摘要：從培養(yǎng)慣例來看，大三大四高年級學(xué)生的課程通常以專業(yè)選修課為主。但在實踐中專業(yè)選修課的教學(xué)效果往往不盡如人意?？陀^原因在于，高年級學(xué)生的時間有限，必須針對這一具體情況設(shè)計信息更加密集，轉(zhuǎn)化效率更高的課程。專業(yè)選修課的沉浸式融合是多門選修課的有機結(jié)合形式，在一定程度上能夠解決問題，在實踐中也取得了正面效果。其思路值得重視和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課；沉浸式教學(xué)；課程融合；畢業(yè)論文

從國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案的慣例來看，一二年級主要以公共課、必修課和通識選修課為主，注重基本專業(yè)知識的體系性建構(gòu)；三四年級則開始向?qū)I(yè)選修課傾斜，注重建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上的差異化培養(yǎng)。以西南政法大學(xué)哲學(xué)專業(yè)為例，三年級安排了《文化哲學(xué)》《法哲學(xué)》等一系列部門哲學(xué)專業(yè)選修課，以及《文獻檢索與論文寫作》《就業(yè)指導(dǎo)》等工具性選修課。但實踐中卻存在不少問題，如選修課到課率低，學(xué)生積極性差。結(jié)果導(dǎo)致高年級的專業(yè)選修課和工具選修課在老師和學(xué)生眼中處境尷尬。學(xué)生為了掙學(xué)分勉強出勤，老師由于缺乏嚴肅的聆聽者而意興闌珊，兩者共同形成了所謂的“大四現(xiàn)象”。［1－2］為此，我們在三年級下期的《法哲學(xué)》專業(yè)選修課中以畢業(yè)論文設(shè)計為模擬對象，嘗試了沉浸式的選修課多課程融合的教學(xué)實踐，并取得了一定的成效，相關(guān)的做法值得借鑒與審視。

一、高年級選修課處境尷尬的主因

從理論上講，“專業(yè)主干必修課”＋“專業(yè)部門選修課”的專業(yè)課程設(shè)置是尊重專業(yè)學(xué)科規(guī)律，尊重學(xué)生自主意愿的合理選擇。專業(yè)必修課提供各個專業(yè)基本的知識體系，專業(yè)選修課則照顧到了學(xué)生的興趣方向。但在教學(xué)實踐當(dāng)中專業(yè)選修課的實際效果卻遠遠不如理論上那么美好。據(jù)調(diào)研報告顯示，八成左右的學(xué)生具有明確的選修意愿［3］，不過選修課的實際效果卻難以獲得多數(shù)學(xué)生的認同［4］。排除選修課體系設(shè)置不科學(xué)，比如內(nèi)容重復(fù)、先難后易；教師積極性不強，比如備課成本和產(chǎn)出收益不成正比；高年級學(xué)生管理松懈等外在偶然因素，我們認為造成專業(yè)選修課“失格”的客觀原因有兩個方面。第一，高年級學(xué)生面臨升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)資格認證考試、畢業(yè)論文設(shè)計等多方面的任務(wù)，專業(yè)選修課程雖然數(shù)量不多，但相對高年級學(xué)生對時間的分配和權(quán)重而言，仍然顯得過于繁重。在眾多任務(wù)當(dāng)中，能夠分配給專業(yè)選修課的有效時間非常有限，因此在大三大四仍然指望學(xué)生全身心投入專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實的。第二，由于專業(yè)選修課本身屬性，難以同主干課一樣具有較高的信息有效率。簡單地講，相比于主干課程，專業(yè)選修課的開設(shè)范圍有限，并且各個專業(yè)選修課傳遞的信息范圍較窄，往往并不適應(yīng)于本專業(yè)的每一個學(xué)生，或者說對不同學(xué)生的有效性差異較大。對于相當(dāng)部分學(xué)生來講，專業(yè)選修課有效信息產(chǎn)出率低下，是一種不經(jīng)濟的無奈之選。

二、課程有機融合的解決思路

專業(yè)選修課相對于專業(yè)主干課程具有補充性、靈活性、趣味性等特征。但由于升學(xué)和就業(yè)壓力，高年級本科生學(xué)習(xí)目的和動機明顯向?qū)嵱梅较騼A斜，更愿意把精力集中在服務(wù)于各類考試的課程上。所以高年級專業(yè)選修課通常被當(dāng)成“休閑課”“水課”，教學(xué)效果自然不會理想。專業(yè)選修課的理論價值和它的實際境遇天差地別，這個問題的成因是多層面的，消解這個問題辦法也是一項系統(tǒng)工程。但毫無疑問，其中重要的一環(huán)是專業(yè)選修課的突破創(chuàng)新。雖然高年級選修課課程數(shù)量較多，但單個課程的覆蓋面和信息量相對主干課程極其有限。如何在“專業(yè)主干課＋專業(yè)選修課”的框架下有效改變這一局面呢？我們認為課程的有機融合是最有可能成功的改革思路。如果專業(yè)選修課的課程融合能夠做到一方面減少學(xué)生的必要課時，一方面又能夠保留幾門被融合課程的核心內(nèi)容，強化信息供給的效率，那么問題就能同時得到解決。這里的關(guān)鍵在于，如何從課程設(shè)計的層面上提高專業(yè)選修課的信息供給效率。就此問題，先對相關(guān)成功經(jīng)驗進行考察。國外著名學(xué)府的選修課設(shè)計大多具有課程功能多元化，課程內(nèi)容專題化，注重學(xué)科交叉的特點。［5］專業(yè)選修課設(shè)計向更加符合學(xué)術(shù)研究和社會實踐所需要的“問題導(dǎo)向”傾斜，表現(xiàn)為課程的“部門化”和“領(lǐng)域化”。這在國內(nèi)也并非新鮮，原因在于專業(yè)選修課的部門化符合當(dāng)下主動學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)本身不是外界知識信息刺激心靈從而產(chǎn)生理解。理解的機制不是被動接受，而是主動統(tǒng)攝和涵蓋。當(dāng)代學(xué)習(xí)和認知理論中的重要一派，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，習(xí)得知識的關(guān)鍵在于新知識在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的建構(gòu)和生長。與這種學(xué)習(xí)觀相契合的方法則強調(diào)探究、合作、自主的主動學(xué)習(xí)，而非知識傳輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)［6］。按照學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的觀點，教學(xué)所提供的無非是知識生長的平臺。相比以客觀知識體系為平臺，以對問題理解和闡釋為平臺，顯然同主體的聯(lián)系更為緊密。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，這是理解和解釋的主觀性所在。所以，專題化、問題化的課程總體上更能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。然而，僅僅在課程內(nèi)容上具有“問題意識”，還不足以保證每個人都積極參與，主動學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐也表明，部門化的選修課程也的確不能保證良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，這同學(xué)生、教師、管理等因素也有直接關(guān)系，但如前所述，偶然性和主觀性因素不在本文的討論范圍。問題的關(guān)鍵在于，適合主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對象并不必然引起切實的主動學(xué)習(xí)和有效的主動學(xué)習(xí)。為此，我們的課程改革思路是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐往前推進一步，以一種沉浸式的，或者說“角色扮演”的教學(xué)方法，通過師生之間共同實踐的方式，利用教師對相關(guān)問題的主動學(xué)習(xí)動機和知識建構(gòu)經(jīng)驗，為學(xué)生提供參考。簡單講，教師除了傳達必要的體系知識之外，更重要的是在共同的學(xué)習(xí)研究實踐中傳達理解、分析和解決問題的經(jīng)驗。相比于一般的經(jīng)驗交流，沉浸式體驗教學(xué)所傳達的經(jīng)驗是在相似背景、相似處境、相似語言中的，是更容易被理解接受的。結(jié)合國外選修課的成功經(jīng)驗以及當(dāng)代教育理論，啟發(fā)我們設(shè)計一種沉浸式的課程融合模式。具體講這種模式包含三個步驟，第一，設(shè)計部門化、領(lǐng)域化、問題化的教學(xué)內(nèi)容；第二，由教師賦予學(xué)生一種特殊的身份或任務(wù)；第三；教師引導(dǎo)、伴隨學(xué)生完成身份或任務(wù)要求的相關(guān)體驗。按照這種思路，我們能用一門選修課的課時涵蓋多門選修課的重要信息，并通過“問題化”和“體驗式”的課程設(shè)計，有效地實現(xiàn)多門課程的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

一、興趣為先，突出選擇

就學(xué)生對模塊中內(nèi)容的選擇，因?qū)W生的愛好興趣和發(fā)展方向有所不同，教師必須對該模塊的內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)慕榻B，幫助學(xué)生認識自己，以激發(fā)興趣。興趣源對于以往學(xué)習(xí)的程度，源于某種特殊的機緣，源于老師對模塊內(nèi)容的介紹和激發(fā)。學(xué)生在興趣的推動下，在學(xué)校老師指定的模塊中選擇自己喜歡的或愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在教師、學(xué)生共同協(xié)作下，按一定的計劃完成兩三個專題的研討學(xué)習(xí)。

二、能力為本，提升素養(yǎng)

語文選修課的根本還是對學(xué)生語文能力的強化、深化，還是要落實課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還是要圍繞積累和整合、思考和領(lǐng)悟、感受和鑒賞、應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等目標(biāo)，使學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力有進一步提高。語文選修課，還是語文課，不能因?qū)W生興趣，去研究動物、植物、歷史、地理等。往往有的學(xué)生選擇的內(nèi)容與這些有關(guān)，結(jié)果成了歷史選修課或生物選修課了。學(xué)生選擇何種內(nèi)容都必須圍繞“語文”能力的形成、語文素養(yǎng)的提高來進行。學(xué)生按自己的興趣、特長選擇了模塊中的某一內(nèi)容后，教師必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，安排學(xué)習(xí)的步驟和方法，確定學(xué)習(xí)的重點以及成果展示的形式，并指明通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，試圖提升和強化哪方面的能力。課標(biāo)中說，有的內(nèi)容適宜應(yīng)用能力提升，有的適宜審美能力的培養(yǎng)，有的適宜于探究能力的培養(yǎng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選內(nèi)容，強化和突出某種能力。

三、專題為主，強調(diào)特色

開展專題教學(xué)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，更是選修課教學(xué)設(shè)計的實際需要。語文選修課“面廣點多”，五大系列，十多本教材，如果一本一本地學(xué)，一篇一篇地教，很難體現(xiàn)出“選”的特點，也很難“修”出效果。采用專題為主的策略，則有利于知識架構(gòu)的建立和完善，有利于理解層次的深化和升華，有利于語文綜合能力的鍛煉和發(fā)展，有利于學(xué)生個性特色的形成和發(fā)揮。確立專題，應(yīng)從選修課教學(xué)的實際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，找到選修教材的整合點、內(nèi)容的切入點、能力的提升點、選擇的興奮點，以體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特色。一般來說，一本選修教材（一個模塊）的學(xué)習(xí)時間只有九周，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，根據(jù)其特點設(shè)計好若干個專題，在課堂上介紹各專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣先選一個專題，然后把所選專題相同的學(xué)生組合為一個小組，進行專題研修。研修的具體內(nèi)容與要求，一定要符合語文課程目標(biāo)。一般一個選修專題的學(xué)習(xí)時間為兩三周，完成任務(wù)后，再另選新的專題，重新組合小組。一個模塊要讓學(xué)生多選幾個專題，在教師確立的專題之外，學(xué)生也可自己確立專題，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生選什么專題，也就反映了學(xué)生的個性、興趣，在學(xué)習(xí)中也可能會突出自己的特色，其成果特色往往也與眾不同。

四、合作為式，注重實效

一、選修課的有效設(shè)計

1.以基礎(chǔ)性為學(xué)習(xí)前提

新課標(biāo)在“課程的設(shè)計思路”中提到“選修課程的課程內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性”，只不過二者的側(cè)重點不同。因此，選修課與必修課一樣，同樣也是基礎(chǔ)性課程，必修課主要強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)；而選修課則是“致力于讓學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自身的個性化發(fā)展”，即側(cè)重于強調(diào)選修課是作為學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.以實際性為基礎(chǔ)途徑

對于什么是選修課程的實際性原則，在新課標(biāo)中對此的解釋是：“學(xué)校應(yīng)從實際出發(fā)開設(shè)選修課，對所具備的現(xiàn)實條件，如學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件、師資條件等，要充分分析估計，不能簡單照搬外校的課程。”在選修課實施的實際性中，還包括要顧及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身的興趣愛好等等，只從教師的知識儲備與來喜好作為教育的出發(fā)點決定教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的。

3.以貫徹主體性為基本原則

選修課程的主體性主要表現(xiàn)在兩個方面。在新課標(biāo)中，選修課共設(shè)了五個系列，每一個系列都有自己明確的目標(biāo)，擁有一套完整的課程結(jié)構(gòu)體系，它既不作為必修課的課外補充，也不是選修課程中所需要的課外練習(xí)。這體現(xiàn)了它第一個特點，具有明確的課程目標(biāo)的定位；其次，主體性的特點還表現(xiàn)在，在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生通過對于高中階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在多個方面獲得了發(fā)展，但只靠必修課程的學(xué)習(xí)獲得的發(fā)展是遠遠不夠的，因此，必須重視突出選修課程的地位。

1視頻公共藝術(shù)選修課教學(xué)管理存在的問題

1．1課程資源選擇不符合培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校即便有的少量的藝術(shù)類專業(yè)教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設(shè)公共選修課。出于無奈，公共藝術(shù)選修課只能由新進人員、青年教師、甚至業(yè)余藝術(shù)類教師開設(shè)，教學(xué)效果差，引發(fā)學(xué)生不滿情緒，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學(xué)與技術(shù)類、藝術(shù)鑒賞與審美體驗類課程，其他精品網(wǎng)絡(luò)課程也是種類繁多。為滿足教學(xué)需要和學(xué)生要求，只要視頻課程名稱與藝術(shù)類相符即可引進作為公共藝術(shù)選修課，但往往難以符合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，如何選擇適合本校的高質(zhì)量課源成為教學(xué)管理的第一難題。

1．2網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境難以保障

視頻網(wǎng)絡(luò)課程是通過計算機網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，為使學(xué)生觀看流暢的視頻，學(xué)校需要配置服務(wù)器以及無線網(wǎng)絡(luò)。為解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，須有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負責(zé)及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。目前學(xué)校沒有完全覆蓋無線網(wǎng)，學(xué)生需要去機房或者自己花錢上網(wǎng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而輔助教師不一定是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，學(xué)生遇到問題不知如何解決。

1．3教學(xué)管理及考核質(zhì)量方式需要完善

視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課是一種新的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的管理制度及考核評價機制。目前，視頻公共藝術(shù)選修課由教務(wù)處組織選課，輔助教師負責(zé)批改作業(yè)，考核由觀看視頻比例、作業(yè)成績、討論成績、考試成績四部分組成。由于視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課不受時空限制，學(xué)生可以在任何時間、任意地點進行學(xué)習(xí)，教師無法監(jiān)控與掌握真實的學(xué)習(xí)情況，難以對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做出規(guī)范的要求，教學(xué)管理的程序化也無法實現(xiàn)。

作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

壓縮四大化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時，合理配置先修后繼順序河南大學(xué)原有的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊和化學(xué)專業(yè)基本相同。四大化學(xué)及其實驗課時充足，基礎(chǔ)非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續(xù)專業(yè)方向課程及專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)壓力較大。造成第六學(xué)期和第七學(xué)期學(xué)生課業(yè)繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學(xué)習(xí);另外，專業(yè)課程完全地偏于理科，達不到理工結(jié)合，也缺乏特色。四大化學(xué)課程中存在的重復(fù)交叉內(nèi)容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學(xué)指導(dǎo)委員會也發(fā)行了相關(guān)指導(dǎo)草案，使得在保障四大化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)時成為可能。壓縮四大化學(xué)學(xué)時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學(xué)期內(nèi)完成全部教學(xué)，給后續(xù)以四大化學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程提供時間和空間。如無機化學(xué)及實驗的學(xué)時壓縮為54+36，在第一學(xué)期完成全部教學(xué)。分析化學(xué)及實驗壓縮為36+36學(xué)時，第二學(xué)期開課。同時，增設(shè)《儀器分析及實驗》課程，共72學(xué)時，其中講授36學(xué)時，實驗36學(xué)時。這主要是因為目前儀器分析在工業(yè)生產(chǎn)和科研中廣泛應(yīng)用，要求必須加強此課程。有機化學(xué)和物理化學(xué)都為108學(xué)時，分為(一)和(二)分別提前到第二學(xué)期和第三學(xué)期開課，相應(yīng)實驗和課程同學(xué)期開設(shè)，并在第五學(xué)期前完成全部四大化學(xué)基礎(chǔ)課程。

增設(shè)必要工科基礎(chǔ)課程，夯實工科基礎(chǔ)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學(xué)基礎(chǔ)理論還需要兼具必要的化工基礎(chǔ)理論。原有的《化工基礎(chǔ)及實驗》是為非工科化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，已遠遠不能適應(yīng)目前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須采用化工基礎(chǔ)理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎(chǔ)及實驗課程?！痘ぴ怼肥且运拇蠡瘜W(xué)為前修課程的一門化工基礎(chǔ)理論課程。開設(shè)學(xué)時設(shè)定為72+36學(xué)時，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期開課?！痘ぴ韺嶒灐氛n程設(shè)置36學(xué)時，第五學(xué)期開課。此外，工科學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是化工方向，離不開相應(yīng)的電子電工學(xué)基礎(chǔ)以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的基礎(chǔ)上，必須在專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中增設(shè)《電子電工學(xué)及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習(xí)環(huán)節(jié)?！峨娮与姽W(xué)及實驗》設(shè)置共72學(xué)時，其中36學(xué)時講授，36學(xué)時實驗，第三學(xué)期開課?！豆こ讨茍D》設(shè)置為54學(xué)時，第三學(xué)期完成課程教學(xué)。金工實習(xí)2周，第五學(xué)期進行。

開設(shè)“寬口徑”專業(yè)選修課程模塊應(yīng)用化學(xué)還是一個包容性很強的學(xué)科。從全國重點高校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，各個高校的專業(yè)課程體系特色模塊差異較大，但是都體現(xiàn)自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學(xué)、輻射化學(xué)和輻射高分子、超分子化學(xué)與材料、新能源與材料和核環(huán)境化學(xué)5個特色研究方向，并開設(shè)應(yīng)用輻射化學(xué)、應(yīng)用放射化學(xué)等方面的選修課程。因此在專業(yè)課程設(shè)置中必須和學(xué)科科研特色結(jié)合起來，開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)自身學(xué)科科研特色以及師資力量，我們設(shè)置3類可供選擇的專業(yè)選修課程:偏向理學(xué)的應(yīng)用化學(xué)方向模塊課程、偏向工科的專業(yè)方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據(jù)目前我院教師們的學(xué)術(shù)專長、特色研究方向和未來發(fā)展趨勢，開設(shè)了應(yīng)用化學(xué)前沿講座、日用化學(xué)品、阻燃技術(shù)，農(nóng)藥化學(xué)、高分子助劑及應(yīng)用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學(xué)品開發(fā)與設(shè)計等選修課程，開闊學(xué)生視野的同時，分享老師們研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)驗、教訓(xùn)以及研發(fā)思路。

以“大論文”為抓手，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。在強化“基礎(chǔ)課程實驗—專業(yè)實驗—金工實習(xí)，工廠見習(xí)和頂崗實習(xí)—畢業(yè)論文”多層次課內(nèi)實踐教學(xué)體系［2］的基礎(chǔ)上，我們采用以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為抓手，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)鏈條中的一個重要綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于保證人才質(zhì)量、與人才市場對接是至關(guān)重要的。針對目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，時間短，任務(wù)重，監(jiān)管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過延長時間，注重過程，加強監(jiān)管，使其真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現(xiàn)在:思想意識上對畢業(yè)論文重視程度的提高;畢業(yè)論文要求的拔高;畢業(yè)論文時間的增加;畢業(yè)環(huán)節(jié)和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)與銜接更加密切;學(xué)生能力培養(yǎng)也更加綜合、立體等方面。首先，畢業(yè)論文開始時間提前到第五學(xué)期，在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完之后，即對學(xué)生開展畢業(yè)論文要求的教育，同時結(jié)合學(xué)院教師科研特色開展專業(yè)研究方向介紹，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域、研究方向，并在此基礎(chǔ)上雙向選擇學(xué)生感興趣的課題和指導(dǎo)老師。然后根據(jù)課題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生有目的地選修必要的專業(yè)選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。結(jié)合第五學(xué)期設(shè)置的文獻檢索課程和專業(yè)英語課程，在相關(guān)課程教師和課題指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，圍繞自選課題進行相關(guān)文獻信息的檢索，和專業(yè)文獻的閱讀與翻譯，相應(yīng)考核成績分別記錄為文獻檢索及專業(yè)英語的課程成績。第六到第八學(xué)期，學(xué)生進入實驗室，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導(dǎo)下繼續(xù)選擇必要的專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業(yè)答辯的監(jiān)管。嚴格管理程序，設(shè)置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造熱情。

增加學(xué)生選課自由度，逐步實現(xiàn)自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)

本文作者：王明麗 王軍輝 郭景森 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院護理學(xué)院

作為選修課，教學(xué)方法尤為重要，由于選修課和必修課的性質(zhì)不同，基礎(chǔ)課主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主。而選修課作為輔修內(nèi)容，學(xué)生缺少應(yīng)有的重視，多憑興趣選取，所以在教學(xué)方法上應(yīng)該靈活多樣，既能教給學(xué)生必要的生命倫理學(xué)知識，同時又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們主要以PBL教學(xué)法為主，［3］并結(jié)合運用多媒體教學(xué)法。此種方法對生命倫理學(xué)的授課非常實用。

如在講授安樂死專題時，首先概述安樂死的歷史演變、定義、死亡的相關(guān)知識、安樂死在世界各國的現(xiàn)狀;接下來播放中國第一例安樂死視頻及各國對安樂死的態(tài)度;再讓學(xué)生思考安樂死面臨哪些倫理問題;然后開展討論，學(xué)生討論是否同意安樂死;最后教師對觀點進行歸納總結(jié)。PBL教學(xué)模式能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，捕捉、整理、判斷各種信息及不斷思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性。實踐反饋表明，教學(xué)效果較為理想。

每輪課程結(jié)束即發(fā)放調(diào)查問卷，三次共發(fā)放了298份調(diào)查問卷，收回有效問卷286份，有效回收率為96%。問卷分別對以下問題進行了調(diào)查。學(xué)生選修生命倫理學(xué)的初衷。絕大多數(shù)學(xué)生在課前對生命倫理學(xué)不了解(其中91%的學(xué)生是第一次聽說這門學(xué)科)，多數(shù)學(xué)生是在好奇的心理下選修生命倫理學(xué)課程，也有學(xué)生是隨意選修生命倫理學(xué)課程的。學(xué)生對課程內(nèi)容的評價。生命倫理學(xué)課程先概述生命倫理學(xué)的相關(guān)理論、原則、內(nèi)容等，重點講述生命倫理學(xué)熱點問題的研究進展、面臨的境地、主要的倫理問題等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映生命倫理學(xué)課程的內(nèi)容很新穎、很前沿，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，如安樂死、臨終關(guān)懷、輔助生殖技術(shù)等。

通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生命倫理學(xué)的內(nèi)容有了初步的了解，學(xué)生反映通過生命倫理學(xué)課程的學(xué)習(xí)使他們在以后的工作或生活中如果遇到類似的問題時，能夠從生命倫理的角度審視這些有關(guān)生死的事件。在這點上，教學(xué)的目的基本達到。學(xué)生對上課形式的評價。在教學(xué)實踐中，主要采用的是PBL教學(xué)法，效果良好。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生中多數(shù)傾向于此種教學(xué)方式，這樣能夠使他們更容易理解并接受這些相對較新的事物。學(xué)生對考試形式的意見。

以論文作業(yè)的方式進行考核是選修課常規(guī)采用的方式，也是生命倫理學(xué)選修課采取的主要方式。但作為選修課，應(yīng)給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。由于課堂內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域并播放了相關(guān)的視頻，學(xué)生可以任意選取感興趣的視頻或領(lǐng)域發(fā)表自己的觀點，也可以寫課后布置的命題論文。在論文評分上主要從其選題、構(gòu)思以及內(nèi)容上進行評分，并根據(jù)學(xué)生上課出勤情況綜合評定學(xué)生成績。通過這種考核方式，考查了學(xué)生分析駕馭材料的能力，這也符合高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。［4］

目前，生命倫理學(xué)選修課經(jīng)過3個學(xué)期教學(xué)實踐，初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，可以說生命倫理學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬知識面上取得了一定的效果。但從生命倫理學(xué)知識普及的角度來看還需要一個漫長的探索過程，作為選修課，生命倫理學(xué)的教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生缺課現(xiàn)象時有發(fā)生，重視程度不夠。生命倫理學(xué)體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)類高校道德教育的價值，高校教育不僅應(yīng)該重視人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視“人性”的培養(yǎng)，這點對于高校大學(xué)生道德修養(yǎng)具有重要作用。對在校大學(xué)生開展生命教育，可以幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其珍惜、尊重生命的態(tài)度，增強其愛心和責(zé)任感，對大學(xué)生的健康發(fā)展和健全人格，具有十分重要的意義。［5］

一、研究方法

1.訪談法圍繞本專業(yè)近幾屆畢業(yè)生及實習(xí)生存在的問題及對學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議，共召開了2次座談會。2011年5月23日，在光明初級中學(xué)召開了上海市黃浦區(qū)部分體育骨干教師座談會，主要有來自大同中學(xué)、光明中學(xué)、市南中學(xué)、尚文中學(xué)、市八初級中學(xué)、光明初級中學(xué)及商貿(mào)旅游學(xué)校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區(qū)體化樓310會議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會，出席人員為七寶中學(xué)、市二中學(xué)、上海市實驗學(xué)校、莘莊中學(xué)、汾陽中學(xué)、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、原盧灣區(qū)、靜安區(qū)、楊浦區(qū)等區(qū)的體育教研員。

2.問卷調(diào)查法針對上師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題設(shè)計了一份調(diào)查問卷。問卷設(shè)計后，請有關(guān)體育教育方面的專家進行了效度檢驗，表明此問卷效度頗高。問卷發(fā)放對象為上海師范大學(xué)體教專業(yè)2012屆留在上海工作的畢業(yè)生，共發(fā)放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測法對問卷的信度進行檢驗，重測時間與第一次問卷時間相隔10d，將2次問卷結(jié)果進行相關(guān)性檢驗，得到相關(guān)系數(shù)為0。87，表明此份問卷信度較高。

3.數(shù)理統(tǒng)計法對問卷調(diào)查結(jié)果在EXCEL統(tǒng)計軟件中進行百分比統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

1.本專業(yè)學(xué)生存在問題及上海市中小學(xué)的要求

1.1生源質(zhì)量在下降，教學(xué)技能需加強近些年上海生源的減少導(dǎo)致學(xué)?？蛇x擇的體育生不足，生源質(zhì)量亦下降較大。不少學(xué)生是因?qū)W習(xí)成績較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學(xué)生進入了體教專業(yè)后，因為身體素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)較弱，發(fā)展空間不大。由此出現(xiàn)教學(xué)技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊列隊形及隊伍調(diào)動等方面。中小學(xué)要求在平時教學(xué)中及教育實習(xí)前能加強教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

一、西方文化選修課的教學(xué)模式

1.以教育生態(tài)理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)理論從整體性、適應(yīng)性和多元性的角度來審視學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是作為信息探測者的學(xué)習(xí)者通過積極主動的活動，借助有目的的反思實踐對其情境所能提供的給養(yǎng)進行調(diào)適的過程。教師為學(xué)生設(shè)定角色，并引導(dǎo)其參與討論或者其他探究性團隊活動，可使學(xué)生在共同的參與行動中取得進步，感受參與的快樂。通過這些互動活動，學(xué)生不僅在從邊緣到中心的參與過程中構(gòu)建知識的意義，而且在共建實踐的過程中，形成對共同體的歸屬感、依賴感，完成作為共同體成員的身份構(gòu)建。教學(xué)中教師不能僅僅是單向性的講述教學(xué)，更要考慮教學(xué)活動的設(shè)計，重視和學(xué)生的雙向交流以及學(xué)生與同伴之間的多向交流。教師可以通過圖片、視頻、聲音和各種道具來打造符合教學(xué)內(nèi)容的情境，根據(jù)每堂課的教學(xué)主題，開展小組討論、小組報告或者小組表演等多形態(tài)多樣化的團隊活動，也可以模擬國外課堂的上課模式讓學(xué)生親身體驗西方文化。教育生態(tài)理論強調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建立，教師尊重每一個學(xué)習(xí)活動參與者的專家身份，使每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享。教師在一旁扮演協(xié)助角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容事物的本質(zhì)，并輔助學(xué)生深刻理解并建構(gòu)起該事物與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系，比如提示學(xué)生通過比較中西文化的差異和共性來幫助學(xué)生意義建構(gòu)。教師不僅鼓勵學(xué)生在與教師、同伴、教材資源和認知工具的互動中，學(xué)會學(xué)習(xí)、分享智慧，還激勵學(xué)生在參與越來越成熟的學(xué)者式的研究討論中，圍繞感興趣的話題自由會話以獲得群體的認可。這些對于讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體的文化、在真實情境中的靈活應(yīng)用與遷移有著積極的意義。

因此，在學(xué)習(xí)共同體中建立多元的話語空間，鼓勵學(xué)生把話語從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來，與人交流、參與對話并傾聽來自不同領(lǐng)域、不同隱喻和陳述方式的聲音，具有重大意義。教師在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師起幫助者、促進者的作用；西方文化選修課更應(yīng)以教育生態(tài)理論為依托，建立多元的、動態(tài)的教育平衡系統(tǒng)。

2.西方文化選修課教學(xué)設(shè)計

西方文化選修課是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的課程，可以分成若干個學(xué)期，每個學(xué)期側(cè)重介紹某一個國家或者地區(qū)的文化。一方面學(xué)生的選擇更多樣，可以根據(jù)自己的喜好選擇一個學(xué)期或者多個學(xué)期的課程；另一方面教師也有更多的時間和精力將課程內(nèi)容精細化、系統(tǒng)化。

（1）教材選用。如今市面上關(guān)于文化類選修課的教材內(nèi)容豐富多樣，側(cè)重點各不相同，質(zhì)量也良莠不齊，有英文版，也有雙語版，但主要是針對英語專業(yè)學(xué)生，針對非英語專業(yè)學(xué)生的可選教材不多。教師應(yīng)根據(jù)自己不同的側(cè)重點參考一本或者多本教材，選擇出適合本校學(xué)生也適合自己教學(xué)的內(nèi)容，進行合理的編排和融合。在準(zhǔn)備教學(xué)材料時，應(yīng)從教學(xué)目的、思想內(nèi)容和影像材料三個方面加以考慮。第一，因為西方文化選修課的內(nèi)容廣泛，可以發(fā)展出多個內(nèi)容分支，教師應(yīng)該先明確授課的目的，是側(cè)重加強學(xué)生的文化知識，還是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化禮儀行為；是側(cè)重講解北美文化，還是側(cè)重闡述歐洲文化；是側(cè)重文化的精神層面，還是側(cè)重文化的生活層面；是側(cè)重概況的綜述，還是某個國家或者某個時期的精析。教師只有明確授課的目的，才能進行教材內(nèi)容的選擇和安排。第二，選擇教材時，應(yīng)該認真考慮：教材內(nèi)容是否過時，思想觀點是否陳舊或者有所偏頗，內(nèi)容難易程度如何。最重要的是充分考慮學(xué)生的需求，比如教材內(nèi)容能否引起學(xué)生的興趣，能否對學(xué)生產(chǎn)生實際幫助等等。如果條件許可，可以提前通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的興趣來確定教材內(nèi)容。第三，與文字材料相比，影像材料更加直觀和生動，便于學(xué)生的理解和接受，因此選擇教材時也要考慮是否有配套的影像材料，即使沒有，也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等其他手段尋找相關(guān)的影像材料，或者借助學(xué)校的外教資源親自錄制，以豐富課堂內(nèi)容，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。