出藥學專業(yè)特色

為了能滿足藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，在總結(jié)十多年機能實驗改革的經(jīng)驗，充分利用我校的資源條件，我們課題組以機能實驗學教程為依據(jù)，針對藥學各專業(yè)培養(yǎng)目標與學時分配的差異，結(jié)合我校藥學學生的畢業(yè)技能考試要求，同時吸收其他院校機能實驗學教學的精華，對我校的機能實驗內(nèi)容進行再一次優(yōu)化組合，強調(diào)突出其專業(yè)特色，使學生所學的機能實驗知識既實用又具有系統(tǒng)性。具體是將原有內(nèi)容分為幾大模塊，包括如下方面:①機能實驗學概述與常用儀器的使用介紹、實驗報告寫作;機能實驗學基本技能訓(xùn)練與操作、常用觀察指標與實驗數(shù)據(jù)的采集與評價、分析與統(tǒng)計。目的培養(yǎng)學生的基本操作技能與實驗數(shù)據(jù)的處理。②藥物在動物體內(nèi)藥代動力學參數(shù)(t1/2等)與LD50的測定。目的是針對性鍛煉藥學學生掌握常用治療藥物監(jiān)測方法與如何評價藥物急性毒性。③藥物的基本知識、處方學、藥典與新藥研究(阿司匹林的合成)。主要為學生進入藥廠實習前增加藥物的基本知識與新藥臨床前研究基本方法。④機能綜合與探索性實驗以及虛擬實驗室的開放。訓(xùn)練藥學學生的實驗研究的選題、課題與論文的撰寫以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學生的實際應(yīng)用能力。對以上的實驗內(nèi)容實施1－2年級后，及時綜合評價學生實驗學習效果，召開學生與教師座談會，學生與帶教教師填寫反饋意見表。在下一學年綜合學生與教師的反饋意見調(diào)整部分實驗內(nèi)容使其更突出藥學專業(yè)特色。第二次按照調(diào)整后的內(nèi)容在下一屆學生實施，并再次測評學生與教師的反饋意見，在進一步優(yōu)化實驗內(nèi)容后，逐步形成一套相對穩(wěn)定的藥學專業(yè)機能實驗學教學體系，編寫藥學專業(yè)的實驗教材、修改相應(yīng)機能實驗學教學大綱，設(shè)計并制作網(wǎng)絡(luò)課件。將實驗內(nèi)容等通過網(wǎng)絡(luò)供其他專業(yè)學生參考與學習，以便將來優(yōu)化臨床醫(yī)學等其他專業(yè)機能實驗學課程。

3科研、生產(chǎn)與實驗相結(jié)合，加強實驗教學改革

多年來，機能實驗教學一般均是依據(jù)教學大綱與課時的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)按照實驗講義“照方抓藥”。這種相對封閉的模式壓抑了學生主動性尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。做實驗時，每教學班內(nèi)容與實驗方法完全一致，學生興趣不高，而實驗免不了出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)或拼湊結(jié)果的現(xiàn)象。為了提高學生的實驗動手能力，我們提倡教師開放研究室、實驗室，鼓勵學生參與科研，實現(xiàn)多元化實驗教學方式。我們嘗試性將部分興趣高的藥學專業(yè)學生組成科技興趣小組，將科研與實驗相結(jié)合。幾年來，我校藥學學生參加國家863計劃課題、國家自然基金與教育廳自然科學基金以及橫向科研等課題多項;通過主動地參加科研活動，同學們撩開了科研的神秘面紗，熟悉了科研活動實施的全過程，從而減少其對科研活動的畏懼情緒，增進學習的主動性和學習興趣。在后期臨床藥理學課程教學中，藥學系與臨床藥物評價中心聯(lián)合開設(shè)新藥研究的綜合性實驗。實驗內(nèi)容是教師的科研或制藥企業(yè)的項目。做實驗時，學生在教師指導(dǎo)下擬定實驗內(nèi)容和要求;根據(jù)所學理論知識與在制藥企業(yè)見習所學的實踐經(jīng)驗自己進行實驗設(shè)計;同時教師把最新的藥品生產(chǎn)信息或本人的科研課題納入實驗教學，向?qū)W生介紹一些先進的實驗方法，引導(dǎo)學生積極參與教師的科研與社會活動，激發(fā)學生大膽提出自己的設(shè)想與思路，指導(dǎo)其撰寫實驗課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復(fù)性實驗，又提高了學生獨立思考和綜合應(yīng)用所學知識的能力。實現(xiàn)有目的、有計劃、有層次地從一般性實驗過渡到研究性、開發(fā)性的實驗。

4加強實驗室科學管理，提高教師與實驗技術(shù)人員的素質(zhì)，切實保證實驗課教學質(zhì)量

摘要:

立足內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙醫(yī)藥文化和中蒙藥材資源優(yōu)勢，依托內(nèi)蒙古醫(yī)科大學現(xiàn)代醫(yī)藥學、中醫(yī)藥學、蒙醫(yī)藥學“三位一體”的學科專業(yè)支撐，構(gòu)建適應(yīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中蒙藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的中藥學學術(shù)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，突出民族特色、地域特色及“一體兩翼”的辦學特色，強化學科優(yōu)勢，提升辦學水平，為自治區(qū)中蒙藥產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)高層次人才。

關(guān)鍵詞:

中藥學;蒙藥學;研究生教育;培養(yǎng)模式

中醫(yī)藥作為中華民族的瑰寶，是我國在自然科學領(lǐng)域中極有優(yōu)勢、最具特色的學科，其歷史地位、現(xiàn)實作用和科學價值是客觀存在并經(jīng)過實踐的檢驗和證明。中藥產(chǎn)業(yè)作為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中獨具特色的優(yōu)勢領(lǐng)域，不但在全球經(jīng)濟競爭中具有重要的戰(zhàn)略優(yōu)勢，而且對我國新醫(yī)改、人民健康、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、農(nóng)民增收等方面具有巨大影響［1］。蒙醫(yī)藥作為祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的重要組部分，歷史悠久、內(nèi)容豐富，是蒙古族人民同疾病作斗爭的經(jīng)驗總結(jié)和智慧結(jié)晶，具有完整而獨立的理論體系和學科內(nèi)容，為民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻［2］。內(nèi)蒙古自治區(qū)在“十五”期間就啟動了蒙藥現(xiàn)代化研究，并將中蒙藥產(chǎn)業(yè)作為自治區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)之一。高層次中蒙藥人才是保證內(nèi)蒙古中蒙藥產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學作為國家在少數(shù)民族地區(qū)成立最早的高等醫(yī)藥院校，自建校以來，一直肩負著為國家和自治區(qū)培養(yǎng)和輸送高層次中蒙藥人才的重任。在國家和自治區(qū)政府的大力支持下，經(jīng)過幾代人的不懈努力，學校中蒙藥學科取得了長足進步。學校根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)和自身發(fā)展的雙重需要，在中蒙藥學本科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展中蒙藥學研究生教育。2010年，學校獲批中藥學一級學科碩士學位授權(quán)點，并在現(xiàn)有學科目錄設(shè)置框架內(nèi)，開展了中藥學和蒙藥學碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新性實踐，使該學科的發(fā)展進入快車道，形成了具有鮮明特色和明顯優(yōu)勢的創(chuàng)新型中蒙藥人才培養(yǎng)體系。

1準確定位，突出特色

立足內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙醫(yī)藥學科優(yōu)勢和蒙藥材資源優(yōu)勢，充分考慮自治區(qū)中蒙藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學校對中蒙藥學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學資源進行梳理，準確定位學校中藥學學位點。以培養(yǎng)適應(yīng)自治區(qū)中蒙藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的中蒙藥高層次人才為目標，其科學研究、人才培養(yǎng)緊密圍繞培養(yǎng)目標展開，具有鮮明的民族和地域特色，開創(chuàng)了以中藥學為主體，中藥和蒙藥兩個學科方向為支撐的“一體兩翼”的特色辦學模式。

［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前中藥學類專業(yè)在線教學存在各專業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實踐教學質(zhì)量難以保障，在線教學管理和監(jiān)控不健全等問題。針對上述問題，應(yīng)更新思想觀念，立足長遠發(fā)展，進一步強化在線教學在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學改革成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學模式，加強在線課程研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建中藥高等教育教學新形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］中藥學類；在線教學；線上線下混合式教學；教學模式；教學質(zhì)量

為了確保病毒肺炎疫情期間學生學習不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”［1］。教育部高等學校中藥學類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會（以下簡稱“中藥學類教指委”）通過調(diào)研37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進一步深化在線教學成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學模式，推進教與學的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學現(xiàn)狀

1．1中藥學類專業(yè)在線課程資源情況

2020年2月，在調(diào)研了全國各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎(chǔ)上，中藥學類教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學類專業(yè)各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學專業(yè)在線課程資源8門。而實驗教學在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應(yīng)急上線課程12門。

1．2中藥學類專業(yè)在線教學基本狀態(tài)

［摘要］經(jīng)濟全球化必然推動和要求研究生教育的國際化，聯(lián)合國教科文組織也曾在《高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中指出，國際化將是未來高等教育的特有特征。“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，在2016年《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中被突出強調(diào)。通過國際交流與合作互相借鑒學習，在全球范圍內(nèi)培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的人才，推動全球科技和經(jīng)濟發(fā)展，是研究生教育發(fā)展的必然途徑。目前，在此種國際化背景下，醫(yī)藥專業(yè)亦需要與時俱進順應(yīng)發(fā)展需求且擴大國際影響力，加強研究生科研素養(yǎng)的提升，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，以及加快科學培養(yǎng)體系的建立。

［關(guān)鍵詞］國際化視野；科研創(chuàng)新能力；醫(yī)藥專業(yè)研究生

一、醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)醫(yī)藥專業(yè)的學科特性。傳統(tǒng)醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的學科，因其學科屬性和內(nèi)容的獨特性，需要學生最終不僅要具備醫(yī)藥學科的基本理論、基本知識和實驗技能，還能夠?qū)W習并傳承經(jīng)典醫(yī)藥理論體系、提煉并發(fā)揚傳統(tǒng)醫(yī)藥文化精華，在相關(guān)醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域從事專業(yè)性工作。而對于現(xiàn)代醫(yī)藥專業(yè)研究生，則更強調(diào)在延續(xù)傳統(tǒng)醫(yī)藥專業(yè)學科特性的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新時代國家重大需求，做到基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強且素質(zhì)高，能夠從事藥品生產(chǎn)、分析鑒定、營銷管理、臨床合理用藥及新藥研究開發(fā)等多方面工作，成為創(chuàng)新精神、專業(yè)理論與實際工作能力三者兼具的醫(yī)藥專業(yè)高素質(zhì)專門人才。

（二）醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前，我國醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)除在全國綜合性大學中開展之外，中醫(yī)藥類大學也是人才培養(yǎng)重地。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2018年全國各級各類學歷教育中，高等教育招生人數(shù)為857966人、在校人數(shù)為2731257人、畢業(yè)人數(shù)為604368人，其中醫(yī)學學科研究生招生人數(shù)為95172人，在校生271406人，畢業(yè)生70708人。據(jù)此，2018年全國醫(yī)學學科研究生總?cè)藬?shù)（437286）占比所有學科總?cè)藬?shù)（4193591）約10.43%，所占比重不容忽視。以下，從幾個維度對目前醫(yī)藥專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題進行總結(jié)與討論。1.研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度尚需繼續(xù)加強，方式尚需多元化。目前，在研究生進行科學研究的過程中，存在著分析問題相對淺表、資料查詢能力不足、調(diào)查分析能力不足等問題。在實際實驗操作中，生搬硬套研究方法、基礎(chǔ)實驗技能欠佳、縱向深入思考能力薄弱等也是亟待解決的問題。而在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科學研究的過程中，追求快速成果，疏于言傳身教也是阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不恰當做法。加之國際化的教育理念、內(nèi)容和教學模式方面尚有待于提高和完善，整體便會導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度欠佳，水平參差不齊。2.需進一步促進跨學科科學研究，在交叉融合中發(fā)散思維和拓廣范疇。從跨學科交叉的程度及成績來看，相比于醫(yī)藥學科本方向內(nèi)交叉融合，跨學科的交叉融合相對較少，科研項目內(nèi)容、主旨及解決的關(guān)鍵問題多停留在醫(yī)藥學科本方向內(nèi)的范疇和領(lǐng)域。當代科學發(fā)展的重要趨勢即是在精分細化的基礎(chǔ)上同時高度交叉融合，不僅依賴傳統(tǒng)學科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系滲透、交叉和融合，更傾向于拓展新的理論范疇和實踐天地，因此，跨學科交叉也被普遍認為是增強科研創(chuàng)新性的必經(jīng)之路之一。目前，國內(nèi)與國（境）外知名大學以優(yōu)勢互補，資源共享的方式成立跨學科交叉研究中心，聯(lián)合核心的技術(shù)手段與特色的資源優(yōu)勢，契合國家科技與經(jīng)濟發(fā)展中的重大需求，已體現(xiàn)出良好勢頭和巨大潛力。高校應(yīng)鼓勵學生跨學科跨專業(yè)報考，增加招生政策中學科背景的靈活性，甚至可嘗試個性化制訂跨學科交叉研究方向?qū)W生的培養(yǎng)計劃，全方位促進多學科背景下的交叉性科研工作開展，并在交叉融合中發(fā)散思維和拓廣范疇，以實現(xiàn)創(chuàng)新能力的根本提升。3.各種國際交流與合作項目需要繼續(xù)增加。近年來，國內(nèi)各大學愈加重視對外交流工作和國際化發(fā)展，國際交流與合作項目持續(xù)飛速增長。同時更多地讓有志于科研的本科生提前進入角色，參加各種暑期學校、交流交換項目，拓展國際化視野，感受國外教學方式與節(jié)奏，為有意深造的學生創(chuàng)造更多的時間與空間，是目前高校積極推進對外交流合作和國際化發(fā)展的有效渠道。同時，為鼓勵研究生深入開展科學研究，國內(nèi)高校及科研單位均以多種方式如聯(lián)合培養(yǎng)、短期學習、實驗室資源優(yōu)勢互補等，增加研究生輸出交流份額，積極嘗試國際交流與合作的多種形式。其中中外聯(lián)合培養(yǎng)模式被廣泛實踐應(yīng)用，也已形成幾種較為成熟的具體模式，如國家留學基金委資助的國家公派出國（境）攻讀博士學位研究生、國家公派出國聯(lián)合培養(yǎng)研究生，再如由國內(nèi)高校與國（境）外大學或研究機構(gòu)組織之間簽署協(xié)議的校際聯(lián)合培養(yǎng)研究生等，通過課程學習、學分互認、科學研究計劃等具體方式，短期以強化學術(shù)訓(xùn)練、提升科研成果產(chǎn)出為目標，長期以搭建深層次合作平臺，推動科研能力整體提高為目的。同時，利用多渠道多方式如網(wǎng)上學術(shù)研討、學術(shù)沙龍等，實現(xiàn)實時交流協(xié)作，互動學習，豐富國際交流與合作的內(nèi)涵與外延。值得注意的是，相對于津京冀、長三角、珠三角這些長期對外開放發(fā)展的發(fā)達區(qū)域來說，中部地區(qū)、東北三省、西北西南地區(qū)更加需要加強國際交流與合作。例如，對于西北地區(qū)，那些處于“一帶一路”倡議的絲綢之路經(jīng)濟帶關(guān)鍵區(qū)位節(jié)點，可結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟與生活特點，發(fā)揮科研方向特色優(yōu)勢，開展以加強自然環(huán)境保護、開發(fā)特色產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、拓寬地區(qū)就業(yè)途徑、助力地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為主旨目標的科研項目合作、研究生聯(lián)合培養(yǎng)，通過與外埠的交流與合作，將本地區(qū)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，通過高校國際交流與合作的方式實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

二、如何在國際化視野下培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力

（一）激發(fā)學生主體的科研興趣。要摸清學生科研興趣的初始來源，從育人的角度量體裁衣，對學生個體采取針對性的科研興趣激發(fā)策略，引導(dǎo)并加以支持，最終激發(fā)其個人本身的科研興趣，增強其對本專業(yè)的認識和歸屬感，最后乃至影響其職業(yè)理想與規(guī)劃。例如，可開展文獻分享活動，通過讓學生自主挑選其有興趣的科研文獻，總結(jié)歸納，現(xiàn)場講解，分享與評價的方式，從側(cè)面了解每一個學生的興趣點、思維方式和擅長技能，為下一步為其選定適合的科研課題方向打下基礎(chǔ)。對于一些非常有創(chuàng)意且具可操作性的想法，鼓勵一定金額經(jīng)費預(yù)算下的預(yù)實驗，讓學生自主設(shè)計、自主預(yù)算、購買并結(jié)算、進行實驗、收獲結(jié)果并總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，形成一個讓學生完全自主負責的任務(wù)體系，教師僅從側(cè)面監(jiān)督最終成績，讓學生有自由度、發(fā)揮敢想敢干的精神，鍛煉學生理論付諸實踐的實操能力。在具體操作方法上，可采用小組合作模式、問題探討模式、學生學術(shù)論壇模式等多種靈活的方式進行。改進過去導(dǎo)師規(guī)定科研課題方向的單一方式，側(cè)面引導(dǎo)和挖掘科研課題的產(chǎn)生，增強課題的可行性，讓學生成為項目設(shè)計到孕育孵化全過程的主人，為其未來獨立科研能力奠定前期基礎(chǔ)。在學位授予機制上，可參考研究生教育國際合作學位中學位互授的辦法與經(jīng)驗，以及歐美國家研究生教育國際化中的形式，再結(jié)合醫(yī)藥學科實驗為主的特點，綜合考慮項目經(jīng)費資助與分擔、學費與獎學金制度、學習成績考核和評價要求等具體措施，探索出一條在國際化視野下聯(lián)合實驗室中醫(yī)藥專業(yè)研究生的新型培養(yǎng)體制。例如，如圖1所示，通過以國內(nèi)高等院校、科研機構(gòu)為主體，國外高等院校、科研機構(gòu)為有效補充，依托國內(nèi)單位進行合作課題的申報、管理、中期檢查和結(jié)題，國外單位則輔助項目的開展和推進。學生在國內(nèi)先完成主要課程學分的學習，而后在國外投入主要精力進行科研素質(zhì)的培訓(xùn)，學習新技術(shù)、新方法，掌握新儀器使用，具體實施合作課題的關(guān)鍵實驗，參與科研動向研討、匯報課題進展，形成先國內(nèi)夯實基礎(chǔ)、后國外技能提升的培養(yǎng)路線。依靠國內(nèi)國外雙方面的優(yōu)勢專長，培養(yǎng)具備國際化視野的高端醫(yī)藥人才，并通過國際合作項目、交流項目，增強雙方合作單位的學術(shù)影響力，發(fā)表高水平論文，提高科研成果的產(chǎn)出效率。

作者：徐翠香 郭冬梅 孔令杰 紀春巖 孔北華 單位：山東大學齊魯醫(yī)院 泰安市中心醫(yī)院

學位與研究生教育質(zhì)量自我評估是相對于外部評估而言的,是指由大學或大學所屬基層單位自行組織的評估。美國高校普遍認為,“大學須依靠自己的手不斷地進行自我評估(或稱自我檢查)”,“沒有自我評估,提高大學水平和進一步充實大學的努力,也就失去了具體性和實踐性[1]。做好學位與研究生教育質(zhì)量自我評估工作,有益于學校及時發(fā)現(xiàn)問題并為校際比較提供參考信息,使學校能迅速地自我調(diào)整、完善,進而發(fā)揮優(yōu)勢,形成特色。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn):醫(yī)學科學學位研究生教育質(zhì)量自我評估指標體系(以下簡稱:自我評估指標體系)亟待完善,文章就醫(yī)學科學學位研究生教育質(zhì)量自我評價工作進行探討,構(gòu)建科學合理的自我評估指標體系。

一、自評指標體系設(shè)計的思路及原則

評價指標體系建立的過程就是對評估對象進行深入認識和分析的過程,是對評估對象的總體性認識轉(zhuǎn)化為對客體局部性認識的過程。自評指標體系是開展自評活動的內(nèi)容,指標體系的構(gòu)成直接影響到整個評估工作的科學性和合理性[2]。醫(yī)學科學學位研究生教育以培養(yǎng)從事醫(yī)學基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論人才為目標,強調(diào)對研究生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng),文章從其教育質(zhì)量的內(nèi)涵和影響因素入手,依據(jù)導(dǎo)向性[3]、整體客觀性[3]、科學性[4]、可比可測性[3]和可操作性[3]五個原則構(gòu)建和規(guī)劃自我評估指標體系。

二、自我評估指標體系的構(gòu)建

根據(jù)上述設(shè)計思路和原則,首先,認真分析研究了目前國家、地方和教育界有關(guān)研究生教育方面的政策和法規(guī),通過相關(guān)文獻查閱,在總結(jié)和借鑒以往研究生教育質(zhì)量評估研究成果(北京郵電大學翟蓉碩士學位論文《學位與研究生教育學科自我評估系統(tǒng)的研究》、《山東省碩士學位授權(quán)點評估指標體系》、教育部學位中心《2008年學科評估指標體系》等)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當前山東大學等高校醫(yī)學科學學位研究生教育的現(xiàn)狀,初步擬定自我評估指標體系;其次,對山東大學醫(yī)學院基礎(chǔ)和臨床研究生、藥學院研究生群體進行問卷調(diào)查,對山東大學齊魯醫(yī)院博士導(dǎo)師、博士研究生填寫的2008年“全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷”進行統(tǒng)計分析,依據(jù)獲得的結(jié)果對自我評估指標的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整修改;再次,組織5名研究生教育經(jīng)驗豐富,科研突出,且有海外留學經(jīng)歷的博士導(dǎo)師(來自于山東大學醫(yī)學院基礎(chǔ)和臨床專業(yè))對第二稿進行討論、修改,形成自我評估指標體系(見附表,其中標“*”者為國內(nèi)傳統(tǒng)研究生教育評估指標體系所缺乏的指標,定性指標已標示,未標示者為定量指標)。

三、自我評估指標體系詮釋

作者：黃子杰 吳胤歆 單位：福建醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院

教育模式是教育理論在教育實踐中的表現(xiàn)形式。它規(guī)定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格,明確人才培養(yǎng)的方式和途徑,包括課程體系、課程內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)和考核評價等[1]。因歷史或體制等原因,世界各國的高等醫(yī)學教育模式不盡相同。本文擬從畢業(yè)后第一學位(或證書)授予情況角度對國外的醫(yī)學教育模式進行分類,分析其可資借鑒之處,并結(jié)合目前我國高等醫(yī)學教育制度中存在的問題,提出改革建議。

1國外醫(yī)學教育模式分類與借鑒

高等醫(yī)學教育是人類歷史上最早出現(xiàn)的大學專業(yè)之一。在其漫長的發(fā)展過程中,各國或同一國家的不同時期,教育層次和形式有所變化,或強調(diào)學歷,或注重資格,或突出學位,各不相同。以目前情況看,按畢業(yè)后的第一學位或證書的授予情況,大體可以分為三種類型。

1.1博士學位授予型

以世界衛(wèi)生組織《世界醫(yī)學院指南》(2000年及截至于2003年6月30日的補充資料)為依據(jù)統(tǒng)計,全球有近半數(shù)(49.36%)的國家和地區(qū)為醫(yī)學畢業(yè)生授予醫(yī)學博士學位(有的國家授予內(nèi)科學博士或外科學博士學位)[2]。其中美國和加拿大是此類型的代表。美國和加拿大的高等醫(yī)學教育是在4年本科教育獲得學士學位后進行的。醫(yī)學院校的招生對象為已取得學士學位的本科畢業(yè)生,通過入學考試進入醫(yī)學院再攻讀4年醫(yī)學課程,畢業(yè)授予醫(yī)學博士(MD)學位。它們的醫(yī)學教育制度中有三個可值借鑒之處:設(shè)置入學考試。世界各國高校的入學制度一般有兩種,一種是“考試制度”,一種是“證書制度”。考試作為一種標準,被用于決定學生是否能升入高校,而證書制度是學生憑中學畢業(yè)證書或其他證書就有進入大學的資格[3]。美國的本科畢業(yè)生在申請進入醫(yī)學院前必須通過美國醫(yī)學院入學考試(MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT),加拿大的學生入醫(yī)學院前也要通過文、理和面試三方面的考試[4]。醫(yī)學院特設(shè)的入學考試,保證了醫(yī)學生的水平和質(zhì)量,也保證了醫(yī)學教育的精英特性。在學期間參加國家統(tǒng)一考試。美國醫(yī)師考試委員會組織的美國醫(yī)學執(zhí)照考試(UnitedStatesMedicalLicensingExamina-tion,USMLE)共分為三個階段,學生在第二學年結(jié)束時必須通過第一階段的考試(USMLEStepⅠ),在第四學年結(jié)束時必須通過第二階段的考試(USMLEStepⅡ),否則他們將不能進入臨床實習(Clerkship),不能畢業(yè),也不能成為住院醫(yī)師。實際上,參加并通過國家統(tǒng)一考試,使學生獲得實習期間和日后行醫(yī)所必須具備的合法資格,也是避免引發(fā)醫(yī)療爭議和醫(yī)療糾紛的重要手段。加拿大的醫(yī)學生在畢業(yè)時也要通過一次標準化考試,以標志其知識和技術(shù)達到了一定水平,否則不能從事醫(yī)療工作。畢業(yè)后區(qū)分全科和?？漆t(yī)師的崗位。美國和加拿大的醫(yī)學生畢業(yè)后,需申請參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。完成培訓(xùn)后,其身份還只是全科醫(yī)師,若想成為專科醫(yī)師則需再經(jīng)過幾年時間的專科培訓(xùn)以獲得資格。這樣一來,由全科醫(yī)師負責社區(qū)居民的普通疾病診治和專科疾病轉(zhuǎn)診,不僅提高了醫(yī)療保健系統(tǒng)的運作效率,而且有利于控制醫(yī)療費用。

1.2學士學位授予型

摘要：為滿足中醫(yī)高校教師的教育技術(shù)能力提升的需求，實現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與教師需求的精準對接，研究建設(shè)中醫(yī)教師教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫。教育技術(shù)知識庫包括教育技術(shù)知識學習、能力評價兩部分，是開展相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。知識庫針對中醫(yī)高校教師的特點設(shè)計知識模塊，根據(jù)教師不同學科分類設(shè)計知識點學科分類系數(shù)。教師教育技術(shù)能力評價結(jié)果作為開展相關(guān)講座和確定參加教師的依據(jù)。通過建立相關(guān)制度來保障教育技術(shù)學習、能力評價、培訓(xùn)、知識庫更新等活動良性運轉(zhuǎn)，形成高效可持續(xù)的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；教育技術(shù)培訓(xùn)；知識庫；建設(shè)與應(yīng)用

隨著教育教學改革的不斷深入，中醫(yī)高校教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)日益成為高校教師專業(yè)發(fā)展的重點工作。但在實踐中出現(xiàn)了學校持續(xù)高額投入教育信息化硬件和軟件建設(shè)，各個相關(guān)部門不斷加大對教師的培訓(xùn)力度，而廣大教師教育技術(shù)能力提升效果不明顯的現(xiàn)象[1]。問題出現(xiàn)的主要原因在于沒有建立起有序的教育技術(shù)培訓(xùn)體系，存在多頭開展、重復(fù)培訓(xùn)、缺乏保障、針對性差和評價不科學等問題。因此，教師教育技術(shù)培訓(xùn)知識庫的建設(shè)變得十分迫切，并在此基礎(chǔ)上形成以教育技術(shù)中心為主導(dǎo)，以知識庫為基礎(chǔ)的學習、培訓(xùn)、評價體系。實現(xiàn)學校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有序開展，滿足教師日益增長的教育技術(shù)知識學習要求。

1中醫(yī)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

中醫(yī)院校在教師隊伍的構(gòu)成、教師的學科背景和教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機構(gòu)設(shè)置均與理工科院校有較大區(qū)別，有其獨特的特點。

1.1教師的群體特征分析

中醫(yī)院校教師的專業(yè)主要以中醫(yī)學、中藥學、針灸學等學科為主，醫(yī)學類專業(yè)占比達65%以上，其余教師中語言類、體育類、思政類教師占比較高，而信息技術(shù)類教師比例不足2%。教師的學歷普遍較高，新就業(yè)的教師普遍具有博士學位，年齡在28歲以上，在其學習經(jīng)歷中信息技術(shù)課程較少，基本沒有教育技術(shù)理論相關(guān)課程的學習經(jīng)歷[2]。在對教師的教育技術(shù)知識來源情況進行分析發(fā)現(xiàn)廣大教師學習的主要途徑是通過網(wǎng)絡(luò)自主學習達56%，其次是教師資格培訓(xùn)占18%，學校培訓(xùn)占13%，書本僅占13%。教師資格培訓(xùn)僅在入職時開展，而從人事處口徑統(tǒng)計學校教育技術(shù)培訓(xùn)年均小于4次。因此教師的教育技術(shù)知識來源比較單一，且知識缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性[2]。