一、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評估特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)各個臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫、制定評分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實施及總結(jié)。

2．建立考核試題庫

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對知識掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結(jié)合特殊教育實際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學(xué)科的常見病臨床技能測試。

摘要：文章首先闡述了特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略，包括模塊整合與教專結(jié)合相促進(jìn)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、知識評價與能力評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：特殊專業(yè)；公共教育學(xué)；能力評價

自2011年國家啟動教師資格考試改革，實行教師資格證考試試點，至2015年教育部頒布《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，教師資格證考試全面展開，正式實行全國統(tǒng)一考試（以下簡稱為“國考”），這一舉措意味著高校師范畢業(yè)生不再能直接認(rèn)定教師資格，必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，考試合格后才能獲取證書[1]。公共教育學(xué)課程作為教師資格證考試的重要內(nèi)容之一，其概念性知識較多，對學(xué)生綜合運用理論知識分析、解決教育教學(xué)現(xiàn)實問題的能力要求較高，成為很多學(xué)生教師資格證考試過程中的一個“攔門虎”[2]。據(jù)筆者多年從事公共教育學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，相比其他專業(yè)的學(xué)生而言，特殊專業(yè)（美術(shù)類、音樂類、體育類）的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、考試過關(guān)率低。在當(dāng)前教師資格證國考的形勢下，提高特殊專業(yè)學(xué)生對公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其教師資格證過關(guān)率迫在眉睫。本文通過剖析特殊專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合公共教育學(xué)課程特點，嘗試對傳統(tǒng)公共教育學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革與實踐，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的目的。

一、特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

特殊專業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，專業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識的考查為主，在知識的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識薄弱、專業(yè)理論知識較扎實的特殊專業(yè)學(xué)生來說，其無法在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內(nèi)容。

1考務(wù)管理改革與高校教學(xué)改革的關(guān)系

根據(jù)素質(zhì)教育的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，不難得出社會對人才的評價是多角度的，文化素質(zhì)或許只是其中的一個方面。光從試卷人僅僅能夠反映出學(xué)生掌握理論知識的程度如何，而對于能否在實踐中加以應(yīng)用，仍然是一個未知數(shù)。此外，有很多社會上的評價人才的標(biāo)準(zhǔn)并不是采用考試作為主要手段的。即使是考試，也不是書本知識的考試。例如，一個企業(yè)要想招聘一名優(yōu)秀的推銷員，那么按照公司的要求，誰在同等條件下，賣出去的產(chǎn)品最多，誰就是最合格的員工。所以，從這一方面來看，評價人才的標(biāo)準(zhǔn)，一定要以具體的職位，或者說是具體的要求來定。音樂家對于科學(xué)研究一竅不通的情況比比皆是。所以，要分領(lǐng)域，具體問題具體分析，才能得到科學(xué)的結(jié)論。而對于高校教學(xué)也是一樣的。要不斷地調(diào)整考務(wù)管理工作，并且結(jié)合學(xué)科的特點，更新科學(xué)內(nèi)容。如學(xué)藝術(shù)的，就要以實踐為考核標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)工科的，就要考慮學(xué)生是否有創(chuàng)新精神，是還在研究上有所突破。所以，根據(jù)上面的分析，我們得出考務(wù)管理改革促進(jìn)高等教育教學(xué)改革工作的開展。另一方面，高校教學(xué)改革也是考務(wù)管理工作改革的真實反映。所以，二者是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。

2實現(xiàn)考務(wù)管理改革的路徑

考務(wù)工作是一項繁瑣的工作，它涉及很多的工作環(huán)節(jié)，其中組織出高水平的試卷，是這項工作的核心部分，目前，我國的各高校大部分都已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，而在組織試卷中也應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搜集考試資源，組建豐富的試題庫，并對這些試題進(jìn)行現(xiàn)代化的管理和運用，各學(xué)科的教師在對考試庫中的試題進(jìn)行科學(xué)的研究后，由教研組長牽頭組織試卷，達(dá)到組織試卷的規(guī)范化，科學(xué)化。這樣無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的檢測還是對教師教學(xué)水平的考核都比較公平和科學(xué)，能夠比較客觀的反映出某學(xué)段的教學(xué)成果。而教師在組織試卷時，不僅要考慮試題的難易水平，試題的覆蓋范圍，試題的數(shù)量多少，還要為意外情況的發(fā)生，諸如漏題等現(xiàn)象的發(fā)生做好準(zhǔn)備，所以，在出題的過程中，教師應(yīng)該從試題庫中選擇出一些難易結(jié)合，并形成一定比例的試題，決不能出現(xiàn)試題過難或太簡單這樣兩極化的情況，以便使各個水平階段的學(xué)生能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)水平，可以把試題分成單純記憶，理解能力，應(yīng)用和分析能力，提高綜合能力等各種試題難易水平，以達(dá)到知識和能力的雙重考核。在試卷的準(zhǔn)備過程出，還要充分考慮各種意外因素的發(fā)生，為了一次考試的成功，教師們要組織三套甚至以上的試卷，這些試卷一定要在難度和考察的范圍上是一致的。試卷組織是考務(wù)改革的一項重要的內(nèi)容，教師和各級考務(wù)管理者要加大時間和精力的投入。

2.1問卷評分要嚴(yán)肅、可信閱卷評分是對

考試成績作出公平評價的過程在我國改革開放的過程中，經(jīng)濟(jì)的增長確實是值得每一個中國人驕傲，但是，隨之而來的各種不良社會風(fēng)氣也傳遍我國的每個角落，在學(xué)校這塊“凈土”也受到了感染，有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)不用功，自然害怕考試，為了能夠不被檢測出來，有的學(xué)生就想通過其他的方法來改變成績，想法設(shè)法的通過各種途徑來找判卷老師，嚴(yán)重影響了判卷老師的工作，所以，要避免這種情況的發(fā)生，就要改變傳統(tǒng)的一個人閱卷的方法，實行流水封閉閱卷，一份試卷保障兩個人以上參與判卷，而沒有條件流水閱卷的學(xué)校就要對所判的題目進(jìn)行隨機(jī)的抽查，這樣嚴(yán)密組織的閱卷方式既能保障閱卷的準(zhǔn)確性，又能避免不公平現(xiàn)象的發(fā)生。對學(xué)生的優(yōu)劣評定也要采取多方面的考核，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來評定，學(xué)生的綜合表現(xiàn)的成績占期末評價成績的30%，平時測驗的成績要占期末總評的20%，這樣就減少了只憑期末一次成績定優(yōu)劣的弊端，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中要下功夫才能在期末獲得好評。

2.2考試方式要靈活多樣

摘要：高考聲樂教學(xué)是高中音樂教學(xué)之中較為特殊的一個階段，在這個階段中，對于學(xué)生的技術(shù)技巧培養(yǎng)應(yīng)該有著明確的目標(biāo)與目的，并且在臨近考試階段對于技巧的培養(yǎng)基本可以告一段落。如果強(qiáng)行拔高則可能造成習(xí)慣上的差異，從而影響學(xué)生考試中的發(fā)揮。作為高考聲樂的輔導(dǎo)教師，更應(yīng)該從技巧以外的知識點入手，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能讓其從容的應(yīng)對高強(qiáng)度的考試。

關(guān)鍵詞：聲樂；高考；教學(xué)

近年來，隨著各大高校對藝術(shù)類專業(yè)的管控，藝術(shù)類專業(yè)的分?jǐn)?shù)線也有著逐年升高的趨勢。這對于藝術(shù)類的高考提出了更高的要求。聲樂專業(yè)作為藝考熱門專業(yè)，每年都有著數(shù)以百萬計的學(xué)子。作為聲樂教師而言，輔導(dǎo)高考學(xué)生則有著比平時更大的教學(xué)壓力。是因為高考學(xué)生的程度與特點都有著天壤之別，而教師對于學(xué)生的培養(yǎng)計劃往往決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向。本文將從宏觀的角度對高考聲樂教學(xué)的培養(yǎng)方向進(jìn)行分析，并根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合個例對高考聲樂應(yīng)試技巧進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。

一、高考聲樂教學(xué)的培養(yǎng)方向分析

（一）尊重教學(xué)規(guī)律，切勿急功近利

有人說聲樂是一門速成的學(xué)科，只要能夠唱出聲音且五音健全便可以在短時間內(nèi)速成。這也是學(xué)習(xí)聲樂最大的誤區(qū)之一。很多教師為了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，在進(jìn)行短暫氣息教學(xué)之后便為其布置高考曲目，其用意也是想讓其在學(xué)習(xí)的過程中通過較長的長時間的來集中的磨合一首曲子，這樣做雖然能夠提升應(yīng)試的成功率，但對于天賦不佳的學(xué)生來說則很容易養(yǎng)成不良的歌唱習(xí)慣，如換氣時提胸、咬字與節(jié)奏的不到位等，基礎(chǔ)的不足也會使得學(xué)生在演唱過程中處理突發(fā)情況的經(jīng)驗缺失，如果在考試遇見無法處理的問題則很容易影響到最終的成績。所以，高考聲樂的教學(xué)雖然可以適當(dāng)?shù)募涌爝M(jìn)度，但仍然要為學(xué)生打下良好的歌唱基礎(chǔ)。歌唱的動力在于氣息，當(dāng)學(xué)生將基礎(chǔ)的技巧掌握之后便會形成獨立的歌唱風(fēng)格，這時教師再根據(jù)個體的情況制定考試歌曲，學(xué)生演唱適合的歌曲也會變得得心應(yīng)手，從而從本質(zhì)上提高應(yīng)試的成功率。

（二）技巧與素養(yǎng)并重

摘要：目的：分析在內(nèi)分泌科住陪醫(yī)生教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的有效性。方法：選取2019年1月-2020年12月內(nèi)分泌科接收的住陪醫(yī)生80例，數(shù)字抽簽法分為兩組，各40例。試驗組應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法；參照組應(yīng)用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法。比較兩組醫(yī)生的綜合能力評分及考試成績。結(jié)果：試驗組醫(yī)生的綜合能力評分與考試成績均明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：在內(nèi)分泌科住陪醫(yī)生教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，不但能提升醫(yī)生的成績，還能提升醫(yī)生綜合能力，對科室發(fā)展有積極作用。

關(guān)鍵詞：內(nèi)分泌科；住陪醫(yī)生教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；教學(xué)效果

內(nèi)分泌科涉及腎上腺、性腺、垂體、甲狀腺、骨質(zhì)疏松癥以及糖尿病等代謝性疾病，有部分疾病種類相對來說比較少見，住陪醫(yī)生在培訓(xùn)時間段內(nèi)由于缺乏對相應(yīng)疾病的了解，不能經(jīng)常接觸到一些少見疾病，因此存在比較明顯的短板[1]。而住陪醫(yī)生如果在培訓(xùn)過程中對各疾病種類缺乏感性認(rèn)知，可能會影響到醫(yī)生的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力，為此需要尋找一個更有效的帶教方法提升醫(yī)生培訓(xùn)效果[2]。傳統(tǒng)臨床帶教主要是以帶教教師為主，醫(yī)生被動接受，不能充分體現(xiàn)出醫(yī)生的創(chuàng)造性思維，在目前的醫(yī)療環(huán)境下，應(yīng)該要結(jié)合醫(yī)院實際情況與醫(yī)生個人學(xué)習(xí)情況、專業(yè)水平等合理選擇帶教方法[3]。本文主要分析在內(nèi)分泌科住陪醫(yī)生帶教中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的有效性，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

選取2019年1月-2020年12月內(nèi)分泌科接收的住陪醫(yī)生80例，數(shù)字抽簽法分為兩組，各40例。試驗組男32例，女8例；年齡21～27歲，平均(24.46±1.04)歲；學(xué)歷水平：大專13例，本科及以上27例。參照組男30例，女10例；年齡21～27歲，平均(24.02±1.42)歲；學(xué)歷水平：大專14例，本科及以上26例。兩組醫(yī)生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴參照組醫(yī)生采用傳統(tǒng)帶教方法實施帶教：帶教教師可根據(jù)傳統(tǒng)帶教大綱對醫(yī)生進(jìn)行帶教，采用課堂授課方法說明疾病的發(fā)生原因、內(nèi)分泌疾病類型、疾病的各項臨床表現(xiàn)、診斷方法以及檢查方法等，醫(yī)生需要認(rèn)真聽講，并做好相應(yīng)的課堂筆記，課后自行復(fù)習(xí)。⑵試驗組醫(yī)生應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法：

①教學(xué)計劃：帶教教師可通過隨堂測驗等方式了解醫(yī)生的基礎(chǔ)水平，結(jié)合醫(yī)生實際情況與科室實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，保證可通過教學(xué)讓醫(yī)生掌握更多有關(guān)內(nèi)分泌科的相關(guān)知識。

②病例選擇：對于內(nèi)分泌科醫(yī)生培訓(xùn)期間，首先要了解科室最常見疾病類型，如糖尿病、甲狀腺疾病等，由于這類疾病在帶教期間學(xué)習(xí)比較多，因此醫(yī)生可以適當(dāng)用空余時間學(xué)習(xí)一些偏少見疾病類型，以免出現(xiàn)理論知識短板；同時，醫(yī)生也可以根據(jù)自身的需求挑選臨床典型病例進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對典型病例進(jìn)行分析、討論等，對后續(xù)學(xué)習(xí)有一定作用。

一、構(gòu)建形成性評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

1.評價貫穿學(xué)生課堂

針對學(xué)生課堂表現(xiàn)，師生共同設(shè)計課堂表現(xiàn)評價方案，主要評價學(xué)生在課堂上的“聽講情況”和“守紀(jì)情況”。對學(xué)生的每一次進(jìn)步的表現(xiàn)都有相應(yīng)的評價和記錄，認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，小組團(tuán)結(jié)合作;同樣對學(xué)生在課堂的不良狀態(tài)也要作出相應(yīng)的評價，做小動作，不認(rèn)真聽講，影響學(xué)生學(xué)習(xí)等等。不少老師采用“小紅旗”和“笑臉”，通過累計轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。課堂表現(xiàn)評價要在整個評價中占有一定的比例，要讓學(xué)生意識到平時的每一點每一滴的表現(xiàn)都關(guān)系到自己的進(jìn)步。這種評價也能夠使教師掌握第一手的學(xué)生課堂表現(xiàn)資料，準(zhǔn)確地把握學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，以便于及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法。同時也利于在學(xué)生中形成相互競爭、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2.家長參與學(xué)生評價

英語的學(xué)習(xí)單靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生回到家的聽讀練習(xí)十分重要，還要按時認(rèn)真完成英語作業(yè)。很多學(xué)校都推行“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況簽名制度”，家長協(xié)助學(xué)校督促學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并每天給予評價，可以設(shè)定“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”等幾個等次。家長的評價能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生課后的聽、讀練習(xí)得到了保證，練習(xí)的目標(biāo)也得到了落實。

3.教師采用鼓勵評價

不管在什么階段，教師都不要吝惜自己對學(xué)生的鼓勵和贊揚。在階段性總結(jié)時可以送給學(xué)生一段熱情洋溢的激勵性文字，全方面肯定學(xué)生的長處，委婉地提出學(xué)習(xí)中的不足。如:批改作業(yè)時在學(xué)生的作業(yè)本上寫下這樣的評語:Good曰M〕ndeurfl!Betterandbetter!eomeon，youcandoitmorecareuflly!這樣的評語，學(xué)生喜歡，這也必將激勵學(xué)生努力想獲取更多的這樣的評價，以后的能力自然水到渠成，學(xué)生也必將得到長足的進(jìn)步。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講授為主，填鴨式教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)今的形勢需要。現(xiàn)代的教育理念是“以學(xué)生為主體”。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“在教育中應(yīng)該以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)習(xí)過程中能主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。”老師只是一個促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，有目的、有計劃地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自我導(dǎo)向能力強(qiáng)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容以護(hù)士資格考試為導(dǎo)向，將護(hù)考內(nèi)容滲透到臨床教學(xué)中，把護(hù)士資格考試的考點作為授課的重點，刪除或弱化教學(xué)內(nèi)容中脫離臨床實際及護(hù)士資格考試的部分，選擇更貼近護(hù)士資格考試、更符合護(hù)士資格考試及臨床實際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容。

3改良教學(xué)方法

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程和行動過程，課堂教學(xué)中所傳授的間接知識需借助于豐富多彩的方式，具體化、直觀化，才有助于學(xué)生的理解、吸收和應(yīng)用。老師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件，采取有效的措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主的、積極的、有意義的思考，從而使學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力、獨立解決問題的能力得以提高和發(fā)展。每個人生來就有學(xué)習(xí)的動力，并能確定自己的學(xué)習(xí)要求，只要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能憑借自身的巨大潛能主動完成學(xué)習(xí)。

3．1轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

一、捋順知識結(jié)構(gòu)

到了總復(fù)習(xí)的時候，一定要注意知識的系統(tǒng)化。對學(xué)過的知識加以總結(jié)歸類，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。比如植物的呼吸作用，動物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考慮。這樣一來，在考慮某一個問題時，相應(yīng)的知識都能回想起來，有時候某些知識忘記了，在查閱的時候，也能同時復(fù)習(xí)相關(guān)知識。了解了重點難點后圍繞這些重點向周圍拓寬延伸，從而形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。利用這些知識點之間的聯(lián)系，把知識連貫起來，比如通過DNA可以聯(lián)想到DNA的組成單元，以及基因，通過基因可以聯(lián)想到遺傳和變異。有了遺傳和變異進(jìn)而有了進(jìn)化。這樣一來便形成了一條知識鏈，然后通過知識的擴(kuò)充，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)。高考中遺傳變異向來是考試的重點熱點，通過這樣的總結(jié)，我們才能更好的加深對知識的記憶，同時又能舉一反三。

二、強(qiáng)化材料題目

實驗題在生物試題中占有很大的比重，也是經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，可是實驗分為好多種，比如有些是驗證類的實驗，有些是探究類的。我們平常應(yīng)該注意總結(jié)，了解每類實驗題的解題方法與解題模式，同時我們在做題之前也應(yīng)該了解題目要考的重點以便我們聯(lián)系相關(guān)知識，驗證類的實驗考察的是學(xué)生對于原理的掌握程度，要求學(xué)生對原理深入了解。探究性的實驗一般比較難，多是一些比較對照類的，學(xué)生僅僅了解原理是不夠的，需要學(xué)生在了解基本的原理的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實際。觀察類的實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生在做實驗的過程中，已經(jīng)從理論階段上升到了實際層面，通過觀察實驗現(xiàn)象，能夠加深對知識的理解。在做實驗題的過程中，我們要充分考慮到實驗所需的條件，不能遺漏。

例如在對染色體遺傳方面的材料題進(jìn)行解答時，要分析清楚題目內(nèi)容，從最簡單的問題入手，逐步解開答案。在生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些材料題得到了老師的重視。材料題可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題的能力，學(xué)生通過分析問題，尋求突破口，查找相關(guān)內(nèi)容，從而解決問題。學(xué)生們通過總結(jié)歸納加深了對知識的理解。在教學(xué)過程中切記不能讓學(xué)生一味的死記硬背，在解題過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)解題的思路，而不是僅僅把題目記住。現(xiàn)在的教學(xué)，越來越重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師總是希望通過自己的引導(dǎo)幫助學(xué)生自己解決問題。但是，學(xué)生們也應(yīng)該積極配合，開動腦筋思考。

三、注重考試重點

我們注意到高考考的是中學(xué)生物，包括初中以及高中的知識，涉及范圍也是很廣泛的，如果我們不引起重視，我們將會在生物上面栽很大的一個跟頭。高考生物需要復(fù)習(xí)的知識點涵蓋中學(xué)階段的所有內(nèi)容，雖然都是以前學(xué)過的知識，但是大多會有記憶不牢的問題，很多知識點有可能遺忘。所以，我們不能因為高考生物的分量不是很重，就放松對它的復(fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)課上要針對學(xué)生特點來選擇高效的記憶方法，也就是說我們想用最少的時間達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。對于有對比特點的知識點，例如有絲分裂和無絲分裂、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、單倍體育種和多倍體育種等，都可以通過對比手法來記憶。