一、探究實(shí)驗(yàn)滲透環(huán)保教育

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施環(huán)保教育的重要途徑。在《垃圾的處理》一課教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用細(xì)石子和清水模擬土層和地下水，浸過墨水的紙巾模擬被填埋的垃圾，慢慢往上面噴水模擬下雨。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，埋在細(xì)石子中的墨水紙巾經(jīng)過噴水后，把原來瓶底的清水也染成墨水色了。通過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍會(huì)浸濾出來污染地下水。真正的垃圾填埋場(chǎng)還會(huì)對(duì)周圍環(huán)境帶來危害，源源不斷運(yùn)來的垃圾不僅會(huì)散發(fā)出惡臭，污染空氣，滋生蚊蠅，引發(fā)疾病，還會(huì)造成水土污染，影響人類未來的生活、生產(chǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注垃圾填埋中發(fā)生的各種問題之后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)合理、清潔的垃圾填埋場(chǎng)，防止垃圾對(duì)周圍環(huán)境和地下水的污染。學(xué)生興趣濃厚，大家小組合作，動(dòng)手、動(dòng)腦大膽探究。在親歷垃圾填埋場(chǎng)設(shè)計(jì)的全過程中，學(xué)生不僅獲取了直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)探究方法，養(yǎng)成科學(xué)探究精神，還懂得合理地處理垃圾，提升了環(huán)境保護(hù)能力。

二、媒體教學(xué)滲透環(huán)保教育

在課堂教學(xué)中，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中適時(shí)地播放，把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而將課堂引入全新的境界，讓學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境的方法。如，在《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》教學(xué)時(shí)，我先播放有關(guān)白色污染的視頻，觸目驚心的白色污染對(duì)環(huán)境的危害學(xué)生一目了然，他們懂得了要從自己做起，從身邊做起，知道了要減少使用塑料袋，不能把用過的塑料袋隨處亂扔，不做污染和破壞環(huán)境的事。

三、廢物利用滲透環(huán)保教育

人們生產(chǎn)生活過程中，會(huì)產(chǎn)生許多廢舊物料，這些廢舊物料看似無用，棄之可惜。科學(xué)教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用身邊廢舊物品進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，變廢為寶，在動(dòng)手中感受創(chuàng)造的樂趣，在動(dòng)腦中體驗(yàn)成功的快樂。如，上完《減少丟棄及重新利用》后，我讓學(xué)生利用飲料瓶、泡沫等制作的科學(xué)教具———不同土壤滲水能力對(duì)比儀，獲梅列區(qū)優(yōu)秀自制教具一等獎(jiǎng)、福建省第七屆優(yōu)秀自制教具二等獎(jiǎng)。學(xué)生還開動(dòng)腦筋利用廢物材料制作了小水輪、風(fēng)的形成演示器等教具、學(xué)具。

摘要：學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)既要符合現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)也要順應(yīng)時(shí)代要求，響應(yīng)綠色環(huán)保的號(hào)召。集學(xué)習(xí)與生活為一身的校園具有綠色示范性和可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)特征，通過對(duì)校園空間進(jìn)行綠色規(guī)劃設(shè)計(jì)，最終可為教職工與學(xué)生提供環(huán)保、節(jié)能、健康、舒適的文化空間。

關(guān)鍵詞：校園空間；綠色環(huán)保；規(guī)劃設(shè)計(jì)；綠色校園

學(xué)校屬于人員易聚集場(chǎng)所，是師生集中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)地。和發(fā)展到了一定階段的城市一樣，校園也存在著由于人數(shù)眾多而造成環(huán)境壓力變大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其在20世紀(jì)末，我國(guó)高校飛速發(fā)展，校園空間隨之進(jìn)入到緊張階段。現(xiàn)如今，土地資源短缺，當(dāng)務(wù)之急是全面建設(shè)綠色校園。綠色校園于1996年首次提出，是《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》中的一部分。基于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念建立的綠色校園充分體現(xiàn)了教育與示范的互相作用。綠色校園可以被視作一個(gè)獨(dú)立的、可持續(xù)發(fā)展的小社區(qū)。學(xué)校的主要職能是教書育人，在教導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。對(duì)于中學(xué)生以及大學(xué)生來說，學(xué)校更是一個(gè)長(zhǎng)期存在的生活場(chǎng)所，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。綠色校園在校園空間規(guī)劃上應(yīng)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念，在校園建設(shè)與管理上融入綠色環(huán)保因素，使其與校園生活和學(xué)習(xí)完美融合，不僅能為師生提供更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠推動(dòng)人與自然之間的和諧發(fā)展。

一、建設(shè)綠色校園的方法

1.打造“海綿校園”

在我國(guó)一些地方，雨水資源充沛，如果學(xué)校不具備及時(shí)排水的能力，容易造成校園內(nèi)澇。海綿校園能像一塊海綿吸收并儲(chǔ)存這些雨水，在需要時(shí)對(duì)其加以利用從而能夠節(jié)省水資源，同時(shí)也不會(huì)像普通地面因無法及時(shí)排出多余的水即能夠減輕校園的排水壓力。通過對(duì)“海綿校園”的建設(shè)，學(xué)校有應(yīng)對(duì)極端降水現(xiàn)象發(fā)生的，能夠及時(shí)排出多余的水從而避免內(nèi)澇的發(fā)生。也能存貯適量的雨水，通過地下管道成為儲(chǔ)備用水，充分利用了自然水資源，促進(jìn)校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.利用可再生能源

第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生自主能力培養(yǎng)

一、精心設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題深入探究

學(xué)貴有疑。只有疑，才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，增加探究動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體播放音樂，并且播放大自然中的風(fēng)聲、雨聲。最后設(shè)置情境問題：“同學(xué)們，大自然中有各種各樣的聲音，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)聽到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”通過問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來》時(shí)，教師首先將一個(gè)雞蛋沉到盛水的杯里，向?qū)W生提出問題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來呢？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，通過討論找出解決問題的方法。接下來，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學(xué)生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學(xué)生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問題的成就感。

二、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教學(xué)中必須貫徹這一理念，多給學(xué)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在自主探究教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者轉(zhuǎn)變，不能越俎代庖，剝奪學(xué)生主體活動(dòng)的地位。例如，教學(xué)《我們吃什么》，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，教師讓學(xué)生從家里把各種食物帶到課堂，學(xué)生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問：同學(xué)們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學(xué)生說，我們發(fā)現(xiàn)食物的種類太多；有的學(xué)生說食物顏色非常多；還有學(xué)生說食物中的營(yíng)養(yǎng)成分很多，主要有蛋白質(zhì)、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發(fā)學(xué)生：我們能利用已有的器材檢驗(yàn)一下各種食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分嗎？各組學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是由學(xué)生自主完成。材料是學(xué)生自己搜集，營(yíng)養(yǎng)成分是學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)的，驗(yàn)證是學(xué)生根據(jù)教材提示完成的，教師在課堂上只是引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生在親手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成新知識(shí)的建構(gòu)。

三、引入游戲，激活學(xué)生的探究思維

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛游戲。教師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學(xué)生的探究思維。例如《物體會(huì)導(dǎo)電嗎》涉及到人體導(dǎo)電這一知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師可以引入游戲環(huán)節(jié)，讓各個(gè)小組成員用多節(jié)小電池連接成電路，接下來用手連接線路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。可以看到線路上的小燈發(fā)亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時(shí)，教師可以對(duì)教材進(jìn)行整合，將教材內(nèi)容設(shè)置成游戲形式，這樣課堂教學(xué)中就不必刻板地讓學(xué)生進(jìn)行磁鐵的性質(zhì)的理解與記憶，而是讓學(xué)生在游戲中掌握生活的常識(shí)，磁鐵的性質(zhì)必然得以掌握。在動(dòng)手實(shí)踐中可以讓學(xué)生積極動(dòng)手，“研發(fā)”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學(xué)融入游戲，學(xué)生樂于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養(yǎng)。

當(dāng)今世界，全球氣候變暖，森林面積銳減，大氣和水環(huán)境污染，土地日漸荒漠化……這樣的生態(tài)狀況嚴(yán)重地阻礙著經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。而這些生態(tài)環(huán)境惡化主要是人類的不當(dāng)活動(dòng)，包括在錯(cuò)誤觀念指導(dǎo)下的生產(chǎn)發(fā)展模式引起的。   《九年義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”方面得到發(fā)展。初中生物學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了其施行生態(tài)道德教育的針對(duì)性和靈活性。   首先，生態(tài)道德教育在生物學(xué)科中的實(shí)施應(yīng)立足于課堂。   教師在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)模擬情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育。例如，在學(xué)習(xí)生物教材蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第2章第2節(jié)《生物生存的家園———生物圈》時(shí)，教師通過課件演示讓學(xué)生觀看一幅幅環(huán)境受到嚴(yán)重污染的圖片：工廠煙囪冒出滾滾濃煙、沙塵暴肆虐、生活垃圾滿地亂扔、河水變得黑乎乎……并讓學(xué)生知道，這都是人為因素造成的。那么，人類是不是可以模擬人類休養(yǎng)生息的地球（科學(xué)家稱之為“生物圈Ⅰ號(hào)”）建造另一個(gè)生物圈供人類居住呢？美國(guó)的科學(xué)家在1991年進(jìn)行了聞名的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)。教師接著提供“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的視頻供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生概括“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)失敗的原因：“生物圈Ⅱ號(hào)”中的物質(zhì)循環(huán)遠(yuǎn)不及自然地球，導(dǎo)致“生物圈Ⅱ號(hào)”中的空氣質(zhì)量越來越差，生物相繼死亡。另外，有人別出心裁地認(rèn)為，既然地球污染這么嚴(yán)重，那就拋棄地球到其他星球去生活吧。可是，離地球最近的月球的客觀環(huán)境是：無水，基本無大氣；太陽連續(xù)曝曬約兩個(gè)星期，最高氣溫達(dá)127℃；接著是兩個(gè)星期長(zhǎng)夜，最低氣溫下降到-183℃。人類是無法在月球上生存的。教師再一一介紹水星、火星、金星等星球的客觀環(huán)境，讓學(xué)生思考后知道，地球外的其他星球也不適于人類長(zhǎng)期居住，只有地球是我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ患覉@。因此，人類只有約束自己的行為，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，才能保護(hù)好人類自己。   在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘教材，對(duì)學(xué)生實(shí)施生態(tài)道德教育。例如，在學(xué)習(xí)生物教材蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第1章第3節(jié)《生物對(duì)環(huán)境的影響》以及第5章第1節(jié)《植物的光合作用》時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，從植樹造林對(duì)保護(hù)環(huán)境的好處：調(diào)節(jié)氣候，涵養(yǎng)水源，防風(fēng)固沙，吸收有害氣體以凈化空氣，促進(jìn)人體健康……一一談開，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一幅幅空氣清新、鳥語花香、山明水秀的美好生態(tài)情景。另外，告訴學(xué)生，亂砍濫伐則會(huì)造成水土流失，引發(fā)泥石流等災(zāi)害，對(duì)人們的生命財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成威脅，如1998年發(fā)生在我國(guó)的特大洪災(zāi)就是由于原始植被大量喪失、土壤過分流失沙化而造成的。通過這些正反事例的介紹，使學(xué)生獲得生態(tài)道德的體驗(yàn)。   又如，學(xué)習(xí)《環(huán)境影響生物的生存》時(shí)可以用日本福島核電污染事故對(duì)周圍人們生活，對(duì)海洋環(huán)境及周邊國(guó)家造成的影響作為事例，告誡人們建核電站時(shí)應(yīng)注意避免類似事件的發(fā)生，把保護(hù)好生態(tài)環(huán)境放在優(yōu)先考慮的位置；在學(xué)習(xí)《食物鏈》與《食物網(wǎng)》時(shí)，可以介紹發(fā)生在日本的“水俁病事件”；在學(xué)習(xí)涉及生物防治的內(nèi)容時(shí)，可以拓展保護(hù)鳥類的知識(shí)，告訴學(xué)生：90%的鳥類以昆蟲為食，許多益鳥是莊稼、樹木的衛(wèi)士，是害蟲的天敵，如果沒有這些益鳥，害蟲就會(huì)泛濫成災(zāi)，因此人類應(yīng)該保護(hù)鳥類。在地球上，人類、植物和動(dòng)物及周圍環(huán)境存在互相依賴的關(guān)系，他們構(gòu)成了一個(gè)“生物圈”“朋友圈”。這樣通過發(fā)掘利用教材教育學(xué)生，人類要對(duì)地球上的其他形式的生命承擔(dān)責(zé)任，以保護(hù)生物的多樣性。   再如在八年級(jí)下冊(cè)第26章《留住碧水藍(lán)天》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)觀念———“綠色消費(fèi)”教育，教育學(xué)生自覺抵制對(duì)生態(tài)環(huán)境有消極影響的物質(zhì)產(chǎn)品和消費(fèi)行為，如不食用野生動(dòng)物、野生鳥類、對(duì)莊稼有保護(hù)作用的青蛙、蟾蜍；拒絕使用一次性塑料袋、方便筷，而使用能降解的生態(tài)環(huán)保袋或布袋等；購(gòu)物時(shí)選擇購(gòu)買對(duì)環(huán)境沒有污染的、對(duì)健康無害的綠色產(chǎn)品，用環(huán)保消費(fèi)行為引導(dǎo)和迫使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者生產(chǎn)環(huán)保產(chǎn)品，在全社會(huì)大力營(yíng)造倡導(dǎo)生態(tài)道德和綠色消費(fèi)的良好氛圍。   其次，生態(tài)道德教育應(yīng)注意采取課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，靈活多樣的方式進(jìn)行。   教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解我國(guó)及整個(gè)世界的生態(tài)狀況，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境事關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使學(xué)生產(chǎn)生憂患意識(shí)；可以通過專題報(bào)告向?qū)W生介紹我國(guó)自然保護(hù)方面的法律、法規(guī)，如《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》《森林法》等，從法制層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生態(tài)道德教育。   教師可以組織學(xué)生課外參加一些環(huán)保活動(dòng)，如植樹節(jié)活動(dòng)，收集塑料瓶、易拉罐等可回收利用物品的活動(dòng)等。教育學(xué)生在生活中以自己的行為踐行環(huán)保，如使用無氟冰箱，不焚燒秸稈，不向河水中傾倒垃圾，不隨意丟棄廢電池等。   教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)我們的生存環(huán)境開展調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，如調(diào)查農(nóng)村垃圾分類回收的狀況，調(diào)查白色污染現(xiàn)象等，并嘗試提出相應(yīng)的治理方法。   總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，對(duì)全社會(huì)生態(tài)文明素質(zhì)與生態(tài)道德意識(shí)的提高會(huì)產(chǎn)生積極的作用，對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建具有決定性的意義。這是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，是每個(gè)教師的神圣職責(zé)，更是生物教師義不容辭的責(zé)任。

我們應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展水平。努力挖掘教材中的生活元素，盡量采用貼近學(xué)生生活的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的生活味。這樣，就可以豐富小學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化，從而讓小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)更加活躍。

一、挖掘生活化資源，營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍

教育家陶行知說：“生活即教育，為生活而教育。”這句教育名言告訴我們，生活是教育的依據(jù)。因此，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)這門學(xué)科教學(xué)中要努力的挖掘教材中有關(guān)生活化的教學(xué)資源。利用與生活相關(guān)的信息，從而營(yíng)造濃厚的生活化教學(xué)氛圍。首先，我們應(yīng)該生活化處理教材。因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容編排不一定符合我們本地學(xué)生的生活實(shí)際，在風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面存在一定的差異。這就需要我們創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)貪B透生活味。例如，在教學(xué)《分類》時(shí)，就采用多級(jí)分類法讓全班學(xué)生開展分類活動(dòng)。這樣，學(xué)生就能從中感受到分類在生活實(shí)際中的運(yùn)用。其次，把課本中一些比較抽象的內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活實(shí)際不著邊的內(nèi)容刪除。最后，按照一年中時(shí)令的變化把教材體系打亂，進(jìn)行重新編排。這樣，就讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。例如，三年級(jí)下冊(cè)教材中的第一單元內(nèi)容是螞蟻、蝸牛等動(dòng)物，而教學(xué)實(shí)踐中螞蟻還未出洞，學(xué)生無法觀察實(shí)際情況，于是就把它移到后面進(jìn)行教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，感受生活化知識(shí)趣味

一切科學(xué)知識(shí)需要我們?cè)谔骄窟^程中獲得真知。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，同時(shí)生活化的教學(xué)情境還可以喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。例如，在教學(xué)《了解空氣》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：把醬油經(jīng)過漏斗倒入瓶中，然而卻倒不進(jìn)去，這是什么原因呢？然后引出空氣這個(gè)概念。用漏斗倒液體是學(xué)生生活中常有的現(xiàn)象，但是倒不進(jìn)去的原因是什么，學(xué)生卻很少思考。在教學(xué)《溶解》時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：怎樣把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小學(xué)生生活中常做的事，于是立即聯(lián)系自己生活中的經(jīng)歷，列出許多解讀問題的辦法，不停地?cái)嚢枰约涌旃涞娜芙馑俣龋脻L開的水來泡果珍等等。從學(xué)生們想的這些辦法中可以看出，雖然不能解釋溶解的概念，但是對(duì)溶解這種科學(xué)現(xiàn)象有了感性的認(rèn)識(shí)。通過這樣的生活化情境教學(xué)，學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性，同時(shí)為開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、探究方式生活化，提高學(xué)生的操作能力

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)探究是獲取知識(shí)的有效途徑，學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過程，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成正確的思維方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生活化探究學(xué)習(xí)方式，可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《暗盒里有什么？》時(shí)，就給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“暗盒”，讓學(xué)生猜猜盒子里裝著什么。有學(xué)生拿起來搖搖，聽聽沒有滾動(dòng)的聲音。這說明里面的物體是個(gè)長(zhǎng)方體。用手掂一掂，估計(jì)重量的大小，來判斷里面的物體是金屬還是塑料。還有學(xué)生采取不同的方法來判斷盒子中是什么物體。最后，由老師當(dāng)眾打開盒子，讓全班學(xué)生檢驗(yàn)自己的判斷是否正確。生活中學(xué)生接觸了很多材料制作的物品，已經(jīng)有了判斷物體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來提高自己的判斷能力，進(jìn)而深切地體會(huì)科學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展的過程。同時(shí)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，學(xué)生們就會(huì)感受到科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

一、高職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)綠色化學(xué)意識(shí)

化學(xué)教師要更新觀念。化學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于“粗放型”化學(xué)研究的內(nèi)容及其產(chǎn)生化學(xué)污染的負(fù)面影響問題認(rèn)為是理所當(dāng)然的。因此，首先要更新化學(xué)教師自身的觀念，認(rèn)識(shí)到化學(xué)污染是可避免而且應(yīng)該避免的，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，使傳統(tǒng)“粗放型”化學(xué)向“集約型”綠色化學(xué)轉(zhuǎn)變。第三，化學(xué)教育要普及、宣傳綠色化學(xué)意識(shí)，使之成為廣大學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)、科學(xué)意識(shí)。綠色化學(xué)不但有重大的社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)效益，而且說明化學(xué)的負(fù)面作用是可以避免的，化學(xué)科學(xué)是有能力消除其自身的副作用的。綠色化學(xué)體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用，是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展以及社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展作用的產(chǎn)物，對(duì)化學(xué)本身而言是一個(gè)新階段的到來。作為新世紀(jì)的一代，不但有責(zé)任了解綠色化學(xué)、接受綠色化學(xué)、為綠色化學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而且要有能力去發(fā)展新的、對(duì)環(huán)境更友好的化學(xué)，以防止化學(xué)污染。第四，設(shè)計(jì)開放研究性課題，讓學(xué)生自主探求解決環(huán)境問題的新方式。注意選擇布置學(xué)生力所能及而又與其自身生活密切相關(guān)的課題，如讓學(xué)生做有關(guān)加碘鹽的調(diào)查報(bào)告、本地區(qū)降雨酸度的調(diào)查、白酒中甲醇含量的調(diào)查、水發(fā)食品中甲醛含量的調(diào)查等，使學(xué)生感受到化學(xué)污染就在每個(gè)人身邊，每個(gè)人都有責(zé)任做推廣綠色化學(xué)的工作。

二、設(shè)計(jì)和進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)

除了在課堂教學(xué)中隨時(shí)隨地滲透綠色化學(xué)思想之外，更重要的綠色化學(xué)教育陣地是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以及時(shí)直觀地看到或感到化學(xué)污染的危害及綠色化學(xué)的效益，因此，實(shí)施綠色化學(xué)教育必須抓住化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基石，是體現(xiàn)綠色化學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生綠色意識(shí)的主要途徑。尤其是高職教育，旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才，因此更需注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高職課程中約有一半以上的知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)引入的，但是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻很少關(guān)注到綠色化學(xué)教育問題。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中只重視操作方便、裝置簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，卻很少顧及環(huán)境污染問題，更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化設(shè)計(jì)。而現(xiàn)在，綠色化學(xué)觀念的影響已越來越廣泛，新一代化學(xué)工作者只有盡快跟上時(shí)代步伐，接受最先進(jìn)的綠色化學(xué)觀念，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的綠色化學(xué)方法，才能對(duì)自身的發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)人類和世界的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生有利影響。因此，我們必須在高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡快改變這種做法，設(shè)計(jì)和進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體應(yīng)從以下幾方面入手：

1、選擇對(duì)環(huán)境影響盡可能小的反應(yīng)物

尋找實(shí)驗(yàn)中有毒藥品的替代品在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，將某些易產(chǎn)生有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)換成無害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。如在“比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力”的實(shí)驗(yàn)中，使用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉，替代了原來對(duì)環(huán)境有污染的反應(yīng)物，既達(dá)到比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的目的，又避免氮?dú)獾奈廴尽?/p>

2、提倡進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)

［摘要］眾所周知，建筑行業(yè)一直都在緊跟著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的腳步，如今它在我國(guó)已占有重要的地位。但是任何事情都有兩面性，迅速發(fā)展的規(guī)模和數(shù)量給建筑工程帶來的除了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益，還有嚴(yán)重的資源耗費(fèi)問題。在這種情況之下，如何高效合理利用資源、如何使建筑行業(yè)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展等難點(diǎn)都使得“新型綠色節(jié)能技術(shù)”成為有關(guān)公司部門的首選方法。本文即從現(xiàn)階段仍存在的能源污染問題入手，著重分析建筑工程施工中新型綠色節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用與意義，旨在為實(shí)現(xiàn)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和資源能源的有效利用做貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］新型；節(jié)能技術(shù)；綠色；應(yīng)用；建筑工程

1我國(guó)建筑工程方面的能源和污染問題

在這個(gè)發(fā)展速度不斷加快的時(shí)代，隨之而來的不光是經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的大豐收，還有日益糟糕的環(huán)境和短缺的能源。而建筑工程作為一個(gè)資源耗費(fèi)巨大的行業(yè)，其對(duì)環(huán)境還有能源的影響力自然也不容小覷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，建筑工程施工所消耗的資源占工程總耗資源一半左右，而且在這些資源的消耗過程中必定會(huì)帶來土壤污染、電磁污染、空氣污染等各種環(huán)境污染問題，據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，這些污染大約占全球總環(huán)境污染量的四分之一。由此可見，建筑工程直接或間接所帶來的能源緊張、人均資源日益減少、資源再生率降低、環(huán)境負(fù)擔(dān)加重等問題依舊在困擾著我們，而解決這些難題則成為了建筑行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人現(xiàn)在的重要課題。

2綠色節(jié)能技術(shù)于建筑工程中應(yīng)用的目的

2.1降低建筑原材料的過度耗費(fèi)

傳統(tǒng)的建筑企業(yè)在施工過程中，往往因?yàn)檫^度重視建筑的美觀度，而使結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，因此造成大量建筑原材料的浪費(fèi)。這不僅會(huì)給整個(gè)工程增加巨大成本，而且建筑材料并不是取之不盡用之不竭的物質(zhì)，長(zhǎng)此以往，能源消耗必定會(huì)更加嚴(yán)重。所以，新型綠色節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用顯得更為緊要。例如，它能通過使用可再生的建筑材料來替換以往昂貴的不可再生原材料，從而大大節(jié)省建筑工程的造價(jià)成本，減少材料的鋪張浪費(fèi)，使建筑材料處于不斷循環(huán)利用的過程，讓建筑工程更加實(shí)用化和經(jīng)濟(jì)化。

摘要：初中時(shí)期的學(xué)生處于剛開始接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)階段。作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科目，化學(xué)要求學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注意教授化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作技能。要通過理念與手段創(chuàng)新，重視觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查能力，提高學(xué)生自主動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐；能力培養(yǎng)

現(xiàn)如今隨著快速實(shí)施的教育改革，自然科學(xué)的重要學(xué)科教學(xué)目的，逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)上來。作為初中時(shí)期關(guān)鍵的自然科學(xué)科目，化學(xué)學(xué)科肩負(fù)著加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特征及其具體教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)方向，有效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，直線提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、在課堂實(shí)驗(yàn)前回顧化學(xué)知識(shí)

化學(xué)課上在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)即將進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟和內(nèi)容，防止發(fā)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中邊參考教材邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。由于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上仍屬于驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)種類，化學(xué)科目設(shè)置實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手實(shí)踐積極性，還有檢測(cè)其掌握化學(xué)知識(shí)的熟練程度。所以要求化學(xué)教師針對(duì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)方式進(jìn)行梳理與研究，尤其是對(duì)試驗(yàn)操作步驟的講解與化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的回顧，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的始終。再者，課堂教學(xué)過程中教師需要選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，這樣可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有良好的影響，能夠高效地提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)可以滿足教學(xué)對(duì)象的多樣化需求，并促進(jìn)其相應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在學(xué)生受到以往知識(shí)點(diǎn)影響，不能順利轉(zhuǎn)換化學(xué)知識(shí)時(shí)，或者在較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)與易混淆的化學(xué)知識(shí)之處，教師的引導(dǎo)能夠起到最佳作用。

二、教師應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常滲透著固定的認(rèn)識(shí)論和方法論，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而在目前的化學(xué)教學(xué)背景下，學(xué)生普遍片面地追求成績(jī)的提高，而忽視了探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，這樣的局面確實(shí)堪憂。實(shí)際上化學(xué)教學(xué)能夠以十分靈活多樣的形式呈現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新主要應(yīng)當(dāng)憑借該課程實(shí)驗(yàn)多的特征，充分利用實(shí)驗(yàn)區(qū)域?yàn)閷W(xué)生做合理演示，這樣就比單純的教師授課講解要更加輕松有效。除此之外，還可以科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，特別是多媒體信息技術(shù)手段，在一定程度上突破原先較為有難度的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此教師必須勇于創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段與內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)教育的教學(xué)法，結(jié)合學(xué)校設(shè)施的具體現(xiàn)實(shí)條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行研究探索。同時(shí)需要注重分析國(guó)內(nèi)外已經(jīng)獲得成功的教學(xué)案例與方式，比如實(shí)驗(yàn)與探究相結(jié)合的方法，在此種模式下引導(dǎo)學(xué)生課堂交流與實(shí)驗(yàn)合作，從而有效地促成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。