摘要：畢業(yè)論文是本科教學環(huán)節(jié)中的重要部分，是提升本科生綜合素質(zhì)的重要渠道。筆者通過分析國貿(mào)本科生畢業(yè)論文中常見的問題，探討問題存在的原因，并提出提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的五點對策。

關鍵詞：本科生;畢業(yè)論文;原因;對策

本科生畢業(yè)論文是高等學校在本科教育、教學中的最后環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合應用所學的專業(yè)理論知識、實踐技能來分析和解決實際問題的一種教學形式。因此，本科畢業(yè)論文是大學生在校學習期間學習成果的集中體現(xiàn)，也是衡量教學質(zhì)量的重要指標之一。撰寫畢業(yè)論文是對本科生進行的綜合性培養(yǎng)與鍛煉，涉及專業(yè)知識、寫作、思維方式等多種能力，是對學生文獻檢索與綜述、獨立工作、科研思維等多方面能力的考查，是本科生開展科研工作的初次嘗試。本文分析了國際貿(mào)易本科生畢業(yè)論文存在的問題、原因，并提出相應的對策。

一、國貿(mào)本科生畢業(yè)論文存在的問題

（一）選題不當

選題決定了畢業(yè)論文的寫作效率和價值，對論文質(zhì)量發(fā)揮關鍵作用。但現(xiàn)實中，不少學生存在盲目定題現(xiàn)象，對畢業(yè)論文選題工作的重要性缺乏正確認識。國貿(mào)本科生畢業(yè)論文選題存在兩個最為突出的問題：一是選題過大，內(nèi)涵、外延太大，需論證的問題太多，對本科畢業(yè)生而言，因時間緊迫、知識面窄、篇幅有限等因素制約，選題過于寬泛會導致涵蓋面過廣，從而難以駕馭。二是選題偏離專業(yè)。少數(shù)同學出于個人興趣去研究與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)無直接關系的問題，從而脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標。

（二）論證不充分

【內(nèi)容摘要】本科類高校在踐行國貿(mào)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標時不得不突出實踐教學在國貿(mào)專業(yè)的課程教學體系中的地位，因此，高校當務之急就是要構建完善該專業(yè)的實踐教學體系。本文在研究構建背景的基礎上，系統(tǒng)剖析了國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系的五大組成部分，同時也指出了高校現(xiàn)有實踐教學體系仍存在不少問題，最后基于上述問題提出了促進應用型本科類高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的一系列舉措。

【關鍵詞】應用型;本科高校;國貿(mào)專業(yè);實踐教學體系

一、應用型國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系的構建背景

近年來，國貿(mào)畢業(yè)生的供需矛盾日益加大，究其原因是國貿(mào)專業(yè)學生在校期間掌握的技能已與企業(yè)實際業(yè)務相脫節(jié)，因此國貿(mào)專業(yè)的實踐教學必須求“變”。作為一個技術性較強的應用型專業(yè)，國貿(mào)專業(yè)應樹立以培養(yǎng)應用型國貿(mào)人才為目標，逐步提高實踐教學在整個課程體系中的地位。但當前的國貿(mào)專業(yè)實踐教學缺乏整體性與規(guī)劃性，無論是校內(nèi)實訓還是校外實習，各個環(huán)節(jié)間并沒有做到有機結合。當前的貿(mào)易環(huán)境日益復雜，各國的貿(mào)易政策不斷變化，外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務也在不斷變化，對高素質(zhì)技能外貿(mào)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求必須跟得上市場的需求，即學生在掌握扎實的專業(yè)理論基礎上，要注重理論知識與實踐技能相融合。本科類高校國貿(mào)專業(yè)一直以來都偏理論輕實踐，因此，對這類高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系進行完善與優(yōu)化，是當前高校亟待解決的問題，很大程度上決定了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

二、國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系的構成要素

針對國貿(mào)專業(yè)而言，將其實踐教學體系分成五大類要素，分別是目標要素、內(nèi)容要素、條件要素、管理要素和評價要素。

(一)實踐教學目標。當前，應用型本科類高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本落腳點就是培養(yǎng)外貿(mào)基礎理論知識扎實和專業(yè)實踐技能嫻熟的人才。其中，國貿(mào)專業(yè)學生的就業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在專業(yè)實踐技能的嫻熟程度上。

摘要：提高國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)能滿足中國外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級需求的外貿(mào)人才。因此，分析國貿(mào)本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題，探討造成這些質(zhì)量問題的主要原因，并提出提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的四條建議。

關鍵詞：本科畢業(yè)論文；國際貿(mào)易；質(zhì)量問題；原因分析；對策

在國內(nèi)商務成本上升和國際需求不旺的雙重制約下，中國外貿(mào)正遭遇改革開放以來的最大挑戰(zhàn)，亟待轉(zhuǎn)型升級。外貿(mào)的新形勢和新任務對國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，提高國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。而國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作是國貿(mào)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，它對于培養(yǎng)學生的全球視野和獨立思考品質(zhì)，以及增強其理論聯(lián)系實際的能力，都具有十分重要的意義。近年來，有關國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下滑乃至淪為“雞肋”的論調(diào)甚囂塵上，一些失望之極的教師甚至建議取消畢業(yè)論文。本文認為，取消本科畢業(yè)論文會導致本科生失去培養(yǎng)自身能力的寶貴機會，恐為不妥；我們應該著眼于改進本科畢業(yè)論文工作，以使其達到提升學生素質(zhì)的預期目標。本文擬闡述國貿(mào)本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題并分析造成這些質(zhì)量問題的主要原因，最后提出提高論文質(zhì)量的解決方案。

一、常見的質(zhì)量問題

1.選題不當。選題是論文寫作的第一步，也是最關鍵的一步（劉國華和張偉東，2014；田洪和陳紹友，2014）。選題直接決定了論文的價值和寫作效率。選題的本質(zhì)是提出有價值的、有趣的研究問題。然而，不少學生因為忽視論文選題的重要性或者是因為缺乏“問題意識”（張煜，2011）而出現(xiàn)盲目確定題目的現(xiàn)象。論文選題存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面。第一，選題陳舊。全球經(jīng)貿(mào)環(huán)境日新月異，國內(nèi)政策導向也時有調(diào)整，這為國際貿(mào)易研究提供了許多鮮活的話題。但是，一些學生對經(jīng)貿(mào)實踐的最新變化知之甚少，以至于他們選題時高度依賴教科書，選擇了一些老生常談的話題，譬如綠色貿(mào)易壁壘、技術性貿(mào)易壁壘、反傾銷等。我們認為，除非有新的切入點、新的研究方法或者他人未能提供的富有啟示意義的經(jīng)驗證據(jù)，這類陳舊的課題都不應作為選題對象。這是因為陳舊的話題不僅無法引起教師甚至學生本人的興趣，而且容易使得寫作陷入低水平重復、缺乏研究價值的困境之中。第二，選題過大。有些學生的選題過于寬泛，涵蓋面過廣。他們誤認為選題越大，寫作難度就越低，而且論文越有價值，殊不知實際情況恰恰相反。例如，有學生以“中國企業(yè)的跨國經(jīng)營問題研究”為題。中國企業(yè)的跨國經(jīng)營是一項系統(tǒng)工程，涉及宏觀政策、進入模式和風險控制等多項課題，我們是絕對不可能在一篇本科畢業(yè)論文中把這個宏大的議題講清楚的。第三，選題過難。部分學生在選題時沒有充分考慮到自身的理論功底和對研究方法掌握程度，一味地去選擇吸引眼球但很難寫的問題去研究。譬如，2005年“匯改”以來，人民幣出現(xiàn)了較長時間的單向升值，在這種情況下各界都非常關注人民幣升值對中國出口的影響。于是，一些學生在畢業(yè)論文中就專門研究人民幣升值對出口的影響。這個話題雖然有重大意義，但它顯然超出了本科生的寫作能力。第四，選題偏離專業(yè)領域。少數(shù)同學出于個人興趣的考慮去研究與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)無直接關系的問題，從而脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標。2.論證不充分。論證是用論據(jù)證明論點的方法和過程。論證的展開就是顯示作者的思路有無邏輯性的過程。學生們在論證時存在的主要問題如下：第一，一些關鍵論點缺乏來自文獻或數(shù)據(jù)或案例的有力支撐，表現(xiàn)為：論據(jù)與論點無關或相關性不強、堆砌資料、數(shù)據(jù)陳舊、論據(jù)本身不可靠。第二，違反形式邏輯，表現(xiàn)為分類錯誤、層次不清、結構紊亂等問題。3.不符合基本的學術規(guī)范。本科畢業(yè)論文雖不要求公開發(fā)表，但它作為學術成果必須滿足學術規(guī)范的要求。本科生畢業(yè)論文在學術規(guī)范方面的常見問題包括：第一，論文寫作東拼西湊，大段復制粘貼他人論文（王麗娟，2010），導致重復率過高甚至涉嫌抄襲。第二，引用不規(guī)范，突出體現(xiàn)為照搬他人觀點而不做必要的說明。

二、導致質(zhì)量問題的原因分析

1.學生角度。學生是本科畢業(yè)論文寫作的當然主體（田洪和陳紹友，2014）。學生寫作態(tài)度不端正、科研素養(yǎng)及寫作能力欠缺是導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量欠佳的直接原因。首先，思想上不夠重視。在現(xiàn)行體制下，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量高低對學生就業(yè)、攻讀研究生均無影響（逄玉媚，2009），甚至也不影響學生畢業(yè)。鑒于此，很多學生不愿意在本科論文的寫作上投入足夠的精力，敷衍和拖沓現(xiàn)象屢見不鮮。其次，學生普遍缺乏“問題意識”。他們習慣了“填鴨式”教學，傾向于接受知識的灌輸而缺乏探索意識。在選題過程中，有些學生確定的選題毫無新意，有些學生只是被動地等待教師提供的議題，還有些學生在幾乎不經(jīng)思考的情況下向教師報送若干選題讓教師做“選擇題”。最后，科研基本素質(zhì)不過關。我國高等教育在形式上已經(jīng)實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變（柯穎，2008），這導致不少原本不符合相應升學資格的學生被高校錄取，客觀上降低了生源質(zhì)量。不少學生的邏輯思維能力和書面表達能力存在欠缺，并且缺乏必要的知識儲備和計量經(jīng)濟學知識，這導致他們在論文寫作時往往是有心無力。2.教師角度。由于本科生都是第一次寫畢業(yè)論文，他們對論文寫作流程、技巧及注意事項知之甚少，所以他們離不開教師的悉心指導，故而教師構成本科畢業(yè)論文的“應然主體”（田洪和陳紹友，2014）。但是，指導教師的主體地位常常未能有效發(fā)揮，這主要是因為以下三個原因。其一，師資匱乏（喬軍和孟慶玲，2011）。在高校擴招的大背景下，全國各高校紛紛開設國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)，目前設有該專業(yè)的高校已有600所左右。擴招導致教師所指導的學生人數(shù)增加了，某些學校的教師每年人均指導學生數(shù)多達20—30人。并且，教師還承擔著其他繁重的教學任務以及艱巨的科研任務，這使得他們難以抽出精力對本科生進行深入、有很強針對性的指導。其二，少數(shù)指導教師責任心不強（邵維加和黃建榮，2010）。有些教師沒有充分認識到本科畢業(yè)論文對學生培養(yǎng)能力的重要意義（王保國，2013），不能在選題到論文答辯的各個環(huán)節(jié)中對學生提供必要的指導。其三，極少數(shù)教師存在能力不足問題。有些教師學歷和職稱偏低且長期不從事科研工作，因此他們不僅缺乏選題的方向感，而且沒有必要的理論基礎和研究方法儲備。在這種情況下，要學生寫出高質(zhì)量論文也就如天方夜譚。3.教學管理角度。完善的教學管理制度是本科畢業(yè)論文教學的重要保障（王保國，2013），然而大多數(shù)學校對本科畢業(yè)論文的教學管理仍存在這樣或那樣的不足，歸納起來有以下三點。一是對本科生的激勵和約束機制亟待完善。優(yōu)秀本科論文的作者得不到充分的物質(zhì)和精神激勵，而論文寫得不好的學生也不會受到諸如延期畢業(yè)之類的懲罰。二是針對教師的激勵和約束機制不健全。教師所指導學生的論文寫作質(zhì)量、在指導過程中能否盡職盡責，這些因素都影響不到學校對教師的評價，更不會影響到教師的物質(zhì)報酬。三是部分院校過于強調(diào)過程控制。它們引入了本科畢業(yè)論文管理平臺系統(tǒng)，對論文寫作的每個環(huán)節(jié)都機械地設置時間節(jié)點。這種做法是基于錯誤的假設前提，即假定論文構思和寫作可以像產(chǎn)品生產(chǎn)過程一樣精確地控制時間和流程；并且這種做法忽視了教師和學生靈活安排時間的實際需要。因此，它不僅損害了教師和學生的自主性，而且導致論文寫作方式的僵化。

摘要：在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，應用型本科院校國貿(mào)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很有必要。本文從應用型本科院校國貿(mào)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，通過育人理念、培養(yǎng)目標、課程結構、教學內(nèi)容等幾方面的貫通來探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國貿(mào)專業(yè)教育全過程、全方位的融合，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的“專業(yè)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類復合型人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；國貿(mào)專業(yè)；融合；應用型本科院校

近幾年，黨和國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年5月，國務院明確強調(diào)了“面向全體”、“融入人才培養(yǎng)體系”、“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本原則和總體目標①；2016年1月總理再次強調(diào)“重視加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，應用型本科教育要提高辦學質(zhì)量，就必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，進一步統(tǒng)籌國貿(mào)、物流、市場營銷等專業(yè)的核心資源，在人才培養(yǎng)改革的基礎上實施課程改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入應用型本科國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)教育中非常必要。

一、應用型本科院校國貿(mào)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

當前應用型本科院校國貿(mào)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾種模式。獨立設課。在國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以必修的方式納入，作為學生畢業(yè)的必修學分，直接影響到最終畢業(yè)。課程設置上以專業(yè)教師、企業(yè)家和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專家授課。積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。各應用型本科院校除積極參加全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加省級、市級的各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，也在校內(nèi)組織各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目和技能大賽；同時，在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎上，聯(lián)合社會各界開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，并積極開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育講座和培訓，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，整合創(chuàng)業(yè)知識資源，提升學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。學校倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念要用實踐來檢驗，需將搭建實現(xiàn)靈感的平臺。在校內(nèi)建設大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化中心等。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，在校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目篩選，挑選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐校內(nèi)實踐基地。在校外積極與企業(yè)以及國外高校合作，通過進入企業(yè)實習以及與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)，將在校大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)向?qū)嵺`引導。聯(lián)合以上多種途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，應用型本科院校的教育理念由原來的“學科本位”或極端高職教育的“崗位本位”回歸到“育人本位”。但是不少國貿(mào)專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育過程中，沒有依據(jù)專業(yè)的知識背景去培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)。尤其是“第二課堂”，教學內(nèi)容照本宣科，未形成完整統(tǒng)一的教學大綱和實踐教學體系，同時任課的教師也由于自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗導致理論脫離實際，間接形成教育發(fā)展的瓶頸。

二、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國貿(mào)專業(yè)教育的縱深結合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應用型本科國貿(mào)專業(yè)課程體系中應該橫向到各個二級教學單位，縱向到各個任課教師。

【摘要】

文章以揚州職業(yè)大學國際貿(mào)易專業(yè)課程設置情況為例，闡述該專業(yè)課程設置的基本情況，指出高職院校在課程設置方面存在的問題，并針對存在的問題提出改善的建議。

【關鍵詞】

國際貿(mào)易；課程設置；個案研究

自20世紀末以來，我國國際貿(mào)易快速穩(wěn)步發(fā)展，行業(yè)對高素質(zhì)的外貿(mào)型人才的需求量也逐年增長。國際貿(mào)易專業(yè)成為近二三十年來最為熱門本、專科專業(yè)之一，對于培養(yǎng)應用型人才為主要使命的高職院校來講，如何抓住良機，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型的國際貿(mào)易人才，是擺在眼前亟需深刻思考的問題。問題是目前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)如何形成區(qū)別于本科理論型培養(yǎng)目標的特色成了難題，高職院校缺乏自己的課程特色。針對此情況，本文以揚州市職業(yè)大學國際貿(mào)易專業(yè)為個案研究，探討更為合理的高職院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方向和課程設置。

1國際貿(mào)易專業(yè)課程設置狀況

1.1國際貿(mào)易專業(yè)概況

摘要：

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是國務院的一項重大決策，是我國教育領域的一項重大改革，是一項系統(tǒng)性工程。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，深化校企合作是一條必由之路。深化校企業(yè)合作，推進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，可以通過創(chuàng)新專業(yè)建設、創(chuàng)新教學方式、創(chuàng)新師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學生管理等途徑實現(xiàn)。

關鍵詞：

轉(zhuǎn)型發(fā)展；校企合作；創(chuàng)新

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，社會對人才的需求發(fā)生深刻變化，高等教育結構性矛盾日益突出，高校發(fā)展的同質(zhì)化，使許多地方高校喪失了辦學的特色和發(fā)展的定位，高校畢業(yè)生的合理就業(yè)、充分就業(yè)問題仍未有效緩解，專業(yè)設置及人才培養(yǎng)不能適應經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，服務地方經(jīng)濟的作用沒能充分發(fā)揮。在此背景下，三部委（教育部、發(fā)改委、財政部）聯(lián)合下發(fā)文件《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，深化校企合作是一條必由之路。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是我國教育領域的一項重大改革，是一項系統(tǒng)性工程。目前，阻礙地方高校轉(zhuǎn)型的困難很多，其中有外部制度因素，也有內(nèi)部原因。從內(nèi)部原因來看，一是學科與專業(yè)設置趨同性過高；二是有些課程設置較為陳舊，與市場需求不相匹配；三是教師隊伍結構不合理，“雙師型”結構教師比例較低；四是校企實質(zhì)性合作不足，大部分還停留在聯(lián)系企業(yè)接納學生參觀、實習層面。此外，一些高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中采用“訂單班”“包就業(yè)”等方式，這并一定是校企合作的最佳形式，轉(zhuǎn)型發(fā)展應當有更為豐富的內(nèi)涵。如何提升學生創(chuàng)造價值的能力，才是辦學應當追求的最終目標。因此，在人才培養(yǎng)模式的選擇上，應當從滿足學生最根本的需求———就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的保障出發(fā)，合理選擇專業(yè)共建企業(yè)進行校企合作。深化校企業(yè)合作，推進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，可以在以下方面進行創(chuàng)新嘗試。

一、校企合作，專業(yè)建設創(chuàng)新

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，使學科專業(yè)結構和專業(yè)設置與本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求相銜接，與就業(yè)市場相結合，充分體現(xiàn)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學理念。在專業(yè)建設的過程中，要積極推進課程體系向理論課程和實踐課程并重的方向發(fā)展，保持與社會的緊密聯(lián)系，積極尋找對口企業(yè)，實現(xiàn)校企之間的有機對接和深度合作，積極探索開放辦學的新模式，提升地方高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。首先，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。按照行業(yè)企業(yè)崗位知識技能要求，充分考慮企業(yè)對人才的需求標準，校企聯(lián)合制定具有特色的、符合學校自身辦學定位的人才培養(yǎng)方案。在課程結構和課程標準方面，形成理論教學與實踐教學完整統(tǒng)一的教學體系。緊密跟蹤社會對人才需求的變化，充分調(diào)研，與企業(yè)一道制訂出在知識、技能方面能夠滿足崗位需求的，適合地方高校人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)計劃。其次，校企合作創(chuàng)新實踐教學體系。在實踐教學過程中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，通過利用合作辦學企業(yè)的相關真實數(shù)據(jù)，聘請行業(yè)專家對學生進行實踐活動指導，使得實踐效果更加真實具象；在畢業(yè)論文寫作過程中，要求學生選擇與企業(yè)相關的真題進行調(diào)研寫作，強調(diào)畢業(yè)論文的現(xiàn)實針對性和論文的應用價值；在畢業(yè)實習過程中，組織學生深入合作企業(yè)，到一線崗位進行就業(yè)前的熱身，逐漸實現(xiàn)從在校生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，逐漸適應從校園環(huán)境到社會環(huán)境的過渡；加強與企業(yè)的橫向合作，根據(jù)企業(yè)的需要承擔企業(yè)的課題研究，在課題研究中，吸納學生參加，通過完成企業(yè)的課題任務，使學生掌握調(diào)查研究的方法，使學生分析問題和解決問題的能力得到提升。通過校企業(yè)合作，借助校內(nèi)外兩大教學平臺，培養(yǎng)學生實踐動手能力，培養(yǎng)符合崗位需求的應用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求零距離。再次，校企合作引入企業(yè)評價方法。合作企業(yè)參與對在校學生的學業(yè)評價，共同制定人才培養(yǎng)的評價標準，引入人才培養(yǎng)質(zhì)量企業(yè)評價體系及動態(tài)反饋機制，對人才培養(yǎng)過程和畢業(yè)生職業(yè)成長歷程進行監(jiān)督和關注。借鑒企業(yè)對用工人員的業(yè)務考核標準，在對學生進行實訓和創(chuàng)業(yè)評價中充分考察社會效果，將評價標準和評價過程延伸到企業(yè)和社會，建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的全新評價標準，為培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供較為完整科學的依據(jù)。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，可以嘗試細化專業(yè)核心課程，依據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)學生的職業(yè)經(jīng)歷，引進實戰(zhàn)課程模塊，包括外貿(mào)實戰(zhàn)、外貿(mào)拓展、外貿(mào)管理等方面的課程，實施對外貿(mào)易全程貫穿的人才培養(yǎng)模式。以真實業(yè)務為載體，針對各個實戰(zhàn)模塊中對人員能力素質(zhì)的要求，分階段、分類別地安排學生到企業(yè)進行崗位體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，促進學生的職業(yè)發(fā)展。

一、國際貿(mào)易課程教學中存在的突出問題

1.教材選取的隨意性與主觀性。

教學成敗的一個重要影響因素是對教材的選取，國際貿(mào)易課程的教材僅國內(nèi)出版的就可謂是汗牛充棟，編著者眾多，不僅良莠不齊，而且難易程度不一；如果教材選擇適當可事半功倍，否則可能誤導學生對相關知識的學習與掌握。就西北農(nóng)林科技大學的情況而言，教師在選取教材時，并未較多考慮學生的實際情況，更不會考慮該門學科對學生的長遠影響；往往選取的標準是主要偏重個人偏好，尤其是傾向于挑選容易講解的教材，做到最大可能地節(jié)約個人精力和投入；并且一旦選定教材在若干年內(nèi)都不進行更換和調(diào)整，而多數(shù)教材的更新速度是緩慢的，但是教學內(nèi)容卻一如既往地按照選定不變的教材年復一年地講授，也很少進行課件的更新與補充。而在學生這一方面，為了考試順利通過，多數(shù)人過分依賴制定教材，即使有推薦的其他版本教材和輔助學習資料，學生通常也并不重視，結果，教學效果就可想而知了。

2.實習環(huán)節(jié)理論與實踐相脫節(jié)。

大學生實習是一項充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的活動，是教學在課外的體現(xiàn)與延伸，實習應根據(jù)所學專業(yè)進行相應的安排，進而檢驗學生對所學理論知識的掌握程度。然而遺憾的是，當前很多高校對待大學生實習并不重視，或者讓學生自己去找企業(yè)實習，或者學校統(tǒng)一安排，但卻流于形式。就西北農(nóng)林科技大學而言，由于是農(nóng)業(yè)院校，具有很多農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢資源，比如實驗與研究基地、優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)科研隊伍以及農(nóng)業(yè)區(qū)位資源等等。所以，多年來我校貿(mào)易專業(yè)學生的實習方式主要是深入到周邊的農(nóng)村地區(qū)進行農(nóng)戶調(diào)研，采集相關數(shù)據(jù)信息，最后就具體農(nóng)業(yè)領域相關的實際問題形成調(diào)研報告。可以說這種方式極好地鍛煉了學生的實地調(diào)研能力，并使其親身體驗中國農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實，然而，弊端是與國際貿(mào)易專業(yè)理論偏離較多，無法真正做到理論聯(lián)系實際；更甚者，由于我校長期以來形成的實習傳統(tǒng)，導致貿(mào)易專業(yè)學生逐漸忽視國際貿(mào)易等核心基礎課程的學習，嚴重影響了國貿(mào)專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量提升。

3.學生經(jīng)濟學基礎普遍薄弱且主觀能動性不強。

國際貿(mào)易是以經(jīng)濟學為基礎的，是經(jīng)濟學在國際范圍內(nèi)的應用。但是，農(nóng)業(yè)院校由于其農(nóng)學研究氛圍濃郁，而經(jīng)濟學等基礎學科發(fā)展相對滯后。因此，國貿(mào)專業(yè)學生的經(jīng)濟學基礎普遍較為薄弱，這就成為在國際貿(mào)易學習中的絆腳石。同時，受到院校教師科研領域與學校優(yōu)勢資源的影響，貿(mào)易專業(yè)學生也較多傾向于純農(nóng)學的研究，而對與國際貿(mào)易直接或間接相關的研究并不十分感興趣；結果導致，很多貿(mào)易專業(yè)學生在最后的畢業(yè)論文設計中選擇國際經(jīng)濟學研究方向的寥寥無幾，反而普遍在管理學或農(nóng)學范疇內(nèi)選題；長此以往，通過學生之間的跨屆交流就形成了一種傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)又形成一種惡性循環(huán)，即由于畢業(yè)論文設計可以任意選題，導致他們更加不注重國際貿(mào)易的學習，僅僅是為了應付期末考試或是為了獲得獎學金而進行的一種功利式的學習，也正是因為如此，多數(shù)學生過分依賴指定教材和課件，而并不關心是否獲取了真知，沒有學習熱情，明顯缺乏主觀能動性。

［摘要］

本文首先分析了經(jīng)濟學專業(yè)開設學年論文教學的必要性，然后分析學年論文教學存在的主要問題及其原因，最后提出提升學年論文質(zhì)量的對策與建議，以達到提升學生的寫作能力和培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的目的。

［關鍵詞］

學年論文；創(chuàng)新能力；經(jīng)濟學專業(yè)

0引言

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和全面提升學生的綜合素質(zhì)，是高等教育的主要目標。創(chuàng)新實踐能力在大學生能力體系培養(yǎng)中居于核心地位。經(jīng)濟學是一項專業(yè)性和技能性都很強的工作，現(xiàn)代社會對經(jīng)濟學人才的需求層次越來越高，創(chuàng)新實踐能力已成為經(jīng)濟學本科生的核心競爭力。學生的創(chuàng)新實踐能力需要通過諸多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)來實現(xiàn)，本文重點探討在學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中起著重要作用，卻被大多數(shù)高校所忽視的學年論文這一教學環(huán)節(jié)。

1經(jīng)濟學專業(yè)開設學年論文教學的必要性