第一篇:小學數學教學中思想方法的滲透

摘要：數學思維能力訓練的主要內容，是對學生的思想方法進行培養，屬于素質教學的重要環節。所謂數學思想方法，便是根據對教學知識點所使用內容的認知而產生的某些程序、途徑和手段。因此，教師在教學過程中要適時適度對學生的思想方法進行滲透，讓學生養成使用數學思想方法進行思考的意識，才能使學生學習到數學中的精髓，從而為數學的日后發展與學習打下優秀基礎。

關鍵詞：小學數學；思想方法；滲透

如果說數學是理論知識與思想方法相結合的產物，那思想方法則是數學的“靈魂”。培養學生良好的數學思想方法能使其領悟到數學真諦，學會用數學的角度與眼光思考和處理問題，對學生往后長遠發展是十分有益的。由此可見，使學生在學習過程中形成一定的數學思想方法，是教師教學的重要目的。本文以學生為主，對小學教學中數學思想方法的滲透進行了一些探究。

一、培養學生自主心理，養成數學思想方法的習慣

數學概念是小學數學學習的一個重要參考依據，然而小學生因為年齡限制，對數學這種抽象性課程概念的理解能力較差，加大了教師教學難度。以往傳統的教學中教師往往只注重理論知識的教授，忽視了數學思想方法的滲透，導致學生不會靈活使用數學知識，得不到更好的發展。所以教師要注重對概念的提煉，轉化成學生易于理解的語言進行教學，培養學生主動探究心理，從而領悟其中的數學思想方式。作為教師，我們在教學時要善于引導學生主動了解數學知識形態的形成，讓學生在分析、實驗、歸納觀察的過程中體會到樂趣，養成在實踐中使用數學思想方法的好習慣。例如，我在教學《加減乘除》這一課程時，我讓學生在課堂上進行一些小練習，結果發現許多學生能理解加減法和乘法，卻不能很好使用除法，正確率很低。針對這個現象，我將加減乘除的運用方式做了一個類比表格，運用類比表格來引導學生運用數學類比思想進行思考，從而解決了學生不能很好理解除法這個問題。在實踐中讓學生經歷加減乘除的類比過程，能使學生更深入感悟類比思想方法，從而得到知識的正遷移，養成數學思想方法習慣，使學生的學習素養得到一個質的提高，才是我們教學的最終目的。

二、對教材進行深入挖掘，注重對學生的啟發性

摘要：隨著計算機和互聯網技術的普及，小學數學課堂廣泛利用互聯網資源。設計教學課件已經成為教師的技能之一，其設計的好壞在一定程度上會影響課堂教學質量。多媒體課件在記錄、展示方面和傳統的文字教材有著不一樣的手段，它可以利用聲音、視頻、故事、卡通形象動畫、動態圖表、學習任務電子證書等多種更加直觀的方式，展示數學教學信息，反饋學習效果?？梢愿訙蚀_地演示微觀或宏觀層面的數學信息，及時驗證數學猜想。根據愛德加•戴爾的“經驗之塔”理論，這些特點可有效地幫助學生由感性認識到理性分析過渡，培養學生的抽象思維能力。

關鍵詞：小學數學；課件，設計

現實中，小學數學教學課件的設計和使用現狀并不理想，有的教師把設計課件當做課堂的一種時尚；有的課件不能真正為教學服務；有的設計則不遵循學生的思維發展規律，難以達到教學目的。筆者就結合自己的實踐，談點小學數學教學課件設計方面的思考。

一、符合新教育理念，為實現課堂教學目標服務

小學數學多媒體教學課件，應當為實現教學目標而設計。教學課件是為了幫助學生突破難點而服務，要有明確的目的性。如果設計不恰當或使用不合理，會分散學生的注意力，不利于課堂教學，反而會降低教學效率。這就要求在設計教學課件時，教師要遵循教育理論規律，符合新教育理念，課件要具有較強的實用性，切實為教學目標服務。在設計階段，我們要知道自已設計的課件應該達到什么樣的目標；我們要明白課件會讓學生在知識與技能、情感與態度、價值觀方面起到哪些影響；我們要清楚能否利用課件突破難點；我們還要明白課件創設的情境是否符合小學生的生活和知識基礎[1]。例如，為了讓學生理解“對稱軸”這一難點，我在設計《軸對稱圖形》教學課件時，用程序演示“對折重疊”動畫，課件中還展示了天安門、燈具、C919飛機、航母等圖片。在演示中，學生可直觀地看到對稱軸的尋找方法。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，達成培養學生知識與技能的目標，還能契合新教育理念，達成促進學生愛國情感教育的目標。

二、體現數學的嚴謹科學、準確客觀等特性

教師在設計小學數學教學課件時，應當選擇具有一定代表性的事例，所選用的情景、材料和案例要體現出數學的本質內容和事實；課件中使用的名詞、術語、計量單位要準確無誤，動畫特效、圖表演示要符合科學基本原理。教學課件中要客觀地反映小學生能理解的實際情況，符合數學教育的基本理念，符合基本的推理邏輯。例如，為了方便驗證長方體相對的四條棱相等、相對面相等等猜想，我設計了《長方體的認識》課件。課件中可以隨機生成長方體，通過電腦模擬移動比較、實地測量視頻等多種驗證方式。在《圓的周長》課件中，我設計了一個可以根據學生測量圓的周長數據計算出圓周率的程序，在課堂上可以嚴謹科學、準確及時地得出目標實驗數據。

［摘要］小學語文課堂教學遇上了數字化時代，課堂進入線上線下多方交互聯動的模式，最大限度地調動了一切可利用的資源，優化了課堂教學的供給側，大大提高了小學語文課堂教學的效率。教師應加強對信息技術的應用，讓數字化資源以“素顏模式”“濾鏡模式”進駐課堂，在數字化手段的師生“云互動”中讓學生體驗到課堂學習的愉悅共享。

［關鍵詞］數字化資源；高效課堂；線上線下

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。對于當代學生而言，獲取知識的途徑早已不再局限于課堂，但作為學生獲取知識的主渠道，數字化時代的小學語文課堂教學效率亟待提高。在有限的時間里，讓學生獲取更多的知識，豐富學生的學習體驗和學習方式，是數字化時代和小學語文課堂教學應該碰撞出的智慧火花。

一、讓數字化資源以“素顏模式”進駐課堂教學學生端，達成課堂自主建構

所謂“素顏模式”就是尊重學生以各種形式帶到課堂中的數字化資源，即使這個資源可能偏離教學目標，教師也不要全盤否定。課堂上“百花齊放，百家爭鳴”本來就是最好的狀態，大家分享交流自己的數字化資源本身就是課堂搜集資料的操作。有了這個過程，才會有下一步篩選處理信息的過程。先放，才能讓學生滿載而歸，很好地收；先收，可能就會導致學生搜集到的資源幾乎一樣，那將是干癟的、低效的課堂，也是課堂教學的悲劇。所以，教師要正確對待學生端的數字化資源，接受它們“素顏”的樣子，創設兼容并包的課堂環境，以達成豐滿高效的課堂。例如，教學《猴王出世》一課時，教師可以把學生分成幾個小組，在網絡上查找不同的“猴王出世”的藝術作品，尋找課文中與藝術作品相似或者不同之處，以小組為單位進行總結。這個過程可以發揮所有學生的觀察力、學習力、思維力以及合作探究的能力。小組內，不同的成員關注點不同，因此能夠為不同之處以及相同之處提出多種建議，并且在這個過程中，學生也能夠通過不同的藝術作品認識到不同“猴王出世”的故事，最終以《西游記》的版本為基礎正確分析所有“猴王出世”的藝術作品。這樣由放到收，課堂活而有序，學生通過對知識的整理內化，培養了運用數字化手段分析獲取信息的能力，提高了語文素養。

二、讓數字化資源以“濾鏡模式”進駐課堂教學教師端，促成課堂高效生成

在網絡信息技術的加持下，數字化資源具備著較強的共享性、直觀性以及便捷性等特點。因此，在教學過程中，教師可以利用數字化資源打破課堂教學的局限性，創新教學模式，幫助學生構建知識體系，提升學生的核心素養。但數字化資源的多元性、龐雜性也不容忽視，所以教師也要具備精準篩選、處理、點撥的能力，讓數字化資源以“濾鏡模式”參與到課堂教學中，促進課堂高效生成。

【摘要】在新課改浪潮中，廣大數學教師都在積極努力探尋一條全新的教學途徑，情境教學就是其中的一種極具特色的教學方式，它可以賦予數學知識以生命力，可以創設活力的數學課堂，可謂是優點多多。本文主要探討了情境創設在小學數學教學中的運用，希望可以給讀者帶來一些啟發和建議。

【關鍵詞】小學數學；情境創設；趣味

情境創設的目的在于給學生提供一個生動的數學環境，學生能夠在其中自由發揮，自由成長。那么，該如何給學生創設出這樣一個有效的課堂情境呢？

一、有效的課堂情境離不開趣味

情境創設雖是小學數學課堂上常用的一種教學形式，然而有很多教師并沒有把握住小學生的心理，在情境創設方面加入了更多自己的想法和見解，這種在教師看來高效的情境創設卻根本吸引不了學生的注意力，試問：這類高效的情境創設真的高效嗎？在我看來，教育除了要重視知識上的傳授，更要重視對學生心理的把握，創設學生最喜歡的課堂情境，讓學生快速投入到數學課堂學習氛圍中，我們就可以稱之為是一次有效的情境創設。比如在學習“用字母代表數”時，我就為學生創設了“數字加工廠”的數學情境，多媒體上是一個個加工廠房，上面寫著碩大的“數字加工廠”，學生非常好奇這個工廠是用來做什么的呢？在學生好奇的目光下，我先在這座神奇的加工廠中輸入了一個數字4，經過加工廠加工之后，從加工廠的另一端出現了數字9，學生更加好奇了，這到底是要做什么呢？為了讓學生親自體驗到其中的樂趣，我就讓學生來輸入他們想要輸入的數字，學生輸入5，就出現了11，輸入6，就出現了13，學生很快找到了其中的規律，輸出的數字是輸入數字的2倍再加1，學生的好奇心全然被成功感所替代，這時候我就引導學生在鍵盤上輸入a，屏幕上立刻出現了2a+1，學生又輸入了n，屏幕上緊接著出現了2n+1，學生慢慢有了新的想法，他們又分別輸入了各類字母，輸出的結果也不斷驗證了學生們的想法，有學生不禁感嘆：原來用字母代替數字也可以達到同樣的效果。這就是“用字母代表數”，我在教學中并沒有為學生機械的講解著其中的知識和原理，只是通過一個較有趣味的數學情境為學生揭示了其中的規律，學生不僅理解了2a+1是輸出的結果，更是理解了2a+1也是一個關系式，他們在前面具體數字的變換中想要表達卻不知如何表達的關系式，在字母的替代下找到了更好的表達方式，從而幫助學生真正的理解了“用字母代表數”。

二、有效的課堂情境離不開挑戰

課堂情境在數學課堂上主要扮演了“中間人”的角色，他是教材知識與學生心理連接的紐帶，當教師發現無法將教材知識與學生連接起來的時候，就可以通過情境的方式強化二者的聯系，當然情境的創設也離不開挑戰性，如果教師創設的數學情境過于簡單，沒有任何的挑戰性，不僅不能激發學生對教材知識的好奇心，還會成為學生心中的笑話。一次，我在聽公開課的時候，有教師在教學與“比例”有關的數學問題，他在黑板上給學生出示了這樣一個數學情境：20：（）=（）：1，學生很快就解決了這一問題，括號里可以是4和5，也可以是2和10，學生分別找到了很多的答案，教師精心安排的數學情境在課堂上卻僅僅呈現了一分鐘的時間，沒有任何的難度，也沒有任何的挑戰性，根本起不到任何的教學效果。我對教師所創設出來的這一數學情境進行了簡單的思考，如果教師稍做改變，為所創設的數學情境稍微增加一點難度，如：根據20×1=4×5，寫出與之相關的比例式，我認為這樣就提高了數學情境的挑戰性，學生也需要思考，需要演算，從而感受到數學情境存在的意義。因此，教師在日常情境創設中一定要拋開那些過于簡單的，讓學生不加思索就能夠完成的問題，只有設置了適當的關卡和難度，才能激發學生的挑戰欲。

摘要：詩歌不僅具有規整的格式、工整的結構，而且語言表達優美、韻律十足，具有深刻的哲理性。對于詩歌的理解掌握，可以大大提高文字表達能力，提高對事物的認知和感悟能力等，因此詩歌對于小學的應用教學是極為寶貴的資源。在小學數學課堂教學中詩歌也有著重要的應用，可以激發學生的求知欲望，提升學習的興趣，提高學生的理解能力。本文從小學數學課堂教學出發，發掘詩歌在數學課堂教學應用，使學生既可以感受到詩歌之美又能學習到數學的嚴謹有趣，提升學生對數學學習的熱情。

關鍵詞：小學數學;詩歌;應用

在文學中詩歌是最優美、最具有崇高藝術的一種表現形式，無論是在各個時代還是在各個國家都有著舉足輕重的地位，也是持續提升學生的詩歌修養是素質教育的一項重要課題。數學是一切學科的基礎，小學數學教育作為孩子數學學習的啟蒙培養階段更是值得投入關注的一環。優良的小學數學教育可以大大提高學生對科學探索的熱愛。詩歌運用在小學數學課堂教學中，能夠使嚴謹、教條的數學學習變的生動有趣，提高學生對數學的運用能力，從而有效提升數學課堂教學效果。

1詩歌在數學教學中作用

詩歌通過文字形式進行表達，具有工整的結構、極強的韻律、優美而又洗練的文字。數學通過數字、符號等進行表達，具有工整的結構、嚴密的推導邏輯、精簡的排列。盡管詩歌和數學表現形式不同，但是兩者也有著相通之處。

1.1學習詩歌增強學生理解能力

學習詩歌可以擴展學生閱讀的知識面,對于詩歌的學習理解和掌握可以增強學生的理解能力，在數學的應用學習中需要學生正確理解數字之間的關系。學生有時候不是做不對題目，而是對應用題的理解出現問題，導致沒有發現實際的文字邏輯關系，從而導致該得的分數沒有得到。嚴重的會打擊到孩子學習數學的積極性，不利于孩子對數學興趣培養。

摘要：小學教學中，數學知識的教學是重要部分，小學數學教師肩負教學的重任。在信息技術快速發展的背景下，為了讓小學數學教學課堂的教學質量有一定程度的提升，一些教學人員提出將信息技術融入到課堂上，轉變傳統的教學觀念和教學模式，創新教學方法。本文就信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐做簡要分析，探討信息技術應用在教學中的基本原則，提出了信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐策略，希望能為小學課堂教學效果的提升貢獻出一份力量。

關鍵詞：信息技術；小學數學；課堂教學；策略

義務教育的起步階段，中小學數學是非常重要的課程，在培養小學生數學思維、發現問題的能力、思考問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力方面有著重要的作用。在當前廣泛應用信息技術的時代里，小學數學課堂教學也同樣可以利用各種信息技術，以此來讓課堂教學的結構更加優化，激發學生學習數學的興趣，提升學習積極性，進而提高課堂教學的效果。這就需要探究影響小學生學習的因素有哪些，運用信息技術的原則有哪些，以此來更有效地利用信息技術，提出更有實踐意義的教學策略。

一、影響小學生學習數學的因素

（一）小學生的記憶發展

小學生年齡還比較小，理解能力不強，記憶知識均是機械化記憶，但是隨著時間推移，積累更多的知識，也能利用抽象記憶的方式記憶知識，但是需要一些良好的培養方式。

（二）小學生的思維發展

摘要：數字化技術是指在數字媒體設備、多媒體技術、網絡技術、數字資源等因素作用下的影響學生學習的環境。主要包括數字化設施、資源、平臺、通訊、工具等。

關鍵詞：小學科學；數字化技術；有效應用

一、把數字技術運用于科學教學的意義

把數字技術的發展與作為方式和理念與科學“探究性學習”有機結合，將為學生的科學學習注入強大的動力。在數字化環境下，教與學發生了革命性的變化，反饋、互動等環節均發生了變化，這就需要不斷地學習、實踐，在學習與實踐的過程中掌握新技術，應用新技術，教師調整自己的教學行為，在不斷調整與反思的過程中，生成新的觀念，學生轉變學習方式，從在技術中學習變為應用技術學習。

二、數字技術在科學探究活動中有效運用策略

在先進的數字化教學環境中面對多樣的教學手段，豐富的信息資源，我們怎樣在科學教學實踐中把這些資源有效、及時捕捉，并轉化為數字資源整合于日常的科學探究學習中呢？怎樣應用數字技術優化教學過程，促進學生在科學學習中的探究性學習呢？這些問題，是我們在數字技術日益豐富的環境下如何組織學生學習、提高學習效率必須直面的問題。為此，我通過自己的一些教育實踐，來淺議一下在科學課堂教學中如何合理有效運用數字技術促進學生探究性學習的一些策略：

（一）新觀念，新技術，新方式

摘要：體育教育對全面型人才的培養起到重要作用，運用田徑運動，將數字，體能，運動融合在一起，在體育教師的引導下，通過田徑運動，不僅豐富了學習生活，還可強健體魄。比如在進行的田徑運動中，體驗到數字的奧秘。

關鍵詞：小學;田徑;數字奧秘

一、認識田徑數字

田徑運動的多樣性讓校園內的體育活動項目變得十分豐富，為了培養全面型人才，在田徑運動中發現數字的奧秘，讓學生通過一些數字了解田徑項目。比如教師在開始教授田徑項目之前，可以先讓學生自己去測量跑道的長度，讓學生知道跳高的高度是如何測量的等等。教師指導學生測量田徑場跑道時，要先測量學生一步可以走多遠，并讓學生記錄下來，然后讓學生集體走校園操場跑道一圈，計算走一圈的步數，然后每個同學報出自己的步數，按照每一步的距離，估算出田徑場跑道的距離。教師還可以讓學生尋找到跳高項目的數字奧秘，讓學生站在跳高桿下，調整桿的高度，讓學生讀出桿的高度，并讓學生再協助教師完成調桿的動作，對高度的距離有所感受，提高學生對高度數字的直觀感受。

二、田徑運動的趣味性

田徑運動的多樣性決定其趣味性，而趣味性的田徑運動，可以讓學生對田徑項目表現出強烈的好奇心。學生參與到田徑項目中，在教師的引導下，熟悉田徑項目中與數字有關聯的內容，在參與和摸索中找到數字的奧秘。田徑運動中的跑步，是一項可以轉化成更多趣味性的運動，讓學生對數字更加敏感，增強田徑運動的趣味性和可參與性。教師可以安排學生進行數字接力，學生代表的數字由學生跑步距離決定，提高運動項目的可參與度和積極性。教師讓學生在規定的跑道上進行奔跑，在教師喊出數字時，學生要根據教師喊出來的數字進行接力，學生需要把自己手中的接力棒傳遞給下一位同學，相加之和需要等同于目標數字，通過這樣的接力練習，鍛煉學生的反應能力。在緊張的環境中，迅速跑出自己的距離并和下一個同學商量需要跑的距離，需要學生充分了解自己的步幅和步頻，計算出數值，才能在比賽中取得勝利。

三、田徑與數字的實用性