摘要:總結(jié)校內(nèi)外實訓基地建設的管理與運行機制,并在此基礎上進一步構(gòu)建虛實結(jié)合、深度產(chǎn)教融合的校內(nèi)校外一體化實訓基地,以保證學校教育順利開展,促進與用人單位的不斷合作,深化“產(chǎn)教融合校企合作”,促進教育資源的優(yōu)勢互補。

關(guān)鍵詞:高職院校;護理專業(yè);基地建設;基地管理

根據(jù)國衛(wèi)醫(yī)發(fā)〔2016〕64號文件《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》中“加強護教協(xié)同工作,提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求[1],我校護理專業(yè)制定“產(chǎn)教融合、仁術(shù)融合、選擇多樣、勝任崗位”的人才培養(yǎng)目標,采用“2+1”教學模式,即2年校內(nèi)培養(yǎng)+1年臨床實踐,校內(nèi)培養(yǎng)主要依托校內(nèi)實訓基地,臨床實踐主要由校外實習基地承擔。因此,校內(nèi)校外基地的內(nèi)涵建設、加強院校緊密合作是深化我校護理專業(yè)教育教學改革的重要組成部分。

1校內(nèi)實訓基地的管理與運行

1.1校內(nèi)實訓基地的管理模式

1.1.1直屬分院的院校兩級管理模式

護理實訓中心為直屬分院的院校兩級管理模式,基地的組織構(gòu)架為:教務處直接管理,分院教學副院長兼任實訓中心主任,實訓中心副主任負責中心具體運行,以護理學基礎、內(nèi)外科護理、急重癥護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、老年護理為模塊,每一模塊配備專門的實驗管理人員。

【摘要】

會計人才培養(yǎng)既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養(yǎng)。財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)合實訓；財務會計；會計電算化

職業(yè)教育必須注重實踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學生實踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務，具有企業(yè)會計相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實現(xiàn)這一目標，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯(lián)合實訓教學改革。

一、財務會計與電算化聯(lián)合實訓的必要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機與網(wǎng)絡的應用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯(lián)合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產(chǎn)生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經(jīng)全面采用計算機處理，傳統(tǒng)財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯(lián)合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現(xiàn)使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業(yè)務處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實訓教學聯(lián)合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

摘要:為了進一步提高軟件工程專業(yè)學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，有必要對現(xiàn)有的實驗、實訓環(huán)節(jié)的教學模式進行改革。針對當下軟件工程專業(yè)實驗實訓環(huán)節(jié)中存在的問題，本文提出了一系列的改革措施并付諸了實踐。實踐的效果證明，采用該系列措施能夠有效提高學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:新工科；實驗實訓環(huán)節(jié)；軟件工程；教學模式

1引言

“新工科”是為了適應“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，圍繞如何培養(yǎng)具有開闊視野、較強的創(chuàng)新精神和解決負責工程問題能力的復合型公開專業(yè)人才而實施的高等教育改革有益的探索。軟件工程專業(yè)是一門應用型專業(yè)，與大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新興產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，被譽為“新工科的探路者”[1-2]。培養(yǎng)能夠適應軟件產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才，強化學生的實踐動手能力已成為目前的主要任務。面對軟件工程專業(yè)教學模式日益凸顯的缺點和短板必須做出相應的調(diào)整和創(chuàng)新[2]。軟件工程專業(yè)是一類實踐性較強的專業(yè)。傳統(tǒng)的教學模式對培養(yǎng)學生實踐動手能力較差，且創(chuàng)新能力不足。在新工科背景下，本文對現(xiàn)狀進行分析，構(gòu)建出適合軟件工程專業(yè)的實驗實訓環(huán)節(jié)教學模式。經(jīng)過一系列的實踐證明，可以有效提高學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，為軟件行業(yè)人才的培養(yǎng)提供經(jīng)驗。

2現(xiàn)狀和問題

目前高校軟件工程專業(yè)實驗實訓環(huán)節(jié)的教學主要采用團隊協(xié)作的模式。實驗實訓環(huán)節(jié)教學主要是由任課教師負責，課題組教師根據(jù)實驗實訓課程的教學大綱確定具體實施方案（即任務書），學生按照任務書要求由個人獨立或團隊完成，最后由負責教師評分。當前軟件工程專業(yè)的實驗實訓環(huán)節(jié)教學存在以下不足之處。（1）教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。目前很多高校教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，對于軟件工程專業(yè)開發(fā)類的真實項目很少接觸，導致只能提供一些理論方面的建議或方法；對于實際開發(fā)中遇到的問題要花費很長時間才能解決，嚴重影響了學生的學習激情和主動性。（2）教學內(nèi)容的局限性。由于任課教師很少接觸一些最新的真實項目，實驗實訓教學內(nèi)容很多是根據(jù)多年教學經(jīng)驗歸納綜合而來，不新穎，創(chuàng)新不足，因此不能充分培養(yǎng)學生的實踐能力，也不能激發(fā)學生主動學習的積極性，更不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性[3]。（3）效果評價過于關(guān)注編程。實驗實訓環(huán)節(jié)是以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力為導向的[4]。在實踐教學中，大部分教師往往比較關(guān)注學生是否實現(xiàn)了某個模塊或是否開發(fā)完成了某個系統(tǒng)，而忽略調(diào)研、需求分析、設計、測試分析等其他環(huán)節(jié)。編程在軟件項目的整個開發(fā)過程中最多不會超過一半的時間，通常在三分之一左右。學生在編碼前的準備工作做得越充足，編碼效率就會越高。因此絕對不能忽略文檔編寫和設計的重要性。

3教學改革實踐

【摘要】風力發(fā)電現(xiàn)在得到了人們充分的重視，在當前低碳背景下成為了重要的電能來源。但是和國外相比，我國的風力發(fā)電起步較晚，所以技術(shù)人才的匱乏一直以來都限制著我國風力發(fā)電的發(fā)展。因此我國很多高職院校都開設了風電技術(shù)專業(yè)，給風電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了很大的作用。但其實很多學生在畢業(yè)后，并不能直接走上工作崗位，需要進行必要的崗前培訓，這也體現(xiàn)出了我國風電專業(yè)的教學當中實踐性嚴重不足。

【關(guān)鍵詞】高職；風電專業(yè)；實踐性教學

與在我國風電專業(yè)教學當中暴露出了諸多問題，如教學設備落后，所學的內(nèi)容和實際應用的已經(jīng)形成脫節(jié)；實訓課程比重嚴重不足，學生的實踐能力無法得到提高；實訓教學方法單一，學生無法直接接觸平臺；高職院校的師資力量不足，很多教師的實踐能力上也存在缺陷等等，所以總結(jié)起來，現(xiàn)在我國的風電技術(shù)人才培養(yǎng)當中仍然有很多問題。

一、提高課程設置水平

實踐教學質(zhì)量是直接受到課程的設置情況的決定的，無論是課時的多少還是課程內(nèi)容。因此在課程設置上要堅持提高學生的實踐能力，并且提高學生的綜合職業(yè)能力，在保證原有的理論課和文化基礎課的同時，要不斷提高實訓課程的比例，結(jié)合專業(yè)內(nèi)的方向不同，可以將實訓課的比例設置為高于50%。風電設備檢修與維護方向?qū)嵺`性教學設置：機械制圖、電工電子技術(shù)、電機與電氣控制、液壓系統(tǒng)、風力發(fā)電機組工作原理、風電場電氣系統(tǒng)、傳感技術(shù)、PLc原理及應用、繼電保護技術(shù)、機電設備電氣控制與維修、風電場運行與維護、金工實訓、計算機操作與繪圖實訓、電機檢修及拖動實訓、電工實訓、風電機械設備檢修實訓、電氣運行實訓、職業(yè)技能訓練與考核等。風電機械設備制造與裝配方向?qū)嵺`性教學設置：機械制圖、電工電子技術(shù)、機械基礎、計算機繪圖(AutocAD)、工程力學、金屬工藝學、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料及熱處理、金屬切削原理及刀具、數(shù)控加工技術(shù)、風力發(fā)電機組原理、機電設備裝配安裝與維修、風力發(fā)電機組生產(chǎn)及加工、計算機操作與繪圖實訓、金工實訓、電工實訓、數(shù)控機床操作技能實訓、職業(yè)技能訓練與考核等。

二、改良教學方式

實訓教學可以分為三個部分，分別是課堂實踐教學、校內(nèi)實踐、校外實習，其所教授的知識內(nèi)容是不同的，所以有著開放性和靈活性的特點，不僅僅教師要改變教學風格，同時也要進一步拓寬教學內(nèi)容和范圍，以實踐性作為立足點，對現(xiàn)有的教學方法進行改進，從而不斷提高教學效果。在課堂教學當中，可以向?qū)W生展示一些實物的圖片，并且應用內(nèi)部解剖圖來讓學生了解風電站的工作原理。結(jié)合風電的典型案例，在課堂上開展討論，來讓學生可以對于設備的運行原理有更深刻的認識。在實驗課上，可以結(jié)合本校實驗室的實際條件來開展實驗活動，在實驗教學期間可以將實驗室全天開放，組織學生分批次來進行實驗，讓每個學生都可以獲得動手的機會，來提高學習效果。高職學校作為職業(yè)人才的培養(yǎng)基地，實訓教學是整個教學體系中最為重要的一部分，應建立一套健全的、符合于風電專業(yè)應用需求的實訓課程體系，讓學生的基本技能水平得到全方位的提高。實訓教學包括的內(nèi)容有基本技能和專業(yè)技能兩個方面，對于基本技能來說，要以集中實訓為主，而專業(yè)技能實訓則要作為強化內(nèi)容來教學。其中基本技能包括繪圖軟件操作、電工金工實訓、設備檢修等等。實訓教學直接決定著學生的綜合思維能力和專業(yè)技能水平，可以學生畢業(yè)前一個學年安排學生前往企業(yè)進行實習，讓學生可以在這個過程中學習過程管理和整個風電站管理體系。

摘要：目前，全國上下，高職院校對深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈與人才鏈銜接、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合，都十分重視。企業(yè)、學校圍繞國家戰(zhàn)略需要和社會需求，在立足學校特色基礎上，全面推行校企協(xié)同育人機制，探索建立需求導向的人才培養(yǎng)模式。從校企合作的角度出發(fā)，探討校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的思路，對如何發(fā)揮高職市場營銷專業(yè)職業(yè)特點，推動經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)提升，提出一些個人看法。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；市場營銷

一、背景概述

黨的報告明確提出要深化產(chǎn)教融合。2019年7月，主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，會議審議通過了《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》。方案指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措[1]。同時，全國各地區(qū)政府要深化產(chǎn)教融合，在本地區(qū)發(fā)展中，將教育、人才、產(chǎn)業(yè)等與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況進行有機銜接和促動，以此推動本地區(qū)的教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)相融合，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級到產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的軌道上來。所以，為了能夠振興地區(qū)發(fā)展，培養(yǎng)新型人才，就需要大力開展校企合作，從而一面拉動經(jīng)濟增長，一面促進人才發(fā)展。結(jié)合市場營銷專業(yè)的特征，通過校企合作，深化產(chǎn)教融合的發(fā)展思路，產(chǎn)教協(xié)同育人的同時，強化校企合作的服務能力。尤其是自國務院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》以來，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，更多產(chǎn)業(yè)需要新興產(chǎn)業(yè)的支持與推動，而企業(yè)自身尋求理論支持的能力有限，所以，更需要高職院校能夠結(jié)合市場發(fā)展需求，將技術(shù)知識與能力知識進行轉(zhuǎn)化。根據(jù)市場營銷的新發(fā)展模式，通過校企通力合作，將新營銷模式與數(shù)字營銷理論融入到企業(yè)發(fā)展和教學中來。利用學院能研究、能分析、能推廣的優(yōu)勢，在研究理論的同時，把數(shù)據(jù)發(fā)展思路對接到產(chǎn)業(yè)進程中來，對生產(chǎn)企業(yè)在開發(fā)設計、生產(chǎn)制造、管理經(jīng)營、銷售服務、運輸物流等各環(huán)節(jié)產(chǎn)業(yè)鏈運作，都能起到巨大的作用[2]。

二、目前“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”的理論發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國高職院校對“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式的研究還處于探索階段。主要原因是我國的產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式起步較晚，目前沒有形成權(quán)威理論成果，所以，仍然是有很大的研究空間。總結(jié)目前研究內(nèi)容共有三方面：一是目前涉及“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”的概念就等同于“校企合作”；二是對政府在校企合作中的角色扮演設計范圍很廣，歐美日等國家，在這方面表現(xiàn)較突出；三是在此問題中，關(guān)于強化政府推動企業(yè)與學校兩個主體結(jié)合的研究比較多。其實，目前大部分理論仍然堅持職業(yè)院校的產(chǎn)教融合是多元利益共同者協(xié)同控制的。盡管不同利益的相關(guān)者在合作中都有各自的訴求點，但是都是共同體現(xiàn)在高職教育培養(yǎng)中的[3]。其根本原因在于在現(xiàn)實中，高校與企業(yè)間的合作仍停留在比較初淺的層次。比如，高校與企業(yè)合作開展多年，企業(yè)方為學校提供學生的實習實訓崗位，同時，高校為企業(yè)儲備相應人才。然而，高校在制定人才培養(yǎng)方案過程中，仍然是以自身需求為主，并沒有體現(xiàn)出真正的協(xié)同育人理念，也沒有從企業(yè)人才需求的角度出發(fā)，因而所制定的人才培養(yǎng)計劃和目標往往未能基于行業(yè)現(xiàn)狀，以致發(fā)生了偏離。究其原因，是因為企業(yè)比較看重利益，對于很多重要的真實崗位，在實訓實習過程中校方師生也都沒有涉及過，所以很難感受到行業(yè)發(fā)展的真實狀況，因此，在教學中理論與實踐出現(xiàn)一些偏離。總而言之，高職院校產(chǎn)教融合管理就是尋求彼此合作中的契合點，將各方利益相關(guān)者之間的制度設計與安排真正地加以融合。而且，目前全國大部分的高職院校對深化產(chǎn)教融合，拉動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合都做出了積極響應，促進了企業(yè)、學院以國家戰(zhàn)略需要和社會需求為中心，立足學校特色，推動企業(yè)與學校合作的協(xié)同育人機制的發(fā)展。設立以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式，為解決產(chǎn)教供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，更好地發(fā)揮高等教育、職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的促進作用[4]。

三、市場營銷專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的意義

摘要：

針對咸寧職業(yè)技術(shù)學院具體情況，對模具設計與制造專業(yè)的傳統(tǒng)實訓內(nèi)容和方式進行了改革，對系統(tǒng)化綜合實訓的實訓內(nèi)容和實訓實施進行了研究。結(jié)果表明，這種系統(tǒng)化的綜合實訓，不僅使學生獲得了技能，且使學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ驳玫教岣摺?/p>

關(guān)鍵詞：

高職；模具設計與制造；綜合實訓；系統(tǒng)化

模具設計與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）是一個綜合性較強的專業(yè)。近年來，隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，社會對模具行業(yè)也提出了更高的要求。然而，當前我國從事模具設計與制造行業(yè)的技術(shù)人員水平普遍參差不齊，且總體素質(zhì)也不高[1]。這說明，我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生在專業(yè)綜合能力上跟用人單位的需求還存在一定的差距。究其原因，主要在于學生所學知識過于片段化，“技能單一，專業(yè)潛力不足”[2]。為此，針對模具專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，咸寧職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）進行了一系列的改革，并取得了較好的教學效果。

一、系統(tǒng)化綜合實訓內(nèi)容的選擇與實訓流程設計

在系統(tǒng)化綜合實訓內(nèi)容的選擇上，根據(jù)我校實際的實訓條件和學生的動手能力，我們選取了一套簡單的墊片冷沖裁模具的設計和加工作為實訓內(nèi)容。所謂系統(tǒng)化綜合實訓，即是將多門專業(yè)課程的教學內(nèi)容有機融合到一副模具從設計到制造的整個實訓過程之中。因此，在系統(tǒng)化綜合實訓流程的設計上，我們始終堅持工作任務的完整性。首先，在完成冷沖壓工藝與模具設計課程的理論教學后，教師提出此套墊片冷沖壓模具的設計任務，學生完成主要零部件的設計，接著學生在教師的指導下完成該套模具的生產(chǎn)加工和裝配。顯然，實訓內(nèi)容仍貫穿了幾門模具專業(yè)必修課程的教學，比如墊片模具的設計任務體現(xiàn)了冷沖壓工藝與模具設計課程的理論教學內(nèi)容，還能夠?qū)utoCAD、UG三維造型設計等內(nèi)容根據(jù)實際情況決定是否納入其中；機械制造技術(shù)課程中學生所學到的普通機床及其切削加工知識則能應用于模具零件的加工；若采用數(shù)控機床加工，實訓還可與數(shù)控編程與加工課程的內(nèi)容相聯(lián)系；凸凹模的加工則需使用特種加工課程的知識；模具鉗工工藝學理論知識則能指導模具的裝配與試模。由此可見，在綜合實訓內(nèi)容的選擇與實訓流程設計上，整個實訓涵蓋了整套模具的設計、模具各零部件的加工與裝配，實訓的實施流程也貼合實際生產(chǎn)過程，有助于學生明確認識整個工作過程，并使之前學到的理論知識與實踐工作較好地融合起來，從而使學生不僅僅獲得單一的技能，而是模具專業(yè)的綜合職業(yè)能力，學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ驳玫搅颂岣摺?/p>

【摘要】

實踐教學，是衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文以上饒職業(yè)技術(shù)學院為例，從教學內(nèi)容、教學模式、教學環(huán)境三個方面出發(fā)，對學院藝術(shù)設計類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在此基礎上，總結(jié)出其中存在的問題，并提出了針對性的解決措施，希望能夠為該院藝術(shù)設計類專業(yè)實踐教學實效性的提升給出一些參考。

【關(guān)鍵詞】

上饒職院；藝術(shù)設計類專業(yè)；實踐教學；調(diào)查與分析

一、調(diào)查的對象與方法

1、調(diào)查對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學院在校的藝術(shù)設計類專業(yè)學生為對象，共涉及受訪學生200名，其中，大一學生70名，大二學生80名，大三學生50名。此外，還對該院藝術(shù)設計系20名專業(yè)教師進行了面對面訪談，收集關(guān)于實踐教學開展情況的數(shù)據(jù)。

摘要：

宜賓職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)通過建立健全“共建共管、互利共贏”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行機制，實現(xiàn)在校內(nèi)基地內(nèi)能夠有效將學生專業(yè)知識學習、企業(yè)實踐鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的培養(yǎng)相融合。專業(yè)教學中心成立實體公司，引入各類生產(chǎn)企業(yè)入駐校園實訓基地正常開展生產(chǎn)經(jīng)營；校內(nèi)實訓室按真實環(huán)境建設；在課程體系開發(fā)、教材建設、教學方法與教學手段、考核和評價體系等方面校內(nèi)實訓基地建設按照“全程全真”建設模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：

物流管理專業(yè)；“全程全真”；校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地宜賓職業(yè)技術(shù)學院為適應高等職業(yè)教育的發(fā)展和深化教學改革的要求，實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地建設和管理的科學化、現(xiàn)代化，充分發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地在教學實踐、科研開發(fā)中的作用，與四川安吉物流集團等企業(yè)聯(lián)合開展了深入系統(tǒng)地研究、探索與實踐。

一、建立健全“共建共管、互利共贏”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行機制

為適應高等職業(yè)教育的發(fā)展和深化教學改革的要求，物流管理專業(yè)與五糧液集團下屬四川安吉物流集團有限公司深度合作，校企共同組建了物流管理專業(yè)教學中心。在省市物流行業(yè)協(xié)會的指導和參與下，努力探索物流管理專業(yè)校企行“共建共管、互利共贏”的建設運行機制。物流專業(yè)教學中心下成立教學中心管理委員會和專業(yè)委員會，負責統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地建設，提出建設方案，做好校內(nèi)各實踐基地的建設與規(guī)劃工作，制訂相應的管理辦法和措施，以及協(xié)調(diào)企業(yè)、學校在校內(nèi)實踐基地建設運作中存在的困難與問題，使之成為協(xié)調(diào)、指導校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地教學的組織機構(gòu)。同時，教學中心在兩委指導下，建立了校企合作育人機制、教學團隊互兼互聘機制、實訓基地共建共享機制、培訓與社會服務合作機制，制定了《校內(nèi)實訓基地建設與管理制度》、《學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習輔導教師管理制度》、《工學交替人才培養(yǎng)模式實施辦法》、《工學結(jié)合課程開發(fā)與實施辦法》等配套規(guī)章制度，實現(xiàn)校企共建共享校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地。

二、“全程全真”的校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地建設