一、審計案例教學(xué)概述

審計案例教學(xué)的總體思路可以概括為以下幾個方面：首先是案例的展示，教師可以通過口頭陳述或多媒體的形式將案例展示給學(xué)生，先將學(xué)生帶入案例情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察案例細(xì)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題。其次是案例分析，在案例分析的過程中可以組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論，通過討論讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，以改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。學(xué)生討論出結(jié)果后通過提問讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)含的知識點，學(xué)生的分析可能存在不全面或不具體的地方，此時，教師在進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，啟發(fā)審計邏輯思維的形成。最后是案例的總結(jié)判斷，雖然通過此前的展示和分析，學(xué)生對案例相關(guān)知識點已經(jīng)基本掌握，但是仍需要教師對相關(guān)知識點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。此外，還可以讓學(xué)生在課后對審計結(jié)果進(jìn)行逐條總結(jié)，形成完整的審計報告，通過課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)的過程中，教師更多的是組織者的身份，讓學(xué)生自主討論、自主判斷，當(dāng)學(xué)生形成討論結(jié)果后，教師再進(jìn)行點評。通過這個過程讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)實務(wù)中的問題，也能找到自己出現(xiàn)偏差的原因。

二、審計案例教學(xué)的設(shè)計

（一）審計案例的選取

審計案例的選取盡量來源于實務(wù)，但是注冊會計師在審計的過程中多數(shù)要與企業(yè)簽訂保密協(xié)議，從而導(dǎo)致公開的審計實務(wù)案例較少。這樣的現(xiàn)實給審計案例教學(xué)增加了一定的難度，教師在選取案例時應(yīng)遵從以下原則。首先，案例的選取應(yīng)真實、貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生熟悉或了解的，必要時，可以適當(dāng)虛構(gòu)一些情節(jié)，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。其次，案例的選取要針對各章節(jié)所要講授的內(nèi)容。選取的審計案例是圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容的，案例中應(yīng)蘊(yùn)含相關(guān)知識點，不能只選取學(xué)生感興趣的案例卻使相關(guān)概念和理論浮離于案例之外。設(shè)計案例要求或問題時，要環(huán)環(huán)相扣，還要體現(xiàn)相應(yīng)章節(jié)的重難點。從而達(dá)到案例教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)具體審計實務(wù)中的相關(guān)問題。

（二）審計案例教學(xué)的組織

審計案例教學(xué)過程大致可以分為以下幾個階段：首先是案例或情景的引入，教師可以通過口頭敘述、PPT的演示、視頻的播放等多種形式，將案例循序漸進(jìn)的進(jìn)行介紹，介紹的過程中要把有困惑的細(xì)節(jié)或存在矛盾的焦點突出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例介紹完后，要使案例教學(xué)達(dá)到良好的效果，讓學(xué)生分組討論是必不可少的。該階段對老師的要求較高，如果老師課堂控制力不足，可能導(dǎo)致兩種情形，要么課堂像菜市場一樣混亂，要么學(xué)生不配合教學(xué)。在討論環(huán)節(jié)，老師首先要充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可將學(xué)生分組，以小組討論情況作為學(xué)生平時成績的考核依據(jù)。討論小組建立后，先讓學(xué)生獨立思考案例中存在的問題，然后再進(jìn)行小組討論，各小組最終要形成一個統(tǒng)一意見。老師可以對各小組進(jìn)行提問，回答不完整的地方可以讓其他小組補(bǔ)充。學(xué)生通過自己的討論總結(jié)，即能夠概括出課程設(shè)計中所包含的知識點。教師在學(xué)生討論的過程中，要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，關(guān)注不同類型的學(xué)生，尤其是發(fā)言較少的學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)言，消除自卑感。當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，老師要抓住分歧，對產(chǎn)生分歧的知識點進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己判斷正誤。

一、審計課程的特點

（一）內(nèi)容抽象，專業(yè)性強(qiáng)

審計作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，涉及較多的概念、專業(yè)術(shù)語，再加上目前使用的教材有關(guān)內(nèi)容是從西方教材翻譯過來的，可能會因翻譯習(xí)慣造成理解上的偏差。例如“重要性”這一審計術(shù)語，它是基于注冊會計師對被審計單位的了解所做的職業(yè)判斷，對于超出多少金額或者具有何種性質(zhì)的錯報對財務(wù)報表影響是重大的，就認(rèn)定為具有重要性。所以對于重要性的理解和應(yīng)用，離不開充分的專業(yè)知識和豐富的職業(yè)經(jīng)驗。然而對于學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)入門階段，缺乏一定的專業(yè)知識儲備，如果沒有具體的實例加以解釋的話，理解起來就會稍顯吃力。

（二）課程綜合性高，與其他課程聯(lián)系密切

由于審計課程領(lǐng)域涉及到會計學(xué)、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)、建筑學(xué)等多種學(xué)科知識，具備較高的學(xué)科綜合性。例如審計抽樣工作涉及到統(tǒng)計學(xué)中的抽樣方法及其計算等內(nèi)容；存貨盤點過程中針對不同類別的存貨，其盤點方法和要求也是千差萬別，需要專業(yè)的測量工具盒方法等。因此要充分理解審計工作內(nèi)容，要求教師要有足夠的的專業(yè)知識積累，具備專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，同時學(xué)生也要積極配合教師教學(xué)工作，及時做好相關(guān)課程的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，為理解和掌握審計原理和理論打好基礎(chǔ)。

（三）實務(wù)性要求高，緊密聯(lián)系實際

審計的教學(xué)與實務(wù)操作密不可分，尤其是審計工作涉及到編制和填寫審計工作底稿、編制審計報告等具體實務(wù)操作。要勝任審計工作崗位，不僅需要牢固的基礎(chǔ)理論知識，更需要對這些知識的應(yīng)用，即在了解實務(wù)流程基礎(chǔ)上，能夠自己動手去熟練操作，在實踐過程中實現(xiàn)對知識的靈活運用。

摘要：《審計學(xué)》是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，學(xué)習(xí)《審計學(xué)》能使相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在應(yīng)用中得到加強(qiáng)、鞏固、綜合和提高，使學(xué)生獲得《審計學(xué)》方面的基本原理和方法，了解審計工作的程序和特點，掌握審計的基本方法和技能。并以《審計學(xué)》的基本原理為指導(dǎo)，按照理論與實踐相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生審計業(yè)務(wù)操作技能，通過課外練習(xí)培養(yǎng)動手能力，以適應(yīng)未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。在《審計學(xué)》教學(xué)中存在不少值得探討的問題，本文就該課程在會計學(xué)專業(yè)課程體系中的地位、教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：審計；教學(xué)；改革

一、《審計學(xué)》在會計學(xué)專業(yè)課程體系中的地位

隨著被審計單位財務(wù)報表造假事件以及注冊會計師審計失敗事件的發(fā)生，注冊會計師如何制定審計計劃，執(zhí)行恰當(dāng)?shù)膶徲嫵绦颢@取充分的審計證據(jù)從而發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖娋妥兊糜绕渲匾媽I(yè)的學(xué)生在系統(tǒng)的掌握了基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計這些基礎(chǔ)課程后，熟悉了做賬的流程，需要將理論與實踐相結(jié)合以適應(yīng)未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。學(xué)習(xí)《審計學(xué)》課程能夠讓學(xué)生掌握審計目標(biāo)的內(nèi)容、審計計劃的兩個層次、掌握風(fēng)險評估程序的步驟，掌握銷售與收款循環(huán)的控制測試和實質(zhì)性程序，掌握購貨與付款循環(huán)的控制測試和實質(zhì)性程序、掌握審計報告的格式和要素。了解注冊會計師職業(yè)準(zhǔn)則體系、注冊會計師職業(yè)道德和法律責(zé)任，了解審計的過程了解分析程序和審計抽樣。因此，各高校應(yīng)將《審計學(xué)》作為會計學(xué)專業(yè)課程體系中的專業(yè)必修課。

二、《審計學(xué)》教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生興趣有待提高

1.基礎(chǔ)課程掌握不扎實

摘  要：現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲媽徲嬄殬I(yè)能力提出更高要求，合理、有效地評估客戶財務(wù)報表存在的重大錯報風(fēng)險的審計職業(yè)能力尤其重要。因此，高職高專的審計學(xué)教學(xué)工作面臨新的難題。本文就提高學(xué)生現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬄殬I(yè)能力進(jìn)行探討、研究。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?nbsp; 審計職業(yè)能力  審計風(fēng)險  風(fēng)險評估

    隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及經(jīng)營活動日益復(fù)雜，行業(yè)面臨的風(fēng)險日益增大。為有效應(yīng)對財務(wù)報表重大錯報風(fēng)險，我國財政部于2006年2月15日出臺新審計風(fēng)險準(zhǔn)則，新準(zhǔn)則推行現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛徲媽W(xué)作為高職高專會計學(xué)專業(yè)主干課程之一，該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握基本審計理論和審計方法，成為適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計人才。現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲媽徲嬄殬I(yè)能力提出更高要求，高職高專的審計學(xué)教學(xué)工作也面臨新的難題，如何使學(xué)生具備一定的現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬄殬I(yè)能力？本文就此問題進(jìn)行探討、研究。

    一、新審計風(fēng)險準(zhǔn)則下的審計風(fēng)險模型

    在現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟钕拢聦徲嬶L(fēng)險準(zhǔn)則修定了審計風(fēng)險模型，即審計風(fēng)險(AR)=重大錯報風(fēng)險(ROSM)×檢查風(fēng)險(DR)，新的模型中引入“重大錯報風(fēng)險”概念，考慮了被審單位可能產(chǎn)生重大錯報風(fēng)險的各種風(fēng)險因素。審計重心為風(fēng)險評估，運用了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的審計思路。 

    新準(zhǔn)則要求審計人員將現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟钬瀼赜趯徲嬋^程，審計人員應(yīng)正確理解被審計單位及其所依存的外部環(huán)境、制定的發(fā)展戰(zhàn)略和風(fēng)險控制制度，合理運用職業(yè)判斷，以充分識別和評估重大錯報風(fēng)險，重大錯報風(fēng)險分為財務(wù)報表層次和認(rèn)定層次重大錯報風(fēng)險，針對評估出的財務(wù)報表層次的重大錯報風(fēng)險確定擬采取的總體應(yīng)對措施，針對評估的認(rèn)定層次重大錯報風(fēng)險設(shè)計實施進(jìn)一步審計程序，以將審計風(fēng)險降至可接受的低水平。現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲媽⒈粚徲媶挝慌c其所處的廣泛的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相聯(lián)系，在審計活動的各個環(huán)節(jié)都保持職業(yè)懷疑態(tài)度，隨時發(fā)現(xiàn)潛在的風(fēng)險并匯總風(fēng)險。根據(jù)評估的風(fēng)險設(shè)計適合的審計方案。對風(fēng)險的合理評估是影響審計質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生如何收集充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)合理評估風(fēng)險是審計教學(xué)的難點之一。

    二、現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲媽徲嬄殬I(yè)能力的拓寬

一、審計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的重要性

在我國當(dāng)前審計學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)過多的注重于理論知識的灌輸，而忽視具體的審計應(yīng)用，而學(xué)生在長時間的理論知識的熏陶下，會失去學(xué)習(xí)審計的興趣，既不利于審計教學(xué)效率的提高，更不利于學(xué)生的發(fā)展。而案例教學(xué)注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，在審計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障審計教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、審計教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生要學(xué)”

在審計教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生有目標(biāo)的去閱讀教材、理解教材，從而突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如，在我國審計教學(xué)中，在學(xué)習(xí)審計專業(yè)知識的時候，教師事先準(zhǔn)備好當(dāng)前審計行業(yè)中較為典型的例子，并向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的審計知識講解，讓學(xué)生圍繞案例來進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生通過查閱資料來對案例進(jìn)行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)審計教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力

在進(jìn)行審計案例教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時還要注重學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為實際行動能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。案例法的教學(xué)方式是以案來進(jìn)行教學(xué)，通過案例教學(xué)來增加學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的視野，以便學(xué)生在今后的審計實務(wù)中能夠應(yīng)用自如，充分發(fā)揮自己的審計專業(yè)知識。其重點放在提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學(xué)生掌握知識，而且還要運用知識。例如在審計教學(xué)中，老師列舉具有代表性的審計案例，讓學(xué)生來對案例進(jìn)行分析講解，如，某企業(yè)在金融機(jī)構(gòu)開立賬戶問題，讓學(xué)生充當(dāng)審計工作人員，就這個問題來開展審計工作，通過這種方法來提高學(xué)生分析判斷問題的能力和綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而加深學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，為我國審計工作所需要的復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

[摘要]電子設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的必需品，如何利用手機(jī)，完成信息化教學(xué)的需要，已經(jīng)成為一個熱點話題。以超星學(xué)習(xí)通為例，旨在探討移動信息化教學(xué)改革在審計實務(wù)課程中的具體應(yīng)用及效果。

[關(guān)鍵詞]審計實務(wù)；信息化教學(xué)；超星學(xué)習(xí)通

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及各類APP軟件的大規(guī)模使用，電子設(shè)備已成為大學(xué)生的必需品，“手機(jī)”不離手已是正常現(xiàn)象。大學(xué)生上課玩手機(jī)、課堂吸引力不足、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性較低等一系列問題，已成為困擾授課教師的難題。如果采用強(qiáng)制性手段統(tǒng)一上交手機(jī)的方法，治標(biāo)不治本，還易引起學(xué)生逆反情緒。我校通過引入“超星學(xué)習(xí)通移動端教學(xué)系統(tǒng)”的方式，在全校所有教學(xué)課堂上進(jìn)行推廣，受到上課教師和學(xué)生的熱烈歡迎。

1在審計實務(wù)課程中運用“超星學(xué)習(xí)通”的情況

超星學(xué)習(xí)通是一種通過利用互聯(lián)網(wǎng)的存在，而將教學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生互動性、課堂平臺化的一種線上教學(xué)新模式。教師在教師端（手機(jī)和電腦）將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、師生互動、考試測評集于一體，通過創(chuàng)建教學(xué)課程，教學(xué)任務(wù)的方式，將課堂知識、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、學(xué)生簽到、布置作業(yè)、課堂討論、教師答疑等內(nèi)容轉(zhuǎn)移、集合到超星學(xué)習(xí)通中，將學(xué)習(xí)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)方式向多樣化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過手機(jī)，在學(xué)生端自主完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，教師通過平臺相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和記錄，并根據(jù)學(xué)生完成情況對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計和調(diào)整。審計實務(wù)課是高等職業(yè)院校會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，設(shè)計課時一般周課時4節(jié)，一學(xué)期約72課時，但因所涉及內(nèi)容較多，專業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，學(xué)校引入超星學(xué)習(xí)通，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過課堂視頻、課堂設(shè)問、隨機(jī)提問、課堂討論等環(huán)節(jié)，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。到目前為止，我已經(jīng)在教課的會計、電子商務(wù)、城市軌道交通等多個專業(yè)的班級中使用超星學(xué)習(xí)通，進(jìn)行信息化教學(xué)，涉及課程有審計實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)和信息技術(shù)等。通過三個學(xué)期的摸索和運用，上課老師和學(xué)生對超星學(xué)習(xí)通的掌握和使用均在不斷進(jìn)步。

2在《審計實務(wù)》教學(xué)過程中運用“超星學(xué)習(xí)通”的情況

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：上課前，教師通過學(xué)習(xí)通將《審計實務(wù)》課程的相關(guān)重難點、資料、視頻、PPT、課后練習(xí)題等發(fā)送至班級，提前課前任務(wù)，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)即將所學(xué)的知識，并可進(jìn)行課前測試。教師可監(jiān)測到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)及課前測試情況，一方面可督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面教師上課時可根據(jù)課前測試結(jié)果有針對性地在教學(xué)中進(jìn)行講解。課中教學(xué)環(huán)節(jié)：教師通過使用學(xué)習(xí)通的簽到功能，代替原始的點名簽到，防止替答到等情況，且學(xué)生可在一分鐘內(nèi)完成簽到，有效節(jié)約了課堂點到時間。在使用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)過程中，通過播放視頻、PPT展示、擴(kuò)展資料等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并通過搶答、隨機(jī)點名、答對加分等方式，吸引學(xué)生認(rèn)真聽講；還可分設(shè)小組，通過小組討論、發(fā)表觀點等，暢所欲言，增加班級凝聚力。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：下課后，教師針對性的課后練習(xí)題或?qū)⒆约荷险n資料上傳，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間只有課堂上的互動，課下無法交流。超星學(xué)習(xí)通的使用，為教師與學(xué)生間搭建一座溝通橋梁，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生課下無法交流互動的弊端，教師還可通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生還可根據(jù)自己情況，對教師教學(xué)提出意見和建議。教師可根據(jù)課后作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對出現(xiàn)問題較多的知識點，再進(jìn)行針對性講解。此外，老師還可根據(jù)學(xué)生課堂回答問題情況、參與討論情況、完成課后作業(yè)的次數(shù)和答對情況等，給予學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分值加減，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。教師還可利用超星學(xué)習(xí)通的課后作業(yè)及課堂重難點，自動生成考試試卷，讓學(xué)生更好地掌握課堂的重點和難點知識，并根據(jù)課堂表現(xiàn)情況，這生成平時成績，再結(jié)合期末考試成績，形成最終成績，使最終成績更客觀、更有效。

本文作者：周福源 單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)

從學(xué)科性質(zhì)上來看，審計學(xué)是立足于管理學(xué)中的控制監(jiān)督職能，而會計學(xué)則是立足于其中的記錄反映功能，二者有很大的不同。可以看到，雖然現(xiàn)代會計學(xué)涉及的領(lǐng)域有所擴(kuò)張，但依然具有比較明顯的單一核算技術(shù)特征，而審計學(xué)則具有明顯的邊緣性和綜合性特征，其涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，它是屬于大管理學(xué)科的概念。學(xué)科性質(zhì)的不同決定了會計學(xué)與審計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)形成的不同。審計學(xué)學(xué)科雖然以會計學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，但是卻又與會計學(xué)學(xué)科有很大的不同，它是超越會計學(xué)學(xué)科的一種大管理性質(zhì)的學(xué)科。因此，審計學(xué)學(xué)科教育模式也應(yīng)該超越會計學(xué)學(xué)科教育模式，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生各門學(xué)科知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)線索的能力，并在教學(xué)中有目的性培養(yǎng)學(xué)生迂回突破的人際關(guān)系能力。

一、傳統(tǒng)審計學(xué)學(xué)科教育存在的問題

1．“會計學(xué)+審計學(xué)”教育模式。目前我國的審計學(xué)學(xué)科基本是依附于會計學(xué)專業(yè)，采取會計學(xué)為主，審計學(xué)為輔的“會計學(xué)+審計學(xué)”模式，在這種教育模式下，審計學(xué)學(xué)科沒有自身獨立性，被錯誤地認(rèn)為是會計學(xué)知識的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地拿學(xué)會計的思維和觀念來學(xué)審計，這直接限制了學(xué)生的思維方式、眼界和視野，也忽視了相關(guān)能力的培養(yǎng)。同時，由于審計學(xué)學(xué)科依附于會計學(xué)學(xué)科，導(dǎo)致審計學(xué)學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視，不僅在課時分配上，而且在學(xué)科建設(shè)甚至教材編寫方面都存在著很多的不足。事實上，很多人受這種教育模式的潛在影響，理所當(dāng)然地認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好會計學(xué)，然后補(bǔ)充掌握了審計學(xué)的大致理論框架，就自然而然的可以勝任審計工作了，至于審計能力的提高則需要通過實踐中自覺或不自覺的經(jīng)驗積累來實現(xiàn)。然而，這種觀點的偏頗就在于，學(xué)好會計學(xué)只是勝任審計工作的必要條件，并非充分條件，審計能力的提高也不能僅憑實踐來積累，其是需要理論指導(dǎo)和教育培養(yǎng)的，審計學(xué)學(xué)科教育的意義正在于既要傳授學(xué)生充分的知識儲備以勝任審計工作，也要教導(dǎo)學(xué)生審計學(xué)學(xué)科的思維方式、能力培養(yǎng)方法以及專業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)等。

2.審計相關(guān)學(xué)科整合不夠。從某種角度來說，審計學(xué)學(xué)科并不僅是注冊會計師審計一門課，事實上，廣義的審計學(xué)學(xué)科是包含了風(fēng)險管理、公司治理、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、注冊會計師審計、政府審計、稅收策劃、財務(wù)策劃、資產(chǎn)評估等一系列課程的整體。由于審計學(xué)學(xué)科整體依附于會計學(xué)學(xué)科，在現(xiàn)實中附屬于會計學(xué)專業(yè)的其他一些與審計行業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科教育沒法得到足夠的重視和充分的資源，因此也就無法有效整合審計行業(yè)就業(yè)方向的教育，而事實上這種整合既可以使這些學(xué)科的教學(xué)水平得到提高，也可使得學(xué)生更全面系統(tǒng)的接受審計行業(yè)就業(yè)方向的教育和就業(yè)優(yōu)勢。

3.“填鴨式”教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在很多院校及教師已經(jīng)對審計學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主體，以教材為中心，以應(yīng)試為目的，沒有適應(yīng)審計學(xué)學(xué)科特點去有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識的儲備、提高綜合知識的運用能力。在傳統(tǒng)教育模式下，一方面學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要掌握了書上的概念和理論體系就算是學(xué)好審計學(xué)了，另一方面由于審計學(xué)中的很多概念都是抽象性、指導(dǎo)性的，學(xué)生一旦要運用這些概念或理論體系去進(jìn)行實踐或解決實際問題時，就發(fā)現(xiàn)審計工作與會計工作存在著太多的不同，會計工作通常有明確的準(zhǔn)則規(guī)定可以遵循，而審計工作則需要靈活的判斷、創(chuàng)造性地尋找解決問題的辦法，由此，學(xué)生通常感覺無從下手。而這直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)知識太過晦澀，難以把握，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐課程缺乏系統(tǒng)性。審計學(xué)學(xué)科首先是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，從接受審計任務(wù)到實施審計，最終出具審計報告和整理歸檔，是一個完整的過程。學(xué)生如果不了解整個審計流程，就無法清楚了解審計工作的整體面貌和審計學(xué)知識的脈絡(luò)，則其在學(xué)習(xí)過程中就會有如處云霧之中的感覺。而這個不能等學(xué)生到會計師事務(wù)所實習(xí)才自行去了解，因為如果在此之前不解決這個問題，學(xué)生就不可能真正理解審計學(xué)學(xué)科中各種概念和理論的意義之所在，也不可能真正懂得利用審計學(xué)知識去解決實踐問題，甚至不可能真正深刻地理解各種審計學(xué)概念和理論。基于此，很多學(xué)校現(xiàn)在都已經(jīng)專門設(shè)置了“審計實訓(xùn)”之類的課程，以嘗試解決這個問題。但是，現(xiàn)實中的“審計實訓(xùn)”課程很難仿真模擬實際的審計流程，因為這需要審計實訓(xùn)教材配備全套企業(yè)憑證、賬簿資料以及背景資料，還要有一整套的事務(wù)所工作底稿，這并不容易實現(xiàn)。同時，審計學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，審計學(xué)知識的運用很多都是需要現(xiàn)實情境作為前提和支持的，因此為了彌補(bǔ)條文式教學(xué)的不足，很多學(xué)校又設(shè)置了“審計案例研究”課程。但案例課程中的案例大都是針對某一問題或某一知識點而設(shè)計的，也就是說，案例課只是用來幫助學(xué)生理解審計學(xué)中的相關(guān)概念和理論知識的，并沒有利用案例引導(dǎo)學(xué)生有意識地去提高各門學(xué)科知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，因此，這種案例課有很大局限性。

摘要：審計課程教學(xué)內(nèi)容的理論性、實踐性比較強(qiáng)，在教學(xué)的過程中，要能結(jié)合審計教學(xué)內(nèi)容的實際，創(chuàng)設(shè)接近真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動交流、合作的基礎(chǔ)上，將理論與實踐結(jié)合在一起，才能提升知識能力。通過情境教學(xué)法在審計教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，探究了情境教學(xué)法在審計課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；審計教學(xué)；應(yīng)用

審計學(xué)是一門集理論性、實踐性、技術(shù)性于一體的綜合性學(xué)科，在具體的教學(xué)過程中，不僅要重視理論教學(xué)，同時還要從實踐上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生技能，集理論與實踐融合在一起的教學(xué)模式，情境教學(xué)法具有生動、直觀等特征，在審計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)徲嬕恍├碚撔缘闹R置于情境性的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)法在審計教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用情境教學(xué)法能夠?qū)徲嫿虒W(xué)中的一些枯燥無味的知識學(xué)習(xí)與講解，放置在相應(yīng)的情境中進(jìn)行分析與討論，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行觀看、討論、交流、互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生在課堂中只是被動的、機(jī)械的記憶式的學(xué)習(xí)，通過情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動思考，能夠靈活的運用學(xué)習(xí)的知識解決問題。

（二）有利于提高學(xué)生解決問題的能力