《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，加大專業(yè)建設(shè)改革力度，產(chǎn)學(xué)合作教育結(jié)合緊密，突出高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)日趨完善，成為我院的特色專業(yè)。   1深化校企合作，走緊密型產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路   1.1建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制   在專業(yè)建設(shè)過程中，始終牢固樹立“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為核心，以行業(yè)、企業(yè)為依托”的校企合作辦學(xué)理念，努力尋求校企合作，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路。成立了以安徽省運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)行業(yè)、相關(guān)企事業(yè)和各運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理中心專家為主的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),定期召開專業(yè)建設(shè)會(huì)議，全程參與本專業(yè)的建設(shè)。   與安徽省殘疾人康復(fù)研究中心、安徽省重競技運(yùn)動(dòng)管理中心等5家企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，進(jìn)行辦學(xué)及人才培養(yǎng)的全面合作。09屆訂單培養(yǎng)畢業(yè)生占本專業(yè)畢業(yè)生的34.5%。依托康復(fù)保健的相關(guān)行業(yè)和部門建立了安徽省武術(shù)拳擊運(yùn)動(dòng)管理中心、安徽省田徑游泳運(yùn)動(dòng)管理中心、安徽省體操擊劍運(yùn)動(dòng)管理中心、安徽省射擊水上運(yùn)動(dòng)管理中心、安徽省殘疾人康復(fù)研究中心等9個(gè)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。   專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和合作單位的專家在專業(yè)定位和規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)與改革、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)等方面與我院進(jìn)行了緊密型的合作，建立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制，形成了緊密型產(chǎn)學(xué)合作教育的局面。   1.2以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革   以“三塊并重，二層深入”的教學(xué)理念構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。“三塊并重”即“主干課程”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”、“職業(yè)資格證書”三塊同步要求，同步進(jìn)展，主干課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，尤其在專業(yè)技能課程教學(xué)進(jìn)程中以取得職業(yè)資格證書為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、資格證書教育環(huán)節(jié)緊扣，將能力培養(yǎng)主線貫穿全程。“二層深入”即實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，抓落實(shí)，促質(zhì)量，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力及實(shí)際操作能力,學(xué)以致用，學(xué)能致用。   通過對(duì)體育保健與康復(fù)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的深入分析，經(jīng)過幾年的探索，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)方案，形成“一條主線，三個(gè)循環(huán)，二個(gè)階段，三個(gè)方向”的人才培養(yǎng)模式。   三個(gè)循環(huán)：即實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。   二個(gè)階段：第一階段即前5個(gè)學(xué)期，按照專業(yè)培養(yǎng)方向，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生全面的基本素質(zhì)。   第二階段即最后一個(gè)學(xué)期，主要在校外實(shí)習(xí)基地和一些準(zhǔn)用人單位進(jìn)行，以畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)的形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)和技能，形成綜合實(shí)踐能力。   同時(shí)培養(yǎng)較高的職業(yè)素質(zhì)，提前融入職業(yè)角色。   三個(gè)方向：即把就業(yè)崗位定位在運(yùn)動(dòng)保健、康復(fù)治療、公共健康指導(dǎo)三個(gè)方向，突出專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性與適應(yīng)性。   以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，大力推行現(xiàn)場教學(xué)、案例分析、教、學(xué)、做一體化等教學(xué)模式，努力探索“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院投入了大量資金，著重進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善。依托校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，從第二到第五學(xué)期，每周進(jìn)行至少6學(xué)時(shí)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，將學(xué)生按小組分到各優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等實(shí)訓(xùn)基地。在學(xué)校學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)為主，技能訓(xùn)練為輔，在實(shí)訓(xùn)基地以技能訓(xùn)練為主，理論學(xué)習(xí)為輔。整個(gè)過程以專業(yè)技能的訓(xùn)練作為主線，將學(xué)生的道德修養(yǎng)教育與企業(yè)文化教育、專業(yè)理論與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)。   1.3開發(fā)校本教材，建設(shè)雙師隊(duì)伍   加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作教育，與運(yùn)動(dòng)管理中心、康復(fù)治療部門等合作單位共同開發(fā)了《運(yùn)動(dòng)傷科推拿學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)傷科推拿學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》、《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》等體現(xiàn)專業(yè)特色的校本實(shí)訓(xùn)教材和《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理》、《創(chuàng)傷急救學(xué)》等專業(yè)核心課程，使課程教學(xué)真正體現(xiàn)出職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力的要求。   與行業(yè)、企業(yè)之間通過人員互兼互聘開展了廣泛的合作。聘請(qǐng)合作單位的技術(shù)專家為兼職教師，主要承擔(dān)專業(yè)技能課的教學(xué)任務(wù)。定期請(qǐng)專家給師生開辦學(xué)術(shù)講座，就業(yè)指導(dǎo)和成才教育，對(duì)學(xué)生實(shí)行以獲取職業(yè)資格證書為目的的技能培訓(xùn)，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)專業(yè)教師積極為體育行業(yè)、康復(fù)機(jī)構(gòu)開展技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)，加強(qiáng)了專業(yè)教師與行業(yè)技術(shù)人員之間的業(yè)務(wù)交流，為教師創(chuàng)造了提高業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)。   2以專業(yè)技能為核心，構(gòu)建以能力為本的課程體系   2.1構(gòu)建以專業(yè)技能為核心的模塊化課程體系   針對(duì)安徽省體育行業(yè)和康復(fù)治療市場的需求狀況，結(jié)合我院的辦學(xué)特色，把“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,具有較全面的體育保健與康復(fù)治療的基本知識(shí)和技能，能服務(wù)競技體育并能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的全民健身、康復(fù)保健等方面需求的高素質(zhì)技能型人才”確定為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。   堅(jiān)持以對(duì)崗位職業(yè)能力的分析來構(gòu)建課程體系。   專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)通過定期的調(diào)研、討論，不斷修訂、完善技能型人才培養(yǎng)方案。   根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照運(yùn)動(dòng)保健技能、康復(fù)治療技能、公共健康指導(dǎo)技能三個(gè)培養(yǎng)方向的要求確定三個(gè)子模塊內(nèi)容，進(jìn)而形成專業(yè)技能模塊，再由專業(yè)技能模塊開發(fā)出專業(yè)基礎(chǔ)模塊、綜合實(shí)踐模塊、基本素質(zhì)模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展等四大課程模塊，由此構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為本的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系理論教學(xué)體系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求選擇內(nèi)容，基礎(chǔ)課突出應(yīng)用和適度，專業(yè)課強(qiáng)化針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。#p#分頁標(biāo)題#e#   實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文四個(gè)重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，相互滲透，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。   以專業(yè)技能訓(xùn)練為主線，幾年來不斷對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。較大幅度地調(diào)整了專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課的結(jié)構(gòu)，如將較綜合的《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)》細(xì)化為《運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督》、《營養(yǎng)學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)處方》。   2.2實(shí)施“雙證融通，一教多證”教育   將核心課程的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格、技術(shù)等級(jí)的培訓(xùn)鑒定相銜接，進(jìn)而形成了專業(yè)特點(diǎn)突出、教學(xué)效果良好的“職業(yè)資格”與“學(xué)歷教育”相結(jié)合的教學(xué)過程。如要求在《運(yùn)動(dòng)傷科推拿學(xué)》課程結(jié)業(yè)時(shí)必須達(dá)到相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還可考取保健按摩師中級(jí)證書；《營養(yǎng)學(xué)》課程結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)生可考取公共營養(yǎng)師資格證；體育技術(shù)課結(jié)業(yè)后學(xué)生可根據(jù)自己的特長，考取健美操、跆拳道等社會(huì)體育指導(dǎo)員證書。已畢業(yè)的三屆學(xué)生中，85％以上的學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時(shí)取得了按摩師證、營養(yǎng)師證、社會(huì)體育指導(dǎo)員等一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書。這些證書的獲取，提高了學(xué)生的能力層次，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)選擇余地。   職業(yè)資格證書教育的實(shí)施，使教學(xué)過程與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)更加緊密，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，“資格證書”教育又促進(jìn)了核心課程的建設(shè)，使《運(yùn)動(dòng)傷科推拿學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》等核心課程依據(jù)職業(yè)崗位的需求，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。   3不斷改革，打造特色   3.1立足體育行業(yè)，服務(wù)競技體育   以“立足體育行業(yè)，面向康復(fù)保健市場，培養(yǎng)高技能人才，服務(wù)競技體育，服務(wù)大眾健康”為指導(dǎo)思想，在我院積極推進(jìn)“教科訓(xùn)一體化”的建設(shè)中，充分利用獨(dú)特的教學(xué)資源為競技體育做好服務(wù)。   專業(yè)教師為安徽省奧運(yùn)會(huì)冠軍鄧琳琳、摔跤奧運(yùn)亞軍許莉等提供了醫(yī)療保健服務(wù)，為備戰(zhàn)全運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)擔(dān)任隊(duì)醫(yī)。   這些服務(wù)工作的開展，為安徽省競技體育“奧運(yùn)奪金、全運(yùn)突破”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出了貢獻(xiàn)。   通過學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，連續(xù)幾年承擔(dān)了安徽省舉重隊(duì)、體操隊(duì)、跳水隊(duì)等多個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的推拿按摩與運(yùn)動(dòng)恢復(fù)，及運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的康復(fù)與治療工作，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，也促進(jìn)了競技體育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”效應(yīng)。   3.2面向康復(fù)保健市場，體醫(yī)結(jié)合，培養(yǎng)“一專多能”的技能型人才   我們立足體育行業(yè)，認(rèn)真探索體育與醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活把握培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)獨(dú)特的資源優(yōu)勢，將本專業(yè)建設(shè)成為了不類同于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的、體育與醫(yī)學(xué)結(jié)合的特色專業(yè)。   在課程體系的構(gòu)建上，突出“體醫(yī)結(jié)合”和“以中醫(yī)傳統(tǒng)保健康復(fù)為核心的中西醫(yī)結(jié)合”兩條主線。在醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能方面，重點(diǎn)放在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)上，如推拿學(xué)、針灸學(xué)等；在體育學(xué)科方面突出健身體育、保健體育、康復(fù)體育、娛樂體育等各種體育鍛煉方法。   將相應(yīng)的技能培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)方案的制訂、人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊(duì)伍的建設(shè)等人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生具備人體科學(xué)、體育科學(xué)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和保健康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能，充分體現(xiàn)了“服務(wù)競技體育，服務(wù)大眾健康”的專業(yè)教育理念。   開設(shè)了《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)傷科推拿學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督》等一批“體醫(yī)”知識(shí)交叉與滲透的特色課程，使本專業(yè)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的防治、運(yùn)動(dòng)性疲勞恢復(fù)、人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能評(píng)定等知識(shí)和技能方面特色明顯。   運(yùn)動(dòng)保健、康復(fù)治療和公共健康指導(dǎo)等多方向的課程體系設(shè)置突破了傳統(tǒng)的體育院校窄口徑的人才模式，使學(xué)生成為“體醫(yī)結(jié)合，一專多能”的復(fù)合技能型人才。畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示學(xué)生就業(yè)面寬，發(fā)展空間較大。   自我國于20世紀(jì)80年代從國外引進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)以來,康復(fù)治療技術(shù)這門新興的技術(shù)專業(yè)顯示了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭和成長活力。同時(shí)競技體育的不斷發(fā)展、全民健身運(yùn)動(dòng)的日益火爆以及現(xiàn)代疾病、人口老齡化和傷殘人口的增加都急需一大批具備專業(yè)能力的體育保健與康復(fù)人才。而懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)的人不一定了解體育運(yùn)動(dòng)的有關(guān)原理，了解體育運(yùn)動(dòng)的人又缺乏醫(yī)學(xué)醫(yī)療知識(shí)，體育院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)與體育的有機(jī)結(jié)合，它所培養(yǎng)出來的人才將彌補(bǔ)這一空白。

摘要:文章通過分析地處西北部少數(shù)民族地區(qū)的包頭醫(yī)學(xué)院近幾年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生、課程設(shè)置和培養(yǎng)全過程中存在的問題及原因，提出符合該地區(qū)實(shí)際的對(duì)策和解決措施，為該地區(qū)高層次醫(yī)療人才培養(yǎng)提供有效途徑，也為推動(dòng)內(nèi)蒙古地區(qū)醫(yī)教協(xié)同工作的深入開展提供基礎(chǔ)研究。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位碩士研究生;教學(xué)改革

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于科學(xué)學(xué)位而設(shè)置的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)特定專業(yè)需要的應(yīng)用型高層次醫(yī)學(xué)人才，其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合，其優(yōu)勢是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生既具有職業(yè)能力，又具備科研素養(yǎng)，對(duì)于我國醫(yī)療水平的提高具有重要意義［1］。2014年11月27日，教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》(以下簡稱《意見》)，從2015年開始，所有招收的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡稱臨床專碩研究生)在讀期間既要完成研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，還要同時(shí)完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。至此，我國正式進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌的新時(shí)代。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)存在的問題及其影響因素

1．1招生選拔

招生工作是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要關(guān)口，生源質(zhì)量是影響研究生培養(yǎng)成效的一個(gè)重要因素。目前我國臨床專碩研究生招考在形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面較為單一，臨床專碩研究生教育的特殊性、復(fù)雜性未能得到有效的體現(xiàn)［2］。我校臨床專碩研究生的招生工作起步較晚，2010年開始臨床專碩研究生招生，但2015年以前報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生的考生極少，直到2015年，報(bào)考臨床專碩研究生的人數(shù)首次超過臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生(簡稱臨床學(xué)碩研究生)，并呈逐年遞增的趨勢。隨著醫(yī)教協(xié)同改革工作的全面啟動(dòng)，目前報(bào)考臨床專碩研究生已成為即將畢業(yè)臨床醫(yī)學(xué)本科生的首選。越來越多的醫(yī)學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就開始積極準(zhǔn)備考研，尤其是在第五年臨床實(shí)習(xí)階段，把大部分時(shí)間和精力都用在復(fù)習(xí)應(yīng)考上，參加臨床實(shí)習(xí)時(shí)間不足，臨床技能基礎(chǔ)薄弱。即使通過了初試和復(fù)試考核，在錄取后的培養(yǎng)過程中也表現(xiàn)出臨床技能基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響了住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。復(fù)試是研究生招生考試的重要組成部分，可以有效考查考生的專業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的重要舉措，是促進(jìn)科學(xué)選才和提高招生質(zhì)量的重要制度保障。我校當(dāng)前實(shí)施的復(fù)試考核體系中，專碩與學(xué)碩的唯一區(qū)別就是前者增加了臨床實(shí)踐操作考核。考核形式主要采取OSCE三站式考核，考核內(nèi)容以臨床基礎(chǔ)技能操作為主，在復(fù)試成績中僅占20%的權(quán)重，無法對(duì)考生的臨床實(shí)踐能力進(jìn)行全面和有效的評(píng)價(jià)。筆試和面試考核的形式和內(nèi)容，也與學(xué)術(shù)學(xué)位無明顯區(qū)別，不能有效鑒別考生是具有較強(qiáng)的科研潛力，還是具有較強(qiáng)的操作能力，擇優(yōu)選拔的針對(duì)性不強(qiáng)。因此如何通過改革研究生招生考試選拔考核體系，有效選出符合專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特點(diǎn)的考生，是確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。再者，臨床專碩研究生需要進(jìn)行33個(gè)月的臨床輪訓(xùn)，沒有充足的時(shí)間和條件開展科研實(shí)驗(yàn)，科研思維和科研能力的培養(yǎng)弱化，撰寫的學(xué)位論文質(zhì)量也不高，也不能全身心投入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。因而越來越多的導(dǎo)師不愿意招收臨床專碩研究生，從而導(dǎo)致考生積極報(bào)考與導(dǎo)師需求不高之間的矛盾越來越凸顯。如何調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型的招生比例來平衡考生和導(dǎo)師的需求仍是一個(gè)亟待解決的問題。

1．2課程教學(xué)

一更新：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)理念

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

知識(shí)的學(xué)習(xí)通過實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

【摘要】

根據(jù)黑龍江省教育廳《關(guān)于印發(fā)黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案的通知》（黑教聯(lián)2013[19]號(hào)）、《關(guān)于開展2014年黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》（黑教聯(lián)〔2014〕14號(hào)）、《黑龍江省中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案》及教育部《關(guān)于制訂高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則性意見》等文件精神，結(jié)合黑龍江省市場營銷行業(yè)發(fā)展和企業(yè)的需要，按照技能人才培養(yǎng)的要求，制定本方案。

【關(guān)鍵詞】

市場營銷；中高職銜接；“2+3”模式；人才培養(yǎng)

1中高職銜接市場營銷專業(yè)定位

1.1學(xué)制與招生對(duì)象

招生對(duì)象為黑龍江省應(yīng)屆初中畢業(yè)生。基本學(xué)制為5年，中職2年，高職3年，學(xué)生在中職階段修滿22門課程學(xué)習(xí)成績合格后可申請(qǐng)升入對(duì)應(yīng)的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可直接就業(yè)。升入高職后修滿31門課程方可畢業(yè)。

【摘要】對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建,從明確培養(yǎng)目標(biāo)、健全培養(yǎng)體系、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、完善管理體系等多方面著手,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)力度,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文探討臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌模式下，結(jié)合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理實(shí)踐，介紹培訓(xùn)過程考核管理的實(shí)施重點(diǎn)、總結(jié)其主要成效，并就過程考核的諸多方面進(jìn)行了初步分析。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生；住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)；并軌模式；考核；管理

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的變革，為適應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)高層次專業(yè)人才的需求，自2015年起，各醫(yī)學(xué)院校執(zhí)行了教育部等六部門下發(fā)的《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，同時(shí)需參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，具“雙重身份”，其臨床實(shí)踐與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師要求一致，合格的畢業(yè)生可獲《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證》《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》《碩士研究生畢業(yè)證》和《碩士學(xué)位證》四證[1]。培養(yǎng)方式以臨床輪轉(zhuǎn)為主，臨床能力訓(xùn)練應(yīng)在衛(wèi)生計(jì)生行政部門或中醫(yī)藥管理部門公布的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進(jìn)行，實(shí)際臨床培訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月，并嚴(yán)格按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程考核和結(jié)業(yè)考核進(jìn)行。這是我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重大舉措，但如何切實(shí)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的整體水平，已經(jīng)成為社會(huì)、學(xué)校和基地醫(yī)院共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。培訓(xùn)考核是住院醫(yī)師培訓(xùn)制度的重要環(huán)節(jié)，是衡量培訓(xùn)質(zhì)量與效果、進(jìn)行人員選拔與淘汰的重要手段，與受訓(xùn)醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格的獲取、獎(jiǎng)懲、待遇及晉升等密切相關(guān)。因此，無論是對(duì)于培訓(xùn)學(xué)員還是培訓(xùn)基地而言，建立科學(xué)、有效、規(guī)范、全面的考核管理體系都具有重要意義。醫(yī)院自2013年開始了臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌模式的管理實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)流程，結(jié)合自身特點(diǎn)調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)考核方案，初步建立了完整的培訓(xùn)考核管理體系，現(xiàn)把有關(guān)情況作一介紹。

1實(shí)施醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的意義

醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過3～4年的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書，實(shí)現(xiàn)其臨床能力達(dá)到高年資住院醫(yī)師水平，同時(shí)具備一定的臨床科研思維和科研能力。這個(gè)培養(yǎng)模式是以提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平為目標(biāo)，其教育的核心是臨床技能的培養(yǎng)。這與既往醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后再進(jìn)行三年規(guī)范化培訓(xùn)相比，大大縮短了培養(yǎng)時(shí)間，為解決目前臨床醫(yī)生，尤其是高學(xué)位臨床醫(yī)生短缺找到了一個(gè)途徑，有其積極的現(xiàn)實(shí)意義[5-7]。

2實(shí)施醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式目前存在的問題

2.1理論課程學(xué)習(xí)存在的問題

摘要：二級(jí)學(xué)院是獨(dú)立地代表學(xué)校的一個(gè)領(lǐng)域或一個(gè)方面的教學(xué)管理單位。但是目前，我國高等教育教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)研究建設(shè)主要集中在學(xué)校一級(jí)，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理研究相對(duì)少。本文主要結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院；教學(xué)管理；信息服務(wù)平臺(tái)

近年來，我國高等教育已邁入大眾化教育階段，各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校錄取人數(shù)逐年增多，僅以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，每年錄取近6000余名學(xué)生。學(xué)校下設(shè)的各院系也越來越多，且各院系間由于學(xué)科方向和專業(yè)規(guī)劃不同差異很大。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式是學(xué)校統(tǒng)一管理，但由于院系較多，學(xué)校統(tǒng)一管理覆蓋面過大，很難取得很好的管理效果。因此近些年各高校紛紛進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，以提高管理效果和工作效率。從發(fā)展趨勢看，實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)教學(xué)管理模式比較符合目前高校教學(xué)管理的實(shí)際。通過校院兩級(jí)管理，可以促進(jìn)高校教學(xué)管理職能在一定程度上的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的學(xué)校統(tǒng)一管理相比，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)將承擔(dān)比過去更多的任務(wù)和責(zé)任，同時(shí)在管理運(yùn)作上將擁有更大的自主權(quán)。目前，大部分的高校在校級(jí)層面已開始陸續(xù)探索利用教務(wù)管理系統(tǒng)來提高教學(xué)管理效率，并構(gòu)建了校級(jí)教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)。在校級(jí)層面從排課、選課、排考、成績登錄和查詢等環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了信息化管理。但由于校級(jí)教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)面向的對(duì)象為整個(gè)學(xué)校，且各個(gè)二級(jí)學(xué)院的具體情況各有差異，使得在使用統(tǒng)一的校級(jí)管理平臺(tái)時(shí)存在著一定的問題。并且不同二級(jí)學(xué)院管理模式差別較大，所以需要建設(shè)符合專業(yè)實(shí)際的二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)。本文結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)食品學(xué)院二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

一、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的重要性

隨著各大高校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高校教師人數(shù)也隨之增加，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)布置的層級(jí)不斷增加，使得教學(xué)管理服務(wù)系統(tǒng)成為信息服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分，也是提高教學(xué)管理質(zhì)量和水平以及加強(qiáng)學(xué)生、教師與教務(wù)員溝通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)信息處理的無紙化、網(wǎng)絡(luò)化成為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)代化和信息化的重要內(nèi)容。二級(jí)學(xué)院作為高校教學(xué)的直接執(zhí)行單位和管理單位，其教學(xué)管理工作不能再是傳統(tǒng)模式，需要全面創(chuàng)新，提高教學(xué)管理手段和教學(xué)運(yùn)行效率。教學(xué)管理手段的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的好壞，教學(xué)運(yùn)行效率的高低，進(jìn)而影響到教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。利用信息服務(wù)平臺(tái)充分發(fā)揮其高效、便捷的特點(diǎn)，避免大量的重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的資源共享，提高信息資源的利用率。

二、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化的對(duì)象與學(xué)校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的對(duì)象在性質(zhì)與類型上是一致的，但學(xué)院直接面對(duì)教師與學(xué)生，因而又具有其自身特點(diǎn)。基于食品學(xué)院的現(xiàn)狀，我們構(gòu)建了食品學(xué)院二級(jí)教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)模塊：教學(xué)信息模塊；學(xué)科建設(shè)模塊；實(shí)踐教學(xué)模塊；網(wǎng)上答疑模塊；考試管理模塊。1.教學(xué)信息模塊。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院現(xiàn)有教師50余名，三個(gè)本科專業(yè)約800名學(xué)生。學(xué)院雖然規(guī)模較小，但專職從事一線教學(xué)管理基礎(chǔ)工作僅有1人，事情較為瑣碎工作量繁重。為減輕工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作順利開展，我們構(gòu)建了教學(xué)信息模塊。該模塊主要包括教學(xué)通知與動(dòng)態(tài)、查看，以及教師教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)，這一功能有效地減少了教務(wù)管理員的工作負(fù)擔(dān)。2.學(xué)科建設(shè)模塊。學(xué)科發(fā)展是本科教學(xué)工作的重中之重。為便于專業(yè)發(fā)展，學(xué)院構(gòu)建了基于專業(yè)的學(xué)科建設(shè)模塊。模塊中包含三部分的內(nèi)容：第一部分為任課教師介紹。介紹了各任課老師的基本情況，如學(xué)歷、職稱、專業(yè)、所教授課程及主要科研成果等。方便學(xué)生了解任課教師的基本情況。另一方面，也記錄了教師每年的科研項(xiàng)目和獲獎(jiǎng)情況，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理模式，便于管理和考核。第二部分為教學(xué)材料和教學(xué)資源。里面包含了全部課程的教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的教學(xué)材料網(wǎng)絡(luò)化，教師將自己所教授的課程資料上傳到教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建立資源庫，實(shí)現(xiàn)資源的有效查詢與合理配置。同時(shí)，以網(wǎng)頁形式通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流，方便學(xué)生及時(shí)掌握和了解課程及專業(yè)信息，下載有關(guān)資料，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三部分為學(xué)科發(fā)展模塊。主要介紹學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。3.實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)踐教學(xué)在食品學(xué)院的教學(xué)工作中有著舉足輕重的地位，因此，在構(gòu)建學(xué)院二級(jí)教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)中，我們專門設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)模塊。該模塊包括課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐、課外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、和畢業(yè)論文等幾個(gè)模塊。課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐模塊按不同課程給出了實(shí)踐的具體要求和具體內(nèi)容；生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)按專業(yè)給出了具體要求和參考的實(shí)習(xí)報(bào)告形式；畢業(yè)論文整合畢業(yè)論文完成過程中各種需提交材料的具體要求和參考模版，并提供優(yōu)秀論文供下載。通過整合各實(shí)踐教學(xué)模塊，可使老師與學(xué)生更好地查看實(shí)踐內(nèi)容和具體要求，并便于管理。4.網(wǎng)上答疑模塊。傳統(tǒng)的課程答疑往往由課程老師自行安排，往往安排在固定的時(shí)間如期末考試前期，受學(xué)時(shí)限制，固定輔導(dǎo)答疑的時(shí)間短效率低，達(dá)不到理想的效果。為解決這一問題，我們在教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)中加入了網(wǎng)上答疑模塊。在該模塊中學(xué)生可通過填寫表單的形式，隨時(shí)提交各種問題。各任課老師或其他老師均可回答問題，并可對(duì)學(xué)生問的比較多的典型問題進(jìn)行歸類整理，以提高教學(xué)效果。5.考試管理模塊。該模塊主要包括考試信息的查詢和考試報(bào)名等與考試有關(guān)的信息。考試信息查詢模塊主要提供各種與之相關(guān)的信息查詢，包括考試時(shí)間、考試地點(diǎn)、監(jiān)考老師等，便于老師和同學(xué)查詢。考試報(bào)名模塊整合了各類考試的報(bào)名通知和報(bào)名網(wǎng)站，如補(bǔ)考、提前考試、期末考試、結(jié)業(yè)換畢業(yè)考試、英語四、六級(jí)考試、普通話考試、研究生入學(xué)考試等，并鏈接了信息平臺(tái)的考試成績查詢?nèi)肟冢奖銓W(xué)生查詢考試成績。

摘要：文章在“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“新工科”等國家重大戰(zhàn)略的背景下，分析了我國工科專業(yè)面臨的形勢。以西安理工大學(xué)機(jī)械類專業(yè)為例，提出了在新工科背景下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方案，將機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，分別從課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方面，闡述了采取的具體改革措施以及成效，為推動(dòng)新工科建設(shè)步伐提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科；機(jī)械類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、機(jī)械類專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系

目前，大部分高校機(jī)械類專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。從層次方面說，機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐四類。機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要與課堂理論教學(xué)相輔相成，并貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等理論知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中得到驗(yàn)證。西安理工大學(xué)針對(duì)機(jī)械類專業(yè)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)形成了比較完善的、系統(tǒng)的、合理的、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、新工科背景下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革方案

筆者在西安理工大學(xué)機(jī)械專業(yè)從教以來，參與過課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目等各級(jí)各類競賽項(xiàng)目40余項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)專利10余項(xiàng)，有著豐富的實(shí)踐教學(xué)和雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，提出一種融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革方案，如圖2所示。機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革整個(gè)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，貫穿于大學(xué)四年教育全過程。學(xué)生通過在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以萌生出創(chuàng)新創(chuàng)意，進(jìn)而形成相應(yīng)的創(chuàng)新作品。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將去參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，沖刺各種獎(jiǎng)項(xiàng)。之后，學(xué)生可以這些創(chuàng)新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)成果類型可以申請(qǐng)相對(duì)應(yīng)類別專利，可以發(fā)表學(xué)術(shù)論文，甚至可以尋求企業(yè)的創(chuàng)業(yè)投資。在整個(gè)改革過程中需要學(xué)校各類平臺(tái)的支持。

三、改革具體措施及成效

摘要：

技能型人才培養(yǎng)是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代需要，已成為體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的必然要求。地方本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)技能型人才是由服務(wù)地方體育基礎(chǔ)教育的定位決定的，同時(shí)也是順應(yīng)教師專業(yè)化改革的必然要求，是體育專業(yè)人才的內(nèi)涵要求。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程體系設(shè)置三個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)構(gòu)建了“五大平臺(tái)（九個(gè)模塊）”的課程體系。指出，應(yīng)完善技能型人才培養(yǎng)保障制度，建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，打造雙師型教師隊(duì)伍，營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為該培養(yǎng)方案的順利實(shí)施提供有力保障。

關(guān)鍵詞：

體育教育；技能型人才；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格；考核評(píng)價(jià)；雙師型教師；實(shí)踐教學(xué)

為貫徹落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［1］，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，2014年6月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［2］。文件提出要引導(dǎo)一批地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，著力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)五個(gè)“對(duì)接”，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)形成崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的社會(huì)氛圍。在強(qiáng)調(diào)“技能型”人才培養(yǎng)的新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一技之長的體育教育專業(yè)技能型人才，已經(jīng)成為體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的必然要求。新形勢下，體育基礎(chǔ)教育教師崗位需求發(fā)生了根本變化，主動(dòng)“對(duì)接”是培養(yǎng)新型體育師資的基本保證，地方本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的培養(yǎng)理念向新型技能型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

1體育教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)

1．1服務(wù)地方體育基礎(chǔ)教育的定位