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機械的設(shè)計培訓(xùn)范文1

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；培訓(xùn)基地建設(shè)；發(fā)展路徑

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0074-02

2015年國家出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，從而全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。教育部統(tǒng)計，2015年全國獨立學(xué)院共有275所，在校生達(dá)260多萬人，獨立學(xué)院承擔(dān)了全國本科層次人才培養(yǎng)任務(wù)的18%，成為國家高等教育的重要組成部分。2014年常州大學(xué)懷德學(xué)院遷址靖江辦學(xué)，本著培養(yǎng)人才、服務(wù)靖江經(jīng)濟(jì)的原則，努力尋求拓展發(fā)揮本校繼續(xù)教育為靖江地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的模式，而靖江各企業(yè)對各層次人才的技術(shù)提升等方面培訓(xùn)有著迫切的需求，校、企、政府三方共建員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，通過各種途徑提升員工綜合素質(zhì)、技能，為靖江地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)顯得非常必要。

一、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與共性問題

繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)是為了滿足高校在教育環(huán)節(jié)的特色化發(fā)展，在有效依托高校教學(xué)資源和師資力量的基礎(chǔ)上，以豐富的教學(xué)資源和辦學(xué)經(jīng)驗來為繼續(xù)教育的基地建設(shè)提供全方位、多層次、多模式和多類型的教學(xué)體系，使繼續(xù)教育的基地建設(shè)突出市場化的需求特點，以滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會整體的環(huán)境要求，使繼續(xù)教育的基地建設(shè)形成協(xié)調(diào)分明的運行機制。但是，整體性的規(guī)劃方針在實際的教育體系建設(shè)中還是存在著諸多問題，這就需要在基本的建設(shè)方面從共性問題出發(fā)和入手，以實現(xiàn)繼續(xù)教育的效能發(fā)揮。

1.基地建設(shè)的全局規(guī)劃和資源配置缺乏整體的協(xié)同性。在當(dāng)前的繼續(xù)教育狀態(tài)下，培訓(xùn)基地的建設(shè)采用獨立的運營模式和狀態(tài)，在進(jìn)行基地建設(shè)和目標(biāo)培養(yǎng)、課程設(shè)置以及資源配置、效果評估等方面實現(xiàn)整體性的方案設(shè)定與規(guī)劃。在繼續(xù)教育基地建設(shè)中，各個環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)有效的合作與協(xié)同，在建設(shè)中某個環(huán)節(jié)和部門的建設(shè)力度過于繁重時，其他部門和區(qū)域需要實現(xiàn)一定的輔助和協(xié)同，有效完成各個環(huán)節(jié)的基地建設(shè)。

2.基地建設(shè)的培訓(xùn)需求和課程設(shè)置缺乏調(diào)研的系統(tǒng)性。繼續(xù)教育的基地建設(shè)環(huán)節(jié)，需要對培訓(xùn)的整體需求探尋科學(xué)的調(diào)研活動。這就需要在高校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)中進(jìn)行主動性的調(diào)研，比如上門走訪或者電話溝通等方式進(jìn)行，然后在了解整體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)課程體系的建設(shè)。此外，還需要強化培訓(xùn)基地的對外拓展項目建設(shè)，但是，在高校繼續(xù)教育基地建設(shè)中缺乏有效的主動推廣意識。

3.有效解決實際問題的基本對策。（1）實現(xiàn)社會資源的有效組建，強化資源的挖掘開發(fā)及整合。繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)是有效獲取市場資源的整體戰(zhàn)場，基礎(chǔ)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)是對資源項目的開發(fā)利用，在資源強化的過程中實現(xiàn)對潛在客戶和師資力量的引進(jìn)，并在有效的調(diào)研活動支持下實現(xiàn)對基地資源的有效整合和再開發(fā)。這就需要在繼續(xù)教育基地培訓(xùn)建設(shè)中為繼續(xù)教育提供整體化的服務(wù)，在完善培訓(xùn)體系建設(shè)時，實現(xiàn)培訓(xùn)課程同相關(guān)行業(yè)和具體企業(yè)的專業(yè)貼合度，使基地的培訓(xùn)工作實現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新，并在校企結(jié)合的渠道優(yōu)勢下，開展有效的合作辦學(xué)，實現(xiàn)各項資源的優(yōu)化整合。（2）進(jìn)行培訓(xùn)項目的深入調(diào)研，促進(jìn)人才培訓(xùn)符合實際需求。從院校教育的整體實際出發(fā)，通過信息科技的支持在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)等諸多方面實現(xiàn)同企業(yè)的有效結(jié)合，強化培訓(xùn)基地的建設(shè)，使繼續(xù)教育建設(shè)能夠從實際出發(fā)的基礎(chǔ)上滿足市場對人才的需求，并有效融入整體的社會產(chǎn)業(yè)鏈條布局，使整體的繼續(xù)教育培訓(xùn)同院校的基本建設(shè)有效銜接，使最終的人才培養(yǎng)能夠符合社會整體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和社會人才的需求。

2016年常州大學(xué)懷德學(xué)院經(jīng)招投標(biāo)取得江蘇國信靖江發(fā)電有限公司管理培訓(xùn)項目，根據(jù)電廠對員工素質(zhì)、技能提升的實際需求，通過對培訓(xùn)項目的深入調(diào)研，在培訓(xùn)方案的選擇、課程的設(shè)置、教案的編排、師資的配備上量身定做培訓(xùn)項目，做到人才培訓(xùn)真正符合企業(yè)需求、符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

二、員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)

1.在全新的教育環(huán)境和發(fā)展背景下，繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)要同高校的自身優(yōu)勢行業(yè)特點相結(jié)合，使高校的繼續(xù)教育同地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特征以及企業(yè)相結(jié)合，使繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)與整體的管理體制和服務(wù)模式及運行機制相統(tǒng)一。

2.結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的需求，在繼續(xù)教育的基地建設(shè)中實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并最大化地實現(xiàn)同學(xué)歷教育的溝通和銜接機制。

3.同社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠在繼續(xù)教育的基地建設(shè)中滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，使改革之后的繼續(xù)教育在教學(xué)方法和課程體系以及教學(xué)模式等方面實現(xiàn)創(chuàng)新，探索繼續(xù)教育基地建設(shè)中創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，以更好地保障基地教育建設(shè)中繼續(xù)教育的整體發(fā)展水平。

4.進(jìn)行繼續(xù)教育基地建設(shè)時，需要同現(xiàn)代化的信息技術(shù)有效結(jié)合，強化數(shù)據(jù)信息化的教學(xué)資源建設(shè)和共享，建設(shè)整體性的教學(xué)資源服務(wù)模式和基地教學(xué)機制。

據(jù)此，常州大學(xué)懷德學(xué)院與靖江不斷完善共建員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的適時方案和整體目標(biāo)。

三、員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)的路徑

在繼續(xù)教育基地建設(shè)中進(jìn)行的技能培訓(xùn)是為了發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，以有效提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在繼續(xù)教育培訓(xùn)建設(shè)中提升企業(yè)競爭力，實現(xiàn)職工的有效就業(yè)。并在基地建設(shè)中遵循現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)的整體要求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在實用型人才和綜合技能型人才方面，有效建立運作規(guī)范化的多樣性人才培養(yǎng)目標(biāo)，以在繼續(xù)教育基地建設(shè)中實現(xiàn)綜合全面性的職工技能培訓(xùn)的全新機制，在專業(yè)化的技能支持下實現(xiàn)人人有技能、人人能就業(yè)和人人得實惠的繼續(xù)教育培養(yǎng)機制，以有效促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的人才支持。

1.強化校企聯(lián)合，共建“新型企業(yè)大學(xué)”?！捌髽I(yè)大學(xué)”是在新型的社會環(huán)境下所要求的綜合技能型人才的建設(shè)需求，并在長久的應(yīng)用中體現(xiàn)了應(yīng)用的優(yōu)勢。近年來，雖然我國企業(yè)大學(xué)教育得到了長足充分的發(fā)展，但是整體的發(fā)展質(zhì)量并沒有一致性和整體性，實際而言，主要是因為我國的部分企業(yè)建設(shè)中在注重硬件設(shè)施建設(shè)而忽略了軟件建設(shè)，導(dǎo)致整體的業(yè)務(wù)建設(shè)和管理環(huán)節(jié)缺乏穩(wěn)定性和規(guī)范性，一定情況下制約著企業(yè)大學(xué)的實質(zhì)性應(yīng)用和發(fā)展，甚至于企業(yè)大學(xué)只是名義上的“空架子”。在對現(xiàn)實狀況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地可以有效應(yīng)用現(xiàn)實狀況實現(xiàn)自身的發(fā)展和補充，在課程體系建設(shè)和管理體系方面實現(xiàn)與企業(yè)間的強強聯(lián)合，建立完備的新型企業(yè)大學(xué)，使繼續(xù)教育能夠在企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中起到應(yīng)有的作用。

2.結(jié)合政府建設(shè)，開展行業(yè)專項合作。在繼續(xù)教育培訓(xùn)管理中需要在了解政府要求和行業(yè)規(guī)范的前提下進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，實現(xiàn)同政府相關(guān)部門的合作，并以此為切入點，優(yōu)化繼續(xù)教育的教學(xué)培訓(xùn)，在同社會狀況進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)項目的針對性。并且，可以在對各項實際進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上將原有的基地建設(shè)建設(shè)項目改進(jìn)和優(yōu)化，并不斷地更新挖掘新的項目，然后強化培訓(xùn)力度，體現(xiàn)繼續(xù)教育的優(yōu)勢。（1）開展城鄉(xiāng)勞動者的職業(yè)技能培訓(xùn)。在進(jìn)行員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)時需要圍繞社會經(jīng)濟(jì)的整體產(chǎn)業(yè)格局，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場對人才的需求，并對有就業(yè)意向和工作能力的勞動者進(jìn)行有效的基地培訓(xùn)建設(shè)，有效完成崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，更好地滿足用人單位和社會主體對于人才的要求。（2）開展專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在進(jìn)行繼續(xù)教育基地建設(shè)時需要有效完善整體性的工作激勵和評估機制，在創(chuàng)新式的教學(xué)方法支撐下同網(wǎng)絡(luò)載體結(jié)合起來，提升基地的整體培訓(xùn)效能，以完善參與繼續(xù)教育的相關(guān)人員提升自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。保障在繼續(xù)教育的過程中運用多樣化的教學(xué)方式完善培訓(xùn)機制，使繼續(xù)教育滿足當(dāng)下環(huán)境的現(xiàn)代化和信息化的人才技能要求，以滿足企業(yè)對于人才的需求。

2016年焊接中心大樓將在常州大學(xué)懷德學(xué)院建造落成，靖江政府、企業(yè)與高校三方將共建開啟焊接的合作項目，作為行業(yè)專項培訓(xùn)基地為地方培養(yǎng)輸送焊接行業(yè)人才。

3.依托信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在科學(xué)技術(shù)的要求和推動下，開展數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和建設(shè)，在信息技術(shù)的支持下打破固有的傳統(tǒng)面授式教學(xué)局限，在更加先進(jìn)和主動的狀態(tài)下實現(xiàn)繼續(xù)教育的資源共享，在學(xué)校自主安排時間的基礎(chǔ)上使培訓(xùn)活動能夠更加契合社會的需求，強化繼續(xù)教育活動的正常有序開展。

四、結(jié)束語

員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)面臨著諸多的困難和局限，整體而言，社會體制建設(shè)和國家政策需求都是局限性的因素，以及基地建設(shè)中的自身運營管理模式。這就需要高校在進(jìn)行繼續(xù)教育的基地建設(shè)中強化自身優(yōu)勢，積極主動地開展問題的解決對策，在新型的社會環(huán)境需求下，實現(xiàn)原則性同靈活性的結(jié)合，探尋適合自身發(fā)展的全面基地建設(shè)道路和途徑。

參考文獻(xiàn)：

機械的設(shè)計培訓(xùn)范文2

關(guān)鍵詞：工程設(shè)計；工程質(zhì)量；基礎(chǔ)資料

Abstract: The quality of project design on the quality of the project has a decisive role, in this paper the following to engineering problems in the design are analyzed, and some suggestions are put forward, for reference only.

Key words: engineering design; engineering quality; basic data

中圖分類號：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、前言

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的科技進(jìn)步逐步加快，一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到了工程設(shè)計中，特別是一系列計算、繪圖軟件的應(yīng)用，大大降低了勞動強度，提高了工作效率和設(shè)計的精準(zhǔn)度，使得工程設(shè)計質(zhì)量得到了前所未有的提高。工程設(shè)計的質(zhì)量是工程項目質(zhì)量的直接決定因素，其質(zhì)量好壞直接關(guān)系著工程項目的進(jìn)度、成本、質(zhì)量，故應(yīng)引起足夠的重視。但是由于種種原因，在目前的工程設(shè)計中仍存在一些問題，甚至引起了重大的質(zhì)量事故，對工程設(shè)計中存在的問題進(jìn)行分析研究就顯得非常重要，本文以下內(nèi)容將對工程設(shè)計中存在的問題進(jìn)行簡要的分析，并根據(jù)作者多年的實踐經(jīng)驗，提出了一些建議，僅供參考。

2、工程設(shè)計中存在的問題

根據(jù)作者多年的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為工程設(shè)計中主要存在如下幾個方面的問題：第一，基礎(chǔ)資料不準(zhǔn)確。在工程設(shè)計過程中，涉及到的信息內(nèi)容是多個方面的，如地質(zhì)、水文、氣象、水資源等各類不同的詳細(xì)信息，任何一個基礎(chǔ)資料的不準(zhǔn)確，都會導(dǎo)致設(shè)計問題不斷出現(xiàn)。工程的設(shè)計必須結(jié)合工程的實際情況來進(jìn)行方案制定、公式選擇、參數(shù)設(shè)置等等。個別工程在實施過程中，由于時間緊迫、前期建設(shè)資金短缺等原因，沒有對工程地質(zhì)勘察進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致設(shè)計過程中依據(jù)模糊，使施工單位測量復(fù)核工作推進(jìn)的十分困難，造成工程工期延遲的同時，又在施工過程中不可避免的出現(xiàn)大量設(shè)計變更，導(dǎo)致工程實施難度大幅度提升，工程成本難以控制。第二，缺少嚴(yán)格的設(shè)計審核和監(jiān)理。過多地依靠專家會審的方式，甚至找一些幫忙說話的“專家”參加評審會，使審核工作草率走過場，錯失最后把關(guān)的機會。會審中往往注意方案的可行性，忽視方案的經(jīng)濟(jì)性，使經(jīng)濟(jì)指標(biāo)不好的設(shè)計方案得以通過。第三，合理的設(shè)計周期得不到保證。很多業(yè)主為了工程早日動工，往往提出不合理的設(shè)計周期。設(shè)計單位為加快設(shè)計進(jìn)度，只得減少工作量，常常不合理地照搬照抄同類設(shè)計；或者不進(jìn)行仔細(xì)的計算，采取簡單的加大尺寸、多配鋼筋的辦法，造成設(shè)計保守落后。第四，圖紙殘缺。圖紙設(shè)計過程中，尺寸標(biāo)注不明、不規(guī)范是最為普遍的問題，很多設(shè)計者對于工程設(shè)計圖紙的細(xì)節(jié)方面沒有足夠的重視，許多特征點無剖面圖或尺寸標(biāo)注不完整，這就給工程量計算、施工操作帶來很大的困難，影響工程進(jìn)度。另外缺少必要的性能要求和標(biāo)準(zhǔn)說明，如選用機械的型號、特殊工藝的操作說明等等，這些都會對施工進(jìn)度和施工質(zhì)量造成不良影響。第五，專業(yè)技術(shù)知識不扎實，專業(yè)之間配合不到位。有些設(shè)計人員沒有扎實的專業(yè)技術(shù)知識，自然設(shè)計出的建筑圖紙會出現(xiàn)很多問題，給施工帶來難度。不具備扎實的專業(yè)知識，在施工過程中出現(xiàn)的臨時性問題更是難以應(yīng)付，有的甚至對施工工藝都不太了解。一些年輕的設(shè)計師，離開計算機，離開圖庫，大腦一片空白，徒手根本不能畫圖，不能設(shè)計。在進(jìn)行設(shè)計的過程中，建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等專業(yè)不相互配合，各個專業(yè)僅僅從各自專業(yè)出發(fā)，忽視了其它專業(yè)，也就是忽視了各個專業(yè)之間的相互聯(lián)系和影響，其沒有意識到工程設(shè)計的整體性，必然設(shè)計不出來高質(zhì)量和整體優(yōu)化的工程項目。

3、工程設(shè)計中應(yīng)采取的措施

根據(jù)作者多年的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為要解決工程設(shè)計中存在的問題，應(yīng)從如下幾個方面著手采取措施：第一，加強專業(yè)培訓(xùn)，提高水平。受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多設(shè)計人員沒有參加高層次的設(shè)計培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)計水平停留在原來的層次上。設(shè)計單位需要為設(shè)計人員做好定期培訓(xùn)工作，使其學(xué)會運行現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)參與設(shè)計工作，如計算機技術(shù)、勘察探測技術(shù)等。經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，設(shè)計人員的水平將得到顯著提高。另外，設(shè)計師要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還要對新信息、新設(shè)計工具、新設(shè)計手段不斷充電，同時也要注重實踐訓(xùn)練，從設(shè)計室走出來，深入現(xiàn)場一線，對施工工藝、流程等方面要很好的把握等。第二，端正心態(tài)，增強責(zé)任。良好的職業(yè)道德是保證設(shè)計質(zhì)量的前提。設(shè)計人員在工作中應(yīng)該時時端正自己的工作態(tài)度，對設(shè)計工作給予足夠的重視，用積極的心態(tài)去面對設(shè)計。此外，設(shè)計部門的領(lǐng)導(dǎo)要加強思想上的教育工作，引導(dǎo)設(shè)計人員樹立正確的思想意識，保證設(shè)計質(zhì)量。第三，加強對設(shè)計隊伍管理。首先，要建立一支能打硬仗,精誠團(tuán)結(jié)、配合默契的管理隊伍；正確劃分各級技術(shù)管理的權(quán)限,要堅持放權(quán)到位、管理到位、責(zé)任監(jiān)督到位、充分發(fā)揮每一位工程技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性。其次,是工程設(shè)計項目在開工前要編制項目設(shè)計大綱、建立質(zhì)量保證體系,把工程設(shè)計項目管理落到實處。第四，設(shè)計質(zhì)量控制要抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中,項目負(fù)責(zé)人要組織有關(guān)人員根據(jù)設(shè)計自身的特色制定有關(guān)符合本工程的設(shè)計方案并組織會審和征求專家意見。除了常規(guī)的嚴(yán)格復(fù)查檢查外，還需要強化對關(guān)鍵設(shè)計過程工作的復(fù)核,杜絕設(shè)計質(zhì)量事故的發(fā)生。設(shè)計過程中要依據(jù)國家規(guī)范進(jìn)行設(shè)計。由于設(shè)計說明，技術(shù)措施，技術(shù)規(guī)定有相同性，也有各個地區(qū)的特殊性，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)該根據(jù)各個項目的具體特點，組織設(shè)計人員編制統(tǒng)一的技術(shù)資料。編制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、圖集、節(jié)點詳圖的有效版本目錄和計算機應(yīng)用軟件的有效版本目錄,并按常用、通用、選用標(biāo)注目錄,方便設(shè)計人員選用,同時還必須是動態(tài)管理的。第五，嚴(yán)格按照三校兩審制度進(jìn)行施工圖設(shè)計。每道設(shè)計工序完成,首先由設(shè)計人員自校,再有校對、校核、審核、審定有關(guān)人員逐級校審,不能越級審核,也不允許未完成整改就越級審核。第六，加強對工程設(shè)計過程的控制力度。工程設(shè)計應(yīng)該在建設(shè)單位下達(dá)工程設(shè)計委托書、提供設(shè)計任務(wù)書之后才能開始。工程設(shè)計是以設(shè)計任務(wù)書、現(xiàn)場勘查記錄和有關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以調(diào)研考察所掌握的第一手材料為基礎(chǔ)，充分考慮現(xiàn)實存在的各種制約（政策的、經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的、技術(shù)的）因素，通過綜合分析、篩選、加工，抽象出設(shè)計所需要的東西，舍棄設(shè)計不需要的東西，通過判斷、推理和反復(fù)推敲，使設(shè)計思路更具邏輯性和創(chuàng)造性，促使設(shè)計構(gòu)思更加完美、成熟，最終以文字、表格、圖象的形式表達(dá)出來。使其可以認(rèn)識，可以理解，可以交流，可供分析研究，能反映出設(shè)計全貌，能夠付諸實施，能達(dá)到預(yù)期目的和要求，這種通過人為策劃而制定出的方案，就是“工程設(shè)計方案”。工程設(shè)計過程雖然錯綜復(fù)雜，但總是由若干階段、若干專業(yè)的若干個工作任務(wù)流所組成。設(shè)計過程是一個循環(huán)往復(fù)的過程。工作流的每個小段針對具體的任務(wù)，指定的工作成員，按照規(guī)定的職責(zé)，運用專業(yè)技術(shù)和其他工具，在規(guī)定的時間，實施專業(yè)的技術(shù)操作，經(jīng)過規(guī)定的校審后流入下一個任務(wù)環(huán)節(jié)。設(shè)計單位要依據(jù)自身條件建立一套完整的、系統(tǒng)的、可操作、可控制的設(shè)計規(guī)程。把設(shè)計工作工程中的每個階段進(jìn)行嚴(yán)格控制，才能夠有效保證設(shè)計質(zhì)量、設(shè)計進(jìn)度和設(shè)計費用的目標(biāo)得以實現(xiàn)。把設(shè)計工作過程中的工作流程細(xì)分成若干相對簡單的工作環(huán)節(jié)，根據(jù)專門的技術(shù)規(guī)程規(guī)范將這些環(huán)節(jié)的工作步驟進(jìn)行相對固定與簡化，實現(xiàn)對設(shè)計流程的有效組織和控制。這樣可以有效地控制設(shè)計流程，防止設(shè)計反復(fù)和設(shè)計錯誤，同時可以有效節(jié)省人力成本。第七，強化工程設(shè)計各專業(yè)的協(xié)調(diào)。工程設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而且各個系統(tǒng)又有各自系統(tǒng)的特點，他們之間是一個相互協(xié)調(diào)相互合作的關(guān)系，不存在哪個重要哪一個不重要的問題，只有各個專業(yè)相互配合好，這樣才能設(shè)計出合格的工程項目。作為一名工程設(shè)計師，我們不能僅僅局限于本專業(yè)的設(shè)計，而應(yīng)該在實踐中不斷擴(kuò)大我們的知識面，了解其它專業(yè)的設(shè)計知識，在設(shè)計中綜合考慮各個方面的因素，多和大家交流，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣才能成為一個出色的設(shè)計師。

4、結(jié)尾

以上內(nèi)容首先介紹了工程設(shè)計中普遍存在的問題，然后根據(jù)作者多年的實踐經(jīng)驗，提出了提高工程設(shè)計水平的措施，表達(dá)了自己的見解，但是作者深知作為一名設(shè)計人員，應(yīng)該在實踐中不斷學(xué)習(xí)，并注重借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也只有這樣才能為提高工程設(shè)計水平做出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《高層建筑設(shè)計與技術(shù)》劉建榮等，中國建筑工業(yè)出版社

機械的設(shè)計培訓(xùn)范文3

信息化教學(xué)設(shè)計是繼多媒體組合教學(xué)設(shè)計之后，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化教育資源環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計形式。它的主題思想符合素質(zhì)教育和國家課程改革要求，注重學(xué)生在信息化環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)。本文第一部份通過引入信息化教學(xué)設(shè)計課例，并與多媒體組合教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了比較分析，從理論與實踐兩方面闡述了信息化教學(xué)設(shè)計的五個特點。第二部份對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計，提出了六項策略，并通過實踐應(yīng)證了策略的可行性。本文結(jié)論：在“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改革過程中，要廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)設(shè)計理論也得到不斷的豐富和完善。80年代中期以前，電化教育工作者注重幻燈投影、錄音錄像等媒體的作用與使用的研究；90年代初，教學(xué)整體改革不斷推行，以李克東、謝幼如為代表的專家們，提出了多媒體組合教學(xué)設(shè)計原理，提供了許多有實用價值的設(shè)計模式、表格（即：三表一圖）和課例。并對教學(xué)設(shè)計給出了定義：應(yīng)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)問題，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。[1]

90年代中期以來，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授對在建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計提出了系列建樹[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（2）“情境”、“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（3）以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，但同時又不忽視教師的指導(dǎo)作用。（4）學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容的能力。

實事求是地說，對于我們欠發(fā)達(dá)的西部內(nèi)陸地區(qū)，無論是中小學(xué)教師還是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究者，都還習(xí)慣于用“媒體論”、“手段論”來理解電化教育，習(xí)慣于把包括計算機在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)媒體定位在“突破重點、解決難點、化靜為動、化虛為實、化大為小、形象直觀、不限時空”的層面上。盡管計算機、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也得到些應(yīng)用，但立足點仍然是以教師的“教”為主體，以“知識傳輸”為教學(xué)過程的中心，更多關(guān)注的是計算機題庫的應(yīng)用、課件的制作與播放（當(dāng)前條件較好的學(xué)校也已逐步開始關(guān)注資源庫建設(shè)）。但對建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，對以學(xué)生為主體、以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)設(shè)計還沒有深刻的認(rèn)同、熟練的掌握和廣泛的運用。就在這樣的水準(zhǔn)上，信息技術(shù)以迅猛之勢進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，不管你有沒有能力接受，信息化教學(xué)（e-learning）設(shè)計已經(jīng)橫在了面前。

2000年，我市先后兩次邀請上海師大黎加厚博士回鄉(xiāng)作關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育和信息化教學(xué)設(shè)計專題學(xué)術(shù)報告，在我市基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了強烈的反響。2001年筆者有幸去上海對“Intel未來教育”培訓(xùn)項目作了實地學(xué)習(xí)考察，正式注冊作為網(wǎng)上學(xué)員學(xué)完了全套教材，下載、收集了大量信息化教學(xué)設(shè)計課例集錦，可以說使我產(chǎn)生了一種振撼和沖動，振撼之余，我也試著在本市內(nèi)部份現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校給老師們傳輸一些“信息化教學(xué)設(shè)計”的概念、課例和全國動態(tài)，反饋的信息是：一部份老師熱情高漲，主動要求參加這個項目培訓(xùn)和教學(xué)實驗，但相當(dāng)一部份老師認(rèn)為“陽春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨嘆的同時，也想到了在內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣應(yīng)用“信息化教學(xué)設(shè)計”的策略問題。

一．信息化教學(xué)設(shè)計

上海師大黎加厚博士對信息化教學(xué)設(shè)計的定義[3]是：運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項目活動。

信息化教學(xué)設(shè)計課例一：《影子》（參見附件1及光盤）

《影子》是美國一位山村小學(xué)教師向小學(xué)生們提出的一項研究小課題----觀察春夏秋冬自己影子的變化、對所提出的問題作出回答，并完成電子報告對外交流。結(jié)果小學(xué)生們通過一年的觀察、記錄、拍攝等，作成了非常完美的電子報告。當(dāng)我將這份教案和學(xué)生電子作品在全市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校工作會上給大家演示后，與會代表不得不為這些小學(xué)生們的科學(xué)態(tài)度、探索創(chuàng)新精神和熟練的信息素養(yǎng)而驚嘆。

信息化教學(xué)設(shè)計課例二：《金屬鋁》（參見附件2及光盤）

《金屬鋁》是國內(nèi)高二化學(xué)教師通過“Intel未來教育”項目培訓(xùn)后，所作的一項課堂教學(xué)設(shè)計。我將這份教案在本市內(nèi)一所現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校讓老師在隨機選擇的班組織實施。實施結(jié)果是：一部份平常能主動學(xué)習(xí)的同學(xué)積極性很高，人人動手作實驗，小組內(nèi)能分工合作，很快收集到了許多圖片、圖像及信息資料，經(jīng)處理，完成了《金屬鋁》的電子報告和網(wǎng)頁，完成了形成性練習(xí)題。但也有一部份學(xué)生因失去了教師的傳播與牽引而無所適從，因信息技術(shù)掌握不好而耽誤時間太多，效果不太好。

從以上兩個國內(nèi)、外典型課例可以看出，信息化教學(xué)設(shè)計及其組織實施的大致過程是：將課程內(nèi)容按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和實際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行重新組合，提出一個核心問題及其相關(guān)問題，形成問題情景和任務(wù)活動系列，組織、優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)，動手操作，參與實踐，廣泛收集、處理相關(guān)信息資源，獲得知識，得出結(jié)論，以電子作品形式（包括：電子燈片、電子板報、網(wǎng)頁等）提交任務(wù)完成報告，再對學(xué)生電子作品進(jìn)行多元化評價。通過教學(xué)設(shè)計并組織實施，將學(xué)生電子作品與教師教學(xué)設(shè)計資料（包括：單元教學(xué)計劃、教學(xué)輔助資料、多媒體信息資源和評價量規(guī)等）形成一個信息化教學(xué)設(shè)計“包件”，并上載到網(wǎng)站對外交流（參見附件光盤）。

我們不妨再選擇一份關(guān)于《金屬鋁》的多媒體組合教學(xué)設(shè)計課例3（參見附件3及光盤），與信息化教學(xué)設(shè)計課例進(jìn)行比較、分析：

項目多媒體組合教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計

知識觀知識是客觀的，可以間接獲得或通過傳播獲得。知識不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的。

學(xué)生觀學(xué)生只是知識的容器。學(xué)生是知識的探索者、加工者，每個學(xué)生對知識都可能有獨特的理解。

師生關(guān)系教師是知識的源泉，學(xué)生的活動要配合教師的活動。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)者，教師的活動要配合學(xué)生的活動。

理論支持有比較豐富的規(guī)定性理論支持，如傳統(tǒng)教育理論、多媒體組合教學(xué)原理等。缺少基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)分析工具和教學(xué)方法的規(guī)定性理論支持。

教學(xué)過程鼓勵學(xué)生模仿、記憶。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。

教學(xué)結(jié)果獲得的知識很系統(tǒng)，但往往是機械的，不靈活。獲得的經(jīng)驗深刻但可能不全面。

綜上，信息化教學(xué)設(shè)計的主要特點是：

1．信息化教學(xué)設(shè)計符合素質(zhì)教育的根本要求和國家新課程標(biāo)準(zhǔn)----注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網(wǎng)絡(luò)上的全球信息資源）來支持學(xué)生的“學(xué)”。

2．信息化教學(xué)設(shè)計不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元，以“任務(wù)驅(qū)動”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)；注重天才培養(yǎng)和弱差生個別指導(dǎo)。

3．信息化教學(xué)設(shè)計要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色：教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)是要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、活動過程、評價量規(guī)、個別指導(dǎo)等進(jìn)行設(shè)計和組織實施，而不是教師才華的表演和知識的廣播。教師還要不斷更新、拓展自己的知識和見識。

4．信息化教學(xué)設(shè)計要求教師和學(xué)生都要具備信息意識，掌握好一定的信息技術(shù)：操作系統(tǒng)Windows；文字處理Word；電子黑板PowerPoint；網(wǎng)絡(luò)瀏覽IE；網(wǎng)頁制作FrontPage；電子郵件OutlookExpress等。

5．信息化教學(xué)設(shè)計是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展，信息化教學(xué)設(shè)計包含了多媒體組合教學(xué)設(shè)計，二者不是對立關(guān)系而是包容關(guān)系。因為信息化環(huán)境本身就包含了多種媒體及其優(yōu)化組合，也不可避免要包含有教學(xué)傳遞的成分，只不過，在學(xué)習(xí)環(huán)境中這些教學(xué)傳遞活動的啟動者和控制者不再是教師而是學(xué)生自己。

二．應(yīng)用策略探索

1．進(jìn)行可行性論證

要在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、升學(xué)壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學(xué)設(shè)計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能實得其反，所冒風(fēng)險太大，也可能得不到行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過綿陽與上?；A(chǔ)教育的主要差距，認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應(yīng)該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內(nèi)市級以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校推行信息化教學(xué)設(shè)計的時機已經(jīng)完全成熟。

2．培養(yǎng)信息意識和能力

信息化教學(xué)設(shè)計，重要的是信息化的人，包括教師和學(xué)生。我市城市、縣城以上中小學(xué)都正常開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中中學(xué)生以及部份小學(xué)高年級學(xué)生都具有一定的文字處理能力，部份學(xué)生具有電子燈片和網(wǎng)頁制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學(xué)校學(xué)生，其信息意識和水平優(yōu)于教師。近三年來，全市中小學(xué)教師基本上都接受了現(xiàn)代教育技術(shù)示培訓(xùn)考核，現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校大部分中青年教師都具備較強的信息處理能力。通過這些工作，為應(yīng)用推廣信息化教學(xué)設(shè)計奠定了良好的人力資源基礎(chǔ)。

3．開展“Intel未來教育”項目培訓(xùn)[4]

華東師大祝智庭教授、上海師大黎加厚教授是國內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計的最早倡導(dǎo)者和資深研究學(xué)者。為了廣泛地推進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計，通過他們?yōu)橹袊M(jìn)了“英特爾未來教育”培訓(xùn)項目（IntelTeachtoFuture）。(參見附件光盤)該項目是美國英特爾公司2000年初開始的一項全球范圍的教育創(chuàng)新支助活動，計劃在三年內(nèi)投資1億美元，培訓(xùn)50萬名一線的授課教師，其中包括中國教師3萬余名。2000年7月28日英特爾公司宣布在中國北京和上海正式啟動“英特爾未來教育”項目，出席啟動儀式的教育部副部長王湛對此項目表示贊賞和支持，并稱此項目將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用，對培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。近兩年來，這個培訓(xùn)項目很快在全國14個省、市展開（不包括四川）。由此，信息化教學(xué)設(shè)計躍上一個嶄新的臺階，取得了豐碩的教學(xué)成果。

英特爾未來教育培訓(xùn)課程的目標(biāo)是：通過培訓(xùn)，使教師掌握、應(yīng)用基于信息化資源環(huán)境下，將信息技術(shù)融入現(xiàn)有課程之中的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績。此課程將通過48～60小時協(xié)作研討、互助互評的培訓(xùn)方式完成十個模塊的學(xué)習(xí)。十個模塊分別為[5]：

模塊一：英特爾未來教育項目簡介

模塊二：為你的單元計劃查找資源

模塊三：創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿

模塊四：創(chuàng)建學(xué)生出版物范例

模塊五：創(chuàng)建教師支持材料

模塊六A：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站

模塊六B：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站

模塊七：創(chuàng)建單元計劃支持材料

模塊八：整合你的單元計劃

模塊九：評價單元計劃

模塊十：創(chuàng)建一個實施計劃

我們有幸獲得了培訓(xùn)教材及配套光盤（參見附件光盤），但因涉及知識產(chǎn)權(quán)而不能復(fù)制，只能首期優(yōu)選24名中青年骨干教師，通過互助培訓(xùn)、互相交流、互相評價，訪問網(wǎng)站和電子郵件等形式，基本學(xué)完了該項目全部課程，擬在2002年開始，已參加培訓(xùn)的骨干教師首先進(jìn)行《信息化教學(xué)設(shè)計》教學(xué)實驗，并進(jìn)行校本擴(kuò)展培訓(xùn)，逐步在全市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校中推廣《信息化教學(xué)設(shè)計》。

4．選擇教學(xué)活動切入點。

為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，國家基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)對不同階段學(xué)生在知識、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實施手段的同步創(chuàng)新。無疑這是對推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科分類及知識體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育、完全體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”事實上是很困難的。并且，以學(xué)生為中心的教學(xué)如果過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的話，完全可能是“牧羊式”教學(xué)，面對的風(fēng)險是學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)化的知識體系。此外，教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者的角色也具有相當(dāng)?shù)膶嵤╇y度，即使有計算機系統(tǒng)甚至監(jiān)控系統(tǒng)的幫助，教師同時監(jiān)督50甚至70多名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)幾乎是不可能的，其結(jié)果便可能是在學(xué)生自我探索期間不會得到太多及時的教師輔導(dǎo)，教師充其量是探索活動結(jié)束時和學(xué)生們一起作些總結(jié)工作。所以，選準(zhǔn)切入點，適時有效地應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計，是一項至關(guān)重要的策略。

----信息化教學(xué)設(shè)計的核心便是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項目，提供相關(guān)信息資源，提出評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計包含了：教學(xué)問題的設(shè)計；教學(xué)過程的設(shè)計和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設(shè)計及實施等。信息化教學(xué)設(shè)計提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。在知識體系和考試評價占主流的現(xiàn)實狀況下，我認(rèn)為可以從兩個方面逐步推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計：一是以現(xiàn)實課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，提出項目任務(wù)，進(jìn)行精心設(shè)計，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)；另一種形式是與學(xué)生活動課、選修課、特長培養(yǎng)等結(jié)合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探索、實踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報告。這兩種形式的國、內(nèi)外信息化教學(xué)設(shè)計課例的教案，從小學(xué)到高中都已有了很多示范，通過注冊訪問英特爾（中國）未來教育網(wǎng)站：teachfuture.com/index.asp的《教案集錦》或英文網(wǎng)站：intel.com/education/，均可給大家提供借鑒參考的成品教案數(shù)千個，可謂浩如海洋，取之不竭。事實上，各個學(xué)校，尤其是一些上層次的窗口學(xué)校，均有自己的教學(xué)研究項目、科技活動項目、文學(xué)藝術(shù)活動項目，比如：綿是南山中學(xué)文學(xué)社的《三國演義研究》，綿陽中學(xué)的《奧林匹克競賽研究》，科學(xué)城一中《科普教育研究》，東辰國際學(xué)校的《交往能力研究》等，均可以列為信息化教學(xué)設(shè)計的單元問題和研究項目。

----在以教師的教為中心的現(xiàn)實教育中，要讓教師一下子從主體地位“降”到指導(dǎo)地位，無論是教師還是學(xué)生都是不習(xí)慣的，因為教師的職業(yè)古來就是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生進(jìn)學(xué)校就是聽老師講課。但是習(xí)慣了的東西不一定是科學(xué)的、正確的，在應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計的策略上，一定要讓老師轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，逐步實現(xiàn)艱難的跨越：從教師的教為中心走向?qū)W生的學(xué)為中心；從師生等級關(guān)系走向合作關(guān)系；從教師是正確答案的代表走向師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長；從教師如何廣播知識和表演才華走向以學(xué)生的身份和水準(zhǔn)去設(shè)計怎么學(xué)習(xí)、怎么探索；從CAI課件設(shè)計與制作走向信息化教學(xué)設(shè)計與實施；從單學(xué)科系統(tǒng)知識教學(xué)走向跨學(xué)科綜合技能培養(yǎng)；從文字教材走向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教育資源；從多媒體組合教學(xué)設(shè)計的“三表一圖”走向信息化教學(xué)設(shè)計模板（參見附件光盤）；從個人學(xué)科包干制走向多學(xué)科群體協(xié)作；從標(biāo)準(zhǔn)化考試走向多元化、創(chuàng)新性評價。

----無論教學(xué)設(shè)計模式怎么變化，事實上以知識為中心的教學(xué)設(shè)計與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計不可能切然分割開，信息化教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該包含教學(xué)信息的傳遞。所以，我主張兩種設(shè)計思想結(jié)合進(jìn)行，在信息化教學(xué)設(shè)計過程中，仍然運用多媒體組合教學(xué)設(shè)計原理，經(jīng)過教師課前精心設(shè)計和準(zhǔn)備，為學(xué)生提供優(yōu)秀的、豐富的、健康的相關(guān)教育信息資源，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理、學(xué)習(xí)特點，堅持“教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)分化”和“媒體傳播簡單先行”的原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握、運用好各類媒體的信息傳遞策略。

----信息化教學(xué)設(shè)計實施活動的組織形式，更多地表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)和小組型學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實的課堂集體授課教學(xué)形式有較大差別。但是，三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達(dá)能力較強的教師采用集體授課，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、能為學(xué)生提供示范，最大限度地擴(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學(xué)習(xí)能彌補集體授課的這引起不足。但個別化學(xué)習(xí)時如果學(xué)生不能很好把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將影響學(xué)習(xí)效率。并且對于一些復(fù)雜概念的理解和高級的認(rèn)知技能(比如問題解決和認(rèn)知策略)，個別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。所以，我認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學(xué)形式優(yōu)勢與缺點互補，既要讓天才學(xué)生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注弱差生在協(xié)作化學(xué)習(xí)中的問題解決和任務(wù)完成情況。

----不同的教學(xué)形式，教師和學(xué)生便處于不同的角色位置。信息化教學(xué)設(shè)計及其實施過程中，誰是教學(xué)過程的主體，誰就是教學(xué)過程的控制者。所以教師要對不同教學(xué)形式下的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資源、媒體使用、活動節(jié)奏等進(jìn)行精心設(shè)計，使主體者能恰當(dāng)、合理、有效地控制、管理。比如，學(xué)生在進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)時，要能夠把握播放媒體，否則媒體就將控制學(xué)生，成為媒體信息的被動接受者。尤其是老師向?qū)W生推薦網(wǎng)上教育資源時，一定要運用物理技術(shù)做好指定網(wǎng)站的鎖定工作，非健康網(wǎng)站的屏蔽工作，要絕對保證向?qū)W生提供思想健康、質(zhì)量優(yōu)良、內(nèi)容豐富的相關(guān)信息資源。

5．提供交流平臺。

凡參加信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目的骨干老師，均要求有自己可供瀏覽、下載、上傳的網(wǎng)站，和E-mail地址，項目老師之間隨時相互交流、研討、評價作業(yè)。將所有信息化教學(xué)設(shè)計的單元計劃、多媒體支持材料、學(xué)生電子報告和網(wǎng)頁匯聚在一個平臺下，方便應(yīng)用與推廣。我市已接受培訓(xùn)的骨干教師正在著手準(zhǔn)備進(jìn)行擴(kuò)展性向下培訓(xùn)和單元教學(xué)計劃設(shè)計的教學(xué)實驗。

6．加強信息化環(huán)境建設(shè)

信息化教學(xué)設(shè)計和實施是要在信息化環(huán)境下進(jìn)行，信息化環(huán)境建設(shè)沒有一個最高標(biāo)準(zhǔn)，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)要達(dá)到“信息化”的程度，還有一個較長時期艱苦努力的過程。但是我們對“信息化”環(huán)境的理解應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的，而不能以是否建“校園網(wǎng)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在無錢建網(wǎng)時，可先建現(xiàn)代遠(yuǎn)程接收站+信息化網(wǎng)絡(luò)教室+電子音像+其它信息資源，也可組成一個信息化環(huán)境。最簡單的單機上網(wǎng)也可實現(xiàn)對外交流?？梢哉f，信息化教學(xué)設(shè)計對硬件環(huán)境的適應(yīng)性是很強的。

信息化教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)的、先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)活動，尤其是將英特爾未來教育的理念融入其中，對促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)教育實施和現(xiàn)行課程改革，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”，必將起到積極作用。同時，只要注意策略，在我們西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)也一定能夠做好信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用推廣工作的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李克東謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計.北京：科學(xué)出版社，1994.

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[3]黎加厚.網(wǎng)絡(luò)時代的教與學(xué).電子報告.2001.