作者：王婷 黃水平 單位：徐州醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院

預(yù)防醫(yī)學專業(yè)高年級科研導師制的構(gòu)建

(一)導師的選聘及考核。

具有副高及以上職稱并有在研課題或科研能力較強的老師擔任本科生導師,導師實行聘任制,每屆聘期兩年,每位導師指導5名學生。為實現(xiàn)培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性,學生進入畢業(yè)班后,導師自動轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文指導教師。學院會在聘期內(nèi)及聘期滿分別對導師進行考評,考評合格的導師可以進入下一輪培養(yǎng)工作。

(二)導師的職責與任務(wù)。

年級不同,導師的工作職責與任務(wù)也有所不同。對于預(yù)防醫(yī)學專業(yè)一至三年級的學生,學院配備有專職思想政治輔導員和從專業(yè)課教師中選聘有經(jīng)驗的老師擔當班主任來指導學生的思想、學習和生活。對于大四至大五的學生則由導師指導學生的專業(yè)學習及科研活動,導師可以根據(jù)學生個性特征與興趣愛好,制定適合學生自身發(fā)展的學習方式和科研計劃,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和潛能,促進學生綜合素質(zhì)的提高。

(三)學生的分配。

作者：才曉茹 唐 亮 胡艷華 樊喜悅 趙麗娜 單位：天津大學 滄州醫(yī)學高等專科學校

以生涯設(shè)計為拓展，全面提高醫(yī)學高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

職業(yè)道德、職業(yè)能力是學生成才的基礎(chǔ)，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力則為學生成功搭建一個高起點的平臺。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學生良好的專業(yè)技能水平是前提，同時，要加強對職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的知識培訓和專業(yè)訓練。學校自2004年升為專科后，開始開設(shè)就業(yè)指導選修課，經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室，配備專職教師3人，兼職教師以就業(yè)指導中心和各系部輔導員為主，在各專業(yè)各年級開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導必修課、必修講座。同時，積極開展學生簡歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃模擬大賽，讓知識在實踐中得到應(yīng)用，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提高。

校外教育為提高醫(yī)學高職生良好職業(yè)素質(zhì)提供實踐環(huán)節(jié)

校外教育是針對校內(nèi)教育提出的一個概念，有時也被理解為學校外教育、校外活動、非正規(guī)教育等多種內(nèi)容。作為高職院校，更多的是在實踐層面和職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)方面進行實際探索，以校外成立實踐基地、依托社會結(jié)構(gòu)等方式，不斷拓展校外教育的形式，加強與校內(nèi)教育的銜接，實現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學生良好職業(yè)素質(zhì)的共同目的。

1.以社團活動培養(yǎng)醫(yī)學高職生集體榮譽感

高職院校的社團活動是學校德育教育的一個重要陣地，同時，作為一種群眾團體，也是培養(yǎng)學生集體榮譽感的重要場所。為了發(fā)揮學生社團組織的作用，學校鼓勵社團走出學校、走向社會，讓同學們在社會大環(huán)境中體會集體的榮譽感和力量。滄州醫(yī)學高等專科學校有28個社團，各社團依托社會實踐基地中的7個場館、公園，開展各種環(huán)保志愿活動和文體活動。比如環(huán)保協(xié)會定期到獅城公園、人民公園開展清理小廣告和白色垃圾的綠色行動，文學社組織到馬本齋紀念館、烈士陵園開展掃墓、瞻仰等活動，通過革命烈士的事跡鼓舞學子弘揚革命精神。

摘要:思想政治教育作為塑造靈魂的科學，在科技突飛猛進、競爭日益激烈的今天，愈來愈顯示出其重大意義，引起了世界各國的普遍重視。本文通過對臨床醫(yī)學專業(yè)研究生進行思想政治教育程度的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段存在的一些問題，圍繞這些問題及應(yīng)對措施展開相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞:研究生；思想政治教育；實效研究

在主持召開思想政治理論課教師座談會時提到，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。研究生的思想政治教育研究是一個任重道遠的研究課題，正確認識研究生思想政治教育的重要性，探索教育新思路，切實加強研究生思想政治教育，針對醫(yī)學專業(yè)的特殊性，探索出一套符合新時期研究生思想政治教育工作要求的新模式，是我們當前應(yīng)該解決的問題。[1]本文從臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的思想政治教育程度入手，針對新時期研究生思想政治教育面臨的問題，提出具體解決途徑的實效研究。

1開展臨床醫(yī)學專業(yè)研究生思想政治教育的必要性

對于我們國家而言，研究生教育作為高等人才培養(yǎng)的最高層次，肩負著為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任，在實施科教興國和科技創(chuàng)新戰(zhàn)略中具有重要的地位和不可替代的作用。研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，在研究生全面素質(zhì)培養(yǎng)中具有顯著作用。

2臨床醫(yī)學院研究生當前思想政治教育面臨的實際問題

為更準確地了解現(xiàn)階段臨床醫(yī)學專業(yè)研究生思想政治教育的程度，進一步增強思想政治教育的針對性和實效性，臨床醫(yī)學院研究生會擬制了“臨床醫(yī)學專業(yè)研究生思想政治教育實效研究”課題調(diào)查問卷。通過深入學生調(diào)查了解臨床研究生的思想情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段研究生在思想政治教育方面存在一些問題，需要我們進一步思考與解決。如：研究生思想政治教育的科學研究還有待加強；國內(nèi)對研究生思想政治教育的重要性和緊迫性的認識還不到位；各高校在研究生思想政治教育工作的重視程度、領(lǐng)導體制、工作機制、機構(gòu)設(shè)置、人員配備、配套政策等方面有所不同，導致研究生思想政治教育工作的成效差別較大，研究生思想政治教育發(fā)展不平衡；研究生思想政治教育工作隊伍建設(shè)亟待加強；配套政策的出臺相對滯后；研究生思想政治教育專項經(jīng)費投入不均衡；多數(shù)高校開設(shè)的研究生思想政治理論課的教學效果不明顯，沒有充分發(fā)揮其在思想政治教育中的主渠道、主陣地作用。今后在開展研究生思想政治教育活動時還可能會遇到一些問題，如活動的前期準備、策劃及經(jīng)費預(yù)算等；具體實施時各成員間要做到分工明確、合作密切；保證活動中組織者及參與者的安全問題等。

平行病歷是敘事醫(yī)學教育中用來訓練醫(yī)學生整體敘事能力的一種工具，通過傾聽、記錄、闡釋醫(yī)患之間的疾病故事，促進其在醫(yī)療實踐中的共情與信任，并增加對個體患者的關(guān)注，對提升醫(yī)學生的人文素養(yǎng)具有一定的積極作用。關(guān)鍵詞平行病歷敘事醫(yī)學人文素養(yǎng)平行病歷是由哥倫比亞大學RitaCharon教授自創(chuàng)的一種教學工具，它與格式化的標準病歷不同，是用非技術(shù)性語言書寫病人的疾苦和體驗，目的是讓醫(yī)學生懂得患者的真實遭遇，以及清晰地審視自己在臨床實踐中的心路歷程1。醫(yī)學人文素養(yǎng)是醫(yī)務(wù)工作者在幫助患者對抗疾病的過程中，所具備以及表現(xiàn)出的價值觀、認知水平、溝通交流能力、同理心、責任心、利他主義等人文關(guān)懷和人文精神2。2001年具有醫(yī)學和文學背景的RitaCharon教授首次提出“敘事醫(yī)學”的概念，倡導在醫(yī)療活動中通過醫(yī)學敘事關(guān)注醫(yī)、護、患三者的心理、身體和疾病故事，通過反思、認可、接納達到相互關(guān)系的融洽。生物醫(yī)學模式側(cè)重于生物參數(shù)，醫(yī)生的任務(wù)僅限于疾病的診斷和治療，而忽略了患病者作為人的心理和社會需求。在生物-心理-社會模式中，醫(yī)生不僅要了解疾病，還要了解病人，尋求一個整體的觀點，即心理和社會方面與生物方面的內(nèi)在聯(lián)系。醫(yī)學教育的使命是加強醫(yī)療實踐中的人性化原則，這些原則的主要目標是向未來的醫(yī)生灌輸專業(yè)態(tài)度、技能和價值觀，旨在發(fā)展一種整體的病人救護方法和建設(shè)新一代有能力應(yīng)對醫(yī)學實踐挑戰(zhàn)的臨床醫(yī)生，這就要求運用教學策略，促進學生自我意識和移情能力的發(fā)展和保持3。從2018年開始，達州職業(yè)技術(shù)學院臨床醫(yī)學系對臨床醫(yī)學專業(yè)二年級學生開展了“敘事醫(yī)學”教育和敘事能力的培養(yǎng)，鼓勵同學們以書寫“平行病歷”的方式記錄自己、家人、見習醫(yī)院患者的疾病故事，以訓練學生認識、吸收、解釋并被疾病的故事所感動的能力——敘事能力1。進入臨床實習后，同學們有了更多接觸患者的機會，見證了患者及其家屬在遭遇疾病時的孤獨、無助、痛苦、憂傷、焦慮等內(nèi)心變化，也經(jīng)歷了從不信任到理解、包容、體諒、被鼓勵的成長過程。同學們通過書寫“平行病歷”，記錄患者的疾病故事，提供了反思和回憶的機會，激發(fā)反省和思考，幫助患者應(yīng)對當前的狀況和疾病，緩解緊張，解決沖突，體現(xiàn)了醫(yī)學人文精神的核心——以人為本。本文收集了69份實習學生書寫的平行病歷，是34名實習學生在6個多月的實習期間的親身經(jīng)歷。通過分析學生在實習的不同階段書寫的平行病歷，探索其對醫(yī)學生人文素養(yǎng)提升的作用。

一、病歷基本情況

1病歷對象

開始實習階段，同學們選擇了自己印象較深的第一個病例，包括：接診的第一位急診病人、參與的第一臺手術(shù)病例、管理的第一位癌癥病人或經(jīng)歷的第一位死亡病例。疾病種類有常見的慢性病：糖尿病及其并發(fā)癥、高血壓、冠心病、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎炎等，也有胰腺炎、肺膿腫、外傷、消化道出血、腦溢血、惡性腫瘤，還有肝豆狀核變性、腎母細胞瘤、甲狀腺功能低下、先天性膽道畸形、中毒、自殺等。患者年齡跨度從新生兒到耄耋老人。2記錄特點在平行病歷記錄中，對于患者的稱呼，如果是老者，同學們大都稱呼其某爺爺、某奶奶，中年人稱呼其某叔叔、某阿姨，小患兒以小寶寶相稱，表現(xiàn)出了對患者的尊敬與親近。在書寫的每一份病歷中，都飽含著真情實感：有對年輕患者生命即將逝去時的扼腕痛惜；有面對病患的疾苦自己無能為力而感到的羞愧和自責；有當患者愿意讓實習學生為他們治療護理時表現(xiàn)出的感動與感激；也有面對家屬的不信任所感到的難過與委屈；還有對帶習老師精湛醫(yī)術(shù)和人格魅力的崇拜與敬仰。

二、從平行病歷中的高頻詞語

看學生的人文情懷通過閱讀和梳理學生們的平行病歷，發(fā)現(xiàn)同學們在記錄疾病故事中反映患者、自己和醫(yī)護患關(guān)系的心理活動、情緒變化的高頻詞語會隨著時間推移有所變化，通過這些變化，能體現(xiàn)出同學們在臨床實踐中的成長和人文情懷。根據(jù)學生書寫平行病歷的時間順序從病歷中提取出現(xiàn)頻率最高的前10個詞語，按照由高到低排列如下表一。進入臨床初期，實習學生需要熟悉臨床工作環(huán)境和程序，對他們來說一切都是陌生的，面對一個個需要救治的病患，他們忐忑、惶恐，用了“緊張、焦慮、害怕”等詞來表達他們當時的心情。收集和書寫病歷是他們的主要工作，所以要學習傾聽病史，認識到“交流、溝通”的重要性，并向帶習老師學習溝通的技巧和方法。在接下來的實習中，同學們面對不信任的患者和家屬時表現(xiàn)出了“理解包容”；對患者的病痛用“悲傷、擔憂、心痛”表達他們的感同身受；理解醫(yī)療職業(yè)的“責任、擔當”；通過醫(yī)護患共同努力，戰(zhàn)勝疾病時體會到了作為醫(yī)生的“成就感”；在臨床實習工作中同學們也在不斷成長，從最初面對生命逝去時的“悲傷、無可奈何”到“敬畏生命”，理解醫(yī)學是不確定的科學，生命的無常，變得“堅強、樂觀、坦然面對”。在第一階段的平行病歷中，學生主要記錄了他們的第一次經(jīng)歷，用“緊張、害怕、慌亂”描寫他們第一次接觸急診病人時的心情；用“恐懼、無助、無可奈何”表達第一次看著患者在自己面前死去時的無能為力；第一次經(jīng)歷一位淋巴結(jié)腫大的患者活檢查出癌細胞時，用了“震驚”，但又“慶幸”能夠早發(fā)現(xiàn)；當輪轉(zhuǎn)到兒科，看著一個個小患者遭受病痛折磨時用了“心疼、痛苦、心里不是滋味”來表達他們的同理心。在后面的病歷中同學們使用了“細心、積極、努力、主動、關(guān)注、責任、擔當、感動、情懷、陪伴”等詞語來表達自己對醫(yī)療工作的態(tài)度和對患者的感恩。通過一篇篇不同時間書寫的平行病歷，可以感受到同學們從課堂向臨床的地域轉(zhuǎn)變、從學生向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變、從膽怯向自信的心理轉(zhuǎn)變過程。

三、從疾病故事看學生人文素養(yǎng)的提升

【摘要】高職院校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才面向城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，需具備的主要職業(yè)能力包括對急危重癥患者進行初步判斷、處理和轉(zhuǎn)診的能力。急診醫(yī)學已列入醫(yī)學院校的本專科教學課程，但作為一門年輕的學科，在其教學方面存在一些不足。結(jié)合急診醫(yī)學的特點及三年制臨床醫(yī)學專業(yè)急診醫(yī)學教學的現(xiàn)狀，對急診醫(yī)學教學模式和方法等進行相關(guān)探討，如構(gòu)建以癥狀為中心的教學模式、建立與培養(yǎng)降階梯思維模式、采用多元化的教學方法、重視實踐教學與加強技能操作訓練、加強臨床見習與實習、改革考核模式、重視人文素質(zhì)教育等，以期提高急診醫(yī)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】急診醫(yī)學；教學；實踐技能；人文素質(zhì)教育；臨床醫(yī)學；高職院校

高職院校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才面向城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，需具備的主要職業(yè)能力包括對急危重癥患者進行初步判斷、處理和轉(zhuǎn)診的能力。調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)急診醫(yī)學既面臨挑戰(zhàn)，又面臨機遇，挑戰(zhàn)源于急診醫(yī)療條件差和急診醫(yī)療水平低下，機遇是由于城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需要大量訓練有素的掌握急診醫(yī)學基本知識和技能的臨床醫(yī)學專業(yè)人才[1-2]。急診醫(yī)學已列入醫(yī)學院校的本專科教學課程，但其所具有的特殊性決定了其教學不同于其他學科。

1急診醫(yī)學的特點

急診醫(yī)學不僅與人民群眾的日常生活息息相關(guān)，還與國家應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件密切相關(guān)。我國急診醫(yī)學經(jīng)過30余年的發(fā)展，已基本建立了符合我國國情的急診醫(yī)療服務(wù)體系（emergencymedicalservicesystem，EMSS），即院前急救－醫(yī)院急診科－重癥監(jiān)護病房；建立了急診醫(yī)學專科醫(yī)師培訓基地。醫(yī)院急診科作為急診醫(yī)學的主體，肩負著急診醫(yī)學臨床教學和研究的重要任務(wù)[3]。目前，從事急診科工作的醫(yī)師也逐漸由過去的從其他專科“半路出家”而來轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)的急診醫(yī)學專科醫(yī)師[4]。急診科急危重癥患者多，疾病譜廣，病情復(fù)雜；就診人數(shù)、時間、病種等充滿不確定性；工作緊張忙碌，班次顛倒頻繁，夜班情況復(fù)雜，易出現(xiàn)醫(yī)患矛盾和醫(yī)療糾紛[5]。這就要求急診科醫(yī)師具備扎實的、多學科的專業(yè)知識與技能，同時有良好的醫(yī)患溝通技巧及應(yīng)變能力。

2急診醫(yī)學教學的現(xiàn)狀與存在的不足

對于三年制臨床醫(yī)學專業(yè)，急診醫(yī)學非核心課程，且由于學制的限制，急診醫(yī)學所占課時有限，未能得到足夠的重視。當前急診醫(yī)學教學存在諸多不足：1）理論教學：高職院校學生的基礎(chǔ)理論、基本知識較為薄弱，學習的主動性和積極性不高。急診醫(yī)學常又被安排在內(nèi)科學、外科學等之后開始學習，授課內(nèi)容與其他課程存在一些重復(fù)交叉，學生易出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。2）實踐教學：對實踐教學的重要性認識不夠，忽視了對學生實踐技能的培養(yǎng)。實踐教學所占比重低，且教學形式較為單一，不能很好地將理論知識與實踐技能相結(jié)合。3）臨床見習：對于大部分醫(yī)學院校和教學醫(yī)院，急診科見習目前還是空白。4）臨床實習：急診科實習時間短，多分插至內(nèi)科和外科實習期間，且多未結(jié)合急診科的實際工作特點。5）其他：急診醫(yī)學的特點使得急診科對醫(yī)患溝通、醫(yī)德醫(yī)風有特殊的要求，在現(xiàn)有教學中，雖一直強調(diào)人文素質(zhì)教育，但鮮有實施[3]。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，大力加強校園精神文明建設(shè)

（一）貫徹學校發(fā)展觀念，突出醫(yī)學專業(yè)特色

校園文化是高校辦學特色的物質(zhì)載體和重要組成部分，體現(xiàn)在高校特有的辦學過程、辦學宗旨和辦學方向上。對醫(yī)學院校而言，不管各校辦學層次、辦學條件如何，各校的發(fā)展都應(yīng)與醫(yī)學專業(yè)學科的發(fā)展緊密相連。而且，醫(yī)學高職院校的發(fā)展觀念中的重要元素就是要具有濃厚的醫(yī)學色彩。

（二）緊跟時代文化發(fā)展，提升校園文化水平

校園文化作為一種文化形態(tài)，具有一定的規(guī)劃、發(fā)展態(tài)勢。對醫(yī)學高職院校的校園文化建設(shè)來說，要緊跟時代文化發(fā)展的步伐，遵循社會文化的發(fā)展規(guī)律，注重將校園文化與醫(yī)藥文化聯(lián)系起來，共同發(fā)展。

（三）凸顯醫(yī)德教育理念，發(fā)揚無私奉獻精神

醫(yī)學院校與其他院校有著很大的不同，醫(yī)學專業(yè)有它的特殊性。對于這些以后走上醫(yī)學崗位的醫(yī)務(wù)工作者們來說，救死扶傷，守護生命是他們的職責與使命。在學校中就要培養(yǎng)這種為人民服務(wù)的意識，將個人價值與社會價值融于一體。醫(yī)學院校作為培養(yǎng)醫(yī)學人才的搖籃，更是將熱愛生命作為醫(yī)學生的重要培養(yǎng)目標之一。

摘要：對醫(yī)學生人文素質(zhì)進行調(diào)查，針對醫(yī)學生特點，提出醫(yī)學院校要加強人文素質(zhì)教育，探索人文素質(zhì)教育方法，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生；人文素質(zhì)；科學素質(zhì)

20世紀70年代開始，醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?mdash;心理—社會醫(yī)學模式，醫(yī)學與社會人文科學緊密聯(lián)系起來。醫(yī)學生應(yīng)具有以下素質(zhì)：為社會服務(wù)的精神及醫(yī)德修養(yǎng)、嚴謹求實的科學素養(yǎng)、良好的心理品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作精神。學校應(yīng)將科學素質(zhì)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，為社會培養(yǎng)“德高醫(yī)精”的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

1人文素質(zhì)教育的意義

1998年，教育部《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出：“大學生基本素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行的文化素質(zhì)教育工作,重點是指人文素質(zhì)教育。”人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，包括4個方面：一是人文知識，涉及人文領(lǐng)域的基本知識，如文學、歷史、哲學、藝術(shù)等；二是人文思想，它是支撐人文知識的基本理論及內(nèi)在邏輯，反映基本的文化理念；三是人文方法，它是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，與科學方法強調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，且與特定的文化相聯(lián)系；四是人文精神，它是人文素質(zhì)的核心，是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)[1]。人文素質(zhì)是醫(yī)學生諸多素質(zhì)中最核心、最基本的素質(zhì)。近年來，有些學校忽視醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，過于強調(diào)人才的實用性，而著眼于培養(yǎng)“醫(yī)匠”，這種“重專業(yè)輕人文”的做法使得醫(yī)學生只會做事，不會做人。功利主義、拜金主義思想嚴重，道德意識淡薄，缺乏對理想信念的追求，沒有樹立正確的人生觀與價值觀，恐于承擔社會責任，他們一旦遇到挫折，心理便無法調(diào)適，極易走向極端。在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展和多元文化沖擊的時代背景下，筆者認為醫(yī)學院校可通過加強人文素質(zhì)教育，使醫(yī)學生成為既有豐富醫(yī)學專業(yè)知識與較強技能、又有較高人文素質(zhì)，既有創(chuàng)新能力、又有協(xié)作精神的全面發(fā)展型醫(yī)學人才。

2醫(yī)學生人文素質(zhì)調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查、個案訪談、會議討論等形式對我校醫(yī)學生人文素質(zhì)進行調(diào)研，如醫(yī)學生對人文素質(zhì)教育的認識、醫(yī)學生人文知識自查和人文素質(zhì)自評等，分析人文素質(zhì)教育方面存在的問題，探討人文素質(zhì)教育方法和途徑，構(gòu)建醫(yī)學生人文素質(zhì)教育模式。精心設(shè)計調(diào)查問卷，如“人文素質(zhì)教育調(diào)查問卷”“人文素質(zhì)選修課調(diào)查問卷”等。調(diào)查對象為我校2016級臨床醫(yī)學、護理、助產(chǎn)、醫(yī)學美容技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)、藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)學生，發(fā)放問卷400份，回收387份，有效回收率96.8%。針對“制約醫(yī)學生人文素質(zhì)提高的主要因素”問題，35.0%的醫(yī)學生認為是社會主流導向，27.0%的醫(yī)學生認為是學校缺乏相應(yīng)的措施，24.0%的醫(yī)學生認為是個人缺乏興趣，14.0%的醫(yī)學生認為是課業(yè)負擔太重。關(guān)于對自身人文素質(zhì)的評價，57.0%的醫(yī)學生自評一般，7.0%的醫(yī)學生自評高。問及“你覺得培養(yǎng)人文素質(zhì)最有效的途徑是什么？”，73.0%的醫(yī)學生認為是“開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文課程”，其中大多數(shù)醫(yī)學生希望開設(shè)歷史類選修課，一部分醫(yī)學生希望開設(shè)文學、藝術(shù)類選修課，只有不足10%的醫(yī)學生希望開設(shè)哲學類選修課。對醫(yī)學生進行“人文知識摸底自測”，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生人文知識匱乏、知識面窄、人文意識淡薄等。調(diào)查結(jié)果表明，學校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀。

醫(yī)學院思想政治教育篇1

摘要：在“大思政”背景下，醫(yī)學院校教學焦點發(fā)生了明顯改變，在思想政治教育中教師開始重視學生協(xié)同發(fā)展。要想發(fā)揮出思想政治教育的應(yīng)用價值，就應(yīng)圍繞新時期教育發(fā)展潮流，以學生學習需求為導向，探尋思想政治教育協(xié)同發(fā)展模式，使學生在學習中能夠全面培育綜合素質(zhì)。

一、“大思政”概述

“大思政”需要教師以全局眼光看待教育教學，將立德樹人作為主要教學目標，以建設(shè)全員、全程、全課程教育的方式，將各類學科與思想政治基礎(chǔ)課融合起來，在教育教學中形成協(xié)同效應(yīng)。“大思政”課程屬于教育范疇，主要是為了落實立德樹人教學目標。育人需要育德，在傳授教學知識中應(yīng)將育人育才結(jié)合起來。當醫(yī)學院校在思想政治教育中引導學生協(xié)同發(fā)展時，就應(yīng)結(jié)合“大思政”分析如何培育學生，力求通過科學合理的教育教學方法加強學生思想道德培育，使學生在學習期間能夠形成正確的思想道德觀念，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“大思政”背景下醫(yī)學院校思想政治教育中存在的問題

（一）部分教師對思想政治教育重視程度較低

醫(yī)學院校專業(yè)性極高，需要學生在學習期間掌握大量的基礎(chǔ)醫(yī)學知識，并且每門專業(yè)課程教學任務(wù)重，受到專業(yè)教學特征的影響，大多數(shù)醫(yī)學院校教師將教學重心放到專業(yè)課上，忽視了思想政治教育的重要性，這種形勢導致學生在校期間也將學習焦點放到專業(yè)課學習上，對個人思想品德塑造不夠重視，使得部分學生出現(xiàn)高分低素質(zhì)的情況影響學生未來的發(fā)展［1］。