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統(tǒng)計學理論基礎范文1
[關鍵詞]基礎醫(yī)學概論；免疫系統(tǒng)；教學設計
基礎醫(yī)學概論是一門供醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生學習，了解醫(yī)學概貌，掌握必要的醫(yī)學基礎知識的重要整合課程。其內(nèi)容以“分子一細胞一器官一系統(tǒng)”為主線，涵蓋了系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、病原生物學、藥理學、遺傳學等十門課程[1]，通過對基礎醫(yī)學各學科內(nèi)容進行整合、重組和優(yōu)化，從而加深學生對基礎醫(yī)學知識系統(tǒng)性的理解和掌握。
機體的免疫系統(tǒng)是基礎醫(yī)學概論中非常重要的一章，涉及了系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學和醫(yī)學免疫學等學科，其教學內(nèi)容深奧枯燥、概念抽象繁多、機理復雜，一直都是教學中的難點。下面筆者以此章為例談一下在基礎醫(yī)學概論教學設計中的體會。
1 教材分析
筆者所講授的是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《基礎醫(yī)學概論》[2]第18章“機體的免疫系統(tǒng)”。目前的理論學時為10個學時，要完成教材整章的教學任務幾乎是不可能的。因此，結(jié)合非醫(yī)學專業(yè)學生的特點，選擇免疫系統(tǒng)的組成和密切聯(lián)系特異性免疫應答兩條主線（細胞免疫應答與體液免疫應答）的相關理論知識進行講授，對面面俱到的教材做一個大幅度的修剪，達到“夠用”為度。如免疫耐受、超敏反應、免疫學診斷、預防和治療等作自學內(nèi)容。
2 教學目標
根據(jù)之前所述教學內(nèi)容，結(jié)合學生知識基礎，確定如下教學目標。
2.1知識目標：①掌握免疫系統(tǒng)的組成及功能；②掌握免疫器官的組成；③掌握重要的免疫分子：免疫球蛋白的概念、結(jié)構(gòu)和功能；補體系統(tǒng)的概念及功能；④掌握細胞免疫應答和體液免疫應答的基本過程；⑤熟悉T、B淋巴細胞的重要表面標記分子；⑥熟悉單克隆抗體的特點及應用。
由于學生在高中生物時接觸過免疫系統(tǒng)，對其分類、組成及功能有一定的認識，對該部分知識的加深與拓展也較易理解，因此本章的難點在于細胞免疫應答和體液免疫應答的基本過程。
2.2能力目標：在知識目標完成的基礎上，我們力爭實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習、分析、處理問題能力的能力目標。
2.3情感目標：通過討論，激發(fā)學生的想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮；通過小組協(xié)作，培養(yǎng)學生團隊合作學習意識和探索精神。
3 教學方法
非醫(yī)學專業(yè)招生大多是文理兼收的，有些學文科的學生只是死記硬背，對涉及較復雜機制的內(nèi)容理解起來相對困難，極易形成思維疲勞，失去對該門課程的學習興趣。為激發(fā)學生的課堂學習興趣，充分調(diào)動學習積極性，提高教學質(zhì)量，在教學過程中，我們采用各種教學方法：如講授法、比喻法、討論歸納法、案例分析法、PBL教學法等，提出問題找到基礎與臨床與生活經(jīng)驗的切入點，循序漸進將科學知識的講授融入到教學過程中。如在講解免疫系統(tǒng)的三大功能時，首先提出問題：20世紀80年代世界上發(fā)現(xiàn)了一種有“世紀瘟疫”之稱的疾病——艾滋病，對艾滋病，同學們有多少認識？同學們知道艾滋病患者會有什么臨床表現(xiàn)嗎？引導學生自由發(fā)言。然后提出問題：為什么會出現(xiàn)這些癥狀？結(jié)合免疫系統(tǒng)的三大功能的形象比喻：把免疫防御功能比喻成國家的國防部隊抵御外敵入侵，把免疫監(jiān)視功能比喻成人民警察監(jiān)視內(nèi)部“突變”人群，把免疫自穩(wěn)功能比喻成清潔工等，使學生能更好的形象理解，而且課堂氣氛活躍，在師生討論、互動中，輕松的掌握了知識點，達到了教學目的。
4 教學過程設計
4.1多種方式，導入新課
常言道：好的開始是成功的一半。成功的新課導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，是激發(fā)學生求知欲望和參與意識以及開啟創(chuàng)新思維的第一步[3]。新課導入的方法是多種多樣的，如溫故導入法、提問導入法、故事導入法、情境導入法、疑問導入法等。如講“機體的免疫系統(tǒng)”這一章緒論時，首先通過口頭提問：人體的“國防部隊”是什么？一個國家需要有自己的軍隊來抵御外來的敵人、保衛(wèi)國家的安全、維護人民生活的穩(wěn)定，那么人體的“國防部隊”有什么功能？以此來喚起學生對相關知識的記憶，導入新課。在鞏固舊知識的基礎上，又提出新問題：人體的這個“國防部隊”是怎樣運作的？這時學生帶著尋求新知識的強烈欲望，進入了新學習情景中，既激發(fā)了學生“溫故而知新”的求知欲，又在潛移默化中提高了學生的思維判斷能力。在講“補體系統(tǒng)”這一節(jié)時，我們可以這樣設問置疑，“異型輸血會出現(xiàn)什么后果？”，“溶血”；“而在血型檢測試驗中，A型血與A標準血清體外出現(xiàn)凝集現(xiàn)象，這說明什么問題？”，“人體內(nèi)有溶解紅細胞的物質(zhì)——補體”；“為什么正常時不出現(xiàn)溶血？”，“為什么體外很容易失去活性?”等等。這樣的設問使教學內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的誘惑力，大大地提高了教學效果。
4.2結(jié)合教具，運用多種教學方法進行授課
在“機體的免疫系統(tǒng)”的第一節(jié)授課中，筆者首先采用案例分析法引入免疫的概念，通過對一流行性腮腺炎病例進行分析，啟發(fā)學生聯(lián)系自身經(jīng)歷，從而提出抗原的概念、免疫的概念以及免疫特異性這一重要特點；采用比喻法將抽象內(nèi)容具體化，形象的指出免疫系統(tǒng)的組成及功能；利用多媒體課件形象直觀、圖文并茂的特點，講授中樞免疫器官的解剖學特點和組織學特點，通過啟發(fā)式教學引出臨床骨髓穿刺的部位；利用課堂討論法，并結(jié)合多媒體視頻展示骨髓和胸腺的功能。最后利用歸納式板書的方式對本次課內(nèi)容進行回顧總結(jié)，幫助學生系統(tǒng)式掌握并記憶。
4.3問題小結(jié)，引發(fā)思考
⑴人類在許許多多病菌、病毒存在的環(huán)境中為什么能健康地生活？為什么老年人或應用免疫抑制劑的人腫瘤發(fā)病率較高？得過流行性腮腺炎的病人一般不再患流行性腮腺炎，為什么？
⑵無償獻血對人體有害嗎？為什么？胸腺在機體免疫中起什么作用？
4.4課程總結(jié)
本次課的教學設計與教學探索實施過程中，實現(xiàn)了免疫系統(tǒng)在基礎醫(yī)學概論課程中的整合，實現(xiàn)了基礎教學與專業(yè)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，加強了學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力，并培養(yǎng)了其合作學習意識和探索精神。
基礎醫(yī)學概論作為一門整合課程，由于教學內(nèi)容上的復雜性、特殊性，授課對象的特定性，使其在教學過程中容易出現(xiàn)一些問題。因此對于教學過程就提出了更高的要求，教師要注重教學內(nèi)容的選擇，教學方法的改進，通過科學的教學設計，提高教學效果。
參考文獻:
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統(tǒng)計學理論基礎范文2
據(jù)不完全統(tǒng)計,在難以發(fā)表的、已凝聚著作者心血并花費較長時間與較大財力撰寫的研究論文中,約半數(shù)以上是由于統(tǒng)計錯誤致其結(jié)果與原文主要結(jié)論相違背。如一文采用某新藥引產(chǎn),96例足月孕婦的產(chǎn)后出血與新生兒低Apgar評分率均為2.1%(各2例),明顯低于應用原藥引產(chǎn)的19例,其產(chǎn)后出血與新生兒低Apgar評分發(fā)生率均為15.8%(各3例,χ2=7.164,P0.05),這樣上述的主要結(jié)論就欠可靠而難以發(fā)表,否則論文可起誤導作用。類似問題文稿中還常有出現(xiàn)?，F(xiàn)就文稿中常見的統(tǒng)計問題及其相應的處理方法簡述如下。
一、 常用的統(tǒng)計術語
統(tǒng)計學中常用的概念有總體與樣本、隨機化與概率、計量與計數(shù)、等級資料及正態(tài)與偏態(tài)分布資料、標準差與標準誤等。如某研究采用經(jīng)會陰途徑測定宮頸長度,以探討不同宮頸長度與臨產(chǎn)時間的關系。結(jié)果顯示35例宮頸長度為25～34mm者與32例宮頸長為15～24mm者臨產(chǎn)時間的均值±標準差(x±s)各為57.6±58.1與47.3±49.1小時。該計量資料,經(jīng)t檢驗顯示t=0.780,P>0.05,并未提示不同宮頸長度的臨產(chǎn)時間差異有顯著意義;從標準差大于均值,顯示各變量值離散程度大,呈偏態(tài)分布,故不能采用x±s這一算術均數(shù)法計算均數(shù)。經(jīng)偏態(tài)轉(zhuǎn)換成近似正態(tài)分布資料后結(jié)果是:35例與32例的臨產(chǎn)時間各為34.5±4.1與26.7±4.1小時,(t=7.778,P
二、 正常值范圍及異常閾值的確定
如何選擇研究對象,至少需多少例,正確統(tǒng)計處理和參考一定數(shù)量的病例數(shù)據(jù),是確定正常值范圍及異常閾值的四個重要因素。
1.研究對象:應為“完全健康者”,可包括患有不影響待測指標疾病的患者。如“正常妊娠”的條件:孕前月經(jīng)周期規(guī)則、單胎、妊娠過程順利、無產(chǎn)科并發(fā)癥及其它有關合并癥,分娩孕周為37～41周+6,新生兒出生體重為2500～4000g和Apgar評分≥7分。
2.觀察數(shù)量:觀察數(shù)量應盡可能多于100例;需分組者,各組人數(shù)也是如此(標本來源困難時酌情減少)。有些指標值如雌三醇(E3)、甲胎蛋白(AFP)、胎盤泌乳素(HPL)等隨孕周進展而變化,應按孕周分組;鄰近孕周均數(shù)相近者,可合并幾周計算。若為偏態(tài)分布,應以百分位數(shù)計算,則例數(shù)應≥120例。取各孕周對象時,應考慮到所取各孕周中的例數(shù)分布大致均衡。顯然,文稿中往往以少量例數(shù)求得正常值是欠可靠的。
3.統(tǒng)計處理:應根據(jù)所得數(shù)據(jù)分布特征采用不同的統(tǒng)計處理方法。屬正態(tài)或近似正態(tài)分布的數(shù)據(jù),可采用x±s法計算;這也適用于以一定方法能將非正態(tài)分布轉(zhuǎn)換成正態(tài)或近似正態(tài)分布的資料。對無法轉(zhuǎn)換的偏態(tài)資料,應采用百分位數(shù)計算法。具體計算(包括上下限初步制定)見文獻。
4.對照數(shù)量:相應觀察的病例數(shù)(包括分組)應不少于30例,這對制定某指標有臨床意義的異常閾值尤其重要,這一點往往易被忽視。如在參考較多病例數(shù)據(jù)后,唾液游離E3的下限異常閾值應為第2.5百分位數(shù),而非通常采用的5百分位數(shù)。否則,將會導致該指標產(chǎn)前監(jiān)護的假陽性率增加。
三、 t檢驗與校正t檢驗(t′檢驗)
這是文稿中極易混淆的一類計量資料統(tǒng)計問題。
(一)檢驗的注意事項
1.t檢驗的意義:t檢驗與所有統(tǒng)計分析相同,其結(jié)果提示現(xiàn)有差別不僅僅是抽樣誤差所致,且提示犯第一類錯誤的可能性大小,即t0.05與t0.01犯第一類錯誤的可能性各為5%與1%。
2.統(tǒng)計意義與臨床意義的關系:統(tǒng)計學有顯著意義,而在臨床上可能是無意義的,提示該研究應繼續(xù)深入,以明確該差異是否真有顯著意義;相反,統(tǒng)計無顯著意義,而臨床上卻是有意義的,不能貿(mào)然輕易地下結(jié)論。應復查實驗設計、方法、試劑及儀器性能、質(zhì)控措施和實驗數(shù)據(jù)等是否有問題,或尚需再進一步增加樣本量進行復測等。
3.t檢驗適用范圍:t檢驗僅適用于正態(tài)或近似正態(tài)分布(包括偏態(tài)轉(zhuǎn)換)和其方差是齊性資料的檢驗;t檢驗適用于可比性資料,即除了欲比較的因素外,其它所有可影響的因素應相似。
4.t檢驗的結(jié)果判斷:判斷結(jié)果不應絕對化,P0.05,分別表示可拒絕或接受原定的假設,但兩者都有5%的可能性犯第一類錯誤;而P值越小,只能是更有理由拒絕原定的假設。
5.單側(cè)與雙側(cè)檢驗:應預先制定本研究的結(jié)果是需行雙側(cè)還是單側(cè)檢驗。對有把握確知某治療措施或某指標是不會劣于現(xiàn)有的,才作單側(cè)檢驗;若不知何者為優(yōu),應行雙側(cè)檢驗。因為在同一t值的界限上,單側(cè)檢驗的概率(P)僅為后者的一半,也就是說單側(cè)檢驗較雙側(cè)檢驗更易得出差別有統(tǒng)計意義的結(jié)論,不可隨意制定。一般講,絕大多數(shù)研究以采用雙側(cè)檢驗為妥。
(二)t′檢驗與t檢驗的區(qū)別
當兩樣本均數(shù)的方差非齊性時,應以t′替代t檢驗。例如:甲組32例血清某指標值為53.9±49.6(μmol/L);乙組6例的結(jié)果為26.6±7.2(μmol/L),若不考慮兩樣本方差大小,t檢驗示t=1.331,P>0.05,提示兩組血清該指標的平均含量差異無顯著意義。但先作方差齊性檢驗,F=47.4,Pt′0.012.875,P
四、 卡方(χ2)、校正χ2與直接概率法(或精確法)檢驗
這三種檢驗方法為一類用途較廣、但也易混淆的、適用于計數(shù)資料檢驗的方法。應注意,鑒于總數(shù)與理論值的不同,應采用相適合的檢驗方法。
例1.192例出生體重≥4000g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為151例與22例;3475例出生體重≥3500～4000g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為185與265例;2451例出生體重≥2500～3500g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為122與169例。3組的構(gòu)成比:難產(chǎn)與新生兒窒息率分別為:78.6%、5.3%、5.0%與11.4%、7.6%、6.9%。據(jù)此貿(mào)然認為出生體重≥2500～3500g為最佳新生兒分娩體重的結(jié)論是不可靠的。經(jīng)χ2分析,后兩組的難產(chǎn)與窒息率間和前兩組窒息率間差異均無顯著意義(P均>0.05)。故可認為,單據(jù)本研究結(jié)果是難以得出上述臨床上認可的結(jié)論的。這涉及到上述“統(tǒng)計無顯著意義,而臨床卻是有意義”的問題,應進一步復查或增加樣本測試。杜絕單純根據(jù)百分率的大小貿(mào)然下結(jié)論。
例2.某藥治療感染衣原體(CT)的中、晚期孕婦各11例和36例,她們的新生兒感染CT數(shù)各為3例和23例。χ2檢驗得χ2=4.570,P
例3.以精確法替代χ2檢驗。某新技術測試8例卵巢內(nèi)胚竇瘤患者,5例呈陽性反應;測試25例卵巢顆粒細胞瘤患者中6例陽性。χ2檢驗得χ2=4.042,P
五、 相關與回歸分析
相關分析只是以相關系數(shù)(r)來表示兩個變量間直線關系的密切程度和相關方面的統(tǒng)計指標。無論是正相關(r為正值)或負相關(r為負值),只是經(jīng)相關系數(shù)的統(tǒng)計意義檢驗(如t檢驗)后,當P
“相關”是表示兩個變量間相互關系的密切程度,而回歸分析是提示兩個變量間的從屬關系。在回歸分析中,應注意由X變量值推算Y,與以Y變量值推算X的回歸線是不一樣的;直線回歸方程的適用范圍,一般僅適合于自變量X原測數(shù)據(jù)的范圍,故繪制回歸線時,X值切不能超越實測值的范圍而任意延長。
可見,這兩種分析,說明的問題是不同的,但相互又有聯(lián)系。在作回歸分析時,一般先作相關分析,只有在相關分析有統(tǒng)計意義(即回歸有統(tǒng)計意義)的前提下,求回歸方程和回歸線才有實際意義。決不能把毫無實際意義的兩個事物或兩種現(xiàn)象進行相關與回歸分析。
六、 數(shù)據(jù)的正確書寫
1.文稿內(nèi)各數(shù)據(jù)的書寫必須前后一致;總數(shù)應等于各分組的數(shù)據(jù)之和。
2.對不同指標,有其不同數(shù)據(jù)精度的要求,這應結(jié)合專業(yè)知識加以判斷。如新生兒出生體重是以公斤為單位,記錄測定數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點后的第二位數(shù)字即可。
3.測定數(shù)據(jù)的書寫,不能超越其測量儀器測試的精確度范圍。
4.同一指標的前后數(shù)據(jù)應保持同一精確度。
5.經(jīng)計算,出現(xiàn)比預定小數(shù)點后兩位數(shù)多的數(shù)字,應采取“≤4舍、≥6入”與“5‘奇’進‘偶’出”方法,以決定小數(shù)點后第三位數(shù)字是“舍”還是“入”,即5前為單數(shù)則入,雙數(shù)則舍。
統(tǒng)計學理論基礎范文3
【關鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計﹔教學方法﹔學習興趣﹔應用實踐
引言
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高等院校理工及經(jīng)管類等專業(yè)重要的基礎數(shù)學課程，是研究日常生活中常見的隨機現(xiàn)象及其統(tǒng)計規(guī)律性的一門學科，其內(nèi)容豐富，理論方法抽象、獨特，與其他學科也有著密切的關聯(lián).隨著改革開放的深入和科學技術的飛速發(fā)展，概率統(tǒng)計的知識和方法被廣泛地應用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、天文預報、金融、交通、醫(yī)學等各個領域.這就表明了概率論與數(shù)理統(tǒng)計在當今社會中發(fā)揮了越來越重要的作用，對現(xiàn)代人才所需的專業(yè)知識、能力都提出了更高的要求.
根據(jù)概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學實踐，從教學結(jié)果中分析，筆者得出了目前教學中存在著以下幾個方面的問題：教學內(nèi)容多且難度大，理論知識的抽象、思維方法的獨特難以掌握和理解，教學方式單一，教學中忽視了學生應用知識能力的培養(yǎng)等.因此，學生普遍感覺到概率統(tǒng)計課概念難理解，枯燥無味，方法難掌握，學習興趣降低.這樣就不能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更不利于提高學生分析和解決實際應用問題的能力.作為教授這門課的教師，如何教好這門課，提高教學質(zhì)量是值得思考和探究的，本文就結(jié)合筆者教學的經(jīng)驗，提出了一些行之有效的策略和措施，從以下幾個方面入手.
一、調(diào)整教學內(nèi)容，加強概念和基本定理的教學
當前概率統(tǒng)計課程普遍存在內(nèi)容多且難度大的問題，為保持概率統(tǒng)計的完整性和系統(tǒng)性，在保留經(jīng)典內(nèi)容的前提下，針對不同專業(yè)的學生應適當?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容.例如，復雜定理及推導可以部分省略，但要強調(diào)能理解基本概念.因為概念是它的基石，定理、公式的推導和應用都是建立在基本概念基礎上，概念、定理、一些具體的計算公式構(gòu)成了整個概率論的知識體系.
在概率論的教學過程中還應當適時補充高等數(shù)學的相關知識.這是因為很多學生有些高等數(shù)學知識已經(jīng)有所遺忘或者學習不夠扎實，而概率統(tǒng)計課程中又要有所運用，所以教師也應該考慮補充這些基礎知識.例如，連續(xù)性隨機變量的知識點要用到定積分、變限積分、二重積分等知識.
如果學生對概念理解不透徹的話，要掌握好基本定理并靈活地運用就變得更為困難.為此，教師在教學中要重視基本概念的解析和補充，采取多種途徑使學生牢固地理解基本概念，如為何要引入隨機事件、隨機變量、分布函數(shù)、統(tǒng)計量、抽樣分布、參數(shù)的點估計等概念，引入之后在何處運用.不少學生對于概念的理解模糊，比如講到隨機事件的關系中的“相互獨立”，很多學生都會把它和“互不相容”的概念聯(lián)系在一起或者對這兩個概念產(chǎn)生混淆.此時，教師應該用實際的例子說明“相互獨立”與“互不相容”沒有任何聯(lián)系，會更好地幫助學生理解概念.同時，為做好后面的延伸學習的準備工作，教師還應該結(jié)合恰當?shù)睦訌恼_方向加以說明引導，使學生從正反兩方面加深對概念的理解.對于基本定理和具體的公式，它們的推導過程教師應該給予重視，因為學生只有了解了定理和公式的來龍去脈后，才能將定理和公式牢固地掌握和靈活地應用.另外，教師在例題的選擇上要精挑細選，不求多，但求具有代表性和一定的靈活性，這樣可以更好地幫助學生理解定理和掌握公式.只有建立了概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識結(jié)構(gòu)體系，學生學習這門課才能有更好的效果.
二、豐富教學形式，在教學中提高學生學習興趣
1.加強師生互動
課堂教學效果的提高，與師生間的互動是密不可分的.傳統(tǒng)的教學模式是教師為主體，只重視傳授知識，忽視了學生的學習主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學生只是被動地接受教師所教授的知識.在這樣的學習過程中，學生的注意力很快就不能集中，容易產(chǎn)生疲勞，學習效率低下.要讓學生的學習效率提高，就必然要加強師生間的互動.例如，教師可以采用課堂提問和做練習的方式，引起學生的注意，促使學生認真思考問題，集中精力.在時間較寬裕的前提下，可以隨機地抽查學生到黑板上做練習題，讓其他學生對黑板上的解題作出評判和分析.這樣既鍛煉了學生對知識的應用能力，提高了學生的學習興趣，教師又可以了解到學生對知識的掌握程度，師生間交流更加豐富，學生變被動為主動，課堂互動效果更好.
2.采用多媒體教學
隨著科學計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，高校中都普遍配備了功能齊全的多媒體教室.概率統(tǒng)計課程理論性和應用性較強，內(nèi)容較多，難度較大，而教學時數(shù)有限.采用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合的方法，可以克服學時數(shù)緊張的問題，大大提升教學效果.教師可以根據(jù)教學需要，把一些教學內(nèi)容制作成教學課件，將要講解的理論知識更形象地展示給學生，這樣既節(jié)約板書時間，增加了課堂的信息量，也增強學生的印象，提高了學生的學習興趣和課堂教學效率.例如，講解“伯努利試驗、伯努利分布和它的應用”時，可以用課件動態(tài)地演示該隨機試驗的過程，利用網(wǎng)上的高爾頓釘板經(jīng)典試驗、二項分布試驗，使學生深刻理解什么是伯努利分布，同時教師也更容易講清楚該分布用于解決什么問題.又如，講解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計描述統(tǒng)計思想時，可以用多媒體教學形式展示直方圖和經(jīng)驗分布函數(shù)圖形，使學生更容易理解直方圖和經(jīng)驗分布函數(shù)圖形的構(gòu)圖原理.采用多媒體教學，豐富了教學形式，提高了教學效率和教學水平，推進概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程建設的發(fā)展.這種教學形式體現(xiàn)了以人為本的教學理念，在教學過程中不但培養(yǎng)了學生的興趣，還將創(chuàng)造性的數(shù)學思維能力發(fā)揮出來.
三、融入建模思想，將理論應用和實踐相互結(jié)合
概率論與數(shù)理統(tǒng)計通常被認為是一門較難學的課，概念抽象是主要原因.在傳統(tǒng)的教學方式中，教師注重于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和嚴密性，忽視了數(shù)學理論在解決實際問題中的作用，
致使學生在實踐中遇到概率問題往往束手無策，概率統(tǒng)計模型無法建立，不會用概率的方法分析問題和解決問題.因此，教師應該對于以往的教學方法進行改革，在注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程理論教學的同時，應著重培養(yǎng)學生將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，并且能對模型的求解結(jié)果作出合理的專業(yè)解釋的能力.結(jié)合目前全國大學生數(shù)學建模競賽，引入適當?shù)膶嶋H問題應用例子，把數(shù)學建模思想融入課堂教學，引導學生建立合適的數(shù)學模型，用所學的數(shù)學理論進行解決.這樣，學生既將所學理論應用于實踐，又通過實踐理解了概念，激發(fā)了學生的求知欲，學生的創(chuàng)新能力和合作意識都得到了提高.
四、健全考核制度，科學合理地考核評價學生
傳統(tǒng)的教學方法導致學生學習的主要目的就是如何通過考試，學生的學習非常被動.要改變這種狀況，就要對考核制度進行改革.首先，實行教考分離的原則，堅持期末考試統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評分標準、流水閱卷.這樣就實現(xiàn)了考試制度的規(guī)范化，從而有力地保證了教學質(zhì)量，調(diào)動了教與學兩個積極性.其次，開卷和閉卷相結(jié)合.對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容如古典概型的計算、數(shù)學期望與方差、常見統(tǒng)計分布等必須熟練掌握，其他比較抽象難懂內(nèi)容適當了解掌握就可以了.最后，提高平時成績在期末總評成績中的權(quán)重.平時成績的考察可從平時課堂到課率，回答問題情況，每次課后留的作業(yè)、思考題，學完每一章后安排小測驗等方面進行.這樣學生課堂上會積極主動，課后也能認真完成作業(yè)及時復習所學知識，可以比較有效地提高學生的學習主動性和積極性，并且取得良好的教學效果.
五、結(jié)束語
通過上述幾個方面可改進傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程的興趣，使得原本枯燥的數(shù)學理論變得生動有趣，提高教學質(zhì)量和效果.當然在教學的實踐中仍存在不少問題，每一位高校教師都更應不斷地提高自身素質(zhì)，認真地去總結(jié)和思考，將知識更好地傳授給學生.
【參考文獻】
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統(tǒng)計學理論基礎范文4
關鍵詞：校際合作； 專業(yè)學習； 共同體
中圖分類號： G627 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-046-002
所謂校際專業(yè)學習共同體，是指由若干學校組成專業(yè)學習型組織，組織成員在專家與骨干的引領下，開展系列的合作研修，促進專業(yè)發(fā)展。校際專業(yè)學習共同體有時被稱為“校際合作聯(lián)盟”，它基于校本研修，也具有“專家引領”、“同儕互助”、“自我反思”的特點，同時又超越了校本研修因?qū)W習資源同質(zhì)化而造成的效益減少缺陷，實現(xiàn)了更大范圍的資源共享，將成為教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢。
一、構(gòu)建校際專業(yè)學習共同體的現(xiàn)實訴求
1.傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式受質(zhì)疑
傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種模式，一是由地方政府發(fā)起的、指令性教師專業(yè)發(fā)展模式，二是指教師參加由大學提供的研修發(fā)展模式。究其實質(zhì)，都是技術性取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，強調(diào)對知識與技能的傳授。在對傳統(tǒng)發(fā)展模式的批判過程中，作為自我理解的教師發(fā)展進入學者視野。這是把教師“提升為自主和反思的人”，強調(diào)教師在實踐中探究與反思，在交流與合作中建構(gòu)知識。這與教師專業(yè)學習共同體的思想不謀而合：通過集體學習、共同質(zhì)疑、協(xié)同探究的方式來建構(gòu)知識，提升自身素質(zhì)，改善學校教育品質(zhì)。[1]可以預見，校際專業(yè)學習共同體將成為教師專業(yè)的重要形式。
2.校本研修出現(xiàn)制度性困惑
課程改革以來，基于學校構(gòu)建的教師專業(yè)共同體的發(fā)展，即校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，在實踐中發(fā)揮了重要的作用。然而近年有研究表明，校本研修出現(xiàn)了制度性困惑，出現(xiàn)了效益減少現(xiàn)象，制約教師專業(yè)的進一步發(fā)展。[1]其主要原因在于以“行動研究”、“同儕協(xié)作”、“專業(yè)引領”為主要形式的校本研修，是依托學校自身的有限資源，在一所學校內(nèi)部進行持續(xù)深入的互動交流，互動人員相對固定，交往范圍相對狹窄，特別是校本研修已實行了十多年，學習資源與信息差異逐漸減少，人員的專業(yè)水平有均質(zhì)化趨勢，教師對其已逐漸喪失熱情，其成效逐步降低。要突破校本研修對教師專業(yè)發(fā)展的制度性困惑，需要引入新的信息資源，拓展專業(yè)知識與經(jīng)驗的來源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師校際專業(yè)學習社群成為一種可能。
3.網(wǎng)絡技術為區(qū)域?qū)W習共同體的創(chuàng)建提供了平臺
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師自覺或不自覺地利用網(wǎng)絡平臺來發(fā)展專業(yè)。不同區(qū)域的教育專業(yè)工作者，以QQ、微信、博客、微博等方式進行正式或非正式的專業(yè)交流。有研究發(fā)現(xiàn)，不少民間專業(yè)學習共同體以自發(fā)、自愿的形式存在，成員間既有現(xiàn)實互動，也有虛擬交流，因地域造成的信息差異成了寶貴的學習資源，教師們在研討過程中更容易產(chǎn)生思維碰撞，觸發(fā)深層的反思與糾正行為，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的逐步提升。[2]民間專業(yè)學習共同體的自發(fā)存在，他們利用網(wǎng)絡平臺積極互動，就差異引起的不同問題進行深度研討，實現(xiàn)著自我專業(yè)的發(fā)展。這表明構(gòu)建跨區(qū)域教師專業(yè)學習共同體有著強烈的現(xiàn)實訴求，借助行政力量推動的規(guī)范的校際專業(yè)學習共同體，既有面對面的互動，也有網(wǎng)絡虛擬探討，這會使校際專業(yè)學習共同體充滿動力與溫情，能更有力地帶動教師專業(yè)素質(zhì)與情感友誼的發(fā)展。
二、構(gòu)建校際專業(yè)學習共同體的理論基礎
基于差異的相互啟發(fā)原理是構(gòu)建校際專業(yè)學習共同體的理論基礎。所謂相互啟發(fā)學習原理，是指在啟發(fā)對方的同時，也自我啟發(fā)，即自己既是啟發(fā)者，也是受啟發(fā)者。“受啟發(fā)”有兩層含義，一是得到他人的提示而受到啟發(fā)，這是主體間發(fā)生融入或接納對方觀點的啟發(fā)。二是自己在啟發(fā)他人的同時，受到他人強化而重新認識自我，啟發(fā)自我。這是指對方的觀點融入自身的價值體系，個體實現(xiàn)的自我啟發(fā)。主體間的啟發(fā)和自我啟發(fā)是在互動交流中交織進行的，它能引發(fā)個體深層次的學習。
校際專業(yè)學習共同體基于不同學校與教師所具有的資源優(yōu)勢，組成學習共同體，資源差異能夠激發(fā)成員在合作互動過程中通過說服、主張、辯論等方式，將個體的立場、觀點、價值觀融入團體，引發(fā)成員之間的互相啟發(fā)，進行深度的思維，由此形成啟發(fā)與補充、和而不同、學習與尊重差異的專業(yè)學習氛圍，從而達到提升改善實踐能力，促成專業(yè)成長之目標。
三、構(gòu)建專業(yè)學習共同體的實踐策略
基于資源整合思想與相互啟發(fā)學習原理對教師專業(yè)成長的價值認同，廣州市荔灣區(qū)的芳村小學、林鳳娥小學、鴻圖苑小學、葵蓬小學、海北小學和南小學于2010年到2013年間構(gòu)建起校際專業(yè)學習共同體，帶動教師專業(yè)的發(fā)展。幾年來的實踐探索表明，校際專業(yè)學習共同體能有力地推動教師專業(yè)的發(fā)展，實踐策略可歸結(jié)如下。
1.做好規(guī)劃工作
合作前規(guī)劃工作的質(zhì)量，決定著校際專業(yè)學習共同體的合作效果。以芳村小學為首，林鳳娥小學、鴻圖苑小學、葵蓬小學、海北小學和南小學，在長期的辦學中形成了不同的辦學特色，辦學水平也各有不同，他們6所學校組成的校際專業(yè)學習共同體，目的是探索如何進行校際合作，優(yōu)化教師專業(yè)學習的資源，推動教師與學校的協(xié)同發(fā)展。共同體就合作的時間、空間、內(nèi)容、形式、評價以及合作的規(guī)章制度、導師組的構(gòu)成，各部門與各科組的計劃，教師個體的發(fā)展規(guī)劃等等，都做了充分的研討，達成了校際合作共同體制度文件。各科組與團隊成員也相應地做了長計劃、短安排，創(chuàng)建合作條件如建立QQ群及網(wǎng)頁等。具體詳細的合作計劃，為共同體順利開展各項研修活動作了很好的鋪墊，為取得良好的合作效果奠定了基礎。
2.精選學習內(nèi)容
學習內(nèi)容直接決定了共同體成員專業(yè)水平提升的時間與空間。精致且實用的學習內(nèi)容既有助于教育實踐的改善，也有助于教育智慧的提升。以芳村小學為首的校際專業(yè)學習共同體，對各學校面臨的實際問題進行分析研討，精選研修課題，確保合作更有針對性與實用性。如引領一年級新生更好地適應小學生活、面對小一新生差異極大的基礎，什么樣的課堂，才能讓各層次的學生均有所得？校際間教師流動輪訓的策略等問題，長期困擾著實踐，經(jīng)共同體協(xié)商確定成為研修課程。這激發(fā)了教師探索的熱情，在面對面交流時，大家都熱情拋出困惑，說出理解，講出做法，在同儕語話的啟發(fā)下，共同體成員有更多的自我啟發(fā)與反思，這不但拓展了思維，而且引出了更有價值的思考與實踐。
3.強調(diào)任務驅(qū)動
強調(diào)任務驅(qū)動是指專業(yè)學習共同體每次的合作活動都基于明確的目的，圍繞目標，共同體內(nèi)每個成員都有明確的研修任務，并有具體的實施安排，以任務驅(qū)動實踐中的學習活動。同時，共同體領導組還須加強管理，督促任務的落實，對研修效果及時進行評價與反饋。芳村小學等學校組成的校際專業(yè)學習共同體，每次合作時，領導組都會指導、督促與檢查，每一任務要落實到具體科組與個人，同時協(xié)調(diào)專家與骨干教師積極引領，指導教師落實研究任務，保留過程性資料，提醒教師撰寫研修日記，培養(yǎng)反思習慣與優(yōu)化實踐的能力。
4.注重過程優(yōu)化
校本研究之所以能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，主要是因為它強調(diào)教師個體對研修任務的積極投入、盡力行動、及時分享、深度反思，專業(yè)發(fā)展蘊藏在精細化的研修過程中。基于校本研修基礎之上的校際專業(yè)學習共同體，也要注重對研修過程的優(yōu)化，對研修的任務、過程、結(jié)果等環(huán)節(jié)均要進行精致的管理，力求發(fā)揮所有資源的優(yōu)勢，使研修共同體內(nèi)的各成員在發(fā)展愿景的引領下，積極行動，各有所得。對研修過程進行優(yōu)化，是校際專業(yè)學習共同體取得良好專業(yè)發(fā)展效益的必要工作。芳村小學等六所學校組成的校際專業(yè)學習共同本，在合作的起始階段，非常注重發(fā)揮科研骨干的力量，通過對高效課堂的分析，提出了“二元五次”常態(tài)課模式：課前會議――“一元”課例――課后會議――“二元”課例――課后反思。這一模式帶動了教師們積極參與課堂研討、反思，撰寫論文。在這個過程中，教師的專業(yè)水平得到了切實的提升。由此可見，注重對研修過程的優(yōu)化，對具體問題的研究范式進行扎實、具體細致的實踐研討，探索有效解決問題的一般化模式與流程，有助于教師快速掌握教學基本技能，在此基礎上再進行創(chuàng)造性引導，引導教師專業(yè)向朝著高效、多樣的發(fā)展軌道上進行。
5.強調(diào)專業(yè)提升
校際專業(yè)學習共同體的最終目標是提升教師的專業(yè)素質(zhì)。無論合理的規(guī)劃、適切的內(nèi)容，還是明確的任務、精致的過程，其目的都是為了提升專業(yè)能力。因此，校際專業(yè)學習共同體要時刻強調(diào)團隊專業(yè)素質(zhì)的提升，不時要提醒成員反思與記錄：每次的研修得益在哪？這種得益從哪方面助力于專業(yè)素質(zhì)的提高？共同體的專業(yè)引領者要探索教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，引導教師在師德情意、專業(yè)知識、教學技能、專業(yè)智慧等方面更多地自我反思，制訂“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，促專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。只有時刻關注專業(yè)素質(zhì)的提升，校際專業(yè)學習共同體才能目標明確地前行。
如上所述，區(qū)域校際專業(yè)學習共同體是校本研修的升級版，它把差異作為學習資源，基于相互啟發(fā)學習原理，把原本基于某所學校的知識與經(jīng)驗，整合到多所學校中，拓展了區(qū)域內(nèi)學校校本教研的協(xié)同，增加實踐性知識與智慧，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的效果，較好地解決了校本研修的制度性困惑。以芳村小學為首的六所學校創(chuàng)建的校際專業(yè)學習共同體，通過幾年的實踐探索，形成了“以規(guī)劃作先導、以內(nèi)容為載體、以任務作驅(qū)動、以過程為抓手，以目標為導向”策略，有力地推動校際專業(yè)研修制度的深入發(fā)展?？深A見，校際專業(yè)學習共同體是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
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統(tǒng)計學理論基礎范文5
（一）對其性質(zhì)方面的認識
對于統(tǒng)計學的性質(zhì)和內(nèi)容來說，在學術界一直都是頗具爭議的，并沒有統(tǒng)一認可的說法。從17世紀中葉開始，由德國的學者正式提出“統(tǒng)計學”這一概念，在后期的逐漸發(fā)展過程中，人們都將統(tǒng)計學劃分為社會科學的范疇中。但是通過分析統(tǒng)計學的性質(zhì)就能夠看出，統(tǒng)計學實質(zhì)上是屬于自然科學和社會科學的交叉領域，與數(shù)學學科密切相關。目前學術界比較認可的一種說法是：統(tǒng)計學作為一種數(shù)據(jù)，主要是對客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的一種分析、收集以及測定，便于人們做出正確認識的一種方法論科學。由此可以得出，統(tǒng)計學大致上可以分為應用統(tǒng)計學和理論統(tǒng)計學兩種，分別是對具體數(shù)量和抽象數(shù)量進行研究。
經(jīng)濟統(tǒng)計學具有自身獨特的綜合評價、核算以及估算的方法，體現(xiàn)出明確的研究獨特性。在經(jīng)濟統(tǒng)計學中，并不是直接研究相關的經(jīng)濟規(guī)律，而是向其他經(jīng)濟學科提供相關工具和方法。因此，在經(jīng)濟統(tǒng)計學中，包含著很多的統(tǒng)計方法和數(shù)學方法。一般來說，經(jīng)濟的發(fā)展就能夠促進國家的強大，而對于經(jīng)濟發(fā)展來說，與經(jīng)濟統(tǒng)計學之間緊密聯(lián)系，另外經(jīng)濟統(tǒng)計學也發(fā)揮出了一定的促進作用。由此可見，實質(zhì)上經(jīng)濟統(tǒng)計學的性質(zhì)是屬于自然科學和社會科學。
（二）對其發(fā)展方向的認識
通過對經(jīng)濟統(tǒng)計學性質(zhì)的分析可以得出，其本身就具有兩種不同的性質(zhì)。就目前來說，學術界還是認同這兩種性質(zhì)能夠相互融合，并逐漸趨于統(tǒng)一。在上個世紀，國際統(tǒng)計學中數(shù)理統(tǒng)計學一直占據(jù)著重要的地位，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會統(tǒng)計學也逐漸發(fā)揮出一定的積極作用。就目前相關的研究結(jié)果表示，對于統(tǒng)計學的發(fā)展方向來說，就是與數(shù)學之間相互分離，并且相互之間的差異越來越明顯，逐漸靠近計算機科學，逐漸有效的結(jié)合其他與經(jīng)濟相關的實質(zhì)性科學。這也就表示，在未來的某一天，統(tǒng)計學與數(shù)學之間會處于相互獨立的位置。
一直以來，大部分的學者對統(tǒng)計學的認識都具有一定的單一性，這也就導致對經(jīng)濟統(tǒng)計學的認識比較少，或者是存在一定的片面性，在很大程度上限制著統(tǒng)計學的發(fā)展與進步。從另一個角度來看，實質(zhì)上就是限制著社會經(jīng)濟的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展與進步，人們逐漸正確、全面、客觀地認識統(tǒng)計學。對于統(tǒng)計學中的各種類型來說，相互之間的共同發(fā)展、借鑒和促進的，并不屬于競爭性的關系。但同時也需要注意的是，根據(jù)種類的差異，其知識體系、理論基礎以及研究的對象必然也就會存在一定的差異性，這也就表示相互之間并不存在取代關系，實現(xiàn)相關之間的差異共存是十分必要的。
（三）對其辦學模式的認識
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，市場需求一直都處于持續(xù)變化的動態(tài)過程，那么原先各個院校中設立的相關專業(yè)就會顯現(xiàn)出一定的狹隘性，如對于各個專業(yè)之間的劃分過于明確和詳細，在這種模式下培養(yǎng)出的人才就會具有一定的片面性和單一型，自然難以滿足當前綜合性的市場需求，學生的綜合能力比較差，難以適應多樣化的工作需求。針對這一現(xiàn)象，當前的高校逐漸注重對“寬口徑”人才的培養(yǎng)與教育，有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。對于當前的社會來說，主要有兩種教育統(tǒng)計學組織方法：一是讓學生全面、詳細的了解和掌握統(tǒng)計學方法理論，認可統(tǒng)計學的理學性質(zhì)，實現(xiàn)對統(tǒng)計學的精通。當學生已經(jīng)充分的掌握所有的統(tǒng)計學理論之后，再結(jié)合設計的相關統(tǒng)計學性質(zhì)課程，一般主要是數(shù)理統(tǒng)計方法和概率論，這樣就能夠從理論角度全面的掌握所有的統(tǒng)計學知識。但是在實際教學的過程中，由于統(tǒng)計學涉及到很多的領域，就“精通”這一方面來說的話，幾乎沒有學生能夠做到。為了滿足當前社會對統(tǒng)計學人才的要求，首先是需要具備良好的數(shù)學基礎，然后掌握一定的專業(yè)知識。二是根據(jù)經(jīng)濟類的學科來設計統(tǒng)計學課程。一般來說，統(tǒng)計學課程除了專業(yè)內(nèi)容之外，還應該適當?shù)奶砑咏?jīng)濟學方面的內(nèi)容，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出符合社會要求的人才。當前社會中所需要的綜合型、進步型的人才主要指的是，一方面擁有堅實的理論知識基礎，另一方面精通相關的經(jīng)濟統(tǒng)計方法、數(shù)理統(tǒng)計方法等，如果條件允許的話，最好還能夠掌握一定的現(xiàn)代技術經(jīng)濟手段。由此可見，當前經(jīng)濟統(tǒng)計學的辦學模式，一定要實現(xiàn)教學路徑的多樣化和靈活性，而且各個院校都需要具備自身獨特的優(yōu)勢和特色，這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)綜合型專業(yè)人才四。
二、當前經(jīng)濟統(tǒng)計學存在的問題
（一）理論基礎較為薄弱
經(jīng)濟統(tǒng)計學要具有較強的實踐性和應用性，在研究統(tǒng)計分析、設計統(tǒng)計指標與公式、確定研究目的等方面都需要社會經(jīng)濟學方面的相關指導。但是就目前來說，在經(jīng)濟統(tǒng)計學理論內(nèi)容中相關的社會經(jīng)濟學理論根據(jù)還較為缺乏，在對社會現(xiàn)象進行分析的時候只是依據(jù)統(tǒng)計定量的方法，所以理論基礎較為薄弱，缺乏必要的深度，僅僅是從表面階段來進行相關分析，在一定程度上限制著統(tǒng)計學的應用。
（二）應用性比較差
就當前所設置的經(jīng)濟統(tǒng)計學內(nèi)容來看，在很大程度上還是受到了計劃經(jīng)濟的嚴重影響，對相關指標的計算和解釋比較多，因此其應用性也就會比較差。這樣一來，當前高校培養(yǎng)出的統(tǒng)計人才就難以適應社會發(fā)展需求。這也就表示，在實際工作的過程中，統(tǒng)計學理論知識的有效作用難以得到充分的發(fā)揮，很多問題難以得到有效解決。
（三）理論知識與社會實踐之間的同步性較差
對于任何理論知識來說，都是來源于實踐的，如果兩者之間相互脫離的話，其理論知識就失去了原有的意義。但是就當前的經(jīng)濟統(tǒng)計學來說，其理論知識與社會實踐之間的同步性就比較差，這主要表現(xiàn)在相關指標和分析方法的提出并不是專業(yè)的統(tǒng)計人才，這樣實際的指標和方法就會缺少必要的專業(yè)性，在一定程度上限制著經(jīng)濟統(tǒng)計學的發(fā)展與進步。
三、改進當前存在問題的有效措施
（一）加強對經(jīng)濟統(tǒng)計學理論基礎的提高
為了有效的改進經(jīng)濟統(tǒng)計學，首先最關鍵的就是需要實現(xiàn)其理論基礎的提高，注重對相關學科理論知識的借鑒和學習，將先進理論中的合理部分有效的融合，將經(jīng)濟統(tǒng)計學的高度與社會統(tǒng)計學保持一致，加強對統(tǒng)計學與經(jīng)濟學兩者之間有機結(jié)合和密切聯(lián)系的強調(diào)。在當前的市場經(jīng)濟環(huán)境中，經(jīng)濟統(tǒng)計學的發(fā)展與進步應該面向全社會，其發(fā)展的依據(jù)主要就是社會需求，并發(fā)揮出一定的監(jiān)督和咨詢功能，有效的指導經(jīng)濟決策。在設置經(jīng)濟統(tǒng)計學課程的時候，應該加強對多領域、多行業(yè)的涉及，最大限度滿足社會對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求。
（二）實現(xiàn)統(tǒng)計工作模式的進一步完善
在實際應用經(jīng)濟統(tǒng)計學的過程中，需要實現(xiàn)其有效作用的最大化，因此，需要加強統(tǒng)計工作模式的健全性，增強其合理性和科學性。無論是在應用統(tǒng)計方法、收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時候，還是在整理和分析報告格式與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時候，都應該應用科學的統(tǒng)計工作模式。另外，對于企業(yè)和政府來說，應該全面分析自身的實際發(fā)展需求、面臨的困難、經(jīng)濟工作特征等各個方面，促進統(tǒng)計工作模式的進一步完善，使其工作的實效性也得到有效提升，最大限度發(fā)揮經(jīng)濟統(tǒng)計學的有效作用。
（三）加強對經(jīng)濟統(tǒng)計方法的改進
一般來說，根據(jù)不同的統(tǒng)計方法，即使是相同的數(shù)據(jù)也會得到差異化的統(tǒng)計結(jié)果。在實際應用經(jīng)濟統(tǒng)計方法的過程中，所有的數(shù)據(jù)都應該是真實的，都是通過實際的社會調(diào)查得到的，通過這些數(shù)據(jù)能夠真實的表現(xiàn)出當前社會經(jīng)濟的變化趨勢以及發(fā)展水平。如果始終都是應用單一的經(jīng)濟統(tǒng)計方法的話，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中就會忽視很多的變量，這樣最終的結(jié)果就會表現(xiàn)出一定的單一性和片面性，必要的準確性和科學性嚴重缺乏。因此，加強對經(jīng)濟統(tǒng)計方法的改進，實現(xiàn)統(tǒng)計手段的創(chuàng)新，就能有效提高統(tǒng)計結(jié)果的科學性，從而在相關經(jīng)濟決策中的依據(jù)就會更加合理、科學，對經(jīng)濟水平的提高也就會具有更大的促進意義和作用。
結(jié)語
總的來說，在經(jīng)濟發(fā)展的進程中經(jīng)濟統(tǒng)計學能夠發(fā)揮著重要的作用，并隨著逐漸發(fā)展的市場經(jīng)濟，不斷深化的社會主義市場改革，經(jīng)濟統(tǒng)計學也就會越來越重要。從統(tǒng)計學的性質(zhì)來說的話，主要是針對分析、整理和收集各種數(shù)據(jù)信息進行研究和分析，如果在研究的過程中出現(xiàn)問題的話，就需要及時的進行預測，并做出準確判斷，提高相關決策的合理性和科學性。當前的市場經(jīng)濟環(huán)境日益復雜，加強對各種信息數(shù)據(jù)的嚴格觀察，合理、科學的分析各種問題，充分的發(fā)揮出經(jīng)濟統(tǒng)計學的有效作用，能夠進一步的加快我國經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)社會管理水平的進一步完善。
統(tǒng)計學理論基礎范文6
Statistics Curriculum Construction Model
YANG Lin， MENG Xiaoran
（School of Mathematics and Statistics， Xuchang University， Xuchang， He'nan 461000）
Abstract Based on the analysis of existing in the construction of statistical professional courses on the basis of the problem， to build the "innovative curriculum system and main course + frontier characteristic courses + practice curriculum"， discusses how to from the teaching material， teaching， evaluation， teachers construction， quality control five aspects of the statistics curriculum construction.
Key words statistics； course construction； teaching mode
課程建設是學科建設和專業(yè)建設的基礎和中心環(huán)節(jié)，是學校教學基本建設的重要內(nèi)容之一，是提高教學質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養(yǎng)方案的重要保證。課程建設應符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展方向并適應社會發(fā)展進步的需要，以培養(yǎng)國家與地方及經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標，以提高學生的競爭能力為重點，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結(jié)合。
統(tǒng)計學主要通過建立數(shù)學模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結(jié)，做出推斷和預測，為相關決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計學不是僅僅像其表面的文字表示，只是統(tǒng)計數(shù)字，而是包含了調(diào)查、收集、分析、預測等。統(tǒng)計學專業(yè)的課程建設是培養(yǎng)具有較好的科學素養(yǎng)，具有熟練數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的基本能力，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門及金融、保險、證券等機構(gòu)，從事市場調(diào)查、預測咨詢、投資決策、風險分析與控制、信息管理等實際工作的高素質(zhì)應用型人才的重要保證。
1 統(tǒng)計學專業(yè)課程建設存在的問題
雖然統(tǒng)計科學研究取得了豐碩的優(yōu)秀成果，但從本學科的發(fā)展趨勢和中國統(tǒng)計實踐的需求來看，我們還存在許多問題，距世界發(fā)達國家的統(tǒng)計理論與應用水平尚有較大差距。存在的問題可概括如下：
（1）統(tǒng)計學一級學科課程體系的建設尚需完善。統(tǒng)計學被教育部專業(yè)新目錄列為一級學科，這是統(tǒng)計學順應歷史潮流，與國際接軌的重要舉措。但這方面的宣傳力度不夠，甚至仍有許多統(tǒng)計教師認為理科的統(tǒng)計學就是數(shù)學。適應一級學科的學科內(nèi)容及專業(yè)課程設置是亟待解決的大問題。與一級學科相適應的課程，理所當然的是要加大數(shù)理統(tǒng)計理論與方法的比重。加大數(shù)理統(tǒng)計與計算機的教學比重是中國統(tǒng)計學成熟的重要舉措和主要標志。
（2）統(tǒng)計學專業(yè)課程設置與社會實踐需求不適應。中國統(tǒng)計教育的發(fā)展嚴重滯后于中國統(tǒng)計實踐的需求。市場經(jīng)濟的發(fā)展使中國統(tǒng)計面臨嚴峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇。市場經(jīng)濟對統(tǒng)計信息的需求更大，它要求更有效地挖掘出統(tǒng)計數(shù)據(jù)中信息和數(shù)量的規(guī)律性。所以統(tǒng)計方法類課程的開設，配合統(tǒng)計軟件類的課程，加上專業(yè)實踐的加強，可以有效提高統(tǒng)計學專業(yè)學生的實踐能力。
（3）高校統(tǒng)計專業(yè)教師亟需培養(yǎng)和提高。一級學科的統(tǒng)計學不僅要求教師要具有良好的數(shù)學理論基礎，掌握現(xiàn)代統(tǒng)計學理論和方法，而且要有較多的實踐經(jīng)驗。統(tǒng)計學的生命力就在于應用，應用為統(tǒng)計學的發(fā)展賦予活力。然而中國從事高等統(tǒng)計教育的教師，僅少數(shù)院校的統(tǒng)計教師可以適應一級學科對教師的要求，這嚴重影響中國統(tǒng)計整體水平的提高。
2 統(tǒng)計學專業(yè)課程體系建設
緊緊圍繞統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，重新定位主干課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充實調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創(chuàng)新課程體系。在調(diào)研和總結(jié)國、內(nèi)外高等院校統(tǒng)計專業(yè)課程設置經(jīng)驗的基礎上，吸收國內(nèi)外著名高校的先進辦學思想，充分吸納現(xiàn)代科技進步的成果，通過主干課程、前沿特色課程和實踐課程的建設與改革，科研成果進教材和課堂等形式，達到先進性和科學性的融合，提高教學質(zhì)量、學生素質(zhì)、創(chuàng)新能力及就業(yè)率等。
主干課程由公共基礎課與專業(yè)基礎課組成，如大學英語、計算機基礎、C語言程序設計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、數(shù)學分析、高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、應用回歸分析、時間序列分析等課程，注重培養(yǎng)學生扎實的基礎知識功底，提高學生綜合素質(zhì)與潛能。在主干課程體系建設過程中，擬組建由“老―中―青”教師相結(jié)合的教學研究組，主抓精品課程建設。
前沿特色課程如數(shù)據(jù)挖掘、試驗設計與質(zhì)量控制、抽樣調(diào)查、非參數(shù)統(tǒng)計、統(tǒng)計分析專題等課程，用新的知識載體把統(tǒng)計學理論與技術的最新進展結(jié)合到應用統(tǒng)計學特色專業(yè)的教學中，強調(diào)“新、精”，加強課程之間的有機聯(lián)系，改革教學方法，引進現(xiàn)代化教學手段，加強網(wǎng)絡課程建設，增加單位時間內(nèi)教學信息量，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學活動形成有機整體。實現(xiàn)以學生為中心的新的教學理念，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，使學生了解學科前沿最新動態(tài)。對于前沿特色課程的教學，要求教師引入最新的科學研究成果，體現(xiàn)教學內(nèi)容的前沿性，注重教學效果及反饋信息收集，改進教學方法和內(nèi)容。
實踐課程如軟件實訓、文獻檢索與利用、社會調(diào)查與分析、社會實踐、專業(yè)見習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等，實踐教學不僅可以使學生加強對統(tǒng)計學理論知識的理解，而且能提高學生的學習興趣，為學生進一步研究及解決實際問題提供了實踐基礎。學生通過問題的尋找，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，以及調(diào)研報告的撰寫等操作，可提高分析問題和解決問題的能力。
3 統(tǒng)計學專業(yè)的課程建設
統(tǒng)計學專業(yè)的課程建設要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標要求，圍繞著“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”這個核心，搞好課程的定位，深化教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革。在構(gòu)建了“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創(chuàng)新課程體系后，對于不同的課程類型課程建設的方案在某些方面也應該不同。統(tǒng)計學專業(yè)課程建設主要涉及教材、教學、考核、教師建設、質(zhì)量監(jiān)控五個方面。
3.1 教材是課程的具體化
教材的選取要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標，基于我們學校定位為應用型轉(zhuǎn)型高校，統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既具有寬厚的理論基礎，又具有較強動手能力的應用型人才。所以教材要選擇理論知識與實踐知識并存的種類。另外，可以選擇一些優(yōu)秀的外文教材進行雙語教學，加強學生的國際交流意識。進一步開發(fā)并完善網(wǎng)絡教材，課程設計與系列講座、電子教案與多媒體課件，形成較為完善的立體教材。
3.2 教學是課程的主體
（1）教學大綱。對于每門課程要根據(jù)課程特點，結(jié)合人才培養(yǎng)目標制定教學大綱，并且教學大綱的制定是一個動態(tài)的過程，要根據(jù)學科發(fā)展及時修訂，去掉陳舊的內(nèi)容，補充新的前沿內(nèi)容。另外，要明確與相關課程交叉內(nèi)容的歸屬問題，以便充分利用教學時間，避免重復教學。在教學大綱的指導下，結(jié)合學校實際制定相應的教學進度表，以便后續(xù)開展教學活動。
（2）課堂教學。課堂教學要結(jié)合課程特點，對于主干課程，因為著重培養(yǎng)學生具有寬厚的理論基礎，所以重點在于課堂教學，對于教學手段可以采用講授法、啟發(fā)式、探究式，引導學生主動獲取知識，另外對于有些課程還需要結(jié)合計算機軟件講解如何處理實踐操作。比如，數(shù)理統(tǒng)計課程中講到假設檢驗、方差分析和回歸分析后可介紹Excel處理方法等。對于前沿特色課程可以采用問題驅(qū)動式、啟發(fā)式，具體可以通過提出和教學內(nèi)容相關、有一定難度的問題，讓學生搜集和課程相關的資料，提出合理的解決辦法。對于實踐課程，重點在課堂之外，可以采用案例式教學方式，當然也需要教師課堂上的合理引導，制定詳細的實踐指導書，進行案例討論、多媒體演示。
（3）實踐教學。課程實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習、實訓、參觀考察、社會調(diào)查與分析和專業(yè)見習等內(nèi)容。每門課程都應重視實踐環(huán)節(jié)的建設，制定實踐項目操作方案，改革實踐教學的形式和內(nèi)容，保證實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高效率和質(zhì)量。加強課程理論與實踐的結(jié)合，加強科學研究和教學實踐的結(jié)合，積極推進實踐教學內(nèi)容和方法的改革與創(chuàng)新，引導學生開展研究性、創(chuàng)新性實踐，促進學生實踐能力提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力起著重要的作用。涉及兩個方面：提高學生創(chuàng)新能力的實驗教學和提高學生應用能力的實習實踐教學。
第一，由于統(tǒng)計學專業(yè)課程的實踐性較強，我們根據(jù)培養(yǎng)方案和社會需求增設了多門和計算機有關的課程，給予學生更多的實踐機會，讓學生能夠掌握計算機這個工具，熟練運用各種統(tǒng)計軟件，鍛煉了學生的動手能力。第二，統(tǒng)計學專業(yè)的專業(yè)實習和社會實踐，實習是為了加強學生對未來工作崗位的認知和認同，培養(yǎng)學生對統(tǒng)計學專業(yè)的興趣和熱情，激發(fā)學生學習統(tǒng)計專業(yè)理論知識的積極性，從而為畢業(yè)后能盡快適應本專業(yè)工作奠定基礎。社會實踐可引導學生選擇合適的項目進行從設計調(diào)查問卷到完成調(diào)查報告的全過程的訓練，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，通過鍛煉，極大地提高學生的能力。
（4）教學研究。通過加強教學研究來促進教學內(nèi)容、方法和手段的改革?？茖W研究使教師的自身素質(zhì)得到提高，為教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革提供了強有力的理論基礎和技術保障。特別鼓勵教師以學生為主體，讓學生親自參與統(tǒng)計調(diào)查實踐，親自進行數(shù)據(jù)收集和處理分析，在“學中干”和“干中學”。建立統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)方向教學研究小組，共同研究教學進程及方法，明確教學內(nèi)容重點和難點，探討新的教學方法。鼓勵教師積極參與教學改革，課題立項及撰寫教學研究論文等。
3.3 考核是課程的檢查手段
任何課程最終都是要進行考核評價的，都是要經(jīng)過一種手段來檢查課程教學質(zhì)量的。目前的考核方式多采用手寫閉卷，重點考查的是學生對理論知識的掌握情況。結(jié)合統(tǒng)計學專業(yè)特點，應該根據(jù)課程實際要求改革考核方式，完善考核內(nèi)容，應該適當加大平時考核力度，另外需要進行實踐能力的考核。
3.4 教師建設是課程建設的基礎
教師隊伍建設直接影響到課程建設工作的順利開展。對于每門課程都需要通過采取引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方式努力建設高水平的課程授課梯隊，課程組教師人數(shù)在4～5人，老中青相結(jié)合，這是提高課程建設質(zhì)量，實現(xiàn)課程建設可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。同時，根據(jù)不同課程的不同需求和教師自己的特點和優(yōu)勢，抓好教師隊伍優(yōu)化組合，逐步建成一支年齡、職稱、學歷層次等結(jié)構(gòu)較為合理、教學、科研和實踐能力強的高水平教師梯隊。教師應該來源于應用數(shù)學、統(tǒng)計學等相關學科領域，應具備豐富的科研和實踐經(jīng)歷，以便知識互補和形成合理的梯隊學科基礎。另外，要大力加強中青年教師隊伍建設，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平，以保證課程建設的連續(xù)性。為此還需制定并不斷完善青年教師培養(yǎng)計劃和傳幫帶制度，包括：青年教師培養(yǎng)計劃；教學討論會與教學法研究制度；聽課與觀摩制度；教學質(zhì)量監(jiān)控制度；教師學習進修計劃。 （下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第51頁）
