1引言

教學(xué)檔案是教學(xué)與管理工作的重要部分，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中尤其是在任職教育院校教學(xué)活動(dòng)中，人們對(duì)教學(xué)檔案的工作往往不夠重視，致使教學(xué)檔案的收集、整理和建設(shè)工作不健全、不規(guī)范的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)檔案在任職教育院校中的參考、指導(dǎo)反饋等作用。為提高任職院校教育教學(xué)檔案管理工作的質(zhì)量，有必要開(kāi)展任職教育院校中教學(xué)檔案管理工作的討論研究。

2任職教育院校教學(xué)檔案的特點(diǎn)

雖然任職教育院校中的教學(xué)檔案同學(xué)歷教育院校中的教學(xué)檔案類(lèi)似，都具有信息來(lái)源分散、原始性材料多、檔案資料形式多樣化的特點(diǎn)，但由于任職教育院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、教學(xué)方法等明顯不同于學(xué)歷教育院校，從而決定了任職教育院校的教學(xué)檔案有其自身的特殊性。主要表現(xiàn)為：

2.1任職教育院校的教學(xué)檔案更具針對(duì)性

由于任職教育是直接面向?qū)W生將來(lái)的具體崗位任職需要，這就決定了一切教學(xué)活動(dòng)，上至教學(xué)主管部門(mén)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面的各種方案、指令、規(guī)定以及教師培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃等，下至教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)書(shū)、教學(xué)課程進(jìn)度安排表、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案等，都要緊緊圍繞崗位任職需要而展開(kāi)。因此，教學(xué)檔案集中反映的是為滿(mǎn)足學(xué)生某一具體的崗位需要而進(jìn)行的所有教學(xué)活動(dòng)。

2.2任職教育院校的教學(xué)檔案更具實(shí)踐性

一、綜合大學(xué)任職教育理念轉(zhuǎn)變的制約因素

（一）教育規(guī)劃統(tǒng)籌的定位欠缺

現(xiàn)階段綜合大學(xué)的任職教育缺乏強(qiáng)烈的政策導(dǎo)向和制度支持，規(guī)劃中缺少任職教育的明確定位和剛性條款，對(duì)任職教育的重大意義、發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)規(guī)律等重要問(wèn)題理解不透、探索不深，與各類(lèi)型人才培養(yǎng)匹配的目標(biāo)體系；與任職教育特點(diǎn)和任務(wù)類(lèi)型相適應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系；與部隊(duì)崗位需求相符合的核心課程體系，與培訓(xùn)對(duì)象和課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；與各類(lèi)型培訓(xùn)任務(wù)需求相適應(yīng)的教學(xué)保障機(jī)制；與授課要求相適應(yīng)的教官隊(duì)伍；與覆蓋任職教育全領(lǐng)域、全過(guò)程的管理體系；與教改立項(xiàng)、教學(xué)成果、優(yōu)質(zhì)課程等掛鉤的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制都急需梳理、統(tǒng)籌和完善。

（二）多種教育并存的教學(xué)困擾

目前，綜合大學(xué)處于本科學(xué)歷教育、研究生教育、任職教育并存的現(xiàn)狀。本科學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和養(yǎng)成教育，具有基礎(chǔ)、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的特點(diǎn)；研究生教育注重學(xué)術(shù)及應(yīng)用，具有高端、引領(lǐng)、創(chuàng)造的特點(diǎn)；任職教育注重崗位實(shí)踐，具有實(shí)效、實(shí)用、綜合的特點(diǎn)。教育類(lèi)型不同發(fā)展目標(biāo)、改革方向和基本對(duì)策就不同，教育規(guī)劃、培養(yǎng)任務(wù)、發(fā)展重點(diǎn)也各有側(cè)重，多重教學(xué)任務(wù)就有多重的目標(biāo)定位，多重的教育對(duì)象就需要多重的培養(yǎng)路徑。尤其是任職教育崗位指向性強(qiáng)，更加需要經(jīng)驗(yàn)獲得和實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)，同一支教員隊(duì)伍、同一個(gè)教材體系、同一個(gè)教學(xué)模式、同一個(gè)教學(xué)體制已難以適應(yīng)任職教育全方位、多時(shí)段、滾動(dòng)式發(fā)展的需要。

二、轉(zhuǎn)變綜合大學(xué)任職教育理念的作用意義

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃砟钍沁m應(yīng)強(qiáng)軍目標(biāo)的緊迫要求

[摘要]

主要針對(duì)軍事院校倉(cāng)儲(chǔ)管理專(zhuān)業(yè)任職教育對(duì)象。通過(guò)分析現(xiàn)在與未來(lái)我軍軍事倉(cāng)儲(chǔ)管理專(zhuān)業(yè)的崗位任職需要，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化條件后方倉(cāng)庫(kù)綜合保障特征，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理專(zhuān)業(yè)人才的作戰(zhàn)指揮能力要求，倉(cāng)儲(chǔ)管理專(zhuān)業(yè)軍官作戰(zhàn)后勤指揮能力構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)分析，而后結(jié)合院校崗位任職教育的特點(diǎn)，提出了該專(zhuān)業(yè)任職教育培養(yǎng)階段性劃分與相應(yīng)具體實(shí)施步驟建議。

[關(guān)鍵詞]

軍事倉(cāng)儲(chǔ)管理；任職教育；作戰(zhàn)后勤指揮能力；階段性教學(xué)

1引言

院校進(jìn)行任職教育是我軍加強(qiáng)現(xiàn)職軍官崗位任職能力，實(shí)現(xiàn)一線部隊(duì)軍官再次深造的重要舉措。倉(cāng)儲(chǔ)管理專(zhuān)業(yè)任職培訓(xùn)要充分發(fā)揮院校的教學(xué)與科研優(yōu)勢(shì)，針對(duì)后方倉(cāng)庫(kù)崗位需求，實(shí)現(xiàn)人才的任職能力再次強(qiáng)化。根據(jù)一切軍事訓(xùn)練與軍事教學(xué)以實(shí)戰(zhàn)化為牽引的指示精神，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)條件下后方倉(cāng)庫(kù)倉(cāng)儲(chǔ)管理專(zhuān)業(yè)人才作戰(zhàn)指揮能力培養(yǎng)的具體需求，進(jìn)行相關(guān)任職教育的具體改革，提升畢業(yè)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)化素養(yǎng)與作戰(zhàn)后勤指揮能力。

2倉(cāng)儲(chǔ)管理軍官作戰(zhàn)后勤指揮能力構(gòu)成

一、創(chuàng)新管理教育理念，提升生長(zhǎng)干部學(xué)員任職教育的科學(xué)性

（一）樹(shù)立“服務(wù)式”理念

要牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)員的意識(shí)。堅(jiān)持以學(xué)員為本，倡導(dǎo)因材施教，構(gòu)建個(gè)性化育人環(huán)境，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)員、服務(wù)學(xué)員、發(fā)展學(xué)員的良好氛圍。要牢固樹(shù)立服務(wù)部隊(duì)的意識(shí)。緊貼部隊(duì)實(shí)際，著眼部隊(duì)需要，積極適應(yīng)主題主線要求，不僅要滿(mǎn)足學(xué)員當(dāng)前的崗位需求，還要著眼學(xué)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)教育訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)需要的對(duì)接。

（二）樹(shù)立“開(kāi)放式”理念

開(kāi)放是深入推進(jìn)任職教育改革創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿同F(xiàn)實(shí)需要。要堅(jiān)持拓寬培養(yǎng)渠道，深化教學(xué)合作，充分利用駐地地方及部隊(duì)管理、教育、人文資源，搭建學(xué)院、部隊(duì)、社會(huì)“三位一體”教學(xué)平臺(tái)，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”工作做活做實(shí)做出成效，為學(xué)員營(yíng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，為提升任職教育水平提供新的著力點(diǎn)。

二、優(yōu)化管理教育機(jī)制，增強(qiáng)生長(zhǎng)干部學(xué)員任職教育的實(shí)效性

（一）健全制度規(guī)范機(jī)制

1現(xiàn)今軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)存在的弊端

任職教育的目的是面向崗位需求，通過(guò)知識(shí)更新、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等，拓展學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能，提高學(xué)員的整體素質(zhì)，從而更好的勝任專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位。現(xiàn)今隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加速和加深，軍隊(duì)任職教育已取代學(xué)歷教育成為我軍軍事高等院校教育任務(wù)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)歷教育一直是軍隊(duì)高校主要的教育任務(wù)，因此高校機(jī)構(gòu)及授課教員普遍存在重學(xué)歷教育輕任職教育的傾向］，往往把學(xué)歷教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做簡(jiǎn)單修改甚至不加修改的應(yīng)用于任職教育，缺乏針對(duì)性和目的性，無(wú)法滿(mǎn)足培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需要，這是任職教育培訓(xùn)亟待解決的重要問(wèn)題。軍隊(duì)任職教育是學(xué)員在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位職務(wù)以及逐級(jí)晉升需要而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的等方面與學(xué)歷教育有很大不同。學(xué)歷教育主要強(qiáng)調(diào)的是“三基”教學(xué)，使學(xué)員具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論背景，從來(lái)為其將來(lái)進(jìn)入工作崗位后依據(jù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)擴(kuò)充打下基礎(chǔ)。參加任職教育的學(xué)員本身已接受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，都是來(lái)自于部隊(duì)實(shí)際工作一線，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任職教育的目的性更強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐知識(shí)和技能的需求更大，其教學(xué)重點(diǎn)不再是強(qiáng)調(diào)“三基”的訓(xùn)練，而是重視培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談交流等方法調(diào)查和分析了所在校任職教育青年學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)需求。結(jié)果表明，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍很強(qiáng)，期望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)增加人際交往并提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；在教學(xué)內(nèi)容的需求上，學(xué)員注重“獲取知識(shí)的方法和途徑”以及“解決實(shí)際問(wèn)題”的策略；在教學(xué)方法上偏向案例式、討論式教學(xué)，同時(shí)要求教員了解部隊(duì)，能夠?qū)⒗碚撆c部隊(duì)實(shí)際相結(jié)合開(kāi)展有效教學(xué)。可見(jiàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效果和學(xué)員的滿(mǎn)意度是任職教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。

2CBL教學(xué)特點(diǎn)適合任職教育營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

CBL（Case－basedLearning）和PBL（Problem－basedLearning）是國(guó)際上近些年較流行的兩種教學(xué)方法，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，眾多院校學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入了這兩類(lèi)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。CBL與PBL都是討論式教學(xué)，但兩者的教學(xué)思路和方法存在一定的差異。PBL教學(xué)以問(wèn)題為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為旁聽(tīng)者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我求知欲。這種教學(xué)方法與我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)差異，最突出的表現(xiàn)是教師失去了有力的主導(dǎo)性，從知識(shí)的“傳播者”變?yōu)?ldquo;旁聽(tīng)者”，教學(xué)的成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力和努力，以及教學(xué)內(nèi)容可獲得性的難易程度。PBL的特點(diǎn)決定了其應(yīng)用對(duì)象的范圍，并不是所有層次、性質(zhì)的學(xué)員都可以開(kāi)展PBL教學(xué)，有研究調(diào)查表明，對(duì)于很多專(zhuān)業(yè)和層次的學(xué)生，PBL的優(yōu)勢(shì)與作用無(wú)法在教學(xué)中得到發(fā)揮，教學(xué)效果并不如預(yù)期顯著。CBL是基于PBL模式發(fā)展而來(lái)的全新教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是需要教師和學(xué)生共同分擔(dān)責(zé)任，并通過(guò)事先準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。其核心之處在于強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”。在具體實(shí)踐中，以典型案例為先導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際水平，發(fā)揮教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)作用，需要教師做出周密的教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在本教學(xué)法中，始終要貫徹教師引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。CBL教學(xué)兼顧了教師發(fā)揮“知識(shí)提供者”的主導(dǎo)作用以及學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的主體地位，使兩者可以很好的互動(dòng)，既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成就感，又保證了教師傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更易獲取和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到理想的教學(xué)效果。CBL教學(xué)的特點(diǎn)使之十分適合職業(yè)、任職教育教學(xué)，能夠使學(xué)員充分掌握“獲取知識(shí)的方法與途徑”，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高業(yè)務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)員的培訓(xùn)需求。營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門(mén)重實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，特別是針對(duì)任職教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決部隊(duì)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的能力。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)員的交流掌握的信息來(lái)看，學(xué)員對(duì)實(shí)際開(kāi)展膳食調(diào)查、官兵營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)、疾病預(yù)防的營(yíng)養(yǎng)宣教等具體營(yíng)養(yǎng)工作并不太熟練，而這些正是學(xué)員在實(shí)際工作中最缺乏和需要的知識(shí)和能力。CBL教學(xué)為進(jìn)一步提高任職教育教學(xué)培訓(xùn)效果提供了一條新思路和新方法，特別是對(duì)于軍隊(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)等實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，尤其適合其教學(xué)目的。

3CBL教學(xué)在任職教育營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中的實(shí)施和需注意的問(wèn)題

CBL教學(xué)案例的篩選和優(yōu)化。首先，應(yīng)該分別針對(duì)膳食調(diào)查、官兵營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)、疾病預(yù)防的營(yíng)養(yǎng)宣教等營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)要點(diǎn)，篩選適合任職教育培訓(xùn)的典型案例，然后通過(guò)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和部分學(xué)員代表進(jìn)行交流和溝通，評(píng)價(jià)它們的代表性、專(zhuān)業(yè)性和可操作性，從而保證篩選出的案例既要在基層部隊(duì)較為常見(jiàn)和典型，能夠引起學(xué)員的興趣和共鳴，又要最大限度的應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，切實(shí)使學(xué)員的業(yè)務(wù)能力得到訓(xùn)練。CBL教學(xué)的組織與實(shí)踐。針對(duì)篩選出的案例和教學(xué)目的以及學(xué)員的實(shí)際情況，做出周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟并切實(shí)開(kāi)展CBL課堂教學(xué)，組織學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析和積極討論，發(fā)揮學(xué)員主動(dòng)思考和參與的積極性，使其親身體驗(yàn)并親自著手解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)員獨(dú)自完成某項(xiàng)具體工作，對(duì)學(xué)員的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使其真正掌握解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，利用“論壇”、“常見(jiàn)問(wèn)題”、“信息資源”等板塊引導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論、提問(wèn)和自主學(xué)習(xí)。CBL教學(xué)效果的調(diào)查、評(píng)價(jià)與分析。課程教學(xué)全部結(jié)束后，利用知識(shí)技能考核、問(wèn)卷調(diào)查、當(dāng)面交流等形式，評(píng)價(jià)CBL教學(xué)的考核成績(jī)、學(xué)員認(rèn)可度和滿(mǎn)意度，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。考試應(yīng)采用“考教分離”原則，授課教師不參與試卷命題和考卷評(píng)閱，考核分為理論知識(shí)考核、專(zhuān)業(yè)技能考核，比例各占50％。同時(shí)利用問(wèn)卷調(diào)查、座談交流等形式，組織學(xué)員自評(píng)和討論，評(píng)價(jià)培訓(xùn)期間個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自我效能感，并對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和方法進(jìn)行不記名選擇評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們提出意見(jiàn)和建議。CBL教學(xué)總結(jié)與優(yōu)化。課程教學(xué)及效果評(píng)價(jià)結(jié)束后，對(duì)CBL教學(xué)的應(yīng)用案例、內(nèi)容組織、課堂授課過(guò)程、具體實(shí)施細(xì)節(jié)以及作業(yè)、考核等應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，重視學(xué)員反映的意見(jiàn)和建議，客觀評(píng)價(jià)CBL教學(xué)的效果，分析其中存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的改善策略和措施，不斷提高CBL教學(xué)的應(yīng)用效果。

作者：常徽 朱俊東 張乾勇 糜漫天 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教研室

一、崗位任職教育的目標(biāo)和現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)。

崗位任職教育是指為適應(yīng)某種崗位需求而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能、能力的教育，它不同于傳授系統(tǒng)知識(shí)的本科學(xué)歷教育，也不同于傳授最新前沿知識(shí)的研究生教育，它主要傳授的是對(duì)學(xué)員最管用的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要和“通識(shí)教育”區(qū)別開(kāi)來(lái)。

1.2現(xiàn)狀分析。

要提高教學(xué)效果，必須先了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)以我校2014級(jí)80名士官任職教育學(xué)員的分析結(jié)果為例。其中有72名學(xué)員使用過(guò)計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天、聽(tīng)歌、看電影、玩游戲，有46名學(xué)員使用過(guò)Word軟件，有12名使用過(guò)Excel，8名學(xué)員使用過(guò)Powerpoint，2名會(huì)配置常用的路由器，有5名學(xué)員通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試。

二、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放式教學(xué)方法

開(kāi)放式的教學(xué)方法關(guān)鍵離不開(kāi)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的有效使用。我校計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的首頁(yè)，它提供了一個(gè)集“教、學(xué)、練、考、評(píng)”等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，覆蓋了傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)內(nèi)容，過(guò)程從學(xué)員登錄學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)課程測(cè)試和綜合測(cè)試結(jié)束課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教員和學(xué)員之間是平等、民主的關(guān)系，教員是“導(dǎo)演”，學(xué)員是“演員、主角”。

【摘要】自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在諸多方面都取得了卓越的發(fā)展成果，進(jìn)而對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的人才需求也與日俱增，需要通過(guò)教育為其源源不斷地提供各種優(yōu)秀人才，因此職業(yè)教育愈發(fā)受到國(guó)家以及諸多企業(yè)的關(guān)注。信息化時(shí)代的悄然而至，使得人們?nèi)諠u意識(shí)到計(jì)算機(jī)對(duì)于廣大國(guó)民日常工作、生活以及學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而計(jì)算機(jī)這一學(xué)科在職業(yè)教育中受到了廣泛關(guān)注。文章圍繞職教中計(jì)算機(jī)學(xué)科的日常教學(xué)，在簡(jiǎn)述其存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究提升其教學(xué)水平的策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教師；專(zhuān)業(yè)能力；教學(xué)水平；存在問(wèn)題；提升路徑

0引言

計(jì)算機(jī)在今時(shí)今日可謂是進(jìn)入了人們生產(chǎn)生活的方方面面，如高校教育、工業(yè)生產(chǎn)、超市收銀、案件偵辦等，愈發(fā)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的輔助，這種信息化程度的不斷加深，對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才需求也必然會(huì)大大增加，對(duì)于職業(yè)教育院校來(lái)說(shuō)更是如此。職教相較于傳統(tǒng)意義上的教育而言，更加注重學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能上的學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)作為職教學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)的必備技能，相關(guān)教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)能力以及教學(xué)的整體水平進(jìn)行不斷提升就顯得極其重要。

1職業(yè)教育中任職計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師在日常教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

1.1亟待提升的實(shí)踐能力

在職業(yè)教育中任職的教師其任教資格以及學(xué)歷是毋庸置疑的，但在其以往的求學(xué)經(jīng)歷中可能會(huì)受到應(yīng)試教育或多或少的影響，而這種看似無(wú)關(guān)緊要的影響卻會(huì)反映在其日常教學(xué)中，即更加重視職教學(xué)生們?cè)诶碚撝R(shí)方面的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。計(jì)算機(jī)與其他理論性較強(qiáng)的學(xué)科不同，很多知識(shí)如若不自己通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)是根本無(wú)法理解以及掌握的，例如，演示文稿和電子表格的制作，文字處理軟件和多媒體軟件的靈活運(yùn)用等需要學(xué)生們對(duì)其勤加練習(xí)。但在職業(yè)教育中，無(wú)論是計(jì)算機(jī)教師，還是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，在實(shí)踐能力這一塊都是相對(duì)較差的，尤其是在計(jì)算機(jī)不斷更新?lián)Q代的發(fā)展洪流之下，更需提升這種實(shí)踐能力。

【摘要】自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在諸多方面都取得了卓越的發(fā)展成果，進(jìn)而對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的人才需求也與日俱增，需要通過(guò)教育為其源源不斷地提供各種優(yōu)秀人才，因此職業(yè)教育愈發(fā)受到國(guó)家以及諸多企業(yè)的關(guān)注。信息化時(shí)代的悄然而至，使得人們?nèi)諠u意識(shí)到計(jì)算機(jī)對(duì)于廣大國(guó)民日常工作、生活以及學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而計(jì)算機(jī)這一學(xué)科在職業(yè)教育中受到了廣泛關(guān)注。文章圍繞職教中計(jì)算機(jī)學(xué)科的日常教學(xué)，在簡(jiǎn)述其存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究提升其教學(xué)水平的策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教師；專(zhuān)業(yè)能力；教學(xué)水平；存在問(wèn)題；提升路徑

0引言

計(jì)算機(jī)在今時(shí)今日可謂是進(jìn)入了人們生產(chǎn)生活的方方面面，如高校教育、工業(yè)生產(chǎn)、超市收銀、案件偵辦等，愈發(fā)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的輔助，這種信息化程度的不斷加深，對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才需求也必然會(huì)大大增加，對(duì)于職業(yè)教育院校來(lái)說(shuō)更是如此。職教相較于傳統(tǒng)意義上的教育而言，更加注重學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能上的學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)作為職教學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)的必備技能，相關(guān)教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)能力以及教學(xué)的整體水平進(jìn)行不斷提升就顯得極其重要。

1職業(yè)教育中任職計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師在日常教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

1.1亟待提升的實(shí)踐能力

在職業(yè)教育中任職的教師其任教資格以及學(xué)歷是毋庸置疑的，但在其以往的求學(xué)經(jīng)歷中可能會(huì)受到應(yīng)試教育或多或少的影響，而這種看似無(wú)關(guān)緊要的影響卻會(huì)反映在其日常教學(xué)中，即更加重視職教學(xué)生們?cè)诶碚撝R(shí)方面的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。計(jì)算機(jī)與其他理論性較強(qiáng)的學(xué)科不同，很多知識(shí)如若不自己通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)是根本無(wú)法理解以及掌握的，例如，演示文稿和電子表格的制作，文字處理軟件和多媒體軟件的靈活運(yùn)用等需要學(xué)生們對(duì)其勤加練習(xí)。但在職業(yè)教育中，無(wú)論是計(jì)算機(jī)教師，還是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，在實(shí)踐能力這一塊都是相對(duì)較差的，尤其是在計(jì)算機(jī)不斷更新?lián)Q代的發(fā)展洪流之下，更需提升這種實(shí)踐能力。