作者：房曉敏 徐元清 丁濤 任艷蓉 單位：河南大學化學化工學院

壓縮四大化學基礎課學時，合理配置先修后繼順序河南大學原有的應用化學專業基礎平臺課程模塊和化學專業基本相同。四大化學及其實驗課時充足，基礎非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續專業方向課程及專業選修課程的學習壓力較大。造成第六學期和第七學期學生課業繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學習;另外，專業課程完全地偏于理科，達不到理工結合，也缺乏特色。四大化學課程中存在的重復交叉內容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學指導委員會也發行了相關指導草案，使得在保障四大化學教學質量的基礎上，壓縮學時成為可能。壓縮四大化學學時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學期內完成全部教學，給后續以四大化學為基礎的應用化學專業課程提供時間和空間。如無機化學及實驗的學時壓縮為54+36，在第一學期完成全部教學。分析化學及實驗壓縮為36+36學時，第二學期開課。同時，增設《儀器分析及實驗》課程，共72學時，其中講授36學時，實驗36學時。這主要是因為目前儀器分析在工業生產和科研中廣泛應用，要求必須加強此課程。有機化學和物理化學都為108學時，分為(一)和(二)分別提前到第二學期和第三學期開課，相應實驗和課程同學期開設，并在第五學期前完成全部四大化學基礎課程。

增設必要工科基礎課程，夯實工科基礎應用化學專業兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學基礎理論還需要兼具必要的化工基礎理論。原有的《化工基礎及實驗》是為非工科化學類專業開設的基礎課程，已遠遠不能適應目前應用化學專業的培養目標。因此，必須采用化工基礎理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎及實驗課程。《化工原理》是以四大化學為前修課程的一門化工基礎理論課程。開設學時設定為72+36學時，分別在第四學期和第五學期開課。《化工原理實驗》課程設置36學時，第五學期開課。此外，工科學生的培養，尤其是化工方向，離不開相應的電子電工學基礎以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數學、物理等學科基礎平臺課程的基礎上，必須在專業基礎平臺課程中增設《電子電工學及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習環節。《電子電工學及實驗》設置共72學時，其中36學時講授，36學時實驗，第三學期開課。《工程制圖》設置為54學時，第三學期完成課程教學。金工實習2周，第五學期進行。

開設“寬口徑”專業選修課程模塊應用化學還是一個包容性很強的學科。從全國重點高校的應用化學專業培養方案來看，各個高校的專業課程體系特色模塊差異較大，但是都體現自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學、輻射化學和輻射高分子、超分子化學與材料、新能源與材料和核環境化學5個特色研究方向，并開設應用輻射化學、應用放射化學等方面的選修課程。因此在專業課程設置中必須和學科科研特色結合起來，開設相關課程。根據自身學科科研特色以及師資力量，我們設置3類可供選擇的專業選修課程:偏向理學的應用化學方向模塊課程、偏向工科的專業方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據目前我院教師們的學術專長、特色研究方向和未來發展趨勢，開設了應用化學前沿講座、日用化學品、阻燃技術，農藥化學、高分子助劑及應用、染料化工與助劑、催化原理、精細化學品開發與設計等選修課程，開闊學生視野的同時，分享老師們研發產品的經驗、教訓以及研發思路。

以“大論文”為抓手，強化實踐教學環節

實踐教學是培養學生創新能力和應用型綜合人才的重要環節。在強化“基礎課程實驗—專業實驗—金工實習，工廠見習和頂崗實習—畢業論文”多層次課內實踐教學體系［2］的基礎上，我們采用以畢業論文環節為抓手，強化實踐教學環節。畢業論文是本科生人才培養鏈條中的一個重要綜合性實踐教學環節，對于保證人才質量、與人才市場對接是至關重要的。針對目前畢業論文環節設置不合理，時間短，任務重，監管不嚴的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業論文環節，通過延長時間，注重過程，加強監管，使其真正成為“培養學生創新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現在:思想意識上對畢業論文重視程度的提高;畢業論文要求的拔高;畢業論文時間的增加;畢業環節和專業課程的關聯與銜接更加密切;學生能力培養也更加綜合、立體等方面。首先，畢業論文開始時間提前到第五學期，在學生專業基礎課程學習完之后，即對學生開展畢業論文要求的教育，同時結合學院教師科研特色開展專業研究方向介紹，開闊學生視野，幫助學生了解相關研究領域、研究方向，并在此基礎上雙向選擇學生感興趣的課題和指導老師。然后根據課題，在指導老師的指導下，使學生有目的地選修必要的專業選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎。結合第五學期設置的文獻檢索課程和專業英語課程，在相關課程教師和課題指導老師的共同指導下，圍繞自選課題進行相關文獻信息的檢索，和專業文獻的閱讀與翻譯，相應考核成績分別記錄為文獻檢索及專業英語的課程成績。第六到第八學期，學生進入實驗室，在指導老師的指導下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導下繼續選擇必要的專業課程進行學習。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業答辯的監管。嚴格管理程序，設置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發學生的主動性和創造熱情。

增加學生選課自由度，逐步實現自我規劃，自我培養

農藥的使用對糧食增產穩價至關重要，綠色新型農藥是糧食安全、食品安全的重要保證。據聯合國糧食及農業組織測算，農藥使用可挽回全世界農作物總產量 30% ～ 40% 的損失。近年來，我國農藥領域取得了明顯進展，生產能力已達到世界領先水平，創制出了一些具有自主知識產權的農藥新品種。但我國現代農業發展時間較短，新型農藥創制能力薄弱，常用的 300 多個農藥品種僅 10 余個為自主創制。我國自主創制的農藥遠遠無法適應重大農業有害生物防控的需要。多位專家表示，水稻、小麥、玉米、大豆、花生等主要農作物部分病害面臨無藥可用或無特效藥可用的窘境，嚴重威脅國家糧食安全。

● 部分農作物病害無藥可用

當前我國農藥生產規模、產量處于世界領先水平，但發現新化合物的能力仍有不足，新藥研發能力滿足不了需求。“我們經歷了仿制為主、仿中有創、仿創結合、自主創新的發展歷程。”華中師范大學教授、農藥與化學生物學教育部重點實驗室主任楊光富說，“我國登記的農藥品種有 700 多個（以活性成分計），其中常用的有 300 多個，自主創制的僅 10 多種，在農業生產中得到大規模推廣應用的更少。”“我國的農藥主要是仿制藥，近 10 年上市的自主創制新藥只有 2 個。”安徽華星化工有限公司總工程師熊金華說，“國內企業主要是生產工藝、技術的創新，有能力創制原藥的屈指可數。”草甘膦是百草枯的主要替代品之一，也是目前市場上用量最多的除草劑之一。“我們看好市場前景，尋求對草甘膦下游優質安全的化合物進行科技成果轉化，投資生產綠色高效的除草劑，但找了 10 多年也沒有找到可以轉化的成果。”興發集團湖北泰盛化工有限公司高級工程師胡波說。農藥自主創制能力不足，給我國糧食安全、食品安全造成多重不利影響。一是主要農作物的部分重大有害生物防控主要依賴國外品種，隨著抗藥性問題日益凸顯，有的已無藥可用，有的長期缺乏特效藥。由于農業生產結構差異，歐美國家不太重視研發水稻用藥，尤其是除草劑，長期依賴幾個傳統產品，雜草抗藥性暴發，目前抗性千金子、抗性稗草在一些糧食主產區面臨無藥可用的困境。登記在中藥材、茶葉等我國特色作物上的農藥品種鳳毛麟角，不利于作物規模化種植。二是一批高毒、高抗性、高殘毒性的傳統農藥被禁用，國內又缺乏原創性靶標和原創性結構，難以找到合適、高效的替代產品。如百草枯等一批問題農藥禁用，目前仍缺少有效替代品種。一些傳統高毒殺蟲劑的禁用，水稻二化螟近年來危害嚴重，急需新藥。三是綠色高效新型農藥偏少，“減施增效”任重道遠。中國工程院院士、貴州大學校長宋寶安介紹說，全國農藥使用量連年負增長，2020 年我國水稻、玉米、小麥三大糧食作物農藥利用率達 40.6%，但單位面積農藥用量依然是世界平均的 3.9 倍，美國的 3.3 倍。

● 農藥原始創新面臨多道坎

綠色農藥原始創新，是解決我國傳統農藥問題的關鍵之舉，對我國農藥行業可持續健康發展意義重大。業內人士和相關專家認為，制約我國綠色新型農藥自主創制的，既有客觀原因也有主觀原因，主要表現在以下三個方面。一是農藥科技起步晚、欠賬多，存在不少短板和“卡脖子”技術。楊光富說，我國農藥科技起步于 20 世紀五六十年代，早期基本上是仿制，主要解決無藥可用的問題；“九五”到“十一五”期間是仿創結合；從“十二五”開始進入創制階段。宋寶安等多位專家梳理了我國綠色新型農藥創制上的短板及“卡脖子”技術，主要包括：新靶標發現、天然產物活性優化、高通量篩選、生物合理分子設計、組合化學及仿生合成、清潔化制備技術和風險評估技術于一體的關鍵技術體系等。二是新藥研發創制難度大、成本高、風險大，農藥企業小散亂同質化競爭，尚不具備擔當創新主體的實力。專家表示，隨著我國對農藥新品種的要求、登記評審的門檻越來越高，新品種必須同時滿足“安全、環保、高效、經濟”的要求，農藥新藥創制難度大。創制一個農藥平均需 11.5 年，投資 3 億～ 5 億美元，而全球農藥市場一年也就 3000 億美元規模，這讓很多企業望而卻步。三是產學研對接不暢，農藥登記管理制度及配套政策尚需完善。我國農藥科技創新的主要障礙之一是缺乏高效的產學研合作機制。多位專家指出，企業尚無能力成為農藥自主創制的主體，主要的研發力量是科研院所研究人員，但論文導向的科研評價體系，既不鼓勵產學研橫向合作，也不鼓勵多學科交叉，高校做農藥研發的人越來越少。業內人士反映，農藥未納入“重大新藥創制”等國家科技重大專項，支持力度有限；農藥登記管理制度門檻太高，不利于快速趕上發達國家，創制更多新型綠色農藥；2017 年頒布了新修訂的《農藥登記管理辦法》后，相關的配套細則沒有出臺，新藥研發單位缺少可操作的規范依據。

● 超常規系統施策破解缺藥之痛

受訪專家和業內人士普遍認為，當前，我國綠色新型農藥創制既有挑戰，更有機遇，強化自主創新勢在必行。一些專家估算，要實現自主知識產權農藥對我國主要農產品全覆蓋，需要創制至少 100種的綠色新型農藥，因此應采取一些超常規的綜合措施。

作者：陳廷 張璟 王文軍 楊金玲 張凱 李晶 楊鳳榮 單位：濟寧醫學院公共衛生學院

醫學檢驗人才培養目標是培養以實驗性工作能力為主的檢驗技師和檢驗醫師。目前衛生檢驗在專業設置上有衛生檢驗專業(學制4年或5年)、預防醫學專業(衛生檢驗方向)和醫學檢驗專業衛生檢驗方向[1]。在培養模式上有學校自辦、學校與醫院聯合辦學等多種形式。衛生檢驗做為一門實踐性很強的學科,要求學生在掌握專業理論知識的基礎上,還應有較強的動手能力及創新能力,以適應我國加入WTO后,國際貿易越來越頻繁、衛生檢驗工作范圍越來越寬、要求越來越高的新情況。因此為適應國家公共衛生形勢的變化與發展,進一步強化檢驗醫學人才尤其是衛生檢驗人才的實踐能力,我們從理論教學體系、實驗教學體系、實踐教學環節等多方面進行了一系列的改革,期望通過改革進一步明確辦學目標,理清工作思路,制定出符合我院具體實際,又能加速檢驗醫學人才特別是衛生檢驗人才培養的實踐教學模式,為山東省衛生檢驗事業培養更多更優秀的衛生檢驗人才。

1優化課程結構,構建模塊化層次,進行教學內容和課程體系改革,突出專業能力培養

目前,我國衛生檢驗專業隊伍的現狀不容樂觀。縣級以上衛生防疫人員26萬余名,其中15%~20%為衛生檢驗人員,衛生檢驗專業隊伍存在年齡偏大,學歷偏低,職稱不高,業務素質不強,專業背景不深等突出問題,已引起社會的廣泛關注[1,2],我省總體衛生檢驗隊伍的現狀與全國基本相同,公共衛生形勢的發展要求與隊伍現狀不相適應的矛盾也較為突出。經充分調研和反復論證,我院將該專業設置為“醫學檢驗專業(衛生檢驗方向)”,考慮到社會和用人單位對醫學檢驗和衛生檢驗兩大學科人才培養規格和質量的要求較高,在課程設置上,我們開設了醫學檢驗專業的主干課程和衛生檢驗專業的全部課程。本著基礎深厚、專業突出的原則,我們將課程模塊設計成人文公共基礎、臨床醫學、預防醫學、衛生檢驗、醫學檢驗5個模塊,開設了人文公共基礎課程例如高等數學、計算機文化基礎、醫用物理學、基礎化學、有機化學,醫學心理學、醫學科研概論、醫學信息檢索以及系統解剖學、生理學、醫學微生物學、生物化學、人體寄生蟲學、醫學免疫學、臨床醫學概要等臨床醫學課程,還有流行病學、職業衛生與職業醫學、環境衛生學、營養與食品衛生學、衛生統計學、毒理學基礎等預防醫學課程;有分析化學、儀器分析、空氣理化檢驗、水質理化檢驗、食品理化檢驗、職業醫學檢驗、化妝品檢驗和生物材料檢驗等與分析檢驗密切相關的衛生檢驗課程;有病毒學檢驗、細菌學檢驗、免疫學檢驗、臨床生物化學與生物化學檢驗、臨床檢驗基礎、臨床血液學與血液學檢驗等醫學檢驗課程。2003年和2006年我們兩次對教學內容和課程體系進行了調整。調整后,人文教育基礎課占24•1%,學科基礎科占22•9%,專業必修課占19•4%,專業限定選修課占14•2%,實踐環節包括實習和畢業論文占10•4%,課外創新教育占5%。與2003年相比,本次課程調整的特點是大幅壓縮了教學學時,從3712學時降低到3223學時,為學生自主學習和參加課外實踐活動提供了時間保障;擴大了專業門數和增加了一定的學時,突出專業知識的學習;壓縮理論教學學時,增加了實驗教學的內容和學時,理論與實驗教學的比例由過去一般的1∶0•6~0•7提高到1∶1;部分專業課程甚至達到1:2。首次將課外創新教育學分納入培養方案中,增加了實踐教學環節尤其是課外創新教育學分。為突出醫學檢驗衛生檢驗方向特色,在課程設置上我們將部分涉及醫學檢驗和衛生檢驗的課程進行了有機融合,例如我們將醫學檢驗的臨床微生物與微生物檢驗課程改成為細菌學檢驗和病毒學檢驗,加深了有關微生物檢驗的理論和檢驗水平的學習,收到了較好的效果。

2構建檢驗醫學創新性實驗教學體系,強化學生動手能力培養

實驗教學不僅是鞏固和升華理論知識的主要陣地,更是培養學生積極進取的創新精神和嚴謹求實的科學作風的主要渠道。通過實驗教學,學生既要了解本學科的主要研究方法和研究思路,更要熟練掌握本學科的各種實驗基本技能并養成創新性科研思維習慣。現代高等教育的發展目標為培養具有創新意識和創新精神的科研型和開拓型復合人才[3],而在傳統的實驗教學中,以教師為中心主體,學生往往處于一種被動接受式的學習模式當中,教師以講深講透基本概念、基本原理為努力目標,學生則以從教師那里獲得定論、定性的知識為目的。這種僵化的教學方式嚴重限制了學生的主動性、探索性和創造能力的培養。經過長期的摸索,我們認為對傳統教學方法的這一弊端進行改革的關鍵是要激發學生在課堂教學中的自主性、主動性和創造性,讓學生通過自己的努力去探索和發現知識,將教學過程作為學生對知識的再發現過程去進行,從而達到培養學生探索研究式思維方法的目的。在教學過程中要轉換傳統的教師主體地位,轉向以學生為主體,以教師為主導,積極推廣啟發式、討論式、研究式的教學方法,創造更多的師生交流互動空間和學生動手、動腦的機會,培養激發學生獨立思考的熱情,培養學生創新精神和創新能力。在實驗教學中,我們要求學生熟練地掌握實驗技能,特別注重加強學生動手能力培養,努力把學生培養成為衛生檢驗領域的技術“尖兵”,即所謂“GoldHand”(“金手”)。為達到這一目標,我們要求所有實驗教師和技術人員都要堅持一切為實驗教學服務的原則,主講教師實驗要準備充分(包括堅持做預備實驗),指導實驗要做到“三勤”,即腿勤(巡視學生操作了如指掌)、嘴勤(善于啟發學生思考)、手勤(做必要的示范)。通過教師的言傳身教,絕大多數學生不僅能夠圓滿完成教師規定的實驗任務,而且獨立設計并積極要求參加開放實驗的熱情非常高。根據專業發展的動態趨勢、學生的就業前景以及綜合能力培養的需要,我們引入新的實驗技術,更新實驗項目,對所有課程的綜合性和設計性實驗進行了重新認證,在開設的20門專業實驗課中,綜合性、設計性實驗開設的比例達90%。例如:在職業衛生與職業醫學檢驗實驗課中,我們把現場職業性有害因素的采樣、實驗室的檢驗、結果的綜合評價有機地結合于一體;在臨床血液學和血液檢驗中,我們把生物學樣品的采集、處理、臨床診斷與鑒別診斷、實驗報告的書寫有機地結合于一體。同時,我們還建立并完善了一套科學的、公正的檢驗醫學實驗課程考核機制,以引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質、創新思維和動手能力的培養,嚴格實驗規范,要求學生必須絕對遵守原始實驗數據的記錄保存,實驗課程成績的評定主要從平時測評及實驗報告(評價學生基礎和綜合實驗操作能力、對實驗結果的分析能力)占10%、實驗操作(如給出相關理論假說,請學生用實驗的方法驗證)占20%;試題測驗(考察相關實驗及理論知識)占70%;等多種方法進行,最后綜合評定得出成績。對于有創見的學生,成績從優。全面開放實驗室,開放性實驗教學體系在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、教學設施以及考試評價等方面都是處于相對開放狀態,是一種師生共同參與的探究性學習過程[4]。檢驗專業的特點是實踐操作多,動手能力強。學生僅僅依靠實驗課堂上有限的時間顯然是不夠的,要熟練掌握各環節就必須經常練習,如細菌形態觀察、白血病細胞的形態辨認、血細胞計數等都離不開顯微鏡。一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握,就必須反復練,才可達到記憶深刻。再如刻度吸量管的取樣、離心機、分光光度計等儀器設備的使用,經過多次使用才能熟能生巧。目前檢驗醫學實驗室全面向本科生開放。我們根據學生實際需要,安排專門教師,隨時隨地開放實驗室,盡可能的滿足學生需求。在開放實驗室的同時我們安排教師隨時指導學生的實驗內容,以提高實驗室開放效率。#p#分頁標題#e#

3注重專業實習環節,加強學生理論與實踐結合能力培養

摘要：化學學習的過程需將化學理論與化學實驗相結合。通過動手實驗可以對已掌握的理論知識進行更深入了解，還可解答在學習中所產生的困惑，對學生的動手能力與創新能力有所提高。而這些能力對學生未來的學習與工作都起著至關重要的作用。本論文主要通過對大學化學實驗模式與大學化學具體實驗進行研究探索，說明了與農業相關的化學實驗，這樣可以為廣大化學專業的學生提供一定的參考。

關鍵詞：大學化學實驗；研究；探索

創新力是當代大學生應具備的重要能力，因為創新是祖國繁榮昌盛的力量源泉，也是實現中華民族偉大復興的重要保證。所以在大學課程學習中，除去基本的理論知識外，更要通過實驗課的學習，培養自身的創新能力。化學是以實驗為基礎的自然學科，學生應在實驗課上通過動手實驗來體驗化學帶給我們的奧妙與樂趣，并了解掌握實驗過程中所使用儀器的構造與原理，這些都能大大激發學生的創新能力。然而，現階段由于經濟等因素的制約，在高校內的大型精密測試儀器數量較少導致學生進行實際操作的機會極少，從而使其實驗能力與創新能力較弱。為彌補不足，學生應主動找尋解決辦法，在實驗課中勤勉練習實驗手法、測試方法來提高自主學習的積極性，從而提高自我創新能力。

一、基礎型實驗

目前階段，大學化學實驗模式主要以基礎型實驗為主，比如，無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗以及物理化學實驗。在基礎實驗課中，學生必須勤加練習，因為這些不僅可以深入了解在理論課上所理解的知識，還為后續的實驗學習奠定堅實的操作基礎與了解實驗必要的安全常識。舉例而言，在實驗課中，我們可以了解農業相關的藥品保存方法、使用方法以確保自己在實驗操作過程中的人身安全。不僅如此，在實驗課中所學到的每種操作都為自己日后的學習與工作打下堅實的基礎。化學是一門交叉性學科，四大基礎化學的實驗基礎會為我們日后的專業課實驗提供諸多幫助。

二、提高型實驗

在完成基礎化學實驗課程后，學生便掌握了實驗室安全法則與最基本的實驗操作，便可進一步學習提高型實驗課程。這與專業化學理論課相輔相成，可以使我們更加深入地理解專業課內容。與基礎型實驗不同的是，在實驗過程中學生可以按照要求獨立設計實驗并且自己動手進行簡單實驗儀器的操作，這就能大大激發學生對專業課的熱愛，并在制備樣品與儀器操作時可以進一步提高自身的動手能力與創新能力。如掃描電子顯微鏡的樣品制備過程就可以在很大程度上鍛煉到學生的動手能力，學生也可以手動配置農藥，并檢驗農藥對雜草和正規農作物的效果，這樣就可以做到學以致用。

摘要:針對高等有機化學傳統教學模式存在的問題，基于研究型教學模式以學生為中心的理念，文章提出采取優化教學內容、實施多元化教學方法和構建多元化評價體系等措施對高等有機化學課程進行教學改革。在教學改革中，立足于農林院校的專業特色，理論與實際相結合，鍛煉學生運用科學方法分析解決問題的能力，從而有效提升學生學習效果，使課程在學生創新能力的培養中發揮預期作用。

關鍵詞:高等有機化學;研究型教學;農林院校;教學改革

研究生教育是高層次人才培養的重要途徑，研究生教育如何發展影響著高等學校核心競爭力的形成和提升。隨著國家雙一流學科建設戰略的實施和推進，研究生培養迎來了許多新的變化和挑戰。當前，多學科交叉融合、協同創新已成為高校學科發展的大趨勢，為培養具有創新精神和創新能力的高素質復合人才提供了有力支撐，有利于推動國民經濟和科學技術的進一步發展［1］。基于多學科交叉融合培養創新人才，首先需要轉變教育理念，深化教學改革。近年來研究型教學模式已成為高水平大學積極倡導的高層次人才培養模式。研究型教學模式的特征是以教學與研究的有機結合為基礎，以學生為中心，教師引導學生注重對教學過程的主動參與，致力于打造寬松的課堂環境，培養學生運用科學方法分析解決問題的能力，進而提升學生的科學素養與創新能力［2］。農林院校的碩士專業如木材科學與技術、林產化學加工工程和生物質能源與材料等專業特色明顯，涉及學科較多包括林學、化學和化學工程等，是以樹木等生物質為主要研究對象，研究其結構組成、理化性質和加工利用方法，因此多學科交叉融合滲透符合這些專業發展的形勢要求。高等有機化學是高等院校化學、化工、材料等相關專業的研究生課程體系中的重要基礎課程之一［3，4］，福建農林大學材料工程學院也將高等有機化學作為相關碩士專業的學位課程，為碩士生學習后續的專業課程和開展科學研究提供必要的基礎理論知識。因此，立足于農林院校專業特色的同時，深化學科之間的交叉融合，進行高等有機化學研究型教學模式的改革與實踐具有重要現實意義。

1“高等有機化學”課程的教學現狀

1.1教學理念陳舊，教學內容與專業特色聯系不足

高等有機化學課程的理論性強，內容多［5］，在以往的授課過程中教師的教學理念更新不及時，主要采取傳統教學模式，以傳授知識為目的，忽視了教學過程中學生主觀能動性的培養，學生只是被動地接納知識，導致教學效果不夠理想，學生的創新思維難以得到鍛煉。此外，作為基礎理論課程，高等有機化學的教學內容涵蓋信息量大，教師講授時偏重基本理論和原理。然而，農林院校修讀這門課程的研究生專業背景不同于傳統化學類專業，學生難以將高等有機化學基礎知識與自身研究課題聯系起來，單純理論知識的學習也難以激發學生的學習興趣。

1.2教學方法單調

中圖分類法起始于1971年，主要用于圖書館的分類和排架，后來也用于科技期刊論文的分類和標注，以反映學術論文學科特征和主題間的相互關系。隨著計算機和網絡的普及，學科的快速發展和融合，中圖分類號在科技期刊論文中的標注值得商榷［1］，中圖分類號的標引現狀也不容樂觀［2－3］。中圖分類號在期刊論文中的標注增加了作者和編輯的負擔，而研究者檢索時又很少使用。如地球科學研究的范圍逐漸加大，涉及的內容和學科交叉越來越多，在地學期刊中標注中圖分類號既花費作者與編輯的大量精力，使用起來又不方便，因此建議在地學期刊中取消中圖分類號的標注。

1作者標注困難

目前絕大多數期刊論文都標注中圖分類號，要求作者投稿前自行查找并標注。對作者來說，自行標注中圖分類號非常困難。其一，中圖分類法比較專業［4］，對于很少接觸中圖分類號的作者來說，要正確標注非常困難。其二，作者沒有方便的途徑查找中圖分類號，作者沒有最新版的《中國圖書館圖書分類法》，在網上查找只有大類，分類太粗，標注的意義不大。例如巖石學，標注為P58，對于變質巖、巖漿巖、沉積巖沒有細分。其三，學科交叉研究的論文要作者標注分類號更加困難。調查表明，大多數的地學專業作者在投稿前要標注中圖分類號，只能通過中國知網查找相似方向的論文，根據已經發表的論文來標注自己論文的中圖分類號。

2編輯分類標注不準確

地學期刊編輯都是地學相關學科專業出身，對編輯學是邊學邊做，在實踐中學習，再靠老編輯的傳幫帶。由于中圖分類法的專業性和地學學科的復雜性，編輯對論文分類標注的準確性無法保證。

2．1中圖分類法的專業性

中圖分類法主要供大型綜合性圖書館及情報機構類分文獻、編制分類檢索工具、組織文獻分類排架使用，同時也可供其他不同規模和類型的圖書情報單位根據自己的需要調整使用。是圖書館和信息學專業的必修課程，標注中圖分類號專業性強。圖書館都設有專業人員標注。編輯對中圖分類法一知半解，沒有接觸過專業的文獻分類培訓和學習，對論文的標注也是憑著自身的專業基礎和工作中的經驗積累，很難達到專業人員的標注水平，準確性無法保證。醫學期刊的中圖分類號調查結果表明，標注的正確率也不高［2］。

1優選實驗教學材料

基礎化學實驗是農業院校最重要的公共基礎課之一，我校每年有三十多個本科專業共計近6000多名學生修讀此課程，是一門獨立開設實驗課程，所以選擇一些與農業相關的實驗項目作為教學對象對學生今后的學習有一定的幫助。微生物中產生抗生素種類和數量最多的類群是放線菌群，作為開發新農藥的潛力較大，用于植物病害生物防治中的主要是鏈霉菌屬(Streptomyces)及其相關類群，其中許多已經被開發成除草劑、殺菌劑和殺蟲劑等。作為農業院校，開設一些與農業專業相關的實驗項目有助于學生以后的專業學習，也可以培養學生學習對未來專業的了解并培養對本專業的興趣。而從學生實驗教學的時效性考慮，鏈霉菌屬成為首選，同時，作為學生實驗，也不宜采用未研究過的新奇菌株為教學對象。所以從本實驗室已篩選獲得的具有抑菌及除草活性的放線菌中，選擇了一株對稻田主要雜草稗草(Echinochloacrusgalli)具備強烈抑制作用的鏈霉菌(Streptomyces)4903菌株作為研究性實驗設計教學的材料。實驗方法的設計，學生通過查閱大量的相關資料獲知，在微生物發酵液農用活性物質提取研究中，可以采用溶媒萃取，但溶媒萃取需要大量互不相容的溶劑，萃取過程中還可能會產生乳化現象，定量分析回收率低，萃取時間長，消耗溶劑量大。而大孔吸附樹脂具有吸附容量大、吸附速度快、選擇性好、再生處理簡單、用少量樹脂就可以處理大量發酵液等優點，而且在提取的同時也有一定的純化作用，該方法克服了液液萃取過程因溶劑揮發而污染環境，并且吸附樹脂還可以再生后繼續使用。從學生實驗高效化、綠色化的角度考慮，我們采用了大孔吸附樹脂法替代有機溶劑提取法。所以選擇了4種不同極性的大孔吸附樹脂對活性微生物發酵液中的農用活性物質進行吸附實驗。

2設計實驗技術流程

近年來，一些新的綠色化的實驗方法更多被引進到化學實驗教學中來，運用這些新的實驗方法及新的實驗技術，讓學生探索實驗規律，優化反應條件，降低化學實驗室污染，保護環境，同時也可以激發學生學習化學的興趣。以活性微生物發酵液為原料，用活性跟蹤的方法測定4種不同極性的大孔吸附樹脂填料對該菌株發酵液除草活性物質的吸附能力，從中篩選最佳的吸附樹脂，并篩選其最佳洗脫劑。

3實驗方案實施流程及結果分析

3.1實驗具體操作過程

首先學生查閱了大量相關文獻，對所用的大孔吸附進行了預處理。然后進行分組，大約4~5個人一組，學生自由組合。發酵液是老師提前準備好，分發給各組學生的。然后學生用所學的實驗方法按實驗步驟進行，分別開始往分離柱加填料，加載發酵液，接受吸附余液、水洗脫液及醇洗液，最后用所學到生物測定方法對其活性進行生測。各個小組成員進行獨立操作實驗，分工合作，同時進行，實驗過程中出現的問題也需要自己想辦法解決和大家協商解決。在吸附樹脂篩選過程中，學生需要自行裝柱，裝柱的時候要經過壓柱、上樣、不同溶劑洗脫等步驟。在樹脂靜態吸附量測定過程中，將吸附發酵液后飽和的樹脂置于三角瓶中，需要用水洗，醇洗等，我們選用超聲波，再用布氏漏斗抽濾，與普通靜態洗脫相比，本方法只用三分之一的溶劑即可洗脫出相同的提取量，節省了大量的時間和能源。對于收集到不同洗脫溶劑采用旋轉蒸發儀進行減壓蒸餾，可以在較低的溫度下快速地對溶劑進行濃縮，減少了因試劑揮發而造成對環境的污染，收集到的減壓蒸餾的試劑還可以回收再利用，洗脫完成后用蒸餾水對樹脂進行洗滌再生，樹脂可再次循環使用。學生要把握好實驗的每一個步驟，記錄每一個現象，每組學生獨立完成實驗的各個環節。研究性教學要取得好的教學效果，必須把教學過程看成是一個系統性的工程，協調處理好教師、學生與教學環境等各個要素之間的相互作用和相互聯系。為了滿足研究性實驗的順利進行，實驗室對學生實行全天式的開放，學生可以根據自己實驗的進展情況，自己選擇時間，在一周內完成全部實驗步驟，得出實驗結果并用數據處理軟件對實驗結果進行數據統計。

化學與人們的生產和生活有著千絲萬縷的聯系：衣物的制造需要化學工藝；生病的時候要用到化學藥品；食品的安全涉及化學；農業的生產、豐收離不開化肥農藥……這些物質雖然在一定程度上改善了我們的生活質量，提升了我們生活的幸福感，但在這些物質的生產加工或使用過程中或多或少會對環境造成一定的影響，主要表現為環境的污染。初中又是學生認知形成的重要階段，因此，正確引導學生樹立良好的環境保護意識，讓他們對化學有一個客觀的認識，是非常有必要的，也是具有重要意義的。人民教育出版社九年級化學上下兩冊課本簡單地對環境污染做了如下介紹，我們應努力讓學生樹立良好環境保護意識。

一、環境污染的分類及來源

人民教育出版社九年級化學上下冊介紹的環境污染大概涉及以下三大類。

（一）大氣污染

九年級化學上冊第二單元和第七單元都對大氣污染的來源做了闡述，其中化石燃料對環境的影響尤為顯著，主要表現在一氧化碳、二氧化硫等有毒氣體對空氣造成的污染；更有塵粒等排放到空氣中形成的浮塵造成的可吸入顆粒物污染等；還有汽車尾氣排放到空氣中造成的污染。

（二）土壤污染

人民教育出版社九年級化學上下兩冊對土壤污染的來源大概概括了三點：化學肥料農藥造成的污染、生活廢水及固體廢棄物造成的污染、有毒氣體造成的污染（如二氧化硫等）。