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高中語文知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文1

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點(diǎn)事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個(gè)人受斬刑的時(shí)候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級(jí)放在城上，臉色沒有一點(diǎn)改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個(gè)人生在民間，平時(shí)沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵(lì)，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對(duì)國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無禮，而且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經(jīng)把鄭國當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不贏。

譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒有反應(yīng)。

9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請(qǐng)辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因?yàn)檠瞿侥呱械钠返隆，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對(duì)這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請(qǐng)?jiān)试S我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強(qiáng)大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢(shì)必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個(gè)粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會(huì)懲罰他。這是為什么呢?因?yàn)樗麚p人利己。

高中語文知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：高中語文；試卷講評(píng)；溫故知新；重點(diǎn)講解

高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語文知識(shí)并能夠高效解題。試卷講評(píng)就是一個(gè)良好的語文教學(xué)手段，在利用試卷講評(píng)的過程中我們能更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，針對(duì)這些學(xué)習(xí)問題，對(duì)癥下藥。就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文的試卷講評(píng)需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識(shí)并進(jìn)行有關(guān)的拓展訓(xùn)練

在有關(guān)古詩詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時(shí)候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識(shí)。語文并不是無跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過類比將課堂的語文知識(shí)更好地學(xué)以致用。我們可以通過對(duì)文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評(píng)中練習(xí)所學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生在語文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。

例如，李白的詩詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時(shí)，對(duì)文章講解的同時(shí)可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這類文章的分析留下印象。當(dāng)我們?cè)谠嚲碇v評(píng)課遇到李白的詩詞時(shí)就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識(shí)的滲透，也幫助我們更好地點(diǎn)評(píng)語文試卷，以便學(xué)生更好地進(jìn)行語文解題。

二、試卷點(diǎn)評(píng)要有重點(diǎn)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)的閱讀問題重點(diǎn)分析

語文閱讀是學(xué)生語文解題中的難點(diǎn)，也一直是我們高中語文試卷點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)而核心的內(nèi)容。針對(duì)這一問題我們?cè)诮虒W(xué)過程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時(shí)就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進(jìn)行試卷點(diǎn)評(píng)的時(shí)候我們要針對(duì)閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更容易，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語文興趣。

例如，我會(huì)在試卷講評(píng)的時(shí)候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎邸⒖萍碱愓撐牡取Ｎ覍?duì)這些相關(guān)文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時(shí)，就會(huì)引以為例，進(jìn)行類似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)我認(rèn)為，歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評(píng)需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評(píng)課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對(duì)一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認(rèn)真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。因此，在講評(píng)課上，要讓一些答錯(cuò)試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進(jìn)的措施。教師評(píng)講時(shí)，也不能三言兩語帶過，應(yīng)該找出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗(yàn)說出來，找出為什么改卷教師給這個(gè)分?jǐn)?shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評(píng)時(shí)，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問題。然后再展開師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進(jìn)行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時(shí)，在討論的過程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。

語文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)講解與總結(jié)歸納同步進(jìn)行的過程，因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重課堂點(diǎn)評(píng)課的進(jìn)行。幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯(cuò)誤的同時(shí)，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語文試卷點(diǎn)評(píng)，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評(píng)講有效性的原則與方法[J].新課

程學(xué)習(xí)，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”背景下高中語文試卷評(píng)講課的思考[J].

教師，2011（18）.

高中語文知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文3

[關(guān)鍵詞]高中語文;微課程;教學(xué)研究;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著高中語文課程改革的不斷推進(jìn)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展微課程作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在了教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注國內(nèi)外對(duì)微課程的研究也越來越深入據(jù)了解在我國高中語文教學(xué)中微課程還沒有得到廣泛應(yīng)用研究表明在高中語文教學(xué)中引入微課程教學(xué)模式使其作為教師開展教學(xué)的輔助工具可以提高語文教學(xué)質(zhì)量

一、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用分析

對(duì)于微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀筆者從實(shí)踐的角度進(jìn)行了調(diào)研分析針對(duì)高中語文微課程教學(xué)存在的問題以及教師對(duì)語文微課程的認(rèn)識(shí)情況學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的情況筆者對(duì)微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析目的是更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量

(一)高中語文教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)

青年教師對(duì)新興的微課程教學(xué)模式比較感興趣樂于在語文教學(xué)應(yīng)用微課程ꎻ中年教師對(duì)語文教學(xué)的實(shí)際情況比較了解能夠有效地利用微課程進(jìn)行教學(xué)但是教師對(duì)微課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)不夠微課程教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過程可以省去傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)的環(huán)節(jié)以直接簡(jiǎn)練的方式完成教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)在線的微課程教學(xué)資源比較豐富但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)用得很少不同學(xué)校教學(xué)情況的不同微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況也不相同微課程的應(yīng)用情況取決于高中學(xué)校教學(xué)層次的實(shí)際情況教師一般對(duì)微課程認(rèn)識(shí)不明確缺乏相應(yīng)的微課程技術(shù)一些普通高中教師對(duì)微課程的教學(xué)模式了解太少

(二)學(xué)生調(diào)查及問題反饋

語文教學(xué)的主體是學(xué)生高中學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)模式接受能力強(qiáng)他們大部分對(duì)語文微課程教學(xué)比較感興趣在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力盡管網(wǎng)絡(luò)上的語文微課程資源比較豐富但是學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限而傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式也局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間

二、高中語文微課程教學(xué)存在的問題

(一)教師對(duì)語文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

我國微課程教學(xué)模式的應(yīng)用起步較晚有關(guān)高中語文教學(xué)中微課程應(yīng)用的研究更少教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)停留在表面忽視了微課程真正的教學(xué)目的這樣造成微課程不能最大限度地發(fā)揮其實(shí)際的教學(xué)作用學(xué)生也無法通過微課程進(jìn)行有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用得少學(xué)生接觸得也少對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)不足

(二)微課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

在實(shí)際的教學(xué)中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)無法進(jìn)行是因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的內(nèi)容較多而教師又對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的整理這使得教學(xué)內(nèi)容無法確定并且微課程教學(xué)缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則教師對(duì)微課程的應(yīng)用還處于探索階段沒有設(shè)定語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程這些都是造成微課程教學(xué)無法順利開展的原因高中語文教學(xué)的內(nèi)容不是獨(dú)立存在的在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中

(三)高中語文微課程制作技術(shù)欠缺

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展很多語文教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上語文微課程教學(xué)資源非常豐富但是在語文課堂的教學(xué)過程中這些資源應(yīng)用得比較少這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課程資源的環(huán)境學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到充分的使用而教師本身對(duì)微課程制作技術(shù)不了解不能完成微課程的設(shè)計(jì)這導(dǎo)致微課程教學(xué)形式比較單一無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

三、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)教師對(duì)語文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念

教師要與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)了解新的語文教學(xué)模式及理念微課程作為一種有效的教學(xué)形式教師要明確其在語文教學(xué)中的重要意義認(rèn)識(shí)其教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮微課程教學(xué)的實(shí)際意義教師要加深對(duì)微課程教學(xué)實(shí)際意義的理解把微課程教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的語文課程教學(xué)中

2.加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)要努力提高專業(yè)素養(yǎng)不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富的微課程ꎻ提高對(duì)語文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更好地把語文知識(shí)整合到一起設(shè)計(jì)出符合課程要求和學(xué)生需求的微課程

3.培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)

微課程是新興的教學(xué)形式也是傳統(tǒng)語文教學(xué)的輔助微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同因此教師要以創(chuàng)新的理念去面對(duì)微課程教學(xué)形式突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式多學(xué)習(xí)新鮮事物不斷更新語文教學(xué)觀念培養(yǎng)語文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

(二)高中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

高中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以微課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出適合高中語文教學(xué)的內(nèi)容滿足學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的需要

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)定、準(zhǔn)確和精練是語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要根據(jù)語文教學(xué)大綱進(jìn)行注意知識(shí)和能力的培養(yǎng)微課程要給人直觀感覺要在較短的時(shí)間內(nèi)說明相應(yīng)的問題幫助學(xué)生理解語文教學(xué)中的重點(diǎn)字詞努力提高學(xué)生的語文閱讀能力

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

在高中語文微課程教學(xué)中教師可以簡(jiǎn)單梳理課堂上語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課后可以通過微課程復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)語文知識(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到教師總結(jié)問題的方法提升對(duì)問題的分析和處理能力學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題可以通過微課程進(jìn)行再次學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解微課程的內(nèi)容要根據(jù)高中語文教材的內(nèi)容制作這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)有益于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生對(duì)語文教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊扣語文教學(xué)的主旨

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則

傳統(tǒng)教學(xué)和微課程教學(xué)都需要導(dǎo)入微課程在對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保證教學(xué)內(nèi)容、語言的簡(jiǎn)練在教學(xué)過程中教師的語言要簡(jiǎn)潔、精練講清楚重點(diǎn)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)講解保證語文教學(xué)質(zhì)量高中語文微課程教學(xué)要做好課后總結(jié)時(shí)間一般在40秒左右這樣可以保證教學(xué)過程的完整性也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的總結(jié)這對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握會(huì)起到很大的幫助作用在微課程教學(xué)總結(jié)時(shí)教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)也可以根據(jù)微課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)高中語文微課程教學(xué)要簡(jiǎn)潔精練、明確集中與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開體現(xiàn)微課程教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮微課程在語文教學(xué)中的作用隨著新課程改革的不斷發(fā)展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用語文課程越來越受到社會(huì)的重視高中微課程教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的高度關(guān)注高中語文微課程教學(xué)適應(yīng)高中語文課程改革的需要具有一定的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值

參考文獻(xiàn):

[1]謝小榮.高中語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性[J].新課程(中學(xué))2013(9).

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高中語文知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；效率；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-099-01

我國高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響已久，長(zhǎng)期以來的填鴨式教育讓廣大高中學(xué)生苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法功效已經(jīng)越來越差，學(xué)生的抵觸心理也越來越強(qiáng)，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，諸多中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了有效的改革措施探索，而高中語文教學(xué)改革卻依舊阻力重重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，所以必須通過有效的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，保證學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語文成績(jī)。

一、學(xué)生為主，因材施教

在新的教學(xué)綱要中明確指出，必須要把學(xué)生放在任何教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生為主，以教師為輔，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)幫助其在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。語文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生的前期知識(shí)積累、中期知識(shí)鞏固以及后期知識(shí)復(fù)習(xí)活用都與學(xué)生的語文水平有著密切的關(guān)系。所以在具體教學(xué)過程中，教師首先要做的就是，了解每一個(gè)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，并按照學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備情況對(duì)其進(jìn)行分組管理。將語文成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)和成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行搭配分組，讓他們結(jié)成互相幫助的學(xué)習(xí)對(duì)子，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績(jī)較差的同學(xué)，但對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)來說，也是一次查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)鞏固的過程，收獲同樣不小。

復(fù)習(xí)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有所不同，不再注重學(xué)生學(xué)的過程，而是注重于學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的理解的加深。在復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生加固已知的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)梳理得太過細(xì)密影響優(yōu)秀同學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)度，知識(shí)梳理得太過粗疏又會(huì)較差同學(xué)的復(fù)習(xí)效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰(zhàn)術(shù)來對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。總而言之，在教學(xué)過程必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從根本上提高高中學(xué)生語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[1]。

二、制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

語文是一門連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過九年義務(wù)教育的積累，到高中階段時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統(tǒng)性更強(qiáng)、知識(shí)面更加廣，所以復(fù)習(xí)難度也就比較大。因此，在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)之前，就必須要制定明確的目標(biāo)，以此來保證學(xué)生能夠有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該在展開語文復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃好復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢地去進(jìn)行事半功倍地復(fù)習(xí)。

語文是一門系統(tǒng)性十分強(qiáng)的科目，也是一門極其考驗(yàn)學(xué)生想象力、知識(shí)遷移能力和邏輯思維能力的學(xué)科。課本教材上的知識(shí)往往就只有那么薄薄一冊(cè)，但與之相關(guān)的知識(shí)卻旁征博引地拓展了一大堆。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對(duì)與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養(yǎng)。課堂有盡而課后無窮，學(xué)生應(yīng)充分利用課后時(shí)間擴(kuò)充自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備，將自己的語文書從薄薄一冊(cè)“看”到厚厚多部。這樣學(xué)生的語文自主習(xí)能力也就得到了強(qiáng)化，從而提高了高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

在語文知識(shí)擴(kuò)充到一定量的時(shí)候，學(xué)生就要學(xué)會(huì)將其由量向質(zhì)來轉(zhuǎn)變，而進(jìn)行這一轉(zhuǎn)變的方法便是總結(jié)歸納。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，并通過知識(shí)聯(lián)想將所學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行劃分整理，連接成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。再通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，使學(xué)生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。

三、教師、教材、教輔材料和學(xué)生的合理搭配

語文教師作為語文知識(shí)的傳授者，其本身的教學(xué)素質(zhì)直接影響著語文教學(xué)的效果。語文知識(shí)的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學(xué)水平、語文知識(shí)儲(chǔ)備乃至文學(xué)素養(yǎng)上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識(shí)和高超的教學(xué)技巧時(shí)，才能滿足學(xué)生對(duì)繁雜的語文知識(shí)的需求，才能使高效的復(fù)習(xí)策略得以實(shí)行。所以，想要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，就必須提高高中語文教師的整體素質(zhì)。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，是通過自己前期的學(xué)習(xí)理解和后期的鞏固應(yīng)用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負(fù)擔(dān)了一部分責(zé)任。適當(dāng)?shù)厥褂媒梯o材料，不但能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而近些年來，隨著人們對(duì)教育事業(yè)的重視，教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所占據(jù)的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學(xué)生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學(xué)生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過對(duì)教材的深化理解，形成學(xué)生舉一反三的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有教師、教材、教輔材料以及學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演好自己所應(yīng)該扮演的角色，以學(xué)生為本，以教材為主，通過教師來的引導(dǎo)，教輔材料的輔助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)元素的合理搭配，才能保證教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行，提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

高中學(xué)生面臨著高考考試的難關(guān)，想要提高總體成績(jī)，語文成績(jī)就是基本保障，而高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)提高語文成績(jī)至關(guān)重要。因此，必須不斷深化高中語文復(fù)教學(xué)方式的革新，合理安排教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高高中學(xué)整體的語文成績(jī)。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

高中語文知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞： 新課程 新理念 高中語文教學(xué) 有效性教學(xué)

高中語文教學(xué)在高中教學(xué)范圍中占有相當(dāng)重要的地位，該教學(xué)具有無限的知識(shí)領(lǐng)域，是一種可提高個(gè)人全面素質(zhì)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向科目，對(duì)學(xué)生熟練學(xué)習(xí)其他科目有至關(guān)重要的作用。但如果不能利用有效的教學(xué)方式，將這些特點(diǎn)激發(fā)出來，那么這樣的教學(xué)則是失敗的，因此新課程理念下的高中語文有效課堂教學(xué)特征正好彌補(bǔ)了這一不足。

一、新課程理念下高中語文有效課堂教學(xué)的特征

1.主體性

主體性是指把班級(jí)中的學(xué)生看成是重點(diǎn)，而老師是“重點(diǎn)”的輔助工作者。在語文課堂教學(xué)中，教師在注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人興趣愛好。教師要把每一個(gè)學(xué)生都放在主置，通過言語和動(dòng)作傳達(dá)給學(xué)生已被關(guān)注的信息，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)方式不僅開發(fā)學(xué)生的特殊潛力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被尊重感，進(jìn)而學(xué)習(xí)尊重他人。這對(duì)學(xué)生在今后的生活中懂得對(duì)社會(huì)人士及對(duì)親朋好友的尊重，同時(shí)提高學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)發(fā)展有一定的基礎(chǔ)作用。

2.探究性

探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是非常有激發(fā)力和調(diào)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)提高學(xué)生的自主能力是非常有利的。有效教學(xué)的探究性是通過教師的引導(dǎo)和命令，將學(xué)生帶入一個(gè)探究和試驗(yàn)的環(huán)境中。若是這種方式放在語文教學(xué)中，更會(huì)引起課堂的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并認(rèn)真地學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)的方式則是：在教師的組織下，將學(xué)生引進(jìn)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)新穎、獨(dú)特的主題，讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行探究，并對(duì)探究結(jié)果加以總結(jié)，然后通過教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行總評(píng)與鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但獲得很多相應(yīng)的知識(shí)量，對(duì)事物的研究與考查也得到鍛煉，這樣不僅讓學(xué)生更熱愛探索精神，更明白同學(xué)之間合作所帶來的快樂和成就感。

3.目標(biāo)性

有效教學(xué)方式中的目標(biāo)性非常重要，具有目標(biāo)性的教學(xué)能夠使學(xué)生在遵守活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)通過短時(shí)間、小精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)成績(jī)很重要，學(xué)生的知識(shí)和掌握程度、智力情感的培養(yǎng)、創(chuàng)造力和思維能力的鍛煉、實(shí)踐能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)也同樣重要。因此，明確的目標(biāo)性可以使教師以認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的正確目標(biāo)為目的，并有效地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開合理的目標(biāo)性教學(xué)方式，從而使課堂教學(xué)更高效。

4.應(yīng)用性

有效教學(xué)方式的應(yīng)用性，在語文教學(xué)中可以多次應(yīng)用，因此它的實(shí)用性比較強(qiáng)。例如在課堂中教師要讓學(xué)生知道所學(xué)的語文知識(shí)的意義，再通過對(duì)知識(shí)的理解，將所學(xué)語文知識(shí)應(yīng)用到高中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的經(jīng)驗(yàn)和情感方面的素養(yǎng)融為一體，并注重在活動(dòng)中對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用。這種應(yīng)用方法不僅鍛煉學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮的能力，而且增強(qiáng)語文知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到生活中。

二、高中語文有效性課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.有效的目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)預(yù)期設(shè)定，是對(duì)課程目標(biāo)的更深層次的優(yōu)化。只有制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有方向和計(jì)劃。因此，教師應(yīng)該設(shè)定一個(gè)有效目標(biāo)。這里的目標(biāo)設(shè)定不是簡(jiǎn)單的備課過程，而是一個(gè)全面、系統(tǒng)的方案。這個(gè)方案可以指導(dǎo)教師教學(xué)，提高教學(xué)效率。首先在設(shè)定目標(biāo)之前，教師應(yīng)該先對(duì)語文課程有全面的理解和把握，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)定課程目標(biāo)。最后，教師為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是一朝一夕的事，它需要教師不斷研究，不斷探索，從而制訂出方案。系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。在教師制定的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為自己設(shè)定一個(gè)課程目標(biāo)。這樣就可以把自己的課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，使兩個(gè)目標(biāo)一起實(shí)現(xiàn)。

2.有效的問題設(shè)計(jì)

在語文課堂教學(xué)中，語文的問題設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題不是太普通就是沒有實(shí)用性，造成教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，也產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。這種厭學(xué)情緒不僅會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響教學(xué)效率。因此，在有效教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定有針對(duì)性的問題。學(xué)生可以通過小組合作的方式，對(duì)問題進(jìn)行探究。在合作過程中，學(xué)生可以暢所欲言，勇敢表達(dá)自己的想法。在互相交流中，學(xué)生可以互相交換思想，由此提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.有效的師生互動(dòng)

在教學(xué)中師生的互動(dòng)是課堂常見的活動(dòng)。在新課程背景下，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些語文知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和教師有效互動(dòng)。有效互動(dòng)指學(xué)生可以自主地創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，在情境中展示個(gè)性，大膽提出想法，和教師交流。有效的師生互動(dòng)不僅僅是需要學(xué)生努力，更需要教師的幫助。因此，在進(jìn)行有效互動(dòng)的前提下，教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。還應(yīng)該注重與學(xué)生的情感交流，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，從而拉近師生之間的距離。在新課程改革的背景下，有效性教學(xué)已經(jīng)成為一種模式。有效性的教學(xué)模式是高中語文教學(xué)模式的一種模式創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，無論是對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)還是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)來說，都有很大的促進(jìn)作用。

高中語文知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)范文6

一、高中語文第一堂課的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的資源性

高中語文第一堂課對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究意識(shí)。因此，高中語文第一堂課具有較強(qiáng)的資源性，教師可以利用一切教學(xué)資源來輔助高中語文第一堂課的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。在高中語文第一堂課的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來直觀生動(dòng)地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也可以引用一些典故來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學(xué)生心中的地位來開展語文第一堂課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.濃烈的才華性

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會(huì)喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風(fēng)雅、才華橫溢的良好形象，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學(xué)語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學(xué)生遨游在浩瀚的語文知識(shí)海洋之中，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語文第一堂課的預(yù)期教學(xué)目的。

二、“教師權(quán)威”形式

由于學(xué)生剛剛來到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與周圍同學(xué)和老師還不熟悉，急于了解新學(xué)期的任務(wù)、新課標(biāo)的知識(shí)以及新老師的要求，語文第一堂課很多時(shí)候便成為了教師的獨(dú)角戲。教師在語文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)生比較關(guān)心的語文學(xué)習(xí)問題。

這種“以教師為中心”的教學(xué)方式未能使教師很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根本不知道學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法，很難開展有針對(duì)性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結(jié)論性的觀點(diǎn)，顯得過于權(quán)威。這種語文第一課的教學(xué)方式其實(shí)是錯(cuò)誤的，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生之間的合作、互動(dòng)以及探究過程，教師完全忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。這種以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的語文第一堂課形式，對(duì)那些習(xí)慣于跟著教師思路思考的學(xué)生來說會(huì)覺得不錯(cuò)，然而對(duì)于其他學(xué)生而言，無疑是導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學(xué)生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施以外，還積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)語文的看法、學(xué)習(xí)語文的方法等內(nèi)容，讓他們?cè)诎l(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進(jìn)行語文課堂內(nèi)涵、語文用途以及語文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學(xué)生在逐個(gè)描述自己對(duì)語文的看法時(shí)，重復(fù)模仿的情況比較多，慢慢地會(huì)使學(xué)生的發(fā)言偏離原來的對(duì)語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學(xué)生走”的語文第一堂課教學(xué)形式，其實(shí)并沒突出語文第一課堂的指導(dǎo)作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達(dá)的內(nèi)容由學(xué)生表達(dá)出來而已。

四、“師生平等對(duì)話”形式

在語文第一堂課教學(xué)中，有的教師采用了“教師學(xué)生平等對(duì)話”的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)成果。具體流程如下：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型引導(dǎo)。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學(xué)習(xí)語文的成功事例，告訴學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語文其實(shí)并不難，形象生動(dòng)地感染學(xué)生。

感言熏陶。教師要求學(xué)生描述語文的用途、學(xué)習(xí)方法、語文和其他學(xué)科的差異等內(nèi)容中的一點(diǎn)，并要求學(xué)生描述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和其他人不同，且內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學(xué)生在發(fā)言時(shí)盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)聲音洪亮且充滿自信。對(duì)于性格內(nèi)向和語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語文學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目陬^表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言過程中遇到的困難進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

歸納精要。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)發(fā)言精要進(jìn)行歸納總結(jié)，起到豐富學(xué)生語文知識(shí)、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導(dǎo)重點(diǎn)來確定。

最后展示。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)置等具體語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。在展示過程中教師不需要進(jìn)行闡述和講解，要求學(xué)生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進(jìn)行整理，整理完畢便可以下課休息。

在語文第一堂課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂教學(xué)計(jì)劃，通過組織生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文用途、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮教師在語文第一堂課中的指導(dǎo)作用。