一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

一、班級管理中“對話管理”的特點(diǎn)與作用

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學(xué)生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下參與班級管理事務(wù)，學(xué)生成為班級的主人，可以更好的構(gòu)建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導(dǎo)一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學(xué)的條件下的班級管理要注重人性化，理應(yīng)貫穿“對話”的管理藝術(shù)。班級對話管理，指的是班主任與學(xué)生之間平等交流與協(xié)商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎(chǔ)上，達(dá)成的雙方平等的交融，在平等的基礎(chǔ)上對班級事務(wù)進(jìn)行協(xié)商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學(xué)生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設(shè)班級的良好形象，使學(xué)生聯(lián)合起來，反思學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)，改造班級。通過對話和交流，學(xué)生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規(guī)約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎(chǔ)上去改造自我、影響他人、構(gòu)建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規(guī)的班級管理相比具有更有效，目標(biāo)更明確的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標(biāo)，學(xué)生才能更好的遵守。學(xué)生對班級管理的理解和支持，決定了班機(jī)管理制度執(zhí)行的效果。新課程要求課堂上實(shí)行平等對話，在班級管理中也應(yīng)該實(shí)行平等對話。有許多老師總認(rèn)為小學(xué)生缺乏自覺性，對小學(xué)生的班級管理就是老師管理學(xué)生，學(xué)生只要聽話就行，所以表現(xiàn)在班級管理中基本上就是老師說，學(xué)生聽．制度是老師制定的，學(xué)生只有執(zhí)行的份。在這樣的管理模式下，學(xué)生是被動的接受管理，而不是學(xué)生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學(xué)生主動參與班級的管理事務(wù)，對班級的制度，規(guī)定都能夠參與制定。管理的目標(biāo)明確，學(xué)生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學(xué)生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標(biāo)，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點(diǎn)，也是最為明顯的管理優(yōu)勢。

2．管理具有開放性。

學(xué)生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學(xué)生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內(nèi)容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內(nèi)容和管理形式，學(xué)生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

1構(gòu)建和諧師生關(guān)系是班級管理的必然

“和諧”在現(xiàn)代漢語中指配合得適當(dāng)、勻稱；在哲學(xué)中指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)[1]。在班級管理過程中，假若師生關(guān)系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果。它能促使教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，只要把握得當(dāng)，處理得當(dāng)，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關(guān)系在班級管理環(huán)境中處于最重要的位置，并貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，是班級管理的必然。

2班級管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個(gè)孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智與稟賦，才能尊重學(xué)生個(gè)體差異并維護(hù)他們的尊嚴(yán)。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學(xué)生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學(xué)看待教育教學(xué)的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長久密切。

2.2傾聽與關(guān)愛

如今多數(shù)學(xué)生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學(xué)習(xí)成績不好；學(xué)生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學(xué)生在面對這些危機(jī)時(shí)會有一些不理智的行為，特別是對于小學(xué)生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應(yīng)該時(shí)刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個(gè)人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛，并積極引導(dǎo)，才能使他們能正確認(rèn)識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學(xué)生在以后生活與學(xué)習(xí)過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進(jìn)去精神。

一、師生溝通不暢的原因分析

（一）師生的“地位”差異

在中國傳統(tǒng)教學(xué)中，容易把教師放在主體位置上，讓學(xué)生處在很被動的地位上，這就造成教師和學(xué)生之間溝通不暢的瓶頸，讓學(xué)生同教師之間充斥著隔閡，學(xué)生只能對教師的話語言聽計(jì)從，很少有學(xué)生能夠面對面主動反饋信息給教師，這不僅給教師造成了極為被動的局面也給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)，使得師生溝通存在巨大的距離和矛盾。

（二）師生間的學(xué)識差異

許多終止班主任喜歡在學(xué)生面前展示自己的“才華”，以為能夠讓學(xué)生仰慕自己，在溝通時(shí)過分的使用學(xué)生不熟悉、不明白的專業(yè)詞語，給學(xué)生帶來排斥的心理，產(chǎn)生巨大的溝通障礙。

（三）經(jīng)常犯“經(jīng)驗(yàn)主義”的錯(cuò)誤

“經(jīng)驗(yàn)主義”是中職班主任常犯的錯(cuò)誤之一，是教師過于主觀的判斷事件成因、好壞的體現(xiàn)，容易以自己的眼光去衡量一個(gè)學(xué)生和事情。例如班集體出現(xiàn)問題后，又恰巧涉及到一個(gè)長期以往都是“問題”的學(xué)生，那么教師主觀上就會理解成又是這個(gè)學(xué)生造成的問題，長期以往，“問題學(xué)生”就更不會主動找教師進(jìn)行溝通，甚至是對溝通這件事產(chǎn)生厭惡的心理，這種“經(jīng)驗(yàn)主義”給學(xué)生心理容易帶來莫大的創(chuàng)傷和精神的壓力，會讓教師的形象在學(xué)生眼中大打折扣。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

一直以來，許多教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中的“任務(wù)”應(yīng)該由任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計(jì)提出，并針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。其實(shí)，這種理解不全面，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)開始前可以與學(xué)生代表進(jìn)行探討，綜合考慮專業(yè)教學(xué)的需要、課程本身的需要、社會職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要使任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

二、農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門建立在心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門邊緣性、交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對農(nóng)民進(jìn)行組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其改變行業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴(kuò)散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的學(xué)科。農(nóng)業(yè)推廣對于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，提高我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。

2.高等職業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的專業(yè)。

目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、茶葉栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個(gè)專業(yè)均開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程。

一、在高中政治課堂中必須要明確師生的角色

1.在整個(gè)政治教學(xué)的過程中要充分的尊重學(xué)生的主體地位。

在新課標(biāo)教學(xué)改革的大背景下，整個(gè)高中政治的教學(xué)過程都要以高中生的發(fā)展需要為前提，從而有效的發(fā)揮思想政治教育課程的重要性，使學(xué)生樹立起正確的思想觀、人生觀、價(jià)值觀，這就要提高課堂效率。就要求高中政治教師必須要在課堂上充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課堂上主動的去接受、消化知識，從而促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在高中政治課堂上，教師要使學(xué)生充分的認(rèn)識到學(xué)生的主人翁意識，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不斷的激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生這一主體主動的去接受知識，使課堂上的師生之間的互動性更強(qiáng)，這樣就可以使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

2.通過角色的轉(zhuǎn)變要建立起一種新型的師生關(guān)系。

在新課改中，強(qiáng)調(diào)高中政治教學(xué)的過程是一個(gè)師生之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過程。所以在高中政治教學(xué)的課堂上要保持教師和學(xué)生在地位上的平等，這樣才可以建立起良好的師生關(guān)系，才可以使學(xué)生和教師之間存在更多的信任和理解，從而為建立和諧、融洽的新型的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)，這種新型的師生關(guān)系可以提高課堂中師生的交流能力和合作水平，從而有利于課堂效率的提高，使新課標(biāo)改革得到真正意義上的落實(shí)。

二、在高中政治課堂上構(gòu)建良好師生關(guān)系的主要措施

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效對話

化學(xué)課堂對話是以化學(xué)問題為載體來展開的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物尋找能引起學(xué)生廣泛關(guān)注并與生活息息相關(guān)情境引發(fā)課堂對話。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動參與化學(xué)對話，還能讓學(xué)生體會化學(xué)無處不在與生活緊密聯(lián)系，體驗(yàn)化學(xué)對生活的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。而一個(gè)有效的話題設(shè)置一般要符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：聯(lián)系性、啟發(fā)性、沖突性和挑戰(zhàn)性。例如我們在《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》一節(jié)課的學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)設(shè)以下情境：某凈水器銷售公司在推銷其產(chǎn)品時(shí)采用了虛假廣告。廣告中進(jìn)行了“電解水法”實(shí)驗(yàn)———將經(jīng)由凈水器處理后的純凈水與普通自來水分別進(jìn)行如圖電解實(shí)驗(yàn)并對電解結(jié)果進(jìn)行對比。電解數(shù)分鐘后，純凈水顏色無變化或略顯黃色，而自來水卻冒出氣泡并生成灰綠色或紅棕色的沉淀，商家由此證明產(chǎn)品的良好凈水效果。你能通過所學(xué)的電化學(xué)知識揭示它的本質(zhì)嗎？源于社會新聞事件的這種情境設(shè)置，不僅貼近學(xué)生的生活，又與電解知識密切相關(guān)。這個(gè)話題的提出引起學(xué)生極大的興趣，引發(fā)小組的激烈討論，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生立即打開“話匣子”，從多角度、多方向去思考，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用。這樣的對話不僅鞏固了化學(xué)基本知識，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究和應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

二、設(shè)置沖突，形成有效對話

從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生理解教材內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的困惑，或是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的矛盾，從而提出話題。此種對話方式適用于對學(xué)生進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。例如我們在有關(guān)沉淀轉(zhuǎn)化教學(xué)中，可以引出話題：你認(rèn)為硫化鋅（白色沉淀）與硫酸銅溶液能否反應(yīng)？學(xué)生通過回顧初中復(fù)分解反應(yīng)的條件，判斷該反應(yīng)不能進(jìn)行。反應(yīng)真的不能進(jìn)行嗎？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)往ZnS中加入0.1mol/LCuSO4溶液，白色沉淀轉(zhuǎn)化成黑色沉淀。這與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，學(xué)生主動提出問題：沉淀之間為什么能發(fā)生轉(zhuǎn)化？是不是所有沉淀間都能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化？沉淀間是怎樣實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：（1）回顧知識，我們是如何定量判斷沉淀溶解與沉淀生成的？（2）請同學(xué)們根據(jù)Ksp（ZnS）=1.5×10-24，Ksp（CuS）=1.3×10-36，通過計(jì)算判斷（1）在硫化鋅的飽和溶液中加入0.1mol/LCuSO4溶液是否可以形成沉淀（2）當(dāng)生成硫化銅沉淀時(shí)，硫化鋅的沉淀溶解平衡是否發(fā)生移動？為什么？（3）閱讀課本你知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)嗎？在這個(gè)解決矛盾的過程中，學(xué)生通過師生對話、生生對話、生本對話認(rèn)識到沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)是一種沉淀的溶解與另一種沉淀的生成兩個(gè)沉淀溶解平衡的移動。矛盾的產(chǎn)生可以最大程度地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和求知的熱情，教師在設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，多層次、多角度地進(jìn)行質(zhì)疑、反駁、贊同、批判，感悟知識所涵蓋的信息和思想，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)見解，最終形成知識間的融合。

三、捕捉課堂生成，尋找對話良機(jī)

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動。”對話教學(xué)的重要特性是“生成性”，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前準(zhǔn)備時(shí)完全預(yù)見的。我在聽課中，有這么一個(gè)案例：李老師在講解二氧化硫相關(guān)性質(zhì)一堂課中，提出問題二氧化硫氣體分別通入足量的氯化鋇和氫氧化鋇溶液中，現(xiàn)象如何？學(xué)生不假思索地回答都生成白色沉淀，因?yàn)槎N溶液中均存在鋇離子。教師引導(dǎo)學(xué)生從理論分析反應(yīng)的可能性，如果可以反應(yīng)請寫出上述兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式：H2O+SO2+Ba-Cl2=BaSO3↓+2HCl，SO2+Ba（OH）2=BaSO3↓+H2O。請觀察你所編寫的反應(yīng)產(chǎn)物，第一個(gè)反應(yīng)從原理上說能否進(jìn)行，為什么？同學(xué)們經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)H2SO3是二元弱酸從原理上不可能生成鹽酸這種強(qiáng)酸的，因此二氧化硫是不能與氯化鋇溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的。接下來，教師利用分組實(shí)驗(yàn)想讓學(xué)生驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果。但在實(shí)驗(yàn)中有位學(xué)生驚奇地說：“老師我發(fā)現(xiàn)第一支試管也出現(xiàn)少量白色沉淀，所以第一個(gè)反應(yīng)也能發(fā)生。”李老師就當(dāng)沒聽見繼續(xù)往下講解二氧化硫的其他性質(zhì)。事實(shí)上，這種情況在化學(xué)課堂對話中屢見不鮮。這是由于教師們在課堂對話中常常是預(yù)設(shè)有余，生成不足。有效的對話并不是預(yù)定好而一成不變的，它在進(jìn)行中由對話活動方式及其活動過程決定的。課堂對話應(yīng)該是預(yù)先設(shè)計(jì)和動態(tài)生成的有機(jī)結(jié)合，通過預(yù)設(shè)來把握教學(xué)方向，通過課堂的動態(tài)生成，促使教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的思維變化。在對話中能學(xué)會傾聽，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，這將會大大提高對話的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，引領(lǐng)深層對話

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)

在家長和學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識中，“考大學(xué)才是唯一出路”。很多高職院校舞蹈老師在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)素材的時(shí)候，常常被局限在大綱要求的范圍。在傳統(tǒng)的高職舞蹈課堂上，師生關(guān)系主要以授課的形式開展，老師講學(xué)生聽，課堂氣氛呆板沉重，學(xué)生只能被動的接受知識，卻不能主動參與到探究知識的過程中來，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在這種形式下，老師在備課的時(shí)候也只是把教學(xué)思想和任務(wù)機(jī)械的做了一個(gè)羅列，未加入自己的心得體會，課堂上也幾乎沒有師生之間的互動。課堂內(nèi)容乏善可陳，久而久之，就會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，自主能力薄弱。而由此同時(shí)，隨著社會競爭的加劇，舞蹈類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也顯得越來越嚴(yán)峻，尤其是還有很多專業(yè)舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生，這更是在無形當(dāng)中給高職院校舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，高職舞蹈院校很有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合競爭力。

二、師生互動模式的類型

語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速學(xué)習(xí)的效果。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。”老師和學(xué)生在課堂上成功的互動，能夠幫助學(xué)生提升對舞蹈課程的熱愛程度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。舞蹈是一種美的展現(xiàn)，是一種人體藝術(shù)。在日常生活中，我們通過語言來表達(dá)內(nèi)心的感受，而在舞蹈中，則是用形體動作代替了語言，成為了感染觀眾的工具。因此，高職舞蹈教學(xué)師生互動的目的之一就是培養(yǎng)正確的交流方式。在教學(xué)中，我們可以先讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看比較，然后評出不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，這時(shí)候老師可以對學(xué)生們的看法進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生認(rèn)識的不足，幫助她們提出修改的方法。或者是根據(jù)不同學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目以及基礎(chǔ)程度，以分組的形式讓學(xué)生根據(jù)不同的旋律起伏自編舞蹈動作，最后對學(xué)生的合作作品進(jìn)行互動點(diǎn)評。以這種直觀的授課方式，讓學(xué)生順利地進(jìn)入自己的角色定位，激發(fā)她們的創(chuàng)新能力和感官體會。或者是借助多媒體教學(xué)的形式，先用攝像機(jī)將學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容拍攝下來，再采用回放的方法，讓學(xué)生自己對自己的舞蹈動作進(jìn)行評價(jià)，并與課堂所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。借助多媒體手段來拓展高職舞蹈專業(yè)學(xué)生的能力是一種新興的教學(xué)手段，頗受廣大教師和同學(xué)的好評。它增加了接觸舞蹈不同類型的機(jī)會，開闊了學(xué)生對舞動的視野，也對學(xué)生提高自身競爭力提供了強(qiáng)大的幫助。

三、師生互動模式在高職舞蹈教學(xué)中的重要性

無論是從高職舞蹈教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，還是從社會發(fā)展的需要來說，都必須強(qiáng)調(diào)高職舞蹈教學(xué)中師生互動的重要性。具體來說，師生互動模式是社會健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身成長的需要。老師在課堂上應(yīng)努力讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的主動狀態(tài)。在教學(xué)中存在很多的問題，應(yīng)該多注意與學(xué)生之間的溝通，多讓學(xué)生自主回答問題，調(diào)動課堂的積極性，主動的學(xué)習(xí)比被動的學(xué)習(xí)，收到的效果是完全不同的。而學(xué)生除了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)知識，練習(xí)舞蹈動作外，還可以在課余時(shí)間多參加一些有意義的課外活動，如義務(wù)演出、排練節(jié)目、參加比賽等。通過各種各樣的鍛煉機(jī)會，找出自身舞蹈知識的不足，及時(shí)與老師溝通交流，解決不明白的地方。這樣，高職舞蹈學(xué)生就可以不斷地在實(shí)踐中提升自己的社會競爭能力，努力成長為一個(gè)有益于社會的綜合型人才。

四、結(jié)語