一、樹(shù)立教育現(xiàn)代化觀念，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的靈魂

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育方式提出了新的挑戰(zhàn)，即如何給學(xué)生一個(gè)全新的、高質(zhì)量的教育，如何搞好中小學(xué)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，是我們?nèi)w教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類知識(shí)的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具有適應(yīng)信息化發(fā)展步伐的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)校是現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)者，同時(shí)也是受益者。現(xiàn)代教育技術(shù)在艱難中起步，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從點(diǎn)到面的過(guò)程：在改革中發(fā)展，從課外興趣小組到第一課堂；在發(fā)展中完善，從環(huán)境建設(shè)到應(yīng)用推廣；在探索中創(chuàng)新，從學(xué)科實(shí)驗(yàn)到學(xué)科整合。現(xiàn)代教育技術(shù)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面顯示了具大的優(yōu)越性。宜興中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的飛躍，加快了現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的步伐，提高教育現(xiàn)代化的層次和水平，爭(zhēng)創(chuàng)“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”，打造高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識(shí)和追求。

二、加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)，是現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育發(fā)展的前沿，采用現(xiàn)代信息技術(shù)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的課題研究雙軌并進(jìn)的策略，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、建用并重、效益優(yōu)先”的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化建設(shè)得到持續(xù)不斷的發(fā)展。學(xué)校第一期校園網(wǎng)工程建設(shè)鋪設(shè)主干千兆（800個(gè)終端）的校園信息網(wǎng)，各終端都配備了多媒體計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了各行政部門、辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生計(jì)算機(jī)室、圖書館等都能網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資源共享、因特網(wǎng)訪問(wèn)等，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

第二期校園網(wǎng)工程建設(shè)為每個(gè)教室配置了高亮度大屏幕投影機(jī)和視頻實(shí)物展示臺(tái)；擴(kuò)充了6間擁有60臺(tái)集學(xué)生學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、網(wǎng)上教育三種功能于一體的多功能計(jì)算機(jī)的教室，為學(xué)校信息技術(shù)教育的深入開(kāi)展及信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。硬件是基礎(chǔ)，軟件是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在傾力于教育信息化硬件建設(shè)的同時(shí)，制定了軟件（資源庫(kù)）建設(shè)目標(biāo)：通過(guò)采購(gòu)、收集、復(fù)制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫(kù)）建設(shè)步伐，教學(xué)軟件投資逐年遞增，為豐富教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。為激活校園信息網(wǎng)的生命力、豐富教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校每年還舉辦教師自制多媒體課件競(jìng)賽活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)、自建學(xué)科資源庫(kù)競(jìng)賽活動(dòng)及課堂教學(xué)案例評(píng)比等系列活動(dòng)，通過(guò)參與、制作、競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，不斷收集、不斷積累，充實(shí)校園信息資源庫(kù)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的保證

德深為人表，業(yè)精為人師。現(xiàn)代教育技術(shù)向教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。只有教師自身專業(yè)素質(zhì)得到提高，才能駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才會(huì)得到保證。學(xué)校始終注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)掘人才資源，建立健全了現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)體系和組織網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組→現(xiàn)代教育技術(shù)中心（下設(shè)：信息技術(shù)教學(xué)、多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理中心等部門）→各教研組的電教核心小組→信息技術(shù)骨干教師→學(xué)生電教課代表。要實(shí)現(xiàn)科教興校，現(xiàn)代教育技術(shù)給教師培訓(xùn)提供了一塊嶄新的天地。

一、以班主任為核心的班級(jí)管理保障體系

班主任是班級(jí)管理的關(guān)鍵，是組織協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，發(fā)揮整體教育作用的第一責(zé)任人。“學(xué)高為師，身正為范”，作為班主任，要搞好班級(jí)管理工作，首先要提高自身的綜合素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處事事嚴(yán)格要求自己，在各方面都要做學(xué)生的表率。班主任嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，一定能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；班主任規(guī)范的言行，一定是孩子們學(xué)習(xí)的楷模。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理的好壞時(shí)，關(guān)鍵看以下三條：第一，看班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班風(fēng)正，大家才能凝心聚力、共同進(jìn)步；學(xué)風(fēng)正，同學(xué)們才能比學(xué)趕幫、你追我趕。第二，看班委會(huì)成員是否能夠真正成為“領(lǐng)頭雁”。一個(gè)能夠以身作則、有凝聚力的班委，能夠在班級(jí)中弘揚(yáng)正氣，抵制歪風(fēng)。第三，看同學(xué)們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范情況。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)做人。學(xué)生的儀表服飾是否符合要求，文明用語(yǔ)是否規(guī)范得體，班級(jí)衛(wèi)生狀況等等，都是學(xué)校時(shí)刻關(guān)注的內(nèi)容。班主任所從事的工作，就是用自己高尚的人格品質(zhì)，規(guī)范的語(yǔ)言行為，高超的管理技巧，周到的人文關(guān)懷，在學(xué)生的心靈里播下真、善、美的種子，從而使孩子們成長(zhǎng)為一顆顆參天大樹(shù)。

二、以學(xué)科教研組長(zhǎng)為核心的教學(xué)質(zhì)量保障體系

教研組是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的核心組織，教研組長(zhǎng)又是這個(gè)組織的核心，是該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。教研組長(zhǎng)要切實(shí)組織好備課組的各項(xiàng)教研活動(dòng)。集體備課必須扎實(shí)有效，不能流于形式，不能把集體備課變成集體聊天；如果發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)校要當(dāng)做教學(xué)事故來(lái)處理。二次備課要充分加入教師個(gè)人的理解，要凸顯個(gè)人特色，不能直接拿著集體備課走進(jìn)課堂。本組內(nèi)的聽(tīng)課活動(dòng)必須按時(shí)舉行，不能隨意增減；評(píng)課時(shí)要優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)一起說(shuō)，不能只唱贊歌，不講缺點(diǎn)……教研組長(zhǎng)是本組內(nèi)教學(xué)能力的佼佼者，但“一枝獨(dú)放不是春”，只有全組內(nèi)所有同志都能認(rèn)真鉆研教材，致力于教學(xué)改革，大力推行“學(xué)講工程”，精心撰寫教學(xué)論文，才能“百花齊放春滿園”。鑒于此，教研組長(zhǎng)應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍，引領(lǐng)本組的所有教師沉浸其中，做研究型教師。學(xué)校是一個(gè)大家庭，教研組是小家。教研組長(zhǎng)要關(guān)心每一位教師的工作、生活情況，努力營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境。只有每個(gè)小家和諧了、進(jìn)步了，整個(gè)大家庭才能和諧進(jìn)步，學(xué)校才能更好更快的發(fā)展。

三、以年級(jí)主任為核心的單元管理保障體系

年級(jí)管理部是學(xué)校教育教學(xué)管理的核心部門，年級(jí)部主任由學(xué)校聘任，負(fù)責(zé)該年級(jí)的綜合事務(wù)。年級(jí)部副主任兩名，一名主抓德育工作，一名主抓教學(xué)工作，由年級(jí)部主任選任，任期為一學(xué)年。年級(jí)部的工作十分繁瑣：每個(gè)年級(jí)部都要直面近一千名學(xué)生，突發(fā)事件的處理，常規(guī)的作業(yè)檢查、衛(wèi)生檢查、統(tǒng)計(jì)各班缺席人數(shù)等等，面廣量大；每個(gè)年級(jí)部都要管理五十多名教師，事假的課務(wù)安排、講學(xué)稿的印發(fā)、教案檢查、推門聽(tīng)課……所以學(xué)校要求，只要有學(xué)生在校，年級(jí)部一定至少有兩位同志值班。如果把學(xué)校工作看作為面上的若干點(diǎn)，那么年級(jí)部主任就好像穿連點(diǎn)點(diǎn)滴滴的一根線；如果把學(xué)校比喻成一部機(jī)器，那么年級(jí)部主任就是機(jī)器上的轉(zhuǎn)動(dòng)軸，其重要性不言而喻！

四、以處室主任為核心的指導(dǎo)督查保障體系

摘要:

四川省瀘州市龍馬潭區(qū)在實(shí)施“精品教育強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略中，全域強(qiáng)力推進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開(kāi)”“三開(kāi)放”，努力實(shí)現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體制、實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了一些探索和嘗試，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理取得顯著成效。

關(guān)鍵詞:

實(shí)驗(yàn)教學(xué);管理;教學(xué)

四川盆地南部閃耀著一顆璀璨的明珠———四川省瀘州市龍馬潭區(qū)。該區(qū)位于長(zhǎng)江、沱江交匯處，幅員面積僅333平方公里的土地上，轄12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街，滋養(yǎng)著36.13萬(wàn)人口;經(jīng)濟(jì)繁榮，教育高速發(fā)展，中小學(xué)校29所(公辦學(xué)校24所，民辦學(xué)校5所)，中小學(xué)生40400人。近年來(lái)，龍馬潭區(qū)實(shí)施“精品教育強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，教學(xué)工作立足素質(zhì)教育，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，緊密圍繞省、市教育工作中心和工作重點(diǎn)，以“均衡+特色”旗幟引領(lǐng)，全域強(qiáng)力推進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開(kāi)”(開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好)和“三開(kāi)放”(開(kāi)放圖書室、開(kāi)放體育器材室、開(kāi)放計(jì)算機(jī)室)，努力實(shí)現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體制、實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了一些探索和嘗試，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、研究和教學(xué)，工作取得顯著成效。

一、管理精細(xì)化

(一)健全“三四五”管理模式

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;教學(xué)發(fā)展;模式

20世紀(jì)50年代美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾•羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中，提出了高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對(duì)21世紀(jì)的全世界高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)工作要從傳統(tǒng)的“教師、教材、教室”三中心模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)效果”為中心的重大變革。最根本要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

1“以學(xué)生為中心”給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1．1“以學(xué)生為中心”要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

“以學(xué)生為中心”教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，把如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的重心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

1．2“以學(xué)生為中心”要求教師成為教育教學(xué)的研究者

“以學(xué)生為中心”要求教師置身于具體教學(xué)情境之中，成為教育教學(xué)的研究者，反思教育教學(xué)行為，科學(xué)地審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

摘要：在當(dāng)前學(xué)校音樂(lè)課程的教學(xué)中，出現(xiàn)部分教師對(duì)教學(xué)把握不到位，以致教學(xué)效果“縮水”的現(xiàn)狀。筆者有幸觀摩北京八中特級(jí)教師李存先生的優(yōu)質(zhì)課程《唱響國(guó)歌》，其和藹幽默有風(fēng)度的個(gè)人魅力，環(huán)環(huán)相扣有廣度的教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近生活有深度的教育思想，給筆者留下了深刻印象，并引發(fā)了筆者對(duì)音樂(lè)學(xué)科教師教學(xué)修養(yǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師；教學(xué)修養(yǎng)

一、對(duì)“教學(xué)”的闡述

新華字典中，將“教”字釋義為向人傳授知識(shí)或技能以及教育、教導(dǎo)兩個(gè)層面的意思，即為教師對(duì)受教育者本體知識(shí)的傳授以及對(duì)其有計(jì)劃、有目的、有導(dǎo)向的教化培育。在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，則可概括為教師在微觀角度對(duì)課程內(nèi)的教育教學(xué)能力，以及在宏觀角度的組織教學(xué)能力。教育教學(xué)能力概念涉及的范圍十分廣泛，如對(duì)音樂(lè)本體進(jìn)行教授的基本能力，包括音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)能力等；對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的能力；對(duì)音樂(lè)教學(xué)研究的能力，包括音樂(lè)教材的研究能力、音樂(lè)教法的研究能力、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、音樂(lè)教學(xué)論文寫作的能力等[1]。該項(xiàng)技能寬泛的概念之中，對(duì)音樂(lè)本體教授的基本技能與本書中所提到的其他技能有著密不可分的聯(lián)系，有大量的交叉融合之處。另外，教師還需要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力，即教師在各種主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)合中，能把控全體學(xué)生的注意力和參與活動(dòng)積極性的能力；能夠預(yù)設(shè)有效的活動(dòng)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，機(jī)智的處理課堂生成問(wèn)題，提升教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的組織管理能力、提高音樂(lè)教學(xué)策略的能力。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念的不同、教學(xué)水平的不一，教師常常將固化的教學(xué)思維整體遷移到相同類型的課程中，卻忽視了以學(xué)生為本的興趣點(diǎn)燃、正確引導(dǎo)、個(gè)體差異的問(wèn)題，學(xué)生不能更好地深入到音樂(lè)課堂中，從而導(dǎo)致音樂(lè)課堂效果不理想的問(wèn)題。例如，教師籠統(tǒng)的預(yù)設(shè)欣賞曲目所表達(dá)的情感問(wèn)題，易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入音樂(lè)進(jìn)行深度思考；再如教師繁復(fù)的教學(xué)方式看似“熱鬧”，但卻不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求以及預(yù)設(shè)的教學(xué)效果等，與音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)產(chǎn)生了分離。根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程性質(zhì)及《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科素養(yǎng)的界定與解讀來(lái)看，音樂(lè)作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一[2]。作為聲音的藝術(shù)，是需要在時(shí)間的過(guò)程中完成對(duì)其體驗(yàn)和感知，逐漸提高對(duì)美的認(rèn)知，概括而言，教師要對(duì)音樂(lè)學(xué)科開(kāi)展中的音樂(lè)性、審美性及過(guò)程性的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，在此前提下進(jìn)行對(duì)教學(xué)能力及組織教學(xué)能力的提升才會(huì)不偏離道路。音樂(lè)學(xué)科有別于其他文化學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是在時(shí)間和實(shí)踐的過(guò)程中完成的，音樂(lè)的特性決定了音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程性及音樂(lè)教學(xué)方法的復(fù)雜性。有的教師“飽腹詩(shī)書”，在音樂(lè)專業(yè)里有著深厚的造詣，但在面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生常常像在聽(tīng)天書一樣，不能理解老師的講解；有的教師專業(yè)能力稍弱，但在課堂教學(xué)中卻能利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更好地深入音樂(lè)當(dāng)中，甚至點(diǎn)燃其對(duì)音樂(lè)的終生探究與學(xué)習(xí)的興趣。所以教師教學(xué)能力及組織教學(xué)能力是音樂(lè)教育的關(guān)鍵之所在，是教師將輸入更好地輸出幫助教師較好的駕馭課堂及課外活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生將輸入更好地吸收和升華并幫助學(xué)生生成認(rèn)知架構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中教師所采用的方式方法，是給學(xué)生有秩序的建立學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、掌握基本技能、情感態(tài)度提升的“敲門磚”[3]。只有教師教學(xué)能力的不斷提升和穩(wěn)定，使音樂(lè)常態(tài)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，不僅是對(duì)個(gè)人的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重，更是對(duì)職業(yè)的尊重，音樂(lè)教育事業(yè)才能走向更加積極的發(fā)展形勢(shì)。

二、對(duì)音樂(lè)學(xué)科教師修養(yǎng)的思考

（一）以個(gè)人魅力為引，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣。校園內(nèi)所有的學(xué)科當(dāng)中，藝術(shù)學(xué)科幾乎已成為“美”的代名詞，該學(xué)科教師無(wú)論從外表穿著，至內(nèi)在精神，也成為學(xué)校中“美”的代表，深受學(xué)生的仰慕和喜愛(ài)。此外，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾提出，音樂(lè)是一門古老的藝術(shù)，是人與生俱來(lái)的一種能力，再加之作為校園美的風(fēng)向標(biāo)，藝術(shù)學(xué)科教師本身便具備了其他學(xué)科所不具備的，從內(nèi)心贏得學(xué)生好感、興趣的心理優(yōu)勢(shì)，這為藝術(shù)課程的深入展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。在《唱響祖國(guó)》的公開(kāi)課堂上，年近七旬的李存老師仍然是以挺拔的身姿進(jìn)入課堂，在整個(gè)授課過(guò)程中語(yǔ)言輕松幽默，并不因公開(kāi)課而使用表演性的語(yǔ)言和聲調(diào)，如常態(tài)課中松弛的狀態(tài)，也讓我們的觀摩者能夠從中非常清晰地感受到，作為音樂(lè)教師在常態(tài)課程中應(yīng)該達(dá)到的外化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用語(yǔ)言以及形象等方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與興趣氛圍，從心理上拉近與學(xué)生的距離感。比如在面對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)課件時(shí)，李存老師用一句“它可能也感冒了”，緩解了緊張的公開(kāi)課課堂氣氛。課堂上，李老師從展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的姊妹學(xué)科，以及本課程背后文化背景的熱愛(ài)出發(fā)，為之感動(dòng)，從自己的沉浸與熱愛(ài)中感染著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生，以對(duì)音樂(lè)的愛(ài)，延續(xù)到對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)沁潤(rùn)著課堂。當(dāng)然，一名音樂(lè)教師的學(xué)識(shí)也非常重要。在教師外表魅力的驅(qū)動(dòng)下，教師愈發(fā)豐富的只是水平?jīng)Q定了學(xué)生的音樂(lè)視野和理論水平。提升教師本身的基本專業(yè)素養(yǎng)，是上好一堂音樂(lè)課程的重要前提。只有教師首先走進(jìn)音樂(lè)，學(xué)生才有可能走進(jìn)音樂(lè)。

（二）由音樂(lè)本體為主，培育學(xué)生情感共鳴。在當(dāng)前的國(guó)家對(duì)音樂(lè)課程的設(shè)置當(dāng)中，分為了欣賞、唱歌、器樂(lè)或創(chuàng)作等不同類型的課程或模塊課程，但在這不同形式的課程形式的外表下，都是從音樂(lè)本體的內(nèi)核出發(fā)，提高音樂(lè)審美體驗(yàn)，進(jìn)入音樂(lè)本體的深入學(xué)習(xí)。在《唱響祖國(guó)》課堂上，李存老師從聽(tīng)辯大、小三和弦的音響效果入手，使學(xué)生在和聲中切實(shí)體會(huì)光明有力、暗淡柔和的音樂(lè)色彩；緊接著從學(xué)生的日常生活入手，同學(xué)生探討使用國(guó)歌的場(chǎng)合，最終引出本堂課的主要內(nèi)容——國(guó)歌。進(jìn)而，李存老師用國(guó)歌的相關(guān)知識(shí)的探討、音樂(lè)本體知識(shí)的教授、其他學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的相關(guān)性的思考中，在教師的指揮中感受國(guó)歌的震撼，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在課堂上緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以國(guó)歌作為課堂主線，并在其精心設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)歌形成高度的認(rèn)識(shí)、正確的價(jià)值觀，促進(jìn)課堂生成，最終在結(jié)尾部分達(dá)到本堂課的高潮，讓國(guó)歌的魅力深深烙印在學(xué)生以及在場(chǎng)的每一位音樂(lè)教育工作者心中，并在熱淚盈眶中結(jié)束了《國(guó)歌》一課。當(dāng)下，許多年輕教師的優(yōu)質(zhì)課程大多受到授課形式日漸豐富的現(xiàn)狀的束縛，常常忽視了音樂(lè)本體，反而在如何展示教師個(gè)人技能上下功夫。李存老師卻能夠始終以音樂(lè)本體為重點(diǎn)和載體，在課堂教學(xué)過(guò)程中融入人文內(nèi)涵以詮釋音樂(lè)意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境以隨時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)審美情趣以引導(dǎo)創(chuàng)新思維，抓住學(xué)生的心理特征，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為多個(gè)有趣味性、知識(shí)性、情感性、連續(xù)性的故事，在循循善誘中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。這是一名教師反復(fù)思考、斟酌和打磨的結(jié)果。一名合格的音樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，以自然、淳樸的教育思想中提升高度，注重體驗(yàn)、關(guān)注過(guò)程，將情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法巧妙地融為一體，并不意味的強(qiáng)調(diào)課堂中的趣味性或方式的豐富性便是一堂成功的音樂(lè)課，不應(yīng)走入音樂(lè)教育的誤區(qū)。音樂(lè)是一門聲音的藝術(shù)，是一項(xiàng)時(shí)間的藝術(shù)，教師更應(yīng)突出音樂(lè)課堂的音樂(lè)性、審美性、過(guò)程性，貼近音樂(lè)本體的內(nèi)核而最終回歸內(nèi)核，才能稱之為音樂(lè)教師應(yīng)具備的教學(xué)修養(yǎng)。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的挑戰(zhàn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際，對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實(shí)際問(wèn)題;重理論而輕實(shí)踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國(guó)家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國(guó)培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無(wú)論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬，也會(huì)聘請(qǐng)一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來(lái)?yè)?dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，解決不了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;注重知識(shí)的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知，只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問(wèn)題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

第一篇:茶文化精神對(duì)高校體育教師教學(xué)能力分析

摘要：中國(guó)傳統(tǒng)茶文化融合了不少優(yōu)秀的思想觀念，形成了具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的精神內(nèi)核，且茶文化在人們意識(shí)與物質(zhì)發(fā)展上都有重要影響。根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文明中的茶文化精神對(duì)體育教學(xué)有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。基于此，本文對(duì)于高校青年體育教師教學(xué)能力展開(kāi)討論，探索茶文化精神用以提升高校青年體育教師教學(xué)能力的相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：茶文化精神：體育教師；教學(xué)能力；相關(guān)舉措

隨著時(shí)代的發(fā)展躍進(jìn)，素質(zhì)教育的理念趨向“德、智、體、美、健”全面發(fā)展，大眾不僅僅滿足于科學(xué)文化知識(shí)水平與道德素質(zhì)修養(yǎng)水平的提高，而且還注重體質(zhì)素質(zhì)的鍛煉。好的身體是革命的本錢，身體素質(zhì)對(duì)于人們而言十分重要。因此，體育教學(xué)受到了越來(lái)越高的關(guān)注和重視，從而對(duì)于體育教師教學(xué)能力也越來(lái)越看重，茶文化飽含的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生人際交流、身體鍛煉以及知識(shí)學(xué)習(xí)上都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1中國(guó)茶文化精神

中國(guó)茶文化的核心包括茶藝和茶道精神。茶藝與茶道的表現(xiàn)形式不同，其中所代表的精神內(nèi)涵也不同。茶藝包括在制茶和飲茶過(guò)程中一系列的工序，我們可以稱為茶藝之術(shù)；茶道指的是在制茶飲茶中升華的精神內(nèi)涵。茶藝是茶道形成的基礎(chǔ)，茶道是茶藝的神韻，茶藝與茶道相互獨(dú)立但也相互依存。此外，中國(guó)茶文化精神是茶藝與茶道精神相互結(jié)合的產(chǎn)物，不僅對(duì)人們的道德修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的塑造大有裨益，而且對(duì)當(dāng)代體育素質(zhì)教學(xué)也是大有裨益的。

1.1中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的概述

第一篇:高中歷史教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效的教學(xué)策略一定要重視學(xué)生的主體性，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系性，并實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；策略研究

高效課堂教學(xué)既是理念，也是策略，更是我們教育教學(xué)第一線教師的價(jià)值追求。任何課程都是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，都有其科學(xué)的知識(shí)體系和獨(dú)特的學(xué)科規(guī)律。因此，教師在高中教學(xué)中必須遵循學(xué)科規(guī)律，注重科學(xué)性，要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建樂(lè)學(xué)的課堂、是提高教育有效性的先決條件

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的‘火藥’的導(dǎo)火索。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會(huì)在課堂上樂(lè)于參與、主動(dòng)探索了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

因此，運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂是提高教學(xué)有效性的先決條件。激發(fā)學(xué)生的興趣的方式很多，每個(gè)教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的方式。例如，豐富多彩的課堂導(dǎo)入方法；用生動(dòng)詼諧的課堂語(yǔ)言吸引學(xué)生；開(kāi)展有意義的第二課堂活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史教學(xué)論文等等方法的運(yùn)用，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。