本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學(xué) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會(huì)，總結(jié)國培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對(duì)面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對(duì)面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評(píng)，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體的構(gòu)建

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看，參訓(xùn)教師網(wǎng)上研修任務(wù)順利完成與否，與所在學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視有很大關(guān)系。有的學(xué)校校長也加入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理共同體，這些學(xué)校與遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)體一道，督促本校教師認(rèn)真完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而參與市級(jí)縣級(jí)現(xiàn)場研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。主管教師培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地制定在崗研修的方案，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師把網(wǎng)絡(luò)所習(xí)得與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。以樂山市中小學(xué)教師為例，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修的的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，師訓(xùn)中心向全體參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師提出了幾個(gè)要求：選取網(wǎng)絡(luò)課程中最認(rèn)同的教育教學(xué)理論、方法、策略，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，至少參加一次學(xué)校或者區(qū)縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中在崗研習(xí)，積極分享經(jīng)驗(yàn)并與其他參訓(xùn)老師在教育思想和方法上產(chǎn)生碰撞。每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)體，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修共同體。從網(wǎng)上走到網(wǎng)下的校本研修，可以通過學(xué)科教研會(huì)、課堂競賽、說課評(píng)課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。這樣，不僅教師個(gè)人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質(zhì)提升了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)和能力也共同得到了發(fā)展。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師完成了自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#

長春市朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師的專業(yè)成長作為推動(dòng)區(qū)域教育改革和發(fā)展的主題，努力盤活各方教育培訓(xùn)資源，不斷提升教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺(tái)，形成互動(dòng)機(jī)制。協(xié)作體通過“六個(gè)互動(dòng)”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會(huì)議，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺(tái)，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項(xiàng)資金，對(duì)協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢(mèng)想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動(dòng)，搭建教師共同發(fā)展平臺(tái)，并通過共同開展教育教學(xué)活動(dòng)、參與科研課題研究等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動(dòng)成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，活動(dòng)采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺(tái)。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動(dòng)的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵(lì)，促進(jìn)共同成長。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動(dòng)有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級(jí)品牌學(xué)校、三星級(jí)特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

摘要：為切實(shí)提升中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)能力，分析了中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)，遵循PDCA思想理念，提出將培訓(xùn)流程分為四個(gè)階段，即計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、監(jiān)控（check）、改進(jìn)（action），根據(jù)中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃的實(shí)施組織工作，將培訓(xùn)前計(jì)劃、培訓(xùn)中監(jiān)控、培訓(xùn)后評(píng)價(jià)等納入循環(huán)進(jìn)行全面分析，就存在的問題提出對(duì)策。學(xué)員綜合評(píng)教表明，有關(guān)指標(biāo)較上一年度提高4個(gè)百分點(diǎn)，驗(yàn)證了基于PDCA思想循環(huán)改進(jìn)的培訓(xùn)實(shí)踐程式具備良好的信效度。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教師；素質(zhì)提高；PDCA思想；培訓(xùn)程式

一、引言

為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，培養(yǎng)一支師德高尚、專兼結(jié)合的高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。然而，高技能人才培養(yǎng)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間矛盾突出［1］，中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（以下簡稱“中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃”）已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略，是我國推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。構(gòu)建中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)流程實(shí)踐模式，增強(qiáng)教師培訓(xùn)吸引力，提升培訓(xùn)質(zhì)量是擺在中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)組織者面前的重要課題。李新發(fā)提出了依據(jù)不同教師需求建立分層分類的立體化教師培訓(xùn)體系［2］。趙俊梅指出要基于系統(tǒng)培訓(xùn)，關(guān)注成果轉(zhuǎn)化以增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的吸引力［3］。李響提出了全面質(zhì)量管理的理念［4］。杜鵑在現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系應(yīng)用了PDCA循環(huán)思想［5］。一般認(rèn)為，PDCA循環(huán)最早由美國質(zhì)量管理專家戴明提出并完善［6］。在中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)踐過程中，學(xué)者較多聚焦在培訓(xùn)課程的質(zhì)量保證、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等方面，未能提出動(dòng)態(tài)的逐步完善的培訓(xùn)流程實(shí)踐模式以形成長效機(jī)制。中職素質(zhì)提高計(jì)劃是系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)工程，培訓(xùn)項(xiàng)目需要可持續(xù)開展，培訓(xùn)時(shí)間的有限性和受訓(xùn)者的能力差異決定了項(xiàng)目實(shí)施者必須重視培訓(xùn)過程的長效性和持續(xù)改善。本文基于PDCA思想構(gòu)建中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)程式，整個(gè)培訓(xùn)組織工作按照計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、監(jiān)控（check）、改進(jìn)（action）順序進(jìn)行，將具體任務(wù)落實(shí)到各環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相接，不斷向前運(yùn)動(dòng)的循環(huán)機(jī)制［7］。同時(shí)，借助安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)平臺(tái)，采取線上線下雙線并舉的措施，在中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、具體實(shí)施到返崗研修的全過程中，實(shí)行全面的監(jiān)督、總結(jié)、反饋和持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)中職學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃的培訓(xùn)程式動(dòng)態(tài)完善。最后，對(duì)比最近兩個(gè)年度的參訓(xùn)學(xué)員綜合評(píng)教指標(biāo)，驗(yàn)證了本文提出的PDCA循環(huán)改進(jìn)中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)程式的有效性，以期對(duì)國家級(jí)、省級(jí)及校本培訓(xùn)提供參考。

二、中職國培項(xiàng)目培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃的培訓(xùn)實(shí)施流程是否合理，將直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，如何達(dá)到教育部、財(cái)政部設(shè)置的中職教師培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)是一項(xiàng)重要的研究課題。雖然諸多學(xué)者提出了中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃的培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與探索路徑，但在中職教師素質(zhì)提高培訓(xùn)實(shí)踐中仍面臨種種挑戰(zhàn)。（1）培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間緊培訓(xùn)面授周期一般為兩周，如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，編排教學(xué)內(nèi)容，直接影響中職國培培訓(xùn)效果。（2）涉及的干系人多中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃培訓(xùn)涉及多個(gè)部門多方面項(xiàng)目干系人，包括參訓(xùn)的全省各地中職教師，教學(xué)部門、網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)中心、后勤保衛(wèi)、財(cái)務(wù)部門及分管的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目一般設(shè)項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人通常為分管領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌保障項(xiàng)目的順利實(shí)施；項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人一般為承辦部門領(lǐng)導(dǎo)，主要任務(wù)是根據(jù)中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃中標(biāo)專業(yè)和預(yù)算金額開展具體的項(xiàng)目實(shí)施工作，包括科學(xué)擬定培訓(xùn)方案，精心組織方案實(shí)施，配備保障服務(wù)體系等。網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)中心負(fù)責(zé)機(jī)房管理、設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)保障等；教學(xué)部門負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等工作；一般還配備一定比例的教務(wù)人員跟班導(dǎo)學(xué)。項(xiàng)目干系人之間的溝通協(xié)調(diào)勢(shì)必影響培訓(xùn)的實(shí)施開展。（3）培訓(xùn)的需求高好的培訓(xùn)實(shí)踐模式必然要建立在教師的參訓(xùn)需求之上。工作負(fù)擔(dān)、生活壓力等因素促使教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容提出更高的要求，專業(yè)性差異需要培訓(xùn)實(shí)踐者還要關(guān)注培訓(xùn)的個(gè)性化需求。雖然培訓(xùn)的面授周期短，但是提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力是參訓(xùn)教師的“長期需求”，由于行業(yè)的發(fā)展，持續(xù)獲取新技術(shù)、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)是“動(dòng)態(tài)需求”，如何融合“動(dòng)態(tài)需求”和“長期需求”也是中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)施的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。（4）培訓(xùn)成果應(yīng)用方式欠缺中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃旨在促進(jìn)培訓(xùn)成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升參訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)能力，促進(jìn)培訓(xùn)成果向教學(xué)和科研一線應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，但目前培訓(xùn)成果應(yīng)用方式欠缺。

三、PDCA思想在中職國培實(shí)踐過程中的應(yīng)用

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。

1.2.2座談、訪談法

1多種渠道建設(shè)高水平培訓(xùn)者隊(duì)伍

1．1強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理，向一線傾斜

培訓(xùn)者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥攸c(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對(duì)一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐與實(shí)際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實(shí)踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。

1．2強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量，各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席專家，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團(tuán)，保障“送培送教”有效實(shí)施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實(shí)效性，因?yàn)樗齻冑N近一線教師教育實(shí)際，能夠有針對(duì)性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問題;省域外專家的加入在于促進(jìn)各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢(shì)，最重要通過培訓(xùn)者會(huì)議和座談交流加強(qiáng)彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。

2多種角度增強(qiáng)培訓(xùn)資源的實(shí)用性

2．1基于農(nóng)村幼兒教育實(shí)際開發(fā)培訓(xùn)資源

一、依據(jù)“研培一體”的原則，促成有機(jī)整合

適應(yīng)時(shí)展要求，通過改革加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，雖然早已成為各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)，但是如何改革、怎么整合的問題值得好好探討。幾年前，各地根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，結(jié)合實(shí)際，在教師進(jìn)修學(xué)校、教育研究室、教儀電教站、電大分校（工作站）等機(jī)構(gòu)中，選擇了“二合一”“三合一”“四合一”等整合方式。幾年實(shí)踐下來，呈現(xiàn)若干狀態(tài)，大致歸為三類：一是整合較好，二是整而未合，三是尚未整合。對(duì)“尚未整合”的狀態(tài)，建議其主管部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)人員明確兩點(diǎn):一是整合勢(shì)在必行，其理眾所周知。二是整合遵從實(shí)際，不必求全，而求實(shí)用。實(shí)踐證明，以“研培一體”為基調(diào)，研制機(jī)構(gòu)整合方案，選擇如前面所述的進(jìn)修學(xué)校、教研室“二合一”方式，或者進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站“三合一”方式的整合，是符合實(shí)際需要、容易獲得成功的方案。“整而未合”的狀態(tài)，即雖然機(jī)構(gòu)和資源歸“整”在一起，但是其人心和職能還沒有融“合”在一起。解決這類問題，需要研判原因、找準(zhǔn)對(duì)策。

從歷史角度看，教研室、進(jìn)修學(xué)校、教儀站在此前數(shù)十年中，早已經(jīng)歷了由“合”到“分”的變革，其中分開管理、獨(dú)立履職已有三十年左右的歷史。新時(shí)期面對(duì)由“分”到“合”的變革，從內(nèi)在因素看影響融合的問題主要有兩個(gè)方面：一是“老熟人、新同事”共識(shí)不足；二是“新機(jī)構(gòu)、老工作”缺少交集。整合進(jìn)來的一些機(jī)構(gòu)（部門）職能及人員職責(zé)之間缺少必要的交合，以致因“各行其是，不相往來”而“貌合神離”。避免和消除這類現(xiàn)象的基本思路有三：第一，對(duì)整合進(jìn)機(jī)構(gòu)的全員先從思想認(rèn)識(shí)和目標(biāo)上多引導(dǎo)，促其在“磨合”中產(chǎn)生共識(shí)，形成“志同”感；第二，從角色意識(shí)和行動(dòng)上去喚醒，讓大家在交流中產(chǎn)生“道合”感；第三，從職能、職責(zé)上多創(chuàng)設(shè)結(jié)合點(diǎn)，使其在“合作”中催生共識(shí)，形成“相輔相成”的認(rèn)同，達(dá)到“水乳交融”的狀態(tài)。在雙流縣領(lǐng)導(dǎo)、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心（以下簡稱雙流研培中心）于2009年正式成立。通過在全縣教育系統(tǒng)幾次公開招聘，從原教研室、進(jìn)修學(xué)校及中小學(xué)選招的“三路人馬”按計(jì)劃時(shí)間陸續(xù)到位（由2009年9月的40多人發(fā)展到現(xiàn)在的60多人），以原教研室、進(jìn)修學(xué)校職能為基礎(chǔ)，搭建起“研培一體”的機(jī)構(gòu)框架。為促進(jìn)機(jī)構(gòu)整合、工作推進(jìn)、隊(duì)伍提升，中心班子系統(tǒng)思考，共推出五大舉措：一是2010年確立創(chuàng)建“四川省示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的近期目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)分解到各部門，讓大家明白達(dá)成這個(gè)目標(biāo)對(duì)個(gè)人的意義和單位的價(jià)值，使目標(biāo)轉(zhuǎn)化成全員的共識(shí)與行動(dòng)指向；二是2009年秋季起改“教研員”稱“研培員”，讓中心全體業(yè)務(wù)（專業(yè)）人員轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，明確新崗職責(zé)——即由過去的“只研”或“只培”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“既研又培”。

對(duì)“研”與“培”的關(guān)系，我們提出了“研究促進(jìn)培訓(xùn)、培訓(xùn)提升研究”的理念，用以指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞轉(zhuǎn)變意識(shí)、提高能力開展系列化“全員培訓(xùn)”；三是2010年秋季起推行學(xué)科教研、教師培訓(xùn)、教育科研（簡稱教、培、研）“三位一體”的下校視導(dǎo)制度，讓教、培、研三支主力軍在工作中加強(qiáng)合作；四是2011年春季起改“學(xué)科教研活動(dòng)”為菜單式“學(xué)科培訓(xùn)課程”，讓“學(xué)科研培員”擔(dān)當(dāng)起本學(xué)段、本學(xué)科的“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”雙重責(zé)任；五是2012年12月啟動(dòng)研培員下校蹲點(diǎn)項(xiàng)目,讓研培員在依據(jù)崗位職責(zé)做好全縣本學(xué)科“面”“線”工作的同時(shí)，深入學(xué)校一個(gè)“點(diǎn)”，系統(tǒng)開展“教、培、研”工作，以期從“點(diǎn)”上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取得成功、實(shí)現(xiàn)突破，用以指導(dǎo)“線”“面”，或者通過“點(diǎn)”的深入，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，放到“線”“面”上去組織專題研究。

二、規(guī)范機(jī)構(gòu)名稱，彰顯機(jī)構(gòu)屬性

當(dāng)前，全國各地縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱可謂“五花八門”，諸如“教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心”“教育研究與教師培訓(xùn)中心”“教師學(xué)習(xí)與資源中心”等。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了以下的問題：

1.名稱冗長，讓人難念難記。為刪繁就簡，業(yè)內(nèi)人士常簡稱為“教培中心”“研培中心”“研訓(xùn)中心”“資源中心”等等，這令廣大的人民群眾聽不懂，也不知道是做什么工作的，就連很多與教育相關(guān)的人士一時(shí)也搞不清楚。

摘要

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是一種評(píng)價(jià)模型，涵蓋一定的評(píng)價(jià)思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，對(duì)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說明。依據(jù)斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式，福建教育學(xué)院在實(shí)踐中不斷探索中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，并對(duì)評(píng)價(jià)運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)與反思，以利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

教師培訓(xùn)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；依據(jù)；模式探討；運(yùn)行與反思

福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè)，培訓(xùn)對(duì)象是基礎(chǔ)教育階段各級(jí)各類學(xué)校的校長和教師，進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究，目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學(xué)一線實(shí)際，精細(xì)把握學(xué)員需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的涵義

一、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下幼兒教師教育存在的問題

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會(huì)，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動(dòng)互利長效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動(dòng)互利的長效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域