1誦讀技能訓(xùn)練——早讀訓(xùn)練：背誦詩詞

背誦一首短詩的訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生克服害羞和怯場的心理，而早讀是進(jìn)行閱讀的最佳時間，很適合背誦詩詞。所背誦的詩詞，可以是古代的詩詞，也可以是現(xiàn)代的是，這樣可以對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，幫助學(xué)生的閱讀面得到拓展，讓理解能力可以更上一層；除此之外，還能夠提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。在剛開始時，可以由教師選定詩詞，讓學(xué)生記住詩詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生一個個背誦。一個學(xué)生所用的時間大概為五分鐘，所準(zhǔn)備的詩詞可以包括：自己喜歡的作品，介紹詩詞的作者以及相關(guān)寫作背景等。一次兩名學(xué)生，需要他們在課前做好準(zhǔn)備，然后再課上進(jìn)行背誦。在這之中，學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容的過程是一個進(jìn)行文學(xué)熏陶的過程，而在課上背誦或是鑒賞的這個過程，能夠把學(xué)生的口語能力提高。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行合理的點評價，并對兩位學(xué)生的內(nèi)容與表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生能夠提高表達(dá)的能力。由于這樣的訓(xùn)練相對來說比較簡單，學(xué)生不需要在背誦上耗費過多時間與精力，這樣有利于他們平靜心情，做好心理準(zhǔn)備。

2介紹技能——作文訓(xùn)練：先說后寫

在中職語文教學(xué)當(dāng)中，作文訓(xùn)練可以和口語訓(xùn)練一起進(jìn)行。教師在決定作文題目之后，讓學(xué)生一起對題目進(jìn)行分析，表達(dá)出自己的看法，說出寫作的大致結(jié)構(gòu)與方法，并想出能夠引人入勝的開頭或是比較精彩的結(jié)尾，而這些都需要學(xué)生在課上用語言表述出來。在學(xué)生表述之后，可以讓其余同學(xué)就這個學(xué)生所表述的內(nèi)容及表現(xiàn)進(jìn)行討論和評價，最后才可以讓學(xué)生提筆書寫，如此的訓(xùn)練方式不但讓學(xué)生在書面語言上的能力得到提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3演講技能——課前三分鐘演講，一次兩人

每節(jié)課都有三分鐘的準(zhǔn)備時間，教師可以運用這三分鐘時間來提高學(xué)生的口語交際能力，最好的方法就是演講，這也是一種有顯著效果的訓(xùn)練方法，不但可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高興趣，讓這種積極與興趣在正式的課上延續(xù)下去。這樣的訓(xùn)練方式能夠分成四個層次，具體如下：

第一層，自由演講。這樣的訓(xùn)練方法是讓學(xué)生自己來確定演講的題目，他們可以找一些大家都有興趣的題目，在課前查找各方面的資料，做好準(zhǔn)備。開始演講時，鼓勵學(xué)生盡可能地脫稿演講，如果有困難，可以看自己所整理得大綱，在演講過程中可以看提綱，可是絕對不可以讀文稿。這個層次的訓(xùn)練，只需要學(xué)生把事情敘述清楚，說話流暢。

一、體現(xiàn)出課程目標(biāo)的互動性

所謂口語交際就是培養(yǎng)學(xué)生之間相互交際的能力，口語交際課程教學(xué)的互動性較強(qiáng)，而且，在交際的過程中也能交互學(xué)生之間的思想，并從中能夠獲取一些興趣的話題，以及做出相應(yīng)的回應(yīng)，彼此相互的交際逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力。因此，在小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的過程中，要充分體現(xiàn)出課程目標(biāo)的互動性。此外，在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)的過程中，教師只有充分地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠與教師及其他的學(xué)生進(jìn)行有效的互動，才能夠保證學(xué)生口語交際能力的提高，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)。例如，在《說說我的家》的交流課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師重復(fù)講授知識為主，失去了交際的意義，而課程目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交際，可以給學(xué)生之間分成若干個小組，給予學(xué)生一定的交流時間，讓學(xué)生之間說說自己的家，用自己的語言描述給其他學(xué)生聽，增加彼此的交流。

二、課程目標(biāo)設(shè)計要注意因材施教

在小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的過程中，不能一概而論，要根據(jù)地區(qū)生活習(xí)慣不同設(shè)計相應(yīng)的課程目標(biāo)，不僅如此，還要結(jié)合學(xué)生的性格特點，因材制定目標(biāo)，尤其是對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，要采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生開口說話，提高學(xué)生交流的能力，這樣才能體現(xiàn)出小學(xué)語文口語交際教學(xué)的意義。例如，在《好看的書》這一課教學(xué)中，教師主要引用了《賣火柴的小女孩》這樣一本書，如果是在傳統(tǒng)口語交際課程設(shè)計下，教師的開端大多都是這樣的“大家好!我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《賣火柴的小女孩》。這本書講的是一個小女孩賣火柴的故事。從前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎?”經(jīng)過對小學(xué)生內(nèi)心情緒變化的揣摩，我校有一個教師是這樣開端的:“記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是《賣火柴的小女孩》這本書。這本書講的是……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎?”有了這樣一個開端，很多小學(xué)生都會認(rèn)為這是一本不錯的書，從簡單的幾句口語交際語言中就能夠引起學(xué)生讀書的欲望，而且，從學(xué)生的反應(yīng)也可以了解學(xué)生對自身言語的評價，再針對不同反應(yīng)的學(xué)生展開不同的教育方式，在對小學(xué)生口語交際課程設(shè)計中，要盡量培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的過程中去揣摩對方的情緒，這樣才能提高口語交際的有效性。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意對學(xué)生一視同仁，通過分析學(xué)生的實際口語交際能力，采取一系列的因材施教措施，教師應(yīng)該鼓勵每一位學(xué)生積極地進(jìn)行口語交際，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得整體上的學(xué)習(xí)進(jìn)步，在語文素質(zhì)上能有一個良好發(fā)展。

三、課程目標(biāo)設(shè)計要具有一定的社會性

小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)，一方面是增加學(xué)生之間的相互交流能力，另一方面是讓學(xué)生慢慢去適應(yīng)社會的口語交際，因此，在進(jìn)行小學(xué)口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的過程中，要充分體現(xiàn)出課程目標(biāo)設(shè)計的社會性。當(dāng)然，對課程目標(biāo)設(shè)計的社會性要有著一定的規(guī)劃，一般情況下體現(xiàn)出交際課程社會性多是從三年級以后才實施的，而對小學(xué)生的三年級以下的交際課程教育主要是培養(yǎng)小學(xué)生的基本口語語言技能，對小學(xué)生采取分段教學(xué)效果更佳。對于三年級以上的學(xué)生，口語交際課程目標(biāo)設(shè)計的社會性主要就是指，教師需要培養(yǎng)學(xué)生社會性的口語交際能力。例如，在《問路》課程教學(xué)中，就能充分體現(xiàn)出交際課程教學(xué)的社會性，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每組2人，一個作為路人，一個作為本地人，相互之間進(jìn)行問路交際，如何進(jìn)行問路盡量讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而教師只起到引導(dǎo)的作用，兩個學(xué)生在進(jìn)行角色互換，這樣問路的形式還會存在一定的差異，學(xué)生在問路的過程中鍛煉了自身的口語交際能力，對拓展小學(xué)生交際技能有著一定的作用。近些年來，小學(xué)語文口語交際課程得到廣泛開展，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中缺乏對小學(xué)生的口語交際教學(xué)，使得小學(xué)生的交際能力不高，尤其是在禮貌用語上更是不知如何使用。開展口語交際課程，對提升小學(xué)生口語交際能力有著極大的作用，對促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有著極大的作用。

作者：匡慧 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)淤溪中心小學(xué)

一、聽讀促說，增大語言語言輸入量

（一）豐富學(xué)生的聽

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會用英語來進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅實的基礎(chǔ)。同時也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學(xué)生的語言輸入量，豐富學(xué)生的語言素材，并不直接代表著學(xué)生口語水平的提高。學(xué)生口語水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練活動中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用英語外，還要為學(xué)生設(shè)計豐富的口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生有更多說的機(jī)會，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識、提高水平。

第一篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)語文教材中的文章都是精挑細(xì)選出來的，不但具有代表性，而且都有著較高的文學(xué)價值。為了更好地理解其中的內(nèi)涵，不能簡單地“以本為本”，教材是死的，但是人的思維是活的。在有限的時間、精力的條件下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入到文章所傳達(dá)的情緒、景色、感覺中來;發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象、表演等多方面能力，調(diào)動學(xué)生的感官觸覺，使其參與到具體的教學(xué)情境中來。這樣不但能夠使其高效地掌握文章的寫作手法、內(nèi)容主旨、文章框架等，還能給予其新鮮的審美觸覺，這對其綜合能力的提升至關(guān)重要。例如，在教授《看云識天氣》時，教師就可以利用多媒體課件展現(xiàn)云的種類、變化過程、對應(yīng)天氣狀況等，這些本是學(xué)生日常生活中或多或少接觸到的東西，再經(jīng)過這樣系統(tǒng)、形象的指引，學(xué)生的思維頓時打開，對大氣變化的理解也更加理性。

二、豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃，為了提高課堂教學(xué)效率，教師要就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，為此，就需要采取靈活的教學(xué)方法。

1.課堂導(dǎo)入法

課堂進(jìn)入是最難的，要集中學(xué)生的注意力，就需要強(qiáng)化學(xué)生的第一印象，因此應(yīng)采取課堂導(dǎo)入法。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點、日常生活的新鮮事、名人名言、課文之間的聯(lián)系等，將要講授的文章引導(dǎo)出來，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教授《孔乙己》時，教師就可以先導(dǎo)入古代科舉制度的內(nèi)容。這樣一方面能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面能夠使其認(rèn)識到這種封建制度對讀書人的毒害，從而深化對文章的認(rèn)識。如此，在實際的學(xué)習(xí)過程中，就能將文章的各個細(xì)節(jié)穿在一起，從而提升課文學(xué)習(xí)效率。

本文作者：張泠 單位：山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院副教授

一、引言

大學(xué)通識教育源于19世紀(jì)，20世紀(jì)40年代以后，其課程逐漸成為歐美大學(xué)的必修科目。通識教育的目的旨在把學(xué)生培養(yǎng)成人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人。20世紀(jì)90年代中后期，以復(fù)旦、北大為首的名校，相繼進(jìn)行著通識教育的實踐與改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。近些年來，關(guān)于通識教育核心課程的研究，也引起了廣泛的關(guān)注。語言交際能力是最有競爭力的優(yōu)秀人才所必備的一種能力。近些年，關(guān)于大學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的研究日漸多起來，但這些研究更多側(cè)重于如何掌握口語交際的技巧，以及如何提高口語交際的外在語音形式———普通話水平上。實際上，語言交際能力濃縮了人的綜合素質(zhì)，反映的是一個人的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)是一個人在運用語言的場合所表現(xiàn)出來的思想、品質(zhì)、感情、態(tài)度、思維、知識、表達(dá)等方面的自我認(rèn)識、自我要求、自我教育、自我完善的綜合水平。大學(xué)生通識教育之語言修養(yǎng)教育研究，是針對當(dāng)代大學(xué)生語言修養(yǎng)缺乏或缺失的現(xiàn)狀提出的，其目的在于探討大學(xué)生通識教育中，語言修養(yǎng)教育課程設(shè)置的重要意義，找出影響語言修養(yǎng)的關(guān)鍵因素，研究語言修養(yǎng)教育課程應(yīng)包含的內(nèi)容以及應(yīng)采取的教學(xué)形式，為開設(shè)大學(xué)生語言修養(yǎng)教育課程探尋路徑。

二、語言修養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

語言修養(yǎng)教育是通識教育的重要內(nèi)容之一。如何把這一課程做好做精，保證大學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高，是眾多教育工作者都在思考和探索的問題。

（一）已有的研究方向及內(nèi)容

在人才競爭日益激烈的今天，大學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性日益凸顯。但對如何提高大學(xué)生語言表達(dá)能力的研究，呈現(xiàn)單科、單論的單一化傾向。

摘要：

當(dāng)今我國各項基礎(chǔ)教育改革則都在如火如荼的進(jìn)行中，中國中學(xué)語文教育改革也邁入了一個新階段，同時也在承受著前所未有的激烈批判，可謂是困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。許多語文教育工作者既有對改革的憧憬與向往，同時也有對語文教育未來發(fā)展的思考與迷惘。面對紛繁復(fù)雜的爭論，只要我們不自我迷失，緊抓中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵即語言教學(xué)，那么，當(dāng)前的中學(xué)語文各項改革都會有所突破。

關(guān)鍵詞：

語言教學(xué)；中學(xué)語文教學(xué)；關(guān)鍵

語文學(xué)科是普通教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)語文課程的質(zhì)量如何直接影響和制約著其他學(xué)科的教學(xué)，所以語文學(xué)科始終處于教育改革的前沿。隨著我國語文教育改革的推進(jìn)，相應(yīng)的諸多問題也隨之而來。在語文教學(xué)中我們應(yīng)該抓語言教學(xué)還是人文教育？諸多類似的爭論不勝枚舉。其實我們要抓住語文教學(xué)的關(guān)鍵即語言教學(xué)。其原因如下：

一、語言教學(xué)是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，從語言的本質(zhì)作用來看，語言是人類交流思想的工具，語文學(xué)科是口頭語言和書面語言總和的語言學(xué)科，從這個意義上來說，語文就是語言。而學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根本目的就是為了熟練地掌握和運用語言。列寧曾指出：“語言是人類最重要的交際工具。”斯大林也說：“語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達(dá)到相互了解。”因此，語言是人類交流和溝通的重要手段和工具。語文教育實質(zhì)上是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言這個人類交際和交流的工具。工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和增長才干的不可或缺的工具。因此，我們在語文教學(xué)中要重點體現(xiàn)語言教學(xué)。

［摘要］結(jié)合教育部高教司對商務(wù)英語交流課程的改革準(zhǔn)則以及當(dāng)下中國對高層次英語專業(yè)復(fù)合型人才的需求，對商務(wù)英語交流能力的評估方向進(jìn)行建設(shè)性的討論，為今后進(jìn)一步設(shè)定該課程的口語測評系統(tǒng)，具有一定的指導(dǎo)意義。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語；口語交流能力；需求；測評

一、商務(wù)英語課程體系改革研究的急迫性和重要性

隨著《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家準(zhǔn)則》的出臺，教育部高教司于2013年7月啟動了本科專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)的制定工作并逐漸向全國推廣。教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會和商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組承擔(dān)并完成了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的論證和推廣工作[1]。全國已經(jīng)有293所高校設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)。然而商務(wù)英語課程的體系改革研究方興未艾，且商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系改革也屬于改革初期，商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)及其專業(yè)健康的可持續(xù)發(fā)展需要依靠各科目的改革和創(chuàng)新[2]。研究者以“商務(wù)英語課程體系改革”為主題詞搜索中國知網(wǎng)，從2009至今，相關(guān)的研究論文已經(jīng)超過300篇。由此可見，各校對商英課程體系建設(shè)的重視程度以及其迫切性，因為課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[3]。而目前大部分商英課程的改革研究都是基于高職高專的商英教學(xué)展開，針對普通高校的商務(wù)英語專業(yè)課程改革大多基于ESP（EnglishforSpecificPurposes）需求分析的理論框架，研究方法還相對單一[4]。隨著全球化加速發(fā)展，中國對高層次的英語專業(yè)人才的需求日漸緊迫。越來越多的前沿語言學(xué)學(xué)者們意識到，當(dāng)下需要的英語人才，不應(yīng)該止步于學(xué)會英語技能，而是應(yīng)該以英語為基礎(chǔ)和優(yōu)勢，擁有復(fù)合型或應(yīng)用型的專業(yè)知識的人才。換言之，英語專業(yè)的需求已經(jīng)由以語言文學(xué)為主導(dǎo)的、突出聽說讀寫技能、語言文化與互譯的培養(yǎng)原則，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)應(yīng)用語言學(xué)科和其他各個專業(yè)及應(yīng)用科學(xué)建設(shè)的方針[5]。這一需求反映出商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用基礎(chǔ)，即以英語為媒介，學(xué)習(xí)與商務(wù)學(xué)科相交融的其他社會學(xué)科，如語言學(xué)、教育學(xué)、國際商務(wù)學(xué)、跨文化交際和語言學(xué)習(xí)理論等學(xué)科的知識[6]。因此，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科價值，需要具備見證和秉承其培養(yǎng)原則的使命，為現(xiàn)今的高層次專業(yè)英語人才市場培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語并從事商務(wù)活動的專業(yè)人才[7]。

二、商務(wù)英語交際能力的研究現(xiàn)狀及其社會需求

英語交流英語的交際能力及口語使用能力是商英本科專業(yè)課程的重點目標(biāo)之一[8]。運用和提高學(xué)生在商務(wù)場景下的交際能力和素養(yǎng)，同樣是英美和歐洲國家ESP領(lǐng)域重點關(guān)注、培訓(xùn)及研究的內(nèi)容[9]。研究者以“商務(wù)英語交流”為主題詞搜索中國知網(wǎng)，截至2020年1月僅有8篇文章與提升商英本科專業(yè)學(xué)生的交流能力研究相關(guān)。該類文章不乏從跨文化視角來研究該課題，例如《商英國標(biāo)》指導(dǎo)下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)路徑探析[10]，再例如郭亞卿的《基于交流需求分析和跨文化兩維視角的商務(wù)英語課程體系優(yōu)化觀》[11]。早在1978年，Widdowson就提出圍繞以交流交際能力為中心的語言教學(xué)理論，在這之后的30年里，CLT（CommunicativeLanguageTeaching）教學(xué)法在英美歐洲各國興盛起來，并在20世紀(jì)80年代進(jìn)入中國。近20年以來，中國大學(xué)生在英語的口語交際能力一直是各個語言學(xué)者和語言學(xué)家關(guān)注的問題，然而，但鮮少有研究提出有創(chuàng)意且有效的能提升中國大學(xué)生英語的口語交際能力的理論和方法。而以上述提到的研究為代表的大部分研究，更多的研究重點投放在造成中國大學(xué)生薄弱的英語口語成因，或者CLT教學(xué)法在中國各層級課堂的應(yīng)用。隨著對高層次的英語專業(yè)人才的需求日漸緊迫，前沿語言學(xué)學(xué)者們意識到，當(dāng)下需要的英語人才應(yīng)具有英語優(yōu)勢，以及復(fù)合型或應(yīng)用型的專業(yè)知識[12]。這一需求反映出商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用基礎(chǔ)，并對商務(wù)英語交流能力提出了相應(yīng)的目標(biāo)和要求。據(jù)2018年調(diào)查顯示，71.6%的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生把學(xué)習(xí)英語作為溝通交流工具，而超過60%的學(xué)生認(rèn)為一口流利的英語口語是教育程度和修養(yǎng)的象征[13]。作為商務(wù)英語專業(yè)必修課程之一，商務(wù)英語交流課程具備較強(qiáng)的實用性，從商務(wù)日常通勤信寫作和口頭溝通兩大模塊進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在英語研習(xí)和商務(wù)溝通技能方面均有收獲[13]。

三、商務(wù)英語交際能力的測評方向

第一篇：高職英語口語多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探討

摘要：

教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)的一個重要組成部分。總的來說，教育評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通過有效的技術(shù)手段對教學(xué)活動過程及結(jié)果進(jìn)行測定，衡量，并給出科學(xué)的價值判斷，以便更好促進(jìn)教學(xué)。本文旨在探討基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的口語教學(xué)模式評價高職學(xué)生英語口語的方式方法。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)評價；口語教學(xué)；評價主體；評價方式

教學(xué)評價，目的要有利于教學(xué)的進(jìn)一步開展；有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)教師和學(xué)生間的相互交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。而目前大多數(shù)的口語教學(xué)評價，是建立在“以教評教”的基礎(chǔ)之上，考核形式單一，評價內(nèi)容量少，評價考核的主要還是教師的“教”，忽視了對教學(xué)主體———學(xué)生的參與評價，致使教學(xué)評價效用不是很理想。筆者認(rèn)為，要科學(xué)合理評價教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，必須從多方面著手?；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)的口語教學(xué)模式，要求建立以學(xué)生評價為主體的評價模式。這個評價模式不是以學(xué)生的一次口語考試作為終結(jié)，而是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行動態(tài)的評價。因此，口語課堂評價，應(yīng)該從觀察學(xué)生如何學(xué)習(xí)開始。重點是觀察學(xué)生在教師組織下怎樣進(jìn)行主動、有效學(xué)習(xí)。只有把教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的實踐能力聯(lián)系起來進(jìn)行評價才能反映出我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。

1評價途徑多樣化和動態(tài)化