摘要：識字是小學語文的重點教學內容，教師不僅需要教會學生識字，還要分析字體的構成與拆分等。小學語文教學內容較多，在實際開展教學工作時，傳統的識字教學方法不能充分調動學生的學習興趣。因此，教師可以利用趣味識字教學法提高教學效率，讓學生樂于學習。文章主要通過分析趣味識字教學法的優勢，對趣味識字在小學語文教學中的應用進行簡要的探討。

關鍵詞：趣味識字；小學語文教學；應用；興趣

小學對于學生來說是最重要的識字階段，學會認字可以為其他學科的學習打下良好的基礎。部分小學生在實際學習中對字的辨識還有一定的困難，主要是由于漢字的組成千差萬別，同時又存在較大的相同點，讓年齡尚幼的小學生難以識記和分辨。對于不同的文字，學生需要明確其主要組成，養成識字的好習慣。趣味識字能夠增添學習的趣味性，緩解學生學習壓力，使教學任務能夠更加輕松地完成，對于提高小學語文教學質量有較大的作用。

一、趣味識字教學法的優勢

趣味識字教學與傳統的漢字教學存在較大的差別。傳統的漢字教學注重規范性，教師在教學過程中過于刻板，導致學生在學習時容易產生煩躁的情緒，繼而影響聽課的質量。趣味識字教學也講究其中的規范性，只是在實際教學時更加注重學生的主體感受，教師要把握學生的學習程度。趣味識字教學法能夠讓教學過程變得更加簡單，減少學生在學習中遇到的困難。利用趣味識字教學法可以營造輕松的教學氛圍，減少學生學習壓力，對于促進學生更快理解漢字有較大的作用。在利用趣味識字教學法引導學生認識漢字時，學生能夠對漢字有更好地理解、記憶與運用，充分掌握漢字的變化規律，提高教學效率。

二、趣味識字教學法在小學語文教學中的應用途徑

（一）營造良好的教學氛圍

摘　要：在小學語文教學中，識字教學是重點內容，只有具備一定的識字量，學生才能進行閱讀、寫作。然而當下的小學語文識字教學現狀不容樂觀，存在教學形式單一、方法守舊、學生興趣低迷等問題，這讓識字教學效果大打折扣。為了改變這一現狀，使識字教學發揮出應有的價值，教師可以合理運用趣味識字教學法，以此增強教學趣味性，進而提升識字教學實效性。

關鍵詞：趣味識字；小學；語文

在早期教育中，識字教學是非常重要的一個環節，它不僅可以為學生學好語文奠定基礎，也能為學生有效學習其他課程打好基礎。然而，在實際教學中，很多教師在識字指導中忽視了小學生的身心發展規律，導致學生學習興致不高，學習效果不理想。其實，小學生有著好玩、好奇、好動的特點，教師應抓住這一契機，在教學中采取趣味教學法，讓學生的識字過程變得快樂有趣，從而使識字教學取得事半功倍的效果。

一、小學語文識字教學現狀

（一）教學形式單一

教學形式單一，這在小學語文識字教學中是一個突出問題。在實際教學中，很多教師都是讓學生看著教材，以一支粉筆、一本教材為主要資源展開教學活動，通常是教師領讀，然后學生跟讀，學生被動地接受教師灌輸的知識[1]。與此同時，教師在課后給學生布置作業，通過作業大致了解學生對漢字的掌握情況。這樣的教學形式比較單一，不利于識字教學活動的有效開展。

（二）教學方法守舊

摘要：識字是小學語文教學的重點內容，教師在語文教學中不僅要讓小學生認識漢字，還要培養小學生的識字興趣。傳統的小學語文識字教學存在著一些問題，枯燥乏味的教學方法無法調動小學生的參與熱情，教師與學生之間缺乏必要的互動，阻礙了小學生的長遠發展。所以，小學語文教師要創新教學策略，靈活應用趣味識字教學，讓識字教學變得豐富有趣，使小學生主動參與識字教學，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：趣味識字；小學語文；教學質量

小學生的聽、說、讀、寫能力都是建立在識字基礎上的，而且識字也是學習其他學科的基礎，對小學生的學習和成長有著十分重要的作用。在實際教學中發現很多小學生對識字不重視，思維不活躍，總是被動地進行識字，達不到理想的教學效果。鑒于此，在新課程背景下，越來越多的小學語文教師開始探索識字教學的新模式和新方法，趣味識字教學應運而生，它著重強調識字的趣味性，迎合了小學生的認知特點，使小學生在識字的過程中收獲了無窮的快樂，有效激發了小學生識字的主動性和自覺性，促進了小學語文識字教學的深入發展。本文將對趣味識字教學的價值和識字教學中存在的問題進行論述，進而提出小學語文趣味識字教學法的應用策略，旨在為小學語文教師提供參考。

一、趣味識字教學法的價值分析

（一）激發求知欲望，提高學習動力

小學生對外界的新鮮事物表現出濃厚的興趣和強烈的好奇心，這是小學生的天性，也是小學生主動學習新知的動力。如果在識字教學中依然采用傳統死記硬背、填鴨式的教學方法，小學生感覺不到識字的樂趣所在，求知欲也會隨之降低。而采用趣味識字教學法，將單調、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動中，符合小學生的成長規律，使識字教學變成快樂的課堂活動，真正實現寓教于樂。而且趣味識字拓寬了小學生的識字量，發揮了小學生的主體地位，為小學生以后的發展奠定基礎。

（二）收獲學習喜悅，增強學習自信

內容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。

關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文

小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統一。為打破傳統教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現教學材料的多層次意境，發掘教學資源，激發學生學習興趣。

一.李吉林小學語文情境教學法的思想內涵及特點

李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統讀寫和直觀教學等因素創立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。”李吉林認為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據教材內容創設特定的情境展開教學，激發學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內涵理念。

二.李吉林語文情境教學法中創設的情境的類型及其作用

李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創設類型：

摘要：在開展小學語文教學過程中，識字環節一直是教學重點。從教學實踐來看，很多教師忽視了小學語文識字教育的創新，學生能力普遍比較薄弱。在小學語文識字教學中融入趣味教學方法，可以提升學生的學習積極性，提升語文教學效果，實現識字教育目標，夯實學生語文學習基礎。

關鍵詞：小學語文；識字；趣味教學；創新

在小學語文教育體系中，識字教育占據著核心地位，對于提升綜合教育質量具有至關重要的作用。隨著“互聯網＋”時代的來臨，采取趣味教學模式，優化漢字教育體系，及時轉變識字教學策略，對于提升小學語文綜合教學水平具有積極意義。在小學語文識字教育過程中，通過采取趣味教學模式，可以有效彌補常規識字教育的短板和不足，提升學生教育的綜合性和體系性，需要學生和老師通力配合，滿足當代小學語文識字教育需求。

一、趣味識字教學法的價值分析

隨著新課程教學改革的深入推進，趣味教學已經成為現代教學發展的重要方向。當代學生個性和自我意識不斷增強，傳統的灌輸式教學模式已經無法滿足當代教育的發展需求，通過整合教學資源，創新教學模式，提升課堂教學的趣味性和新穎性，可以將學生吸引到課堂教學體系中來，滿足學生的多元化學習需求。在教學實踐中，教學方式的枯燥性已經成為制約教學效果提升的短板，作為教師要深入探索，尋求有效的趣味教學模式，讓學生自覺、主動的融入到知識體系中來，憑借著自己的興趣積極探索知識，提升綜合學習效果，夯實學生學習的基礎，為學生將來深造，乃至養成終身學習習慣做好準備，進而幫助學生適應日益積累的社會競爭需求。趣味識字教學法是新型教學模式在小學語文學科中的實踐應用，漢字知識比較枯燥，通過趣味教學法可以極大提升學生課堂學習效果。

二、小學語文識字教學存在的問題

（一）識字教學模式陳舊

在以前的教學實踐中教師往往忽略了對學生人文素養的培養與提高，只一味地強調語文的工具性作用，把學生識字看成是教師教字，即今天學的字怎樣記、怎樣用，明天學的字怎樣記、怎樣用——卻全然不顧學生的反應，不顧學生識字能力的培養、口語交際能力的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文價值和人文精神的提高。更有甚者，把學生當做學習的“機器”，儲存信息的“電腦”每天定量給學生輸入新的內容，不加消化地灌輸，然后就行一系列的死記硬背。這樣識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神等，將使學生一味地讀死書、死讀書。   1、快樂識字教學法提高人文素養   小學低年級學生年齡小，學習興趣持續的時間短。課堂教學中，應抓住學生的注意力，激發學生的識字興趣，充分引導學生“快樂識字”，使課堂識字活動起來，從而為學生營造良好的學習氛圍，以增強學生學習的主觀能動性，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。如此一來，學生不僅能學到知識，而且培養了學生對學習漢字的濃厚興趣，培養學生自主識字的良好習慣和能力。   2、快樂識字教學法的教學效果   2.1課堂“識字闖關”活動，其樂融融。課堂是識字教學的主陣地，也是學生最公平的識字場所。低年級學生活潑好動、樂于競爭，為此我把課堂“識字教學”與“識字闖關”活動密切結合，更好地促使學生在玩中學一學，在學中比一比。每一節語文課的“快樂識字闖關”活動分為三大關：   2.1.1第一關——學生“小老師”領著同學們學習生詞，幫助大家解決遇到的疑難問題。如此一來，“小老師們”為了爭當每一節課評選的“星級小老師”，都熱衷于上課之前提前識記生字。教學實踐中，“第一關”的設置有效地激發了學生們的學習熱情。   2.1.2第二關——各個學習小組合作，采用喜歡的方法識記生字：領讀、齊讀、指讀、搶讀、開火車讀、組詞讀形式靈活多樣，這一環節中，學生們可謂是“八仙過海，各顯神通”。小組合作學習生字后，繼而每一個學習小組選派一名“星級檢查員”，到其他學習小組隨意抽查組員的生字掌握情況。通過在全班進行生字檢查情況的及時反饋，各個小組展開評比競爭，評選出每一天的“星級學習小組”。教學實踐中，“第二關”的設置進一步增強了學生們的合作探究能力。   2.1.3第三關——除了課文中要求認識和掌握的生字外，教師適時提問：“你還認識了哪個生字?向大家介紹一下你的好方法。”如此一來，又給學生們提供了自主識字和自我展示的機會。教學實踐中，“第三關”的設置給學生留下了開放性識字的彈性空間，不壓指標，不加負擔，確保下限，上不封頂，因材施教，更好地激發了學生們自主識字的愿望和學習興趣。   2.2課外“識字互動”活動，興趣盎然。   2.2.1充分發揮“星級學習小組”的作用——利用每天中午12：30—1：00這段時間，當日評選的“星級學習小組”的組員(每人一套學生課前自制的生字卡片)，隨意檢查其他同學的生字掌握情況。檢查過程中，生字順利過關及表現出色的學生，“星級學習小組”的組員有權獎給他一顆星；生字不過關的學生，酌情扣掉他一顆星。如此一來，檢查員們手中行使的“職權”多了，信心倍增，樂此不疲；被檢查的學生害怕扣掉星的“擔心”多了，鼓足干勁，識記生字效果顯著。   2.2.2充分發揮“星級小老師”的作用——利用自己當選后的第二天早上7：45—7：55這段時間，我們稱其為“文化早餐”時間。課余時間，“星級小老師”教給同學們一點課外知識，例如：識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”、古詩“小天地”學生們興趣十足，寓教于樂。   2.2.3充分發揮學生自制的“生字卡片”和“成語卡片”的作用——班級中設立了“生字卡片屋”和“成語卡片樂園”，鼓勵學生們在生活中識字，利用課外多種途徑，積極拓寬識字空間：生字的拼音及偏旁、生字的結構及組詞、用成語寫一句話、寫寫你的收獲、畫畫成語故事學生們相互交流，受益匪淺。   2.3設立“識字活動板塊”，受益匪淺。我鼓勵學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上，每天早上，利用早讀或語文課前幾分鐘，采用“今天我來教識字”活動安排2名—3名學生向大家展示自己的學習成果。在展示自己的學習成果時，我還鼓勵學生用這些字組織同學們做“生字開花”、“詞語接龍”、“文字長城”等游戲。這樣，不僅使每一個學生的學習成果和能力到了充分展示，鍛煉了學生的口語交際能力，還鼓勵了更多的學生自覺地、自主地進行課外識字量的積累。與此同時，我班還積極開展了“好書教我長智慧”挑戰賽——讀書、讀報大比拼；邀請家人的“親子朗讀比賽”；豐富多彩的合作內容，給學生提供了在文學的海洋中暢游的空間，讓學生全方位地生活在語文氛圍中，在潛移默化中全面提高語文素養。   3、快樂識字教學法的深層思考   3.1積極引導學生在生活中識字，增加識字量。漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因而他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還在社會上，在家長和同學中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。#p#分頁標題#e#   3.2為學生學會自主、探究學習打下基礎。建立“生字檔案袋”這項工作的實施，把學生從課內識字引向課外識字。這樣的自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了不可磨滅的作用，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。在拓展學生識字領域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。   3.3鼓勵學生多讀課外書，從中學習和鞏固更多的生字。從長遠的目標來看，識字的目的在于讓每一位學生更好地進行閱讀。但低年級閱讀的主要任務主要就是通過閱讀進行識字，從而更好地運用課堂上學會的識字方法，鞏固識字效果。平日教學中，教師積極鼓勵學生讀課外書。潛移默化中，學生的識字量不僅大大增加了，識字能力也在不斷地提高。

內容摘要：自從我國義務教育實施語文課程標準以來，小學語文教學迎來了新的一波改革浪潮。不僅改變了傳統教學思想觀念、教學模式和教學內容，也改變了傳統教學方法和手段，建立了以學生為本的、平等、民主的師生關系。本文主要論述了我國小學語文教育教學現狀，闡述了我國小學語文教學方法改革的內容與創新，探究了小學語文教學方法改革與創新的措施與對策，大力推進了小學語文教學質量和教學水平的提升。

關鍵詞：小學語文;教學方法;改革與創新

新世紀以來我國教育領域開展了新課程改革這項重大實踐活動，這項旨在全面提高學生綜合素質的新課改，也是我國長期探尋教學改革的重要手段和方向。小學語文教學改革作為基礎教育領域改革的重要一環，深遠影響著我國初高中和大學語文教學改革。小學語文教學方法的改革與創新，更關涉到我國整體語文教育水平和質量的提高。在新課改背景下進行小學語文教學方法改革與創新，是實現小學語文教學目的的必要手段。小學語文教師要與時俱進地轉變教學觀念，提升自己的專業水平、綜合素質好自身的全面發展，通過小學語文教學與科學技術之間的有效整合，改變陳舊落后的傳統教學手段和方法，使用靈活多變的現代化教學方法；進一步實現小學語文教育的信息化，提高小學生學習語文的興趣和教學效果；進一步打破學科壁壘，運用跨學科式和個性化的小學語文教學方式，不斷創新小學生的創新思維能力和提升自主學習能力。

一.現階段我國小學語文教育教學的現狀

小學語文課程是小學生學習各項課程的重要基礎，新課程改革注重培養小學生的綜合能力和基本素養，傳統落后的小學語文教學模式、教學理念和教學方法，都嚴重制約著小學語文課堂教學質量的提高。首先，我國小學生平均年齡偏低，這也造就了小學生的心智和能力無法完成小學階段的語文教育任務；兒童在心理和智力水平的差異，也致使小學語文教學方法不能一成不變和僵化，只能通過先進、多樣化的教學方法和教學手段來彌補這種年齡上的缺憾。因此，小學語文教學方法的改革首先考慮到小學生的智力水平和心理素質層次，語文教師可以將課本內容化繁為簡，幫助小學生更加容易理解。其次，作為義務教育的起始階段，大部分小學生還處于“童趣”階段，語文課堂上注意力和集中力都比較差，枯燥無味的講解往往只會讓大部分學生產生厭倦情緒，強制性的學習措施使學習效率大大降低。只有采用多樣化的教學方式方法，才能引導小學生對語文學習產生興趣；利用多媒體教學手段激發學生熱愛語文學習。第三，教師對新課程改革的要求把握不準導致教學效果不佳，對語文教學基本特點把握不準，講課內容不能完全被學生所理解，合作學習與師生互動流于形式，容易導致學生對語文學習失去興趣。例如，在閱讀教學方面，我國小學語文教學只注重字詞和造句，缺乏閱讀能力的培養，閱讀教學還存在很多問題，諸如學生感悟體驗能力較差、閱讀實踐能力不高、閱讀目的性不強和缺乏自主探究能力等。要想提升小學語文閱讀教學質量，就需要增強小學生的閱讀感悟能力，加大小學生的閱讀實踐訓練，明確小學生的閱讀訓練目的，幫助他們掌握自主探究方法。在小學語文識字教學中也存在著一定的問題，如教學方式單一性嚴重、識字教學未能和實踐教學相互聯系等，為此，教師們應當要讓自身識字教學方式多元化，可以使用游戲法進行教學，將識字教學和實踐教學相互結合。

二.我國小學語文教學方法改革的內容與創新

我國小學語文教學方法的改革來自于現代社會的大變革，來自于國家政策的積極引導這種外部的推動力，以及教學觀念的轉變、語文教育專家的示范、教學內容的變化和教師專業水平的提高等內部推進力。小學語文教學方法的改革很好地促進了小學教師的綜合素質發展，促進了小學生語文素養提高，也促進了師生關系和諧發展；當然也產生了青年教師過于依賴多媒體技術和過于注重表面化的教學形式這種負面影響。小學語文教學方法改革的內容包括教學方法的現代化、個性化和多樣化。現代教學技術除了目前在教學中大量運用的現代多媒體技術，還積極推進“互聯網+”，利用信息通信技術和互聯網平臺，將互聯網與傳統教育進行深度融合。例如，利用“慕課”技術來提高小學生語文自主學習能力，語文教師可以結合“云計算”技術，自主開發具有校園特色的“云平臺教學模式”，培養小學生的自主學習能力和實踐能力。小學語文新課改采用的教學方法都或多或少地帶有教師的個性色彩，在生活中比較沉默內斂個性的教師，往往喜愛運用談話法和講述法等偏向主動講述的教學方法；性格熱情活潑的教師往往喜歡運用情境教學法和討論法等偏向引導學生互動的教學方法。新課改背景下的小學語文教學方法不斷得以延伸，往往采用激趣教學法、評點教學法、導讀教學法和比較教學法等。傳統小學語文教學方法開始向多角度、多維度的方向延伸，從而產生新的突破。無論采用何種教學方法，其目的最終都是培養學生的語文綜合能力和語文素養。小學語文教學方法的創新，首先是運用云平臺這種新型的教學模式。由于我國中小學硬件設施都比較齊備，完全有條件運用這種教學模式，可以收到足夠好的教學效果。應用云平臺教學模式需要做好課前準備、課堂教學、課后作業、課后反饋一系列的步驟。其次，還可以采用問題教學法，進行問題性教學以保護和發展小學生的問題意識和問題能力。問題能力是創新意識和創新能力的基礎，采用問題教學法可以發展學生的思維、智力和能力。還可以采用以語文教材中的助讀系統為藍本的助讀語文教學方法，幫助學生正確理解文本，提高自主閱讀能力，引導和啟發學生閱讀思考。

摘要：興趣是學生學好每一門學科知識的必備基礎，因此對于小學語文學科知識教學而言，教師也要積極尋求趣味教學的有效途徑。近幾年，隨著我國經濟社會的不斷進步，素質教育也受到了充分的關注和重視。而小學語文，是學生學習其他科目的基礎，同樣語文教學也是小學教學的關鍵點，隨著新課改的不斷深入，小學語文教學模式也發生了一些創新，推進當前教學模式，以學生心理發展為切入點，同時加快教學觀念的優化提升，尤其是在小學語文教學過程當中，積極尋求能夠充分激發小學生學習興趣的教學方法，以期讓學生能夠積極主動投入到語文學習當中。

關鍵詞：小學語文；趣味；教學

小學語文是每個學生在小學階段的一門重要的人文學科，學生通過學習語文知識，既能夠豐富自己的語言詞匯量，不斷提高自己的語言使用技法和寫作水平等，又能夠通過學習語文知識開闊視野，陶冶個人情操。受到新課程標準推行的影響，對于小學語文教師而言，在教學過程中更應當要以學生為教學中心，擺脫傳統教學模式的束縛，樹立創新教學觀念，以現代化教學模式開展一系列的教學活動，以趣味教學引導小學生養成良好的自主學習習慣，促進學生的全面發展和健康成長。

一、小學語文趣味性教學的價值

一方面，能夠有效激發學生們的學習興趣，與其他教學方法相比而言，運用趣味性教學能夠將學生們的注意力吸引到課堂內容當中，激發學生們的語文學習原動力，讓其更加主動的接受知識，能夠做到認真聽講，體會到語文學習的樂趣。另一方面，如果教師只是以“一言堂”的方式進行教學，就會使得課堂教學氛圍比較沉悶，由于小學生的年齡普遍較小，且性格活潑愛動，因此需要一個比較生動有趣的學習氛圍。運用趣味性教學，能夠使課堂變得更加輕松愉悅，充滿歡聲笑語。在這樣的教學氛圍當中，學生能夠更加積極主動地學習，增強他們對知識的渴望程度，對提高小學語文教學有效性有著十分深遠的影響。二、小學語文課堂教學現狀當前，小學語文課堂教學現狀可圈可點，一方面，教師的教學思想、教學方法、教學目標等都隨著新課改的深入實施，得到了一定的優化提升；另一方面，由于傳統教育思想根深蒂固的影響，在一些細節方面仍有很大的提升空間，對于學生基礎不扎實、學習內容理解不透徹的問題并未得到完全解決，學生的語文學習與實際生活之間的聯系仍舊需要不斷增強。就以教學效果為例，大部分小學生的接收效率還有很大的提升空間，但是一些教師并沒有充分認識到這一點，這將會對提高小學語文課堂教學效率，提升學生語文素養水平帶來一定的不利影響。因此，從提高小學語文課堂教學成效的角度上來看，增加小學語文課堂的活潑性和趣味性，將趣味教學法應用于小學語文課堂教學當中勢在必行。

三、小學語文趣味教學有效途徑

（一）小學語文拼音趣味教學途徑