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地質(zhì)學(xué)范文1

英文名稱：Geological Journal of China Universities

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：南京大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省南京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1006-7493

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1440/P

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1995

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

地質(zhì)學(xué)范文2

一次，王榮禧發(fā)高燒不能做飯，對(duì)楊起說(shuō)：“家里還有一點(diǎn)龍須面，你把鐵鍋里加點(diǎn)水，少倒一點(diǎn)醬油，等水開(kāi)了把龍須面下進(jìn)去攪一下，等水再開(kāi)就好了。”不一會(huì)兒，他回來(lái)了，表情十分奇怪：“真怪，龍須面變成大棒子了。”原來(lái)，楊起未將捆龍須面的塑料繩解開(kāi)，就把整扎的龍須面扔進(jìn)鍋里了。

不過(guò)，生活中的楊起并不古板或乏味。他喜愛(ài)聽(tīng)京戲、看電影，喜歡游泳、打排球、打壘球，愛(ài)水仙花、荷花。楊起還特別喜歡貓，家里到處都有貓的影子。墻上掛的、桌上擺的、毛絨的、塑料的，各種各樣、造型可愛(ài)的小貓占領(lǐng)了室內(nèi)的每個(gè)角落。有時(shí)候，楊起還會(huì)提醒王榮禧去買些豬肝喂給窗外的流浪貓。后來(lái)，“貓咪”成了他對(duì)王榮禧的愛(ài)稱。

其實(shí)不光是貓，楊起對(duì)所有的小動(dòng)物都很喜歡。楊起跟王榮禧剛結(jié)婚的時(shí)候，親戚送來(lái)一只雞。楊起自報(bào)奮勇說(shuō)去殺雞，拎起雞就出了門。這讓王榮禧心中暗喜，心想，看不出平日里斯斯文文的他竟然會(huì)宰雞。可是，他出去半天沒(méi)一點(diǎn)動(dòng)靜。王榮禧正在納悶，門突然開(kāi)了，只見(jiàn)楊起站在門前，一手拎雞，一手提刀，面有難色地說(shuō)：“它瞪著眼看著我，我不好意思下手呀！”

楊起早年嗜煙，是一位資深煙民，吸煙最多的時(shí)候要一日兩包煙外加煙斗，科研成績(jī)上去了，健康卻下來(lái)了。結(jié)婚前，王榮禧在單位借了一本有關(guān)抽煙危害的書給他看，這令楊起毫不猶豫地丟掉手中的煙蒂。從此，楊起與陪伴自己30余年的香煙絕交。改革開(kāi)放后，各種進(jìn)口好煙涌進(jìn)，曾有人拿來(lái)好煙請(qǐng)楊起品嘗，楊起始終不為所動(dòng)。王榮禧非常欽佩他的毅力。

地質(zhì)學(xué)范文3

運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

（一）科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中不但要講授基本知識(shí)，還要拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生了解前沿的科學(xué)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中將科研成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，會(huì)取得很好的效果[3]。例如，在講授巖漿作用時(shí)，結(jié)合我國(guó)華南鎢錫等金屬礦床的成礦實(shí)例，講述巖漿巖與多種金屬成礦之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)這些具體的教學(xué)實(shí)例不但讓學(xué)生明白巖漿巖與礦產(chǎn)資源的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和熱情，而且還將學(xué)到的有關(guān)巖漿巖的知識(shí)與有關(guān)的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到“學(xué)有所用、學(xué)有所悟”的教學(xué)效果，從而更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

（二）討論式教學(xué)地球科學(xué)的研究對(duì)象具有漫長(zhǎng)的演化過(guò)程，人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)也是不斷發(fā)展與完善的，現(xiàn)在對(duì)很多地質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，也許我們今天認(rèn)為是合理的解釋[4]，若干年后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)是不完全合理的，因此，在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)不能局限于一種理論的解釋。對(duì)于同一地質(zhì)現(xiàn)象，從不同的角度、層面去思考就會(huì)得到不同的結(jié)論，如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如，在講授竹葉狀灰?guī)r成因時(shí)可以采用討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于課本上的成因機(jī)理，要讓學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，資料整理，并給出自己認(rèn)同的觀點(diǎn)。在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，并對(duì)不同小組的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、辯論，創(chuàng)造一種開(kāi)放活潑的課堂氛圍。在這種教學(xué)模式中教師不再只是一種角色，同時(shí)也擔(dān)任朋友、團(tuán)隊(duì)成員這種平等的關(guān)系[5]，與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生得潛能都能得到充分發(fā)揮。

改進(jìn)教學(xué)手段

（一）積極使用多媒體教學(xué)在地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)中，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前教師首選的教學(xué)手段。利用多媒體教學(xué)在減少抽象的文字描述的同時(shí)，可加入大量的圖片、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、直觀，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上得到滿足，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[6]。如在講授河流的地質(zhì)作用時(shí)，可以用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)河流從幼年期發(fā)展到壯年期及走向老年期的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)輔以典型的不同發(fā)展時(shí)期的現(xiàn)代河流圖片，讓學(xué)生更深刻的理解河流演化過(guò)程中發(fā)生的侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用的特點(diǎn)；在講授內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用時(shí)可以讓學(xué)生觀看《火山》、《地震》等視頻，還可用動(dòng)畫演示汶川地震的成因；在講授外動(dòng)力地質(zhì)作用時(shí)可以讓同學(xué)們觀看有丹霞地貌形成的美景，領(lǐng)略流水創(chuàng)造出的變化莫測(cè)的溶洞和秀美的桂林山水等。通過(guò)這些不僅讓學(xué)生學(xué)到地質(zhì)知識(shí)，還增加同學(xué)們對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象探索的欲望，增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的興趣。

（二）營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)共同的心理特點(diǎn)，喜歡某位老師就會(huì)愛(ài)屋及烏的喜歡其課程；哪門課課堂氣氛活躍，學(xué)生就喜歡哪門課，因此，在授課時(shí)教師應(yīng)注意自己的形象，展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力。比如，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，富有哲理的思想及融洽的師生關(guān)系等，這些會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師要善于利用心理學(xué)中的負(fù)強(qiáng)化理論，積極鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們勤于思考，大膽提問(wèn)，是學(xué)習(xí)成為常態(tài)而不是負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明，愉悅和諧的課堂氛圍可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）精選野外實(shí)習(xí)線路普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。為了讓學(xué)生充分理解書本上的理論知識(shí)，除了室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，還必須進(jìn)行野外調(diào)查工作，運(yùn)用“將今論古”的思維方法，使每個(gè)新生能從地質(zhì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)分析典型的地質(zhì)現(xiàn)象，理解地球科學(xué)的基本理論和知識(shí)。普通地質(zhì)學(xué)的野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是新生第一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，這就要求選擇的實(shí)習(xí)內(nèi)容要具有簡(jiǎn)單和典型的特點(diǎn)。通過(guò)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，首先使學(xué)生初步掌握地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)，如認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的造巖礦物和三大巖石類型，掌握在野外如何鑒別與描述巖性、構(gòu)造及地層的方法[7]。除了選擇地質(zhì)現(xiàn)象豐富的線路外，還要考慮選擇景色優(yōu)美的地方作為普通地質(zhì)學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，這樣可以讓初次接觸地質(zhì)的大學(xué)新生感受到自然的美，從原先枯燥乏味的書本中體會(huì)地質(zhì)工作的“樂(lè)趣”，化解對(duì)野外工作的恐懼心理，增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的信心與學(xué)習(xí)興趣。

（二）將地質(zhì)現(xiàn)象與日常生活相結(jié)合為了加深學(xué)生理解“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本觀察描述外，還經(jīng)常組織學(xué)生在課余時(shí)間觀察校園建筑中保存的各種地質(zhì)痕跡和地質(zhì)現(xiàn)象[8]，如在校園教學(xué)樓內(nèi)的地板磚、墻面、柱面很多都是由晶粒粗大的花崗巖、雪白致密的大理巖、晶形完整的閃長(zhǎng)巖、輝長(zhǎng)巖等石材裝飾。在這些裝飾石材表面不僅可以看到清晰地巖石結(jié)構(gòu)與構(gòu)造，還可看到一些常見(jiàn)的造巖礦物，如晶形完整的石英、長(zhǎng)石、輝石、角閃石等。校園中的假山主要為石灰?guī)r與白云巖，在這些巖石的表面可看到溶溝等溶蝕痕跡，在白云巖中可看到白云巖發(fā)育清晰的刀砍紋構(gòu)造。在教學(xué)過(guò)程充分利用地質(zhì)陳列室的優(yōu)勢(shì)，安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生近距離接觸典型的地質(zhì)構(gòu)造、礦物巖石標(biāo)本、模型、生物化石等，讓學(xué)生隨時(shí)都能觀察與感受地質(zhì)現(xiàn)象。通過(guò)這種將課堂、實(shí)驗(yàn)室和室外觀察結(jié)合起來(lái)，利用自然界豐富的地質(zhì)現(xiàn)象來(lái)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

地質(zhì)學(xué)范文4

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；野外構(gòu)造分析方法；野外實(shí)踐教學(xué)；地質(zhì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] P542 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)04?0065?03

地質(zhì)學(xué)是研究地球（現(xiàn)階段主要是研究地球巖石圈）的一門科學(xué)，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》是地學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事地質(zhì)工作技能的基本課程，相關(guān)的理論研究和生產(chǎn)活動(dòng)都需建立在野外客觀和全面的觀察和分析基礎(chǔ)上。過(guò)去幾十年，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)獲得了飛躍發(fā)展[1,2]。《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的研究?jī)?nèi)容主要可概括為三個(gè)方面：（1）空間方面（形態(tài)學(xué)）：主要研究構(gòu)造的形態(tài)特征、分布與組合型式；（2）時(shí)間方面（年代學(xué)）：主要研究構(gòu)造的形成時(shí)間、順序與演變；（3）成因方面（運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)）：主要研究構(gòu)造的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征、形成機(jī)制及其發(fā)育的地質(zhì)條件。[3]盡管地質(zhì)專業(yè)的本科生安排了相當(dāng)多的野外實(shí)踐教學(xué)，如大一的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)、大二的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)、大三的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)及大四的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)。然而，由于野外的構(gòu)造分析相當(dāng)復(fù)雜，既要有敏銳的野外觀察能力，又需要具備縝密的邏輯推理和良好的綜合分析能力，因此，大多地質(zhì)專業(yè)的本科畢業(yè)生仍不能進(jìn)行獨(dú)立的野外構(gòu)造解析。本文就野外構(gòu)造分析的特點(diǎn)及如何加強(qiáng)學(xué)生的野外解決構(gòu)造問(wèn)題的實(shí)際能力談?wù)劤醪娇捶ā?/p>

一、野外構(gòu)造解析的主要特點(diǎn)

1. “多重暫定假說(shuō)”是野外構(gòu)造分析的重要思維方法

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的研究方法為反序法，即從結(jié)果－成因。而一個(gè)地區(qū)，乃至單個(gè)野外露頭點(diǎn)，都發(fā)生過(guò)多期構(gòu)造活動(dòng)，而同一期的構(gòu)造也常常形成不同方向及不同級(jí)別的構(gòu)造。為此，“多重暫定假說(shuō)”是野外研究構(gòu)造地質(zhì)問(wèn)題經(jīng)常采用的一種辯證思維方法。這種思維方法的實(shí)質(zhì)是，在掌握一定的實(shí)際資料的情況下，先擬定出各種可能與已知事實(shí)不相矛盾的工作假說(shuō)，即做出一定的判斷，而后進(jìn)一步觀察和收集資料，用新的事實(shí)對(duì)前面的判斷加以檢驗(yàn)和修正。在此過(guò)程中，其中一些假說(shuō)可能被新的事實(shí)否定，另一些則會(huì)得到補(bǔ)充、發(fā)展或形成又一個(gè)工作假說(shuō)。如此循環(huán)反復(fù)，逐步深入，使判斷不斷趨于全面、正確。

2. 歷史地質(zhì)分析與構(gòu)造變形分析相結(jié)合

地質(zhì)構(gòu)造存在于一定時(shí)間、空間范圍的地質(zhì)體中。因此，研究地質(zhì)構(gòu)造不能脫離其所在的地層或巖石。李四光曾概括構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的任務(wù)是同時(shí)研究建造與改造，指明地質(zhì)構(gòu)造的研究要同物質(zhì)成分的研究相結(jié)合。這也就是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究中所需運(yùn)用的歷史地質(zhì)分析與構(gòu)造變形分析相結(jié)合。此外，一個(gè)區(qū)域或一個(gè)地區(qū)的構(gòu)造研究，不能僅局限于形態(tài)學(xué)的研究，也不能僅限于某期的構(gòu)造研究，重要的是要建立構(gòu)造演化，這就需用歷史的、發(fā)展的及聯(lián)系的辯證唯物主義方法來(lái)進(jìn)行分析和研究。

3. 點(diǎn)上詳細(xì)構(gòu)造解析與面上區(qū)域構(gòu)造分析相結(jié)合

多期構(gòu)造形跡的疊加、利用及改造是十分普遍的現(xiàn)象及規(guī)律，尤其對(duì)于斷裂構(gòu)造，因此，野外構(gòu)造期次的劃分十分重要。同時(shí)，最終構(gòu)造動(dòng)力學(xué)的研究也是建立在最初的形態(tài)學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)學(xué)的分析和系統(tǒng)測(cè)量基礎(chǔ)上，這就要求野外構(gòu)造研究首先要進(jìn)行多點(diǎn)的點(diǎn)上詳細(xì)構(gòu)造解析與數(shù)據(jù)采集。[4,5]影響構(gòu)造發(fā)育的因素很多，除了與區(qū)域構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)有關(guān)外，還受巖性、物理化學(xué)環(huán)境及構(gòu)造部位等因素的影響和制約，因此，即使在同一個(gè)區(qū)域構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)作用下形成的構(gòu)造及組合，也可能在不同的構(gòu)造部位具不同的式樣。所以在進(jìn)行點(diǎn)上詳細(xì)構(gòu)造解析的同時(shí)，還需結(jié)合區(qū)域構(gòu)造分析。此外，由于中、小型構(gòu)造與大型以至巨型構(gòu)造之間有著天然的聯(lián)系，在分析討論中、小型構(gòu)造時(shí)，不得不涉及更大型的構(gòu)造和更廣闊的區(qū)域構(gòu)造背景。另一方面，為了探索構(gòu)造與其內(nèi)部組構(gòu)的關(guān)系和構(gòu)造的運(yùn)動(dòng)學(xué)過(guò)程、動(dòng)力學(xué)機(jī)制，還必須研究微型構(gòu)造和超微構(gòu)造。

二、加強(qiáng)學(xué)生野外構(gòu)造分析能力和野外實(shí)踐教學(xué)的意義

首先，野外構(gòu)造分析是室內(nèi)及綜合分析的前提及基礎(chǔ)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究的內(nèi)容決定了其野外分析的重要性。首先，構(gòu)造形態(tài)學(xué)的研究就是基于野外系統(tǒng)的觀察、描述、測(cè)量及記錄，并結(jié)合室內(nèi)必要的構(gòu)造制圖來(lái)進(jìn)行的，野外的第一手資料是構(gòu)造形態(tài)分析的依據(jù)；構(gòu)造相對(duì)時(shí)代及構(gòu)造序列的建立更是基本依據(jù)野外系統(tǒng)而詳細(xì)的觀察與分析；運(yùn)動(dòng)學(xué)特征的確定同樣主要來(lái)自野外觀察分析及測(cè)量，偶爾結(jié)合少量的室內(nèi)定向薄片觀察，而最終構(gòu)造動(dòng)力學(xué)分析又基于形態(tài)學(xué)及運(yùn)動(dòng)學(xué)的研究結(jié)果。由此可見(jiàn)，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)每個(gè)研究方面及各個(gè)研究環(huán)節(jié)，始終與野外分析密切相關(guān)，野外構(gòu)造分析是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究的前提及基礎(chǔ)。

地質(zhì)學(xué)范文5

關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0257-02

0引言

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的重要分支學(xué)科，是石油地質(zhì)學(xué)研究的重要支柱，是評(píng)價(jià)油氣遠(yuǎn)景不可缺少的依據(jù)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要研究由內(nèi)力地質(zhì)作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機(jī)制、分布規(guī)律和演化歷史。該學(xué)科主要針對(duì)高等院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的。它對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才具有重要的影響作用，因此對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革具有重要的意義。本文通過(guò)對(duì)目前我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一些改革方法和建議，試圖不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展、樹(shù)立學(xué)校品牌乃至對(duì)行業(yè)的發(fā)展都有十分重要的意義。

1構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)我校近幾年的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中普遍存在如下問(wèn)題：

1.1 學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清對(duì)于初入象牙塔的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)初高中均有接觸的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程接受的比較自然，而對(duì)專業(yè)課比較陌生，對(duì)自己將要從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)也十分模糊。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是我校資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，本學(xué)科是構(gòu)造學(xué)的一個(gè)分支。它主要介紹構(gòu)造地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的最基本知識(shí)、思維方式和操作技能。它不同于公共基礎(chǔ)課，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)接受和理解都比較難，不知道學(xué)這些有什么用、怎么應(yīng)用。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性和缺乏興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)、循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而教師的教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過(guò)程中起著重要的作用。我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的青年教師普遍學(xué)歷層次高，但大都在本科為非師范專業(yè)畢業(yè)，而且從事教學(xué)時(shí)間短，他們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的工作還不夠熟悉，缺乏實(shí)際工作能力。而對(duì)高校教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)特別是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的基本功。它直接影響大學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.3 書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。它是由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計(jì)算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中沒(méi)有合理的分配這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使得理論課與野外考查課間隔時(shí)間太長(zhǎng)，不能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)有效地在實(shí)際的實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而使得學(xué)生不能很好的理解所學(xué)的知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.4 學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的根本，也是學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主要是針對(duì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學(xué)而編寫的。該書本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實(shí)踐作為重點(diǎn)，有輕有重、層次分明、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿足教學(xué)需求，因而對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力有一定的局限。

2提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)都存在很多問(wèn)題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到顯著提高。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，結(jié)合多年來(lái)科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出一些看法和改革建議：

2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求我們?cè)谛律雽W(xué)時(shí)或?qū)I(yè)課開(kāi)課前，盡量抽出一部分時(shí)間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景。可以邀請(qǐng)一些油田工作人員和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)的講座，也可以從國(guó)際和國(guó)內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來(lái)越受到各國(guó)的重視，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)石油能源的爭(zhēng)奪。我國(guó)現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過(guò)講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，特別是對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

2.2 建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍教學(xué)過(guò)程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過(guò)程。對(duì)于年輕教師而言，通過(guò)組織培訓(xùn)交流來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)專家組的聽(tīng)課評(píng)審來(lái)不斷提高實(shí)際的工作能力。

教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。年輕教師在教學(xué)過(guò)程中要明確有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過(guò)多而問(wèn)題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過(guò)多的參與進(jìn)來(lái)，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開(kāi)發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力。

總之教師是課程實(shí)施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，除了良好的理論教學(xué)之外，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)也是重要且必須得教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)老師的課堂講授掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識(shí)、基本理論。但學(xué)生在對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，普遍覺(jué)得枯燥、難懂、難記，對(duì)于一些抽象的概念、術(shù)語(yǔ)更是束手無(wú)策。基于這種情況，我校在進(jìn)行構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外考察的課時(shí)。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過(guò)理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對(duì)相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會(huì)貫通。所以野外實(shí)習(xí)對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會(huì)貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

2.4 合理選擇教材，相輔相成合適的教材是一門課程成功的關(guān)鍵因素之一。我校本科生培養(yǎng)階段所用的教材對(duì)于基本概念、基本知識(shí)、基本理論的教學(xué)是可以滿足要求的。但是對(duì)于分析和研究構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力的目的還有所欠缺。因此，從全面提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，還應(yīng)在教材選擇方面有所改革。

對(duì)于不同類型的學(xué)生，在遵循大綱要求的前提下，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別是對(duì)于一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)會(huì)很吃力，所以對(duì)于這種情況的學(xué)生要積極引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間主動(dòng)自學(xué)，并與本專業(yè)學(xué)生多多交流。同時(shí)對(duì)于本科生和研究生教學(xué)要有所側(cè)重，既要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)還要防止有所遺漏。總之，應(yīng)結(jié)合我校實(shí)際情況，合理選擇教材，為提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)條件。

3總結(jié)

專業(yè)課教學(xué)是大學(xué)教育中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，無(wú)論從學(xué)校、教師還是學(xué)生的角度，都要高度重視。要根據(jù)我校實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行探索、改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴俊生.構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造.北京：石油工業(yè)出版社，2006.11.

[2]薛平.地質(zhì)類本科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，中國(guó)地質(zhì)教育，1997（01）.

[3]滕玉洪，李世安，王岫巖，伊三泉.關(guān)于普通地質(zhì)教學(xué)改革的探討，中國(guó)地質(zhì)教育，1994（01）.

[4]王曉青.感知教學(xué)與地質(zhì)教學(xué)改革，中國(guó)地質(zhì)教育，2005（02）.

地質(zhì)學(xué)范文6

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教學(xué)內(nèi)容 小課題研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Classroom Teaching Research of Gmorphroghy

and Quaternary Geology Course

LIU Xiaoyan， WANG Yanping， LIN Lingling， ZHANG Yan

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201）

Abstract Teaching in the classroom is an important link of Gmorphroghy and Quaternary Geology course teaching. At the present， the immutable traditional teaching mode has can't meet the teaching objectives with the development of the society and economy. In order to increase efficiency of classroom teaching， it is necessary to improve teaching method， teaching means and teaching contents， in turn， stimulate students' interest in learning， improve learning efficiency. By adding little research subject， cultivate students' autonomous learning ability and the self-confidence.

Key words teaching method；teaching means；teaching contents；little research subject

地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程包括地貌學(xué)和第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)兩部分，分屬于地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)范疇，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，自上世紀(jì)中葉袁復(fù)禮教授在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）將兩門課合講以來(lái)，取得良好的教學(xué)效果且一直延續(xù)至今。該課程重點(diǎn)介紹地貌的主要特征、構(gòu)成、分布、演化規(guī)律和第四紀(jì)時(shí)期內(nèi)的地質(zhì)事件、演化特征及動(dòng)力機(jī)制等主要內(nèi)容。目的在于使學(xué)生掌握與多種實(shí)踐活動(dòng)（如礦產(chǎn)、地下水、工程基礎(chǔ)與工程災(zāi)害等）有關(guān)的第四紀(jì)地質(zhì)和地貌基本知識(shí)的同時(shí)，對(duì)第四紀(jì)自然環(huán)境的主要方面（如氣候變化、海平面變化、動(dòng)植物群的演變、人類發(fā)展和新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)）的情況有一定程度的了解，有利于學(xué)生對(duì)環(huán)境研究的意識(shí)與能力。①

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，人口的迅速增加，人類活動(dòng)的日益加強(qiáng)，生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，自然災(zāi)害的頻發(fā)都對(duì)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)，由于學(xué)生就業(yè)范圍的拓寬，地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)也面臨新的局面。如何使得學(xué)生更好地掌握地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高利用現(xiàn)代化技術(shù)手段的能力，獲取知識(shí)和信息的能力等問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。而本課程以課堂講授為主，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了問(wèn)題的關(guān)鍵。以下就教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和增添課程小課題模塊等四個(gè)方面展開(kāi)討論，希望能為本課程的教研工作者提供一些參考。

1 做到教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)有著重要意義。在教育民主化和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，怎樣有效教學(xué)和應(yīng)該怎樣教學(xué)成為教育界面臨的主要教學(xué)問(wèn)題之一，針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)方法的研究得到廣泛關(guān)注。講授法是運(yùn)用最多的課堂教學(xué)方法，該方法可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展智力，也有利于教師系統(tǒng)傳授知識(shí)。但這種教學(xué)方法的一大缺陷就是單向交流，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，僅僅是聽(tīng)眾。無(wú)法及時(shí)反饋所學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生一味地接受知識(shí)，使其主動(dòng)性和積極性不易發(fā)揮。而課堂討論法則可以彌補(bǔ)此缺點(diǎn)，它可以將學(xué)生獨(dú)立鉆研、集體討論與教師指導(dǎo)很好地結(jié)合起來(lái)。②

而要做到吸引全班學(xué)生參與的討論法教學(xué)又有多種方式。如果在新課講授過(guò)程中，可以把班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，3～4人為宜。可以在課前讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后把問(wèn)題寫在黑板上，但不要回答，只是為了幫助學(xué)生弄清楚他們的問(wèn)題。教師可以自己回答這些問(wèn)題，也可以把問(wèn)題布置給各個(gè)小組。把問(wèn)題寫出能夠促進(jìn)學(xué)生的參與，幫助學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的態(tài)度，即弄清問(wèn)題，把問(wèn)題看成挑戰(zhàn)，而不是自己能力不夠的體現(xiàn)，而且能使學(xué)生在互相幫助中增強(qiáng)自信心。③而如果一章內(nèi)容結(jié)束后，教師就可以組織一堂完整的小組討論課。討論范圍就本章內(nèi)容范圍開(kāi)展，教師和每個(gè)小組都可提出問(wèn)題，最終歸納整理所有問(wèn)題，每個(gè)小組著重解決一個(gè)問(wèn)題，并歸納總結(jié)最終答案。課堂上留有時(shí)間讓每個(gè)小組成員發(fā)言討論結(jié)果。這種教學(xué)模式一方面可以加深學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解、記憶，另一方面學(xué)生可以就具體問(wèn)題發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，兩種教學(xué)方法的結(jié)合可達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2 實(shí)施教學(xué)手段多元化

課堂教學(xué)質(zhì)量是一門課整體教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。由于這門課內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，如何使學(xué)生提高課堂效率是我們首先要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)手段——板書可以使學(xué)生跟上教師的思路，且講課重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，學(xué)生有充分的時(shí)間去思考與理解知識(shí)點(diǎn)，不足之處是一堂課的教學(xué)內(nèi)容有限，而且有些概念僅靠口頭解釋難以達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中正得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。④多媒體教學(xué)通過(guò)聲光形色音等多種信息作用于學(xué)生，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。⑤

盡管如此，多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)樘嗟穆暽碳ぃ袝r(shí)候反而喧賓奪主、本末倒置，讓學(xué)生學(xué)不到太多實(shí)際的知識(shí)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)要講授的知識(shí)來(lái)決定教學(xué)方式會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，例如：一些概念的講解用板書教學(xué)會(huì)讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)消化記憶。而一些地貌實(shí)例用多媒體演示會(huì)達(dá)到比僅用口頭描述更好的效果，讓學(xué)生有更全面、更立體的感悟。這樣一堂課結(jié)束，不但要講授的內(nèi)容豐富，質(zhì)量也會(huì)有很大提高。

3 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生掌握課程前沿

教材是知識(shí)系統(tǒng)性的總結(jié)，是教師傳授知識(shí)的載體。表1統(tǒng)計(jì)了我國(guó)上世紀(jì)恢復(fù)高考以來(lái)該門課的教材出版情況，由表可見(jiàn)，專業(yè)教材的出版周期較長(zhǎng)，一些新的研究成果或者前沿課題的進(jìn)展無(wú)法體現(xiàn)在教材中，使學(xué)生無(wú)法從教材上獲得最新的科技信息。科學(xué)研究的成果能夠轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容不僅可以擴(kuò)充教材知識(shí)的全面性，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿；而且可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和駕馭現(xiàn)代高新技術(shù)的能力。為讓學(xué)生了解這部分內(nèi)容，就要求教師在教材之外進(jìn)行必要的內(nèi)容補(bǔ)充。學(xué)生掌握課程前沿知識(shí)的途徑可通過(guò)如下方式完成：

3.1 教師自身傳授

這是教師本身素質(zhì)的一項(xiàng)重要體現(xiàn)。教師如果掌握了本課程相關(guān)研究進(jìn)展，講課過(guò)程中可以更自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和組織自己的教學(xué)內(nèi)容。也可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的科研領(lǐng)域和生產(chǎn)運(yùn)用。

3.2 學(xué)生自己獲取

學(xué)生自己獲取方式的前提是教師給學(xué)生提供一些查閱途徑。這些途徑可以是關(guān)于研究前沿的最新文獻(xiàn)資料或者給學(xué)生提供一些科技論文下載網(wǎng)站，利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源條件，讓學(xué)習(xí)更自主地去獲取知識(shí)。這對(duì)學(xué)生鍛煉自我學(xué)習(xí)能力是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

3.3 邀請(qǐng)專家來(lái)講課

邀請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家或同事來(lái)講課。他們?cè)谡n程的相關(guān)領(lǐng)域都有一定的研究深度和權(quán)威性。講課過(guò)程中，可以讓學(xué)生多了解該方面的應(yīng)用和拓展，可以了解更多課本之外的知識(shí)。

4 增加課程小課題、激發(fā)學(xué)生研究興趣

課程小課題是一門課主要內(nèi)容的提煉。教師在講課之前準(zhǔn)備好小課題題目，伴隨著課程講授的進(jìn)展，把這些題目布置給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀有關(guān)資料或者進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好報(bào)告提綱，最后以多媒體演示自己的研究成果。參與小課題研究不僅是學(xué)生獲取直接知識(shí)的方式，也是鍛煉其科研思維，掌握解決問(wèn)題的方式的重要體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，把課程小課題模塊引入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。參加小課題研究，會(huì)遇到一系列的理論與實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可使學(xué)生突破原來(lái)的知識(shí)范圍，比較自覺(jué)地圍繞一個(gè)明確的方向構(gòu)筑有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，該活動(dòng)也能滿足學(xué)生高層次的心理需要，增強(qiáng)他們勇于探索發(fā)現(xiàn)、勇于突破的自信心。更重要的是學(xué)生可以通過(guò)小課題的研究認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)欠缺，建立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信與自我探索學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（ZY20 120202）”和防災(zāi)科技學(xué)院第三批重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目共同資助

注釋

① 田明中，程捷.第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)[M].地質(zhì)出版社，2009.

② 吳寶瑞.高等教育學(xué)[M].石家莊：河北人民出版社，2007.

③ 戴維斯著.教學(xué)方法手冊(cè)[M].嚴(yán)慧仙，譯.浙江大學(xué)出版社，2006.