摘要：

師資隊伍建設(shè)是加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。本文通過調(diào)查研究，了解南寧市中等職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，找出師資隊伍建設(shè)過程中遇到的問題，探索適合南寧市中等職業(yè)教師隊伍建設(shè)的有效對策和路徑，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學水平。

關(guān)鍵詞：

中等職業(yè)教育；　師資隊伍；　問題對策

課題：

2014年度廣西中等職業(yè)教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業(yè)學校名師培養(yǎng)模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

作為北部灣經(jīng)濟區(qū)核心城市，南寧市需要不斷培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的緊迫任務(wù)。筆者在“中等職業(yè)學校名師培養(yǎng)模式的研究”課題研究的基礎(chǔ)上，對南寧市中職學校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀和問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出改善的對策與建議，探索適合教師隊伍建設(shè)的有效路徑，進一步提升南寧市中職學校師資隊伍質(zhì)量。

一、社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

他們負責本社區(qū)的社區(qū)教育工作，為社區(qū)居民提供多樣化的社區(qū)教育內(nèi)容和社區(qū)教育方式。然而，由于制度的原因，我國社區(qū)教育體系還處于國家教育體系的邊緣。制度上和體制上的缺失，導(dǎo)致社區(qū)教育載體處于一種尷尬的境地，即處于正式的國民教育序列和培訓機構(gòu)兩種教育體系中間。這進一步導(dǎo)致我國社區(qū)教育師資隊伍始終處于低水平、無組織的松散狀態(tài)。而這樣的師資隊伍反過來又制約了社區(qū)教育事業(yè)穩(wěn)定、快速地發(fā)展。分析我國社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題及其成因，對找到社區(qū)教育建設(shè)的新思路和新辦法，促進社區(qū)教育健康有序地發(fā)展意義重大。

二、社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題

雖然目前我國社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)取得了一定成果，但由于政策、體制和制度銜接的問題，社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)還存在一些問題。1.缺少一支穩(wěn)定的社區(qū)教育教師隊伍體系目前，我國社區(qū)教育的主要載體是一社區(qū)學院和社區(qū)學校。教師是社區(qū)教育的主要傳授者和實施者。但是，由于目前缺乏專門的制度和政策，社區(qū)教師的待遇、政策福利等不能得到保障，相對于國民教育序列，也即基礎(chǔ)教育和高等教育的教師而言，這是嚴重的不平等。這直接導(dǎo)致愿意從事社區(qū)教育的人員數(shù)量不多，素質(zhì)不高，無法形成一支較為穩(wěn)定的教師隊伍，專門從事社區(qū)教育的教學和理論研究。這也成為當今制約社區(qū)教育發(fā)展的非常重要的原因之一。2.教師隊伍構(gòu)成單一，師資力量比較薄弱所謂多樣化的教師隊伍，就是利用各方面的資源，將兼職教師、客座講師、專家學者、行業(yè)精英、社會知名人士等全部納入社區(qū)教育師資隊伍，形成多樣化、全方位、多視角的社區(qū)教育師資隊伍，為社區(qū)教育的長遠發(fā)展奠定人力資源的基礎(chǔ)。但是目前，由于社區(qū)教育的理論和實踐研究力度不夠，在專職教師隊伍建設(shè)之余，如何進行兼職教師隊伍建設(shè)，如何吸納各方精英，使他們積極、主動地擔任社區(qū)教育的兼職教師，形成一支多樣化的教師隊伍，也是目前社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)中的一個重要課題。3.缺乏專門的社區(qū)教育教師培訓機制，對社區(qū)教師進行專門的培訓當前，社區(qū)教育仍然處于教育體系的邊緣地帶，對于社區(qū)教育的系統(tǒng)的理論研究還非常少，社區(qū)教育本身又屬于后續(xù)教育，而非國民序列教育，教師本身對于社區(qū)教育的重要性和必要性也沒有足夠的認識，往往認為社區(qū)教育只是一種類似于知識普及或者培訓班形式的教育。而目前的教育機制，對于社區(qū)教育的專任教師，在培訓和職業(yè)發(fā)展上，也沒有系統(tǒng)、科學的規(guī)劃，教師不清楚職業(yè)發(fā)展的方向，無法得到系統(tǒng)的理論化的指導(dǎo)，使得的社區(qū)教育工作流于形式和表面，使得教師的整體素質(zhì)不高，教育教學的水平長期在低水平徘徊。

三、社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)問題的原因探討

1．政策上的缺失:沒有專門的社區(qū)教教師隊伍建設(shè)的政策和制度保障在我國目前的社區(qū)教育研究和實踐中，對于社區(qū)教育在整個國家教育體系中的定位、意義、作用都沒有系統(tǒng)的法律和制度規(guī)定。對于社區(qū)教師的待遇、身份等問題也沒有明確的規(guī)定。社區(qū)教師是否和國民序列的中小學教師以及高等教育的教師享受同等身份和待遇，是否統(tǒng)一納入教育系統(tǒng)進行管理，是否享有同等的職稱晉升和職業(yè)發(fā)展空間，都沒有具體的政策文件和法律法規(guī)。在政策上，我們也缺乏有效的引導(dǎo)，很多人對于社區(qū)教育和社區(qū)教師的身份都沒有清楚的認識，將其和普通的培訓機構(gòu)混為一談，社區(qū)教師的身份處于一個非常尷尬的境地，愿意并且有志于從事社區(qū)教育事業(yè)的人員少之又少，這無疑是影響社區(qū)教育師資隊伍發(fā)展壯大的重要原因之一。

2．理論上的缺失:缺乏系統(tǒng)的社區(qū)教育理論研究，沒有形成一定的社會影響力盡管我國的社區(qū)教育事業(yè)經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，但是社區(qū)教育的系統(tǒng)理論研究進展緩慢，目前的社區(qū)教育理論研究還處于對實踐經(jīng)驗的總結(jié)階段，還沒有將這些實踐進行系統(tǒng)化的研究，從而形成統(tǒng)一的理論成果。一方面，社區(qū)教育事業(yè)在社會上的認可度不高，從事社區(qū)教育事業(yè)的有志人士也非常少，民眾的認知度和接受度普遍不高;另一方面，社區(qū)教育并沒有在社會上形成有效的影響力，在師資力量薄弱的情況下，也很難吸引到足夠的社會各界的精英和有識之士投身此項事業(yè)，師資隊伍數(shù)量較少，構(gòu)成單一，對社區(qū)教育事業(yè)無法形成有力的支撐。

［摘要］農(nóng)村教育發(fā)展不僅是全國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是衡量我國社會發(fā)展的重要指標。農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一是師資問題。本研究從張家口市農(nóng)村教育師資隊伍的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其存在的問題有：待遇和學歷水平偏低、工作負擔過重、培訓機會少、專業(yè)提升困難等。在明確問題的前提下，提出從國家、社會、學校多方面進行重大改革，培養(yǎng)和造就一支充滿活力、優(yōu)質(zhì)高效的農(nóng)村教師隊伍。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村教育；教育師資隊伍；教育質(zhì)量

教育教學發(fā)展的著眼點在教師。教師質(zhì)量的提升是教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。農(nóng)村教育是國民教育體系的重要組成部分，近年來，從國家到地方政府層面都將關(guān)注民生作為工作的重點，而民生工作中非常重要的一項任務(wù)即為關(guān)心農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，提升農(nóng)村教育的整體教育質(zhì)量水平，以縮小城鄉(xiāng)之間的教育質(zhì)量的差距。而提升農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵即為提升農(nóng)村中小學教師的基本素質(zhì)。《綱要》指出，在未來的農(nóng)村教育發(fā)展過程中，將著重加強農(nóng)村教師素質(zhì)的提升。因此，提升中小學教師的教育教學水平，是當前提升中小學教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但是從目前農(nóng)村教師隊伍的整體水平看，存在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等不足，這些問題在一定程度上會制約農(nóng)村中小學教育教育水平的提升。本文聚焦于張家口市農(nóng)村教育師資隊伍的現(xiàn)狀，對此進行深入分析。

一、當前農(nóng)村教師隊伍建設(shè)存在問題

對張家口市農(nóng)村教育師資隊伍的情況進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析和實地調(diào)查研究，得出了當前農(nóng)村師資隊伍存在以下問題。

（一）農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)不合理

教師的年齡將在一定程度上影響教師隊伍的穩(wěn)定，也會影響到中小學教師對工作的熱愛程度。本研究表明，農(nóng)村教師中30歲及以下的占19.6%，31-40歲的占58.1%，40歲以上的占22.3%。從數(shù)據(jù)上看，農(nóng)村教師隊伍的年齡多數(shù)都是31—40歲的中年教師，30歲及以下的青年教師不到總?cè)藬?shù)的四分之一，這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)比例不利于激發(fā)教師隊伍的活力。從教師隊伍整體發(fā)展來看，教師隊伍缺乏新鮮血液的補充，后備力量不足，不利于教育的可持續(xù)發(fā)展，教育質(zhì)量也難以得到保證。究其原因，一是農(nóng)村條件差，待遇低，吸引不了年輕教師到農(nóng)村任教；二是隨著近年來高等教育辦學層次越來越高，師范生的學歷層次也越來越高，很多高學歷的師范生更是不愿到地處偏遠、待遇相對較低的農(nóng)村去任教。

【摘要】在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的師資隊伍建設(shè)中，如果僅僅依靠政策支持是完全不夠的，對于師資隊伍的建設(shè)如果難以及時跟進也是不能夠促進社區(qū)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育不斷的引入優(yōu)秀的師資人才，形成專業(yè)的師資隊伍，同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)還應(yīng)該加強培訓和支持，不斷地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育師資隊伍的建設(shè)，更好地提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的教育水平。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)；社區(qū)教育；師資隊伍；建設(shè)

由于經(jīng)濟的發(fā)展進步，社區(qū)教育也得到了一定的支持，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育師資隊伍中主要是由專職教師、兼職教師以及志愿者三者組成，以三者來共同促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的進步。近年來，教育在不斷的改革，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中亦是如此，社區(qū)教育在不斷的推崇終身教育體系。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的師資隊伍建設(shè)中，如果僅僅依靠政策支持是完全不夠的，對于師資隊伍的建設(shè)如果難以及時跟進也是不能夠促進社區(qū)教育的發(fā)展。在本文中，筆者就結(jié)合三點要求對鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)做出了相關(guān)的分析和探討，希望能夠促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的不斷進步和完善，讓強有力的師資隊伍更好地為社區(qū)教育服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)隊伍

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中，師資隊伍形成良好的教育觀念和辦學觀念最為重要，觀念的好壞將會影響教育師資隊伍的建設(shè)優(yōu)劣。各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)在尋求社區(qū)教育師資隊伍的時候，也需要轉(zhuǎn)變觀念，以認真負責的態(tài)度去尋求合適的師資力量。各級領(lǐng)導(dǎo)在尋求社區(qū)教育師資隊伍的時候，避免一些錯誤的思想，有些領(lǐng)導(dǎo)認為專職老師可有可無，甚至認為兼職老師可以替代一切工作，這樣的觀念不利于社區(qū)教育的進步，也不利于整個師資隊伍的有效建設(shè)。相關(guān)的教育管理部門應(yīng)該積極尋求各類學科的優(yōu)秀人才，讓社區(qū)教育的師資隊伍形成專兼職與志愿者相結(jié)合的優(yōu)秀團隊。例如，在建設(shè)隊伍的時候，教育管理部門可以根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育師資隊伍人才的需求，到各個中小學校尋求專職教師進入到隊伍中，同時還可以到各個師范高校尋求優(yōu)秀人才到社區(qū)教育中形成兼職教師或者志愿者，以此來增強整個師資隊伍的協(xié)調(diào)性，也能夠便于鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的有效開展，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育師資隊伍的建設(shè)。

二、健全規(guī)章，規(guī)范隊伍

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)過程中，健全完好的規(guī)章制度是非常有必要的，只有有了良好的規(guī)章制度，師資隊伍才能夠得到有效的規(guī)范，便于教育的不斷開展。在健全規(guī)章制度中，應(yīng)該將師資隊伍建設(shè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育相結(jié)合，以合適的條例來選擇出優(yōu)秀的人才，形成優(yōu)秀的隊伍。另外，在規(guī)章制度進行實施之后，應(yīng)該不斷地根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育變化進行相應(yīng)的改善，增強規(guī)章制度的實施性和長期性，避免因為過時的規(guī)章制度而丟失優(yōu)秀人才。在規(guī)章制度中應(yīng)該明確各位教師的職責所在，實行獎懲機制、監(jiān)督機制等等，便于更好地完善師資隊伍建設(shè)。總之，一個較為完整的規(guī)章制度才能促進師資隊伍的良好建設(shè)，才能夠規(guī)范隊伍的意識和行為。例如，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的規(guī)章制度建設(shè)中，首先應(yīng)該明確任職條件，在年齡、教育水平、個人社會資歷等等上面進行嚴格把關(guān)，選擇出優(yōu)秀的教師，以此作為一個規(guī)章制度的要求，讓師資隊伍的質(zhì)量得到提高。最后，在社區(qū)教育部門中，應(yīng)該推出相應(yīng)的崗位職責要求，讓入崗人員明確工作范圍和工作時間，并且能夠以敬業(yè)的工作意識投入到社區(qū)教育中。

一、社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

由于制度的原因，我國社區(qū)教育體系還處于國家教育體系的邊緣。制度上和體制上的缺失，導(dǎo)致社區(qū)教育載體處于一種尷尬的境地，即處于正式的國民教育序列和培訓機構(gòu)兩種教育體系中間。這進一步導(dǎo)致我國社區(qū)教育師資隊伍始終處于低水平、無組織的松散狀態(tài)。而這樣的師資隊伍反過來又制約了社區(qū)教育事業(yè)穩(wěn)定、快速地發(fā)展。分析我國社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題及其成因，對找到社區(qū)教育建設(shè)的新思路和新辦法，促進社區(qū)教育健康有序地發(fā)展意義重大。

二、社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題

雖然目前我國社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)取得了一定成果，但由于政策、體制和制度銜接的問題，社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)還存在一些問題。

1.缺少一支穩(wěn)定的社區(qū)教育教師隊伍體系

目前，我國社區(qū)教育的主要載體是一社區(qū)學院和社區(qū)學校。教師是社區(qū)教育的主要傳授者和實施者。但是，由于目前缺乏專門的制度和政策，社區(qū)教師的待遇、政策福利等不能得到保障，相對于國民教育序列，也即基礎(chǔ)教育和高等教育的教師而言，這是嚴重的不平等。這直接導(dǎo)致愿意從事社區(qū)教育的人員數(shù)量不多，素質(zhì)不高，無法形成一支較為穩(wěn)定的教師隊伍，專門從事社區(qū)教育的教學和理論研究。這也成為當今制約社區(qū)教育發(fā)展的非常重要的原因之一。

2.教師隊伍構(gòu)成單一，師資力量比較薄弱

一、影響農(nóng)村小學體育師資隊伍建設(shè)的原因

（一）體育教師缺乏教學成就感，職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理

目前我國農(nóng)村小學體育教師都以初、中級職稱教師為主體，鮮有高級職稱的體育教師，各年齡段的體育教師分布不均衡，整體以年輕教師為主，而且農(nóng)村落后的教學條件降低了體育教師的工作積極性和教學成就感。眾所周知，教學條件是教學工作開展、教學質(zhì)量提高的重要保障，然而政府對農(nóng)村小學的教育投入嚴重短缺，使得農(nóng)村小學體育設(shè)施、器械不完善，很多有能力的體育教師面對這種情況無的放矢，找不到自己的教學成就，慢慢地磨滅了自己的教學積極性。

（二）農(nóng)村小學缺乏吸引力，體育教師嚴重流失

師范類大學生就業(yè)會優(yōu)先考慮條件優(yōu)越、交通便利的大城市學校，而農(nóng)村小學條件艱苦、交通不便、福利待遇低，無法吸引師范類大學生到本校開展工作。作為在職的農(nóng)村小學體育教師，由于工資福利差、沒有歸屬感、成就感等原因，紛紛轉(zhuǎn)行或跳入其他條件相對較好的學校，造成農(nóng)村小學體育教師流失，嚴重影響了農(nóng)村小學體育教師的質(zhì)量和教學質(zhì)量，不利于農(nóng)村小學體育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）工作量與待遇不成正比，教師工作的滿意度下降

在我國“應(yīng)試教育”的大背景下，體育成績不是學生升學的重要指標，這就使農(nóng)村小學校領(lǐng)導(dǎo)忽視了對體育課程的關(guān)注，體育教師的地位相對其他學科教師的地位顯現(xiàn)出邊緣化，在學校開會或給校領(lǐng)導(dǎo)提合理化建議時缺乏基本的話語權(quán)，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視。盡管農(nóng)村小學體育教師的地位低，但工作量卻很繁重，除了負責學生的正常體育課外，還要肩負學校的體操活動、運動員訓練、開展運動會等，繁重的工作卻沒有給體育教師帶來待遇上的提高。另外，學校在對教師評職晉級時總是優(yōu)先考慮語數(shù)外等主要課程的教師，忽視了體育教師所做的貢獻，不能保障體育教師的基本權(quán)益，致使農(nóng)村小學體育教師工作的積極性和滿意度受到影響。

摘要：

文章針對當前新建本科院校英語教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)中所在的問題，以及基礎(chǔ)教育課程改革對英語教師素質(zhì)提出的新要求，對如何加強新建本科院校英語教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)進行了探討并提出了一些改進建議，以充分發(fā)揮教師的主力軍作用，進一步提高教育教學質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：

新建本科院校；英語教育專業(yè)；師資隊伍；建設(shè)；探討

高校的發(fā)展離不開教師這一關(guān)鍵角色.隨著高等教育大眾化進程的日益加快，新建本科院校英語教育專業(yè)的師資隊伍也在逐漸擴大，其學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)也得到了一些改善，且逐漸趨向合理.期間國家頒布的一些有關(guān)高校師資隊伍建設(shè)的文件，也促進了新建本科院校英語教育專業(yè)的師資隊伍建設(shè).然而，在取得成就的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，必須加強新建本科院校英語教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地服務(wù)地方、服務(wù)社會.

1樹立“以師為本”的觀念

首先，牢固樹立“以師為本”的觀念.教師素質(zhì)的高低直接影響到一所學校的辦學水平，教師的教學水平和科研水平對學科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重大作用.高校若要提高其知名度和影響力必須有一大批的大師級人才，只有大師級的教師才會吸引更多的學生，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才.新建本科院校英語教育專業(yè)應(yīng)該正確地認識高校教師在學校發(fā)展中的地位，尊重教師在學術(shù)管理活動中的引導(dǎo)地位，切實把師資隊伍建設(shè)作為重中之重，樹立起“以師為本”的觀念，形成“尊師重教”的氛圍，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù).其次，樹立起競爭開放的觀念.人才的競爭已成為當今社會的一個最大亮點，社會主義市場經(jīng)濟體制大幅度地提高了教師職業(yè)的競爭力.如今我國的研究生教育正在快速發(fā)展，培養(yǎng)出了大量的高學歷人才，新建本科院校英語教育專業(yè)要抓住這個時機，樹立起人才競爭觀念，采取公平、公開、擇優(yōu)的用人原則，通過競爭提升教師的整體素質(zhì).此外，還應(yīng)該建立“開放式”的人才管理模式，借助市場競爭機制，面向社會，廣招人才.再者，加快專科教育向本科教育觀念的轉(zhuǎn)變.新建本科院校合并升本后，基本上都成為教學型高校，且在一定時間內(nèi)還存在著專科與本科、全日制學生與非全日制學生同時并存的現(xiàn)象.在現(xiàn)有的新建本科院校英語教育專業(yè)師資隊伍中，大多數(shù)教師都具有多年的專科教育教學的經(jīng)驗，已經(jīng)形成了固定的教育教學理念、教學方法、思維方式等，出現(xiàn)了“本科教育專科化”的現(xiàn)象，若不及時進行改革，繼續(xù)持續(xù)下去的話，很快就會在各院校激烈的競爭中被淘汰.所以新建本科院校英語教育專業(yè)必須準確地把握好本科教育與專科教育的本質(zhì)區(qū)別，從各院校的實際出發(fā)，讓教師正確地認識本科教育的特征，轉(zhuǎn)變其固有的觀念，確定好本科層次人才培養(yǎng)的師資的素質(zhì)、能力及水平，促進新建本科院校英語教育專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進他們教學水平、學術(shù)水平、整體素質(zhì)的全面提高.

摘要：

“雙師型”師資建設(shè)是高職師資隊伍建設(shè)的重中之重，不但要立足于教師的職前培訓，而且應(yīng)該伴隨教師的終身從業(yè)生涯。“雙師型”隊伍建設(shè)是學校、政府、社會、企業(yè)的廣泛投入與綜合運作的結(jié)果。通過這種合力才能促成以學校為基地，以社會需求為本位，培養(yǎng)出的教師既是共性化復(fù)合型人才，又有不同專業(yè)個性化的專業(yè)技術(shù)能力，從中確保教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

“雙師型”；“雙師結(jié)構(gòu)”；創(chuàng)新；培訓

近年來商務(wù)英語的“雙師型”師資建設(shè)成為困擾專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，在師資建設(shè)上既沒有完整的職前培養(yǎng)機制，也缺乏職后培訓的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使得師資建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展，因此商務(wù)英語如何打造“雙師型”師資隊伍成為商務(wù)英語發(fā)展中亟待解決的問題。

1“雙證教師”與“雙師結(jié)構(gòu)”的認識誤區(qū)解析

目前我們在理解“雙證”與“雙師”認識上卻存在誤區(qū)，即片面地把“雙師”與“雙證”混為一談。認為高職教師一旦持有“雙證”（即學歷證書、職業(yè)資格證書）就是理所當然的“雙師”。用這樣的標準打造“雙師型”教師隊伍必然陷入誤區(qū)。我們必須理清什么是“雙師型”教師內(nèi)涵，才能走出這一認識誤區(qū)。