一、綜合大學(xué)任職教育理念轉(zhuǎn)變的制約因素

（一）教育規(guī)劃統(tǒng)籌的定位欠缺

現(xiàn)階段綜合大學(xué)的任職教育缺乏強(qiáng)烈的政策導(dǎo)向和制度支持，規(guī)劃中缺少任職教育的明確定位和剛性條款，對(duì)任職教育的重大意義、發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)規(guī)律等重要問題理解不透、探索不深，與各類型人才培養(yǎng)匹配的目標(biāo)體系；與任職教育特點(diǎn)和任務(wù)類型相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系；與部隊(duì)崗位需求相符合的核心課程體系，與培訓(xùn)對(duì)象和課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；與各類型培訓(xùn)任務(wù)需求相適應(yīng)的教學(xué)保障機(jī)制；與授課要求相適應(yīng)的教官隊(duì)伍；與覆蓋任職教育全領(lǐng)域、全過程的管理體系；與教改立項(xiàng)、教學(xué)成果、優(yōu)質(zhì)課程等掛鉤的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制都急需梳理、統(tǒng)籌和完善。

（二）多種教育并存的教學(xué)困擾

目前，綜合大學(xué)處于本科學(xué)歷教育、研究生教育、任職教育并存的現(xiàn)狀。本科學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和養(yǎng)成教育，具有基礎(chǔ)、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的特點(diǎn)；研究生教育注重學(xué)術(shù)及應(yīng)用，具有高端、引領(lǐng)、創(chuàng)造的特點(diǎn)；任職教育注重崗位實(shí)踐，具有實(shí)效、實(shí)用、綜合的特點(diǎn)。教育類型不同發(fā)展目標(biāo)、改革方向和基本對(duì)策就不同，教育規(guī)劃、培養(yǎng)任務(wù)、發(fā)展重點(diǎn)也各有側(cè)重，多重教學(xué)任務(wù)就有多重的目標(biāo)定位，多重的教育對(duì)象就需要多重的培養(yǎng)路徑。尤其是任職教育崗位指向性強(qiáng)，更加需要經(jīng)驗(yàn)獲得和實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)，同一支教員隊(duì)伍、同一個(gè)教材體系、同一個(gè)教學(xué)模式、同一個(gè)教學(xué)體制已難以適應(yīng)任職教育全方位、多時(shí)段、滾動(dòng)式發(fā)展的需要。

二、轉(zhuǎn)變綜合大學(xué)任職教育理念的作用意義

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃砟钍沁m應(yīng)強(qiáng)軍目標(biāo)的緊迫要求

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情景式教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作中的場(chǎng)景，通過內(nèi)驅(qū)力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在特定的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)可激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和思考問題的積極性，學(xué)生可以在活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景中加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。情景式教學(xué)中教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種情境可以使學(xué)生真實(shí)地感受教學(xué)情境，學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景的環(huán)境中體會(huì)教師講授的知識(shí)。有些場(chǎng)景可以讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在任職培訓(xùn)的教學(xué)中，與實(shí)習(xí)相比，采用情景式教學(xué)，在時(shí)間安排上更加靈活，教學(xué)內(nèi)容的安排更具有針對(duì)性，而且較少受外圍環(huán)境因素的影響，在課堂教學(xué)中能夠完成更多的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。

二、情境式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定情境教學(xué)的內(nèi)容。

將情景式教學(xué)方法應(yīng)用于任職培訓(xùn)的教學(xué)中，首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，確定情境教學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)，明確通過情境教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目的。例如在物流供應(yīng)保障演練的教學(xué)中，就可以采用情境式教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)情境的組織形式。

根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的具體情況，構(gòu)思能夠包含知識(shí)點(diǎn)的情景輪廓，設(shè)計(jì)出情景框架。這就要求教師對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和任職培訓(xùn)的課程非常熟悉，清楚學(xué)生的具體情況，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的情景框架。例如：物流物資供應(yīng)保障演練情境框架的設(shè)計(jì)。針對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)三種情境框架：一是物資保障文書的制定，主要使學(xué)生會(huì)使用保障文書的生成系統(tǒng)；二是物資抽組集結(jié)，主要是讓學(xué)生理解如何從物資倉(cāng)庫(kù)抽組物資，為開設(shè)物資庫(kù)做準(zhǔn)備；三是開設(shè)物資庫(kù)，主要讓學(xué)生掌握物資庫(kù)開設(shè)的程序和方法。通過設(shè)計(jì)三種情境框架，物流物資供應(yīng)保障的基本知識(shí)點(diǎn)都能包含到情境框架中，這些情境框架的設(shè)計(jì)是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，只有設(shè)計(jì)出適合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的情境框架，才能保證情境教學(xué)的效果。

1現(xiàn)今軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)存在的弊端

任職教育的目的是面向崗位需求，通過知識(shí)更新、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等，拓展學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能，提高學(xué)員的整體素質(zhì)，從而更好的勝任專業(yè)技術(shù)崗位。現(xiàn)今隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加速和加深，軍隊(duì)任職教育已取代學(xué)歷教育成為我軍軍事高等院校教育任務(wù)的主體。長(zhǎng)期以來，學(xué)歷教育一直是軍隊(duì)高校主要的教育任務(wù)，因此高校機(jī)構(gòu)及授課教員普遍存在重學(xué)歷教育輕任職教育的傾向］，往往把學(xué)歷教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做簡(jiǎn)單修改甚至不加修改的應(yīng)用于任職教育，缺乏針對(duì)性和目的性，無法滿足培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需要，這是任職教育培訓(xùn)亟待解決的重要問題。軍隊(duì)任職教育是學(xué)員在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位職務(wù)以及逐級(jí)晉升需要而進(jìn)行的專業(yè)教育，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的等方面與學(xué)歷教育有很大不同。學(xué)歷教育主要強(qiáng)調(diào)的是“三基”教學(xué)，使學(xué)員具備扎實(shí)的專業(yè)理論背景，從來為其將來進(jìn)入工作崗位后依據(jù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)擴(kuò)充打下基礎(chǔ)。參加任職教育的學(xué)員本身已接受過專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已具備專業(yè)知識(shí)背景，都是來自于部隊(duì)實(shí)際工作一線，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任職教育的目的性更強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐知識(shí)和技能的需求更大，其教學(xué)重點(diǎn)不再是強(qiáng)調(diào)“三基”的訓(xùn)練，而是重視培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。作者通過問卷調(diào)查和座談交流等方法調(diào)查和分析了所在校任職教育青年學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)需求。結(jié)果表明，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍很強(qiáng)，期望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)增加人際交往并提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；在教學(xué)內(nèi)容的需求上，學(xué)員注重“獲取知識(shí)的方法和途徑”以及“解決實(shí)際問題”的策略；在教學(xué)方法上偏向案例式、討論式教學(xué)，同時(shí)要求教員了解部隊(duì)，能夠?qū)⒗碚撆c部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合開展有效教學(xué)。可見，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效果和學(xué)員的滿意度是任職教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。

2CBL教學(xué)特點(diǎn)適合任職教育營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)

CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是國(guó)際上近些年較流行的兩種教學(xué)方法，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，眾多院校學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入了這兩類教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。CBL與PBL都是討論式教學(xué)，但兩者的教學(xué)思路和方法存在一定的差異。PBL教學(xué)以問題為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為旁聽者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我求知欲。這種教學(xué)方法與我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)差異，最突出的表現(xiàn)是教師失去了有力的主導(dǎo)性，從知識(shí)的“傳播者”變?yōu)?ldquo;旁聽者”，教學(xué)的成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力和努力，以及教學(xué)內(nèi)容可獲得性的難易程度。PBL的特點(diǎn)決定了其應(yīng)用對(duì)象的范圍，并不是所有層次、性質(zhì)的學(xué)員都可以開展PBL教學(xué)，有研究調(diào)查表明，對(duì)于很多專業(yè)和層次的學(xué)生，PBL的優(yōu)勢(shì)與作用無法在教學(xué)中得到發(fā)揮，教學(xué)效果并不如預(yù)期顯著。CBL是基于PBL模式發(fā)展而來的全新教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是需要教師和學(xué)生共同分擔(dān)責(zé)任，并通過事先準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其核心之處在于強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”。在具體實(shí)踐中，以典型案例為先導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際水平，發(fā)揮教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)作用，需要教師做出周密的教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在本教學(xué)法中，始終要貫徹教師引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。CBL教學(xué)兼顧了教師發(fā)揮“知識(shí)提供者”的主導(dǎo)作用以及學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的主體地位，使兩者可以很好的互動(dòng)，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成就感，又保證了教師傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更易獲取和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到理想的教學(xué)效果。CBL教學(xué)的特點(diǎn)使之十分適合職業(yè)、任職教育教學(xué)，能夠使學(xué)員充分掌握“獲取知識(shí)的方法與途徑”，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力，提高業(yè)務(wù)水平，滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門重實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，特別是針對(duì)任職教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決部隊(duì)營(yíng)養(yǎng)問題的能力。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)員的交流掌握的信息來看，學(xué)員對(duì)實(shí)際開展膳食調(diào)查、官兵營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)、疾病預(yù)防的營(yíng)養(yǎng)宣教等具體營(yíng)養(yǎng)工作并不太熟練，而這些正是學(xué)員在實(shí)際工作中最缺乏和需要的知識(shí)和能力。CBL教學(xué)為進(jìn)一步提高任職教育教學(xué)培訓(xùn)效果提供了一條新思路和新方法，特別是對(duì)于軍隊(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，尤其適合其教學(xué)目的。

3CBL教學(xué)在任職教育營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)中的實(shí)施和需注意的問題

CBL教學(xué)案例的篩選和優(yōu)化。首先，應(yīng)該分別針對(duì)膳食調(diào)查、官兵營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)、疾病預(yù)防的營(yíng)養(yǎng)宣教等營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)技能和知識(shí)要點(diǎn)，篩選適合任職教育培訓(xùn)的典型案例，然后通過與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和部分學(xué)員代表進(jìn)行交流和溝通，評(píng)價(jià)它們的代表性、專業(yè)性和可操作性，從而保證篩選出的案例既要在基層部隊(duì)較為常見和典型，能夠引起學(xué)員的興趣和共鳴，又要最大限度的應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)和技能，切實(shí)使學(xué)員的業(yè)務(wù)能力得到訓(xùn)練。CBL教學(xué)的組織與實(shí)踐。針對(duì)篩選出的案例和教學(xué)目的以及學(xué)員的實(shí)際情況，做出周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟并切實(shí)開展CBL課堂教學(xué)，組織學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析和積極討論，發(fā)揮學(xué)員主動(dòng)思考和參與的積極性，使其親身體驗(yàn)并親自著手解決實(shí)際問題，同時(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)員獨(dú)自完成某項(xiàng)具體工作，對(duì)學(xué)員的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使其真正掌握解決此類實(shí)際問題的能力。另外，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，利用“論壇”、“常見問題”、“信息資源”等板塊引導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例和熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論、提問和自主學(xué)習(xí)。CBL教學(xué)效果的調(diào)查、評(píng)價(jià)與分析。課程教學(xué)全部結(jié)束后，利用知識(shí)技能考核、問卷調(diào)查、當(dāng)面交流等形式，評(píng)價(jià)CBL教學(xué)的考核成績(jī)、學(xué)員認(rèn)可度和滿意度，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。考試應(yīng)采用“考教分離”原則，授課教師不參與試卷命題和考卷評(píng)閱，考核分為理論知識(shí)考核、專業(yè)技能考核，比例各占50％。同時(shí)利用問卷調(diào)查、座談交流等形式，組織學(xué)員自評(píng)和討論，評(píng)價(jià)培訓(xùn)期間個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自我效能感，并對(duì)授課教師、教學(xué)過程和方法進(jìn)行不記名選擇評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們提出意見和建議。CBL教學(xué)總結(jié)與優(yōu)化。課程教學(xué)及效果評(píng)價(jià)結(jié)束后，對(duì)CBL教學(xué)的應(yīng)用案例、內(nèi)容組織、課堂授課過程、具體實(shí)施細(xì)節(jié)以及作業(yè)、考核等應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，重視學(xué)員反映的意見和建議，客觀評(píng)價(jià)CBL教學(xué)的效果，分析其中存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的改善策略和措施，不斷提高CBL教學(xué)的應(yīng)用效果。

作者：常徽 朱俊東 張乾勇 糜漫天 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室

1引言

教學(xué)檔案是教學(xué)與管理工作的重要部分，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中尤其是在任職教育院校教學(xué)活動(dòng)中，人們對(duì)教學(xué)檔案的工作往往不夠重視，致使教學(xué)檔案的收集、整理和建設(shè)工作不健全、不規(guī)范的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)檔案在任職教育院校中的參考、指導(dǎo)反饋等作用。為提高任職院校教育教學(xué)檔案管理工作的質(zhì)量，有必要開展任職教育院校中教學(xué)檔案管理工作的討論研究。

2任職教育院校教學(xué)檔案的特點(diǎn)

雖然任職教育院校中的教學(xué)檔案同學(xué)歷教育院校中的教學(xué)檔案類似，都具有信息來源分散、原始性材料多、檔案資料形式多樣化的特點(diǎn)，但由于任職教育院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、教學(xué)方法等明顯不同于學(xué)歷教育院校，從而決定了任職教育院校的教學(xué)檔案有其自身的特殊性。主要表現(xiàn)為：

2.1任職教育院校的教學(xué)檔案更具針對(duì)性

由于任職教育是直接面向?qū)W生將來的具體崗位任職需要，這就決定了一切教學(xué)活動(dòng)，上至教學(xué)主管部門的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面的各種方案、指令、規(guī)定以及教師培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃等，下至教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)課程進(jìn)度安排表、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案等，都要緊緊圍繞崗位任職需要而展開。因此，教學(xué)檔案集中反映的是為滿足學(xué)生某一具體的崗位需要而進(jìn)行的所有教學(xué)活動(dòng)。

2.2任職教育院校的教學(xué)檔案更具實(shí)踐性

摘要:近年來，我國(guó)加強(qiáng)了職業(yè)教育建設(shè)，中職院校的教學(xué)能力、教學(xué)水平得到了持續(xù)提升。由于中職院校的教學(xué)存在其特殊性，教育過程需全面考慮社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)的多方需求，中職教育水平與教學(xué)體系仍需持續(xù)優(yōu)化提升。中職班主任擔(dān)任著學(xué)生管理、專業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想道德培育、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等眾多復(fù)雜的工作任務(wù)，因此，中職院校班主任職業(yè)能力建設(shè)工作的合理開展尤為重要。從我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀展開分析，說明了現(xiàn)階段針對(duì)中職院校班主任隊(duì)伍能力培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段面臨的主要問題，總結(jié)了中職院校班主任隊(duì)伍職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞:中職院校;班主任;職業(yè)能力

0引言

近年來，我國(guó)的職業(yè)教育工作得到了長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)院校的體制機(jī)制和教育理念實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化，中職院校的班主任擔(dān)任著對(duì)學(xué)生管理、教育、交流、幫助等多重職責(zé)，社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班主任的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，班主任的隊(duì)伍建設(shè)成為各中職院校的重要工作。面對(duì)學(xué)生需求的持續(xù)變化和教育觀念的不斷改進(jìn)，中職院校班主任引領(lǐng)著學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才，自身的專業(yè)水平與教育發(fā)展息息相關(guān)。作為立德樹人的主體，中職學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)積極把握時(shí)代脈搏，結(jié)合學(xué)生特征與實(shí)際需求，不斷提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供助力。與此同時(shí)，從中職學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為班主任隊(duì)伍建立科學(xué)、長(zhǎng)效的發(fā)展機(jī)制，幫助班主任隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的持續(xù)提升。

1職業(yè)教育現(xiàn)狀及相關(guān)研究

我國(guó)的中職教育主要是針對(duì)高中階段學(xué)生開展的職業(yè)教育，部分中職院校還承擔(dān)著高中以后的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，其與高職教育共同組成我國(guó)職業(yè)教育的主體。近年來，隨著職業(yè)教育改革的深入實(shí)施，我國(guó)中職教育實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，在國(guó)家和地方政策的支持下，中職院校教學(xué)開放性進(jìn)一步擴(kuò)大，校企合作模式得到全面建立，有效促進(jìn)了中職教學(xué)質(zhì)量提升。中職院校班主任屬于一種特殊的教師職業(yè)，其往往既承擔(dān)班級(jí)管理，還要負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，班級(jí)管理過程十分復(fù)雜，不僅涉及學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活，還包括組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、職業(yè)證書考試等眾多工作［1］。這要求中職院校班主任在具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)上還要具備較強(qiáng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)能力。而在現(xiàn)階段中職院校管理過程中，學(xué)校對(duì)于班主任的培訓(xùn)重視程度不足，導(dǎo)致班主任在開展班級(jí)管理及教育教學(xué)的過程中存在諸多難點(diǎn)，在一定程度上降低了班主任工作的質(zhì)量與效率。

2班主任工作面臨的問題

摘要：

當(dāng)下幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長(zhǎng)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；對(duì)策

自《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來，幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題，我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

摘要：本研究基于人力資源管理理論和人才庫(kù)理論，構(gòu)建了以人才庫(kù)為依托的國(guó)際化人才開發(fā)管理體系，并詳細(xì)論述了包含任職資格評(píng)價(jià)模型與能力素質(zhì)模型的國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)體系。通過某大型國(guó)企為期一年的實(shí)施結(jié)果表明，該體系能有效擴(kuò)大企業(yè)原有國(guó)際化人才規(guī)模，提升人才質(zhì)量，加速人才周轉(zhuǎn)效率。本研究為我國(guó)大型跨國(guó)企業(yè)建設(shè)符合國(guó)際化市場(chǎng)需求的人才保障制度起到了重要的理論支撐和實(shí)踐參考作用。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才；人才庫(kù)；人才標(biāo)準(zhǔn)體系

國(guó)際化人才作為拓展國(guó)際業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略要素之一，既是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，也是企業(yè)海外事業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，由于我國(guó)的國(guó)際化人才開發(fā)仍處于起步階段，以往的管理體系存在很多弊端，難以滿足迅速發(fā)展的國(guó)際化業(yè)務(wù)人才供給，具體表現(xiàn)有：人才選拔渠道單一，基本依靠?jī)?nèi)部推薦，上級(jí)任命，忽略員工意愿，部分員工甚至存在不滿和消極情緒。人才測(cè)評(píng)方式主要通過履歷分析，未經(jīng)過系統(tǒng)全面的綜合測(cè)評(píng)往往導(dǎo)致外派人員勝任工作，后期培訓(xùn)成本過高；外派選拔標(biāo)準(zhǔn)未能統(tǒng)一，部分能力重要程度和實(shí)踐要求不相匹配；培訓(xùn)偏向于語言能力增強(qiáng)，對(duì)國(guó)際形勢(shì)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、跨文化溝通能力培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)略有涉及；缺乏完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，回任制度設(shè)計(jì)尚不夠完善，企業(yè)往往缺乏有效的雙邊溝通機(jī)制，流于形式。總之，國(guó)際化人才開發(fā)管理仍存在諸多問題，需要學(xué)者和實(shí)踐人員的共同努力探索。本研究依據(jù)現(xiàn)代國(guó)際化人才管理理論，分析國(guó)際化人才市場(chǎng)需求，立足企業(yè)國(guó)際化人才管理實(shí)踐，以“人才庫(kù)”為載體，構(gòu)建了“專業(yè)、崗位、資質(zhì)、能力”四位一體的國(guó)際化人才開發(fā)管理體系，為企業(yè)建設(shè)順暢有序的職業(yè)發(fā)展通道和晉升轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化業(yè)務(wù)拓展及人才可持續(xù)性發(fā)展提供理論支持。

一、國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

建設(shè)國(guó)際化人才庫(kù)的主要目標(biāo)是發(fā)展高潛質(zhì)外派員工，因此首先要對(duì)員工進(jìn)行識(shí)別和評(píng)估，因此，需要一個(gè)系統(tǒng)化的工具和專業(yè)的方法。本文提出的標(biāo)準(zhǔn)體系主要包含兩部分內(nèi)容，以顯性指標(biāo)為主的任職資格（包括個(gè)人基本信息、教育背景、工作經(jīng)歷等）和以隱形指標(biāo)為主的能力素質(zhì)模型（比如個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)機(jī)、性格、心理素質(zhì)、專業(yè)能力等）。

1.任職資格標(biāo)準(zhǔn)

為了保證公司國(guó)際化業(yè)務(wù)的正常進(jìn)行，入庫(kù)員工必須在年齡、學(xué)歷、外語基礎(chǔ)水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。任職資格的指標(biāo)結(jié)構(gòu)包含兩部分：一部分是員工個(gè)人信息，涵蓋員工的基本情況（如年齡、性別、婚姻狀況、語言能力等）和過往的履歷（包括教育經(jīng)歷和以往工作經(jīng)歷）；另一部分是員工在公司內(nèi)部服務(wù)的經(jīng)歷、以往的績(jī)效表現(xiàn)、員工在公司內(nèi)部的培訓(xùn)經(jīng)歷等。任職資格評(píng)級(jí)模型呈金字塔結(jié)構(gòu)，從低到高將國(guó)際化人才分為Q1，Q2，Q3，Q4四個(gè)等級(jí)。各個(gè)等級(jí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如下：Q1：個(gè)人信息（年齡、學(xué)歷背景、外語水平、工作經(jīng)驗(yàn)等背景信息）基本符合國(guó)際化崗位任職要求。根據(jù)跨國(guó)公司國(guó)際化人才實(shí)例研究，國(guó)際化人才年齡段應(yīng)在25—50區(qū)間內(nèi)。國(guó)際化人才應(yīng)具備本科及本科以上學(xué)歷和良好的語言學(xué)習(xí)和掌握能力，更好的適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性和多文化交流的困難度。Q2：在Q1的基礎(chǔ)上，具有相應(yīng)的國(guó)際化項(xiàng)目培訓(xùn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，受到系統(tǒng)心理培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，并獲得國(guó)際化相應(yīng)能力資格認(rèn)證。Q3：在Q2的基礎(chǔ)上，具備海外脫產(chǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)崓徆ぷ魅齻€(gè)月以上，對(duì)國(guó)際項(xiàng)目工作流程較為熟悉。個(gè)人現(xiàn)狀（比如個(gè)人基本情況婚姻情況）匹配外派需求，可根據(jù)崗位需要隨時(shí)變換工作環(huán)境。Q4：在Q3的基礎(chǔ)上，在海外工作一年以上并參與海外大型項(xiàng)目的高級(jí)管理人員或核心項(xiàng)目人員，對(duì)國(guó)際化業(yè)務(wù)現(xiàn)狀具有清認(rèn)晰識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際化人才能力需求具有清晰認(rèn)識(shí)并具備相應(yīng)能力。

1崗位說明書在醫(yī)院人事管理中的重要地位

1.1動(dòng)態(tài)管理

醫(yī)院管理從無序走向正規(guī)有序，是離不開崗位說明書的合理運(yùn)用的。但是崗位說明書的編寫并不是完成后就可以高枕無憂的，崗位職責(zé)的變換依賴于醫(yī)院功能的調(diào)整、管理重點(diǎn)的變更等各種因素的變化，因此崗位說明書也應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的變化而進(jìn)行改動(dòng)。如果要提高醫(yī)院人事的管理效率，就應(yīng)該根據(jù)醫(yī)院動(dòng)態(tài)發(fā)展的情況，而不斷修訂崗位說明書的動(dòng)態(tài)編制。

1.2量化管理

管理層通過對(duì)崗位說明書的制作和運(yùn)用，進(jìn)行科學(xué)的定量管理、制度管理。而不同的量化分析手段，能夠使崗位說明書的制作更加科學(xué)合理。崗位說明書中員工綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模板占有重要地位，科學(xué)的員工綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模板可以提高醫(yī)院的管理效率，因此編寫員工素質(zhì)測(cè)評(píng)模板需要結(jié)合管理學(xué)、組織學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各種學(xué)科，并和員工的績(jī)效考核和職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，并經(jīng)過對(duì)崗位的量化評(píng)估分析。

2崗位說明書的編寫

醫(yī)院崗位說明書分為崗位說明與崗位規(guī)范兩大部分。崗位說明包括：崗位概述、崗位職責(zé)、崗位任務(wù)等；崗位規(guī)范提出了對(duì)不同崗位任職者的基本要求，其中包括：受教育程度、執(zhí)業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)職稱、技能與能力、培訓(xùn)與發(fā)展等。