第一篇：小學(xué)閱讀教學(xué)原始鏈接探析

一、鏈接作者，撥動(dòng)情感之弦

在閱讀教學(xué)中，能與作者進(jìn)行心與心的交流，達(dá)到“共鳴”是課堂追求的最高境界。這不僅需要沉下心來讀進(jìn)去，更需要一些與作者相關(guān)的資料。因此，教師要精心選擇拓展內(nèi)容來豐富文章的內(nèi)涵，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，與文本進(jìn)行深入對(duì)話。如筆者教學(xué)《墨竹圖題詩》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鄭燮情系百姓、愛民為民的質(zhì)樸情懷，播放音樂，創(chuàng)設(shè)情景(冷雨敲窗，風(fēng)吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲)，屏幕上引入“鄭燮不幸的一生”:他生于日漸破落的書香門第，四歲母親去世，14歲繼母又去世，39歲，妻徐氏去世，31歲兒子夭折;52歲饒氏生子，57歲其子又夭折，61歲被罷官。“未成曲調(diào)先有情”，教師低沉地?cái)⑹鲋?人生最大的痛苦莫過于幼年喪母，中年喪妻，老年喪子。這樣的夜晚想起去世的親人，感嘆身世的悲慘是人之常情。一下子把學(xué)生引入精心選擇的拓展內(nèi)容，仿佛身臨其境。師不禁吟起:衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———慈母呼喚聲。“看著屏幕上的這些資料，誰也來說說?”學(xué)生接著吟起:衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———賢妻哀號(hào)聲;衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———嬌兒啼哭聲……這樣一個(gè)冷雨敲窗，風(fēng)吹疏竹的夜晚更適于自悲自憐。可是，聽著蕭蕭竹聲，鄭燮沒有想到———慈母呼喚聲、賢妻哀號(hào)聲、嬌兒啼哭聲，卻感覺是———民間疾苦聲。在這精心創(chuàng)設(shè)的氛圍中，通過資料的補(bǔ)充，詩句的對(duì)比，學(xué)生受到詩情的浸染，感悟文本的心境已悄然進(jìn)入狀態(tài)。這樣的“鏈接”，學(xué)生進(jìn)入了理解語言、運(yùn)用語言、積累語言的境界，充分感受到了鄭燮一心愛民為民的情懷，對(duì)鄭燮的敬佩之感油然而生且更為深刻。

二、鏈接內(nèi)容，加深情感體驗(yàn)

拓展閱讀屬于課程資源的開發(fā)與利用，教師課前應(yīng)充分解讀教材，捕捉文本空白，搜集相關(guān)內(nèi)容作為補(bǔ)充。課堂拓展要做到“錦上添花”，必須對(duì)原有文本實(shí)現(xiàn)層次上的提升，激發(fā)學(xué)生情感，走進(jìn)人物內(nèi)心。如筆者教學(xué)《普羅米修斯的故事》，理解“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對(duì)自己做過的事說一句懊悔的話。”這一句話時(shí)，找到古希臘神話中關(guān)于這部分的內(nèi)容進(jìn)行了拓展:看到普羅米修斯受到殘酷的懲罰，好心的天神沖到高加索山上，對(duì)他說:“普羅米修斯，認(rèn)輸吧，這樣的折磨宙斯是不會(huì)停止的，去向宙斯認(rèn)錯(cuò)，爭(zhēng)取他的饒恕吧，這樣就不用再忍受折磨了。”(創(chuàng)設(shè)情境)“他會(huì)接受勸告嗎?他后悔了嗎?屈服了嗎?”(生齊讀:普羅米修斯忍受……懊悔的話。)“從這句話中你體會(huì)到什么?”在這個(gè)教學(xué)片斷中，準(zhǔn)確地把握了文本蘊(yùn)涵的價(jià)值取向后，做了獨(dú)具匠心的課外拓展。這樣的“鏈接”，讓學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，人物形象變得更加鮮活、豐滿。學(xué)生與文本內(nèi)涵深入接觸，深刻地感受到普羅米修斯帶給人類的不僅僅是火種，而精神火種才是更值得稱道的。

三、鏈接原著，凸顯思想主題

小學(xué)語文教材的許多課文都選于名家名篇，文質(zhì)兼美。但有一部分入選時(shí)經(jīng)過改動(dòng)，或不再是原汁原味的語言，或不再有完整的情感主線……要讓學(xué)生熏陶更本真的語言，深入地理解文本內(nèi)涵，獲得更全面的閱讀感受，就需要鏈接原著，選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較或補(bǔ)充。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》是法國(guó)大文豪雨果的短篇小說，是文字美、精神更美的“文學(xué)精品”。原文中有一句話“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”正面贊揚(yáng)了船長(zhǎng)是一位真正的英雄，起到了點(diǎn)明中心、總結(jié)全文的作用，卻沒有編入教材。教學(xué)這課時(shí)，筆者鏈接原著，抓住文本的“領(lǐng)”，從這句話入手:雨果高度贊美了哈爾威船長(zhǎng)———可以想象當(dāng)時(shí)雨果寫下這句話的時(shí)候內(nèi)心是多么的感動(dòng)，才會(huì)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)有這么高的贊譽(yù)啊!接著引領(lǐng)學(xué)生以句中的“忠于職守”“做人之道”這兩個(gè)詞為突破口，從理解詞語到從文中找到體現(xiàn)“忠于職守”“做人之道”的語段，品味英雄的語言、行為，走進(jìn)船長(zhǎng)精神世界。每部分的學(xué)習(xí)都以這句話作小結(jié):難怪雨果這樣贊美他!這樣的“鏈接”，讓學(xué)生從詞句的品味、段落的賞析回歸到整體的情感體悟。一遍又一遍逐層深入地誦讀，在學(xué)生的心靈上亮起了一盞閃閃的明燈。給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，頗有“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。不僅會(huì)意了“忠于職守”“做人之道”這些原本較難理解的詞語意思，而且對(duì)這句話的深刻含義也有了正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，凸顯了文章的思想主題。

第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

摘要：

現(xiàn)在人們生活水平不斷提高，人們對(duì)精神境界的提高要求越來越高，閱讀成了人們提高精神境界的主要途徑之一，閱讀習(xí)慣從小養(yǎng)成，是很多人的觀點(diǎn)。現(xiàn)在小學(xué)生語文教學(xué)中閱讀環(huán)節(jié)是必不可少的，但是小學(xué)生閱讀教學(xué)還存在諸多不足。本文簡(jiǎn)要介紹小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，并提出一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

閱讀是現(xiàn)代人們不要的素質(zhì)之一。現(xiàn)在社會(huì)人們生活節(jié)奏加快，人們受生活的壓力也在增大，人們變得浮躁，所以人們通過閱讀平復(fù)心中的浮躁，沉淀情緒，緩解壓力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”小學(xué)生階段學(xué)習(xí)中，閱讀是重要的學(xué)習(xí)部分，小學(xué)老師在課堂上不能照搬課本上的知識(shí)，還需要引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，老師也需要有敏銳的觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，即使調(diào)整教學(xué)方式，指定更完善的教學(xué)策略。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

1.由于語文教學(xué)教師的語文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目性。

在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個(gè)項(xiàng)目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實(shí)際取得的效果并不理想。這是因?yàn)橹皇菃渭兊臑榱藢?shí)驗(yàn)改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長(zhǎng)期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學(xué)理論體系，才會(huì)出現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長(zhǎng)期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)沒有了興趣，也不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.語文教學(xué)教師在制定語文教學(xué)計(jì)劃中對(duì)閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，因而也就沒有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過程的首要任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)的核心部分。如果一個(gè)教學(xué)過程，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國(guó)的語文閱讀教學(xué)課堂上，沒有明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說非常被動(dòng)，因?yàn)樵跊]有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會(huì)致使學(xué)生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，主動(dòng)參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在語文閱讀教學(xué)的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。

一、激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力

對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來說，機(jī)械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動(dòng)活潑的形式，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的興趣去認(rèn)讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認(rèn)讀。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學(xué)生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學(xué)手段，將語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得愉悅的同時(shí)，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，能夠解決小學(xué)生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1Unit2Colour，在教完八個(gè)顏色單詞后，我根據(jù)平時(shí)觀察學(xué)生的文具，結(jié)合第一單元的單詞編了一首chant：Aredpencil,ablackpencil,acolourfulpencil!Awhitebook,agreenbook,acolourfulbook!Ayellowruler,abrownruler,acolourfulruler!Anorangebag,abluebag,acolourfulbag!朗讀這首chant前，我先讓學(xué)生把擁有的相應(yīng)文具拿出來，要求他們?cè)诶首x時(shí)當(dāng)讀到相應(yīng)的文具就舉起來。全班學(xué)生立即興奮起來，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學(xué)生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應(yīng)的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學(xué)生輕松地對(duì)兩個(gè)單元的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)認(rèn)讀，與此同時(shí)，還在語境中學(xué)會(huì)了一個(gè)新單詞colourful。

二、圖片助學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)句子的理解

對(duì)句子的理解能力直接影響著學(xué)生閱讀能力的高低。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解句子的意思。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有“學(xué)得快，忘得快”的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨(dú)給出一個(gè)句子，他們卻在理解方面有時(shí)仍然存在一定困難。因此我在復(fù)習(xí)句子時(shí)，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對(duì)應(yīng)的圖片，設(shè)計(jì)形式有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固對(duì)句子的理解。在教學(xué)中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫出圖片對(duì)應(yīng)的句子。再把全班分成四個(gè)大組進(jìn)行比賽：每次我指著黑板上其中的一個(gè)句子，讓全班學(xué)生朗讀兩次，然后滾動(dòng)課件的幾幅圖片，當(dāng)出示到該句子對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，學(xué)生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組中的學(xué)生最快最多站起來朗讀就能加分。在競(jìng)賽加分的推動(dòng)下，全班學(xué)生熱情高漲，目不轉(zhuǎn)睛地注視著大屏幕，一看到句子對(duì)應(yīng)的圖片立即站起來朗讀。經(jīng)過反復(fù)多次的游戲操練，學(xué)生不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對(duì)句子的理解。以圖片幫助學(xué)生理解句子，不僅降低學(xué)生理解句子的難度，還讓學(xué)得輕松有趣，收到良好的教學(xué)效果。

三、故事教學(xué)，提升學(xué)生的語篇閱讀能力

2011年國(guó)家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指出：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。要從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果并不理想。由于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，其注意力集中的時(shí)間短，需要不斷有新鮮的內(nèi)容進(jìn)行興奮點(diǎn)的刺激，因此把故事引入教學(xué)中，能讓學(xué)生很自然地融入故事的情節(jié)中去，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容饒有興致。故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的語言素材，使用有意義的、有語境的語言素材學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運(yùn)用的具體情況。結(jié)合新課標(biāo)和教材，我采用故事教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀能力。零散的單詞教學(xué)只能起到詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)盡量在每節(jié)課能滲透閱讀教學(xué)，因此我在新授詞匯課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所具備的的知識(shí)設(shè)計(jì)故事作為主線，通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新的單詞和句型，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中去體會(huì)目標(biāo)語言，因?yàn)楣适戮哂腥の缎裕苣芗ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)還能進(jìn)行閱讀教學(xué)。我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，使得在整個(gè)單詞新授過程，學(xué)生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學(xué)會(huì)了新單詞及句型,并在故事創(chuàng)設(shè)語境的整體情境中理解目標(biāo)語言的運(yùn)用。這樣在簡(jiǎn)單的語篇教學(xué)中逐步滲透閱讀技巧，為學(xué)生以后的閱讀能力提高打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

第一篇

一、培養(yǎng)學(xué)生自讀自問的良好閱讀習(xí)慣

俗話說:“書讀百遍，其意自見”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，從文章中發(fā)現(xiàn)問題，理解情感。在培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的過程中，教師可通過展示課題的形式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自由選擇閱讀文章的形式和方法，為學(xué)生提供展示情感朗讀的情景和條件，使學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維都得到培養(yǎng)。學(xué)生充分閱讀后，教師要提出相關(guān)的閱讀要求或問題，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感悟，提出問題，促使學(xué)生真正做到自讀。

閱讀教學(xué)中學(xué)生自問習(xí)慣的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，促使學(xué)生自己去思考和發(fā)現(xiàn)問題的答案，激發(fā)他們的探究精神，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。首先要營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生敢于提出問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)要給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣;其次要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣更加善于提問，老師要多問學(xué)生看到文章會(huì)想到什么，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中真正體驗(yàn)到語文閱讀的樂趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式和策略

在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式和策略，深化閱讀理解，能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要?jiǎng)澐謱W(xué)生的年齡段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和規(guī)律的不同設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，其次就是要選擇合適的教學(xué)方式和策略。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中不僅要考慮到新課標(biāo)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，更重要的是要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平來制定教學(xué)計(jì)劃。

例如，在《麋鹿》這篇課文的教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生理解和記憶生僻和重要的字詞，從而更好地讀懂這篇課文，然后教師要結(jié)合文章內(nèi)容利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過一些視頻、圖片對(duì)麋鹿的外形進(jìn)行簡(jiǎn)單但是有特點(diǎn)的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)生自己的語言進(jìn)行描述。通過這種方式的閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生在閱讀、觀察、自己描述的過程中對(duì)文章內(nèi)容有新的、更深入的了解，而且也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣和求知欲望。

一、利用多樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.復(fù)述課文。

這是英語閱讀的基礎(chǔ)性要求。實(shí)際上，學(xué)生要想真正復(fù)述好課文，必須先反復(fù)的閱讀。當(dāng)學(xué)生“讀”好后，教師可以讓他們結(jié)合板書，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節(jié)、內(nèi)容用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語言表述出來。如教學(xué)六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時(shí)，學(xué)生通過“游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知”后，我讓他們復(fù)述表格中的句子（表格略）——學(xué)生先閱讀表格信息，再逐一復(fù)述表格中呈現(xiàn)的句子；接著進(jìn)行“小組活動(dòng)，趣味造句”。

2.表演課文。

當(dāng)前使用的譯林版教科書中能讓學(xué)生表演的課文非常多。所以，我們可根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上表演課文。這樣，不但能讓學(xué)生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們?cè)谧x和表演中切身體悟英語語言文化。當(dāng)然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學(xué)生們能夠全員全程參加就行。

3.續(xù)擴(kuò)（改）課文。

續(xù)擴(kuò)（改）課文，必須要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次的反復(fù)閱讀，再根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫活動(dòng)。這里可以讓學(xué)生給課文中的故事續(xù)寫結(jié)尾，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫課文，也可以是改寫。當(dāng)然篇幅的長(zhǎng)短不限。也可結(jié)合課堂教學(xué)的情況，讓學(xué)生口述，節(jié)省時(shí)空，提高效益，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的天地，激活他們的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學(xué)生閱讀、熟讀課文為基礎(chǔ)；只有這樣，這些策略才能給學(xué)生的英語閱讀帶來強(qiáng)大的動(dòng)力。

第一篇：小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)策略

一、探索有效的學(xué)生主體閱讀教學(xué)思想

首先，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料。興趣是閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的關(guān)鍵，只有選擇適宜小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在愉悅的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，豐富文學(xué)素養(yǎng)，更進(jìn)一步提高小學(xué)生的人文及文化素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀中師生、生生以及教師與作者的對(duì)話，閱讀中體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性。其次，教師是閱讀教學(xué)的組織者，閱讀理念的貫徹者。和諧閱讀理念是在輕松、活躍的氣氛中愉快的閱讀，汲取文本營(yíng)養(yǎng)，從而形成一個(gè)開放的空間，供學(xué)生隨時(shí)閱讀，在和諧的狀態(tài)下閱讀，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。讓學(xué)生的心靈放飛在享受讀書的快樂中。

二、豐富學(xué)生立體閱讀途徑

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)涉及到物理、化學(xué)、歷史、地理、政治、音樂等各學(xué)科。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，拓展閱讀知識(shí)面，注重學(xué)科知識(shí)整合，提高閱讀教學(xué)效率的良好途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、比較、分析和整合的能力，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。通過各學(xué)科知識(shí)整合既提高了學(xué)生的閱讀能力，又陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。新課程改革告訴我們，教師的職能不再僅僅是指導(dǎo)教育，而是在良好的認(rèn)知中形成多元、開放的閱讀環(huán)境，語文閱讀教學(xué)方式必然完成一個(gè)由封閉、教師為主的教學(xué)向開放、學(xué)生為主的本質(zhì)轉(zhuǎn)變和飛躍，在廣闊的、多渠道的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)閱讀快感，形成學(xué)生多方位、立體式的閱讀學(xué)習(xí)理念。

三、構(gòu)建開放的學(xué)生自主閱讀教學(xué)空間

寬松、自由、開放的閱讀環(huán)境，才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，從而促進(jìn)閱讀想象思維畫卷盡情暢想。人處于放松、自由狀態(tài)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生閱讀激情，迸發(fā)閱讀的愉悅感，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到以學(xué)生為主體的開放性閱讀教學(xué)，必然實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的自主性、合理性。教師只需實(shí)時(shí)傾聽學(xué)生的閱讀心得，對(duì)學(xué)生提出的閱讀感想給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，從而使他們創(chuàng)新的火花隨之燃放，使學(xué)生達(dá)到心靈舒展放飛，個(gè)性自由張揚(yáng)的境界。學(xué)生的思維活躍了、思緒開放了，自主閱讀的空間也就打開了，暢想閱讀智慧的火花就會(huì)閃現(xiàn)，放飛閱讀夢(mèng)想必將全面貫徹，學(xué)生也能在愉悅的心情下展示自主閱讀成就。

第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建研究

一、審美構(gòu)建在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的審美意識(shí)是由自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界情感因素所影響的。隨著教育改革的不斷深入，美育也逐漸受到了廣大語文教師的重視，因此，美育對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的形成和發(fā)展有著直接的影響。語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了大量的文化精神，教師能夠根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際需要，構(gòu)建出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)情境，同時(shí)還能根據(jù)學(xué)生的思想變化，靈活地調(diào)整教學(xué)方案和環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)的同時(shí)，使自身的審美意識(shí)得到科學(xué)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建策略

1.通過構(gòu)建教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

情境教學(xué)是比較受廣大教師青睞的教學(xué)模式。通過構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也通過將閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的文化精神和情感有更深入的理解和印象，從而構(gòu)建出美的情境。

2.合理運(yùn)用教學(xué)語言來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)