一、大學物理實驗中階段性論文撰寫的必要性

（一）階段性總結

大學物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結，它可以將那些很多在大學物理實驗中已經復現在課堂上的所學物理理論知識的原理與結果再一次進行總結和歸納，從而實現自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現，增加了學生的實際動手能力；而進行及時的階段總結式的論文撰寫可以使得學生將實驗中的種種物理實驗現象進行紀錄和分析，加深其對有關物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結。

（二）階段成果固定

大學物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學物理實驗不應該只是按知識分類簡單串聯起來構成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養目標和培養計劃的能力培養過程，在此過程中，學生通過參與物理實驗來感知物理知識的應用并親身操作和體驗，此后，學生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結并鞏固，有利于培養學生的科學思維能力和創新能力，從而為學生今后的個性發展創造條件。

（三）階段性修正

大學物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結果的客觀和準確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發現物理學理論而又檢驗物理學理論的標準且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學生會發現自身在學習中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結果的分析等，這些都可以在大學物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

作者：孫立平 陳紅余 孫紅 董麗花 曹曉群 單位：泰山醫學院化工學院

結合我校實際情況，我們對實驗內容進行了以下修改：刪除“分光光度法測鐵含量時λmax選擇”和“分光光度法測鐵含量”兩個實驗有；改進的實驗：將“以鐵釘為原料制備感光液”實驗拆分為硫酸亞鐵銨的制備、三草酸合鐵酸鉀的制備及其感光實驗、氧化還原法測定三草酸合鐵酸鉀的組成、分光光度法測定三草酸合鐵酸鉀配合物最大分裂能及鐵含量測定。

重視學生個性和興趣培養，形成以問題為中心的研究型實驗教學模式

長期以來，絕大多數的實驗教學是按照教學計劃和教學條件將學生成批安排，按照同樣模式完成同樣的實驗，然后提交模式相同的實驗報告。這種教學方式很難顧及學生的個性和興趣，學生處于被動狀態。實驗課程教學的核心以學生為主，充分調動學生的實踐積極性和主動性，形成以問題為中心的研究型實驗教學模式。

1在實驗預習和準備階段學會發現和提出問題為了培養學生的問題意識，我們將每個實驗室中的36名學生分成6個小組，通過預習討論、做準備實驗，發現和探究實驗中的問題。要求學生充分利用現有的網絡資源和學校提供的教學平臺資源搜集相關資料，鼓勵學生自己重新設計實驗方案，從不同角度提出問題，在保證安全的前提下，創造條件讓學生按照自己的實驗方案進行實驗。

2實驗過程中學會思考和解決問題科學研究始于問題，問題的解決還需要通過實驗過程收集數據，并對數據進行分析。實驗過程中，要求學生按照自己的預習方案進行操作。教師可以對學生的預習方案進行檢查，對沒有原則性錯誤的方案通常不予以干涉，以保護學生創新的積極性。對于學生在實驗過程中提出的問題，要善于引導學生思考，和學生共同尋求答案。同時嚴格要求操作的規范性，培養學生耐心、細心的實驗品格。要求學生忠實記錄實驗過程和原始實驗數據，當實驗過程中出現與預測不同的結果和現象時，引導學生查詢原始實驗記錄，尋求答案。只有這樣，即便是實驗失敗了，也可以找出失敗的原因。

3實驗完成后學會探討和交流問題實驗完成后，需要做兩方面的總結：(1)教師對整體教學情況的總結。對學生實驗過程中遇到的一些共性問題進行回答；對實驗中學生方案設計或實驗操作中的優缺點進行點評；對學生的實驗報告提出要求。(2)學生對自己實驗過程的總結。如果說小組合作學習突出了實驗的研究性和探究性，那么在實驗完成后，安排以小組為單位的全班探討和交流，則是為了培養學生的口頭表達和反應能力。要求每小組將自己的實驗結果進行歸納總結，并對實驗過程中發現的問題提出解決方法，同時提出實驗的改進方法。下次上課時，各組選派一名代表上臺講解，與其他同學分享實驗結果和經驗。通過介紹與評析、交流與探討，將小組合作學習與多邊互動結合起來。在互動環節中，我們常常看到有學生被“難住”了，有時大家對某些問題有了爭議，你一言我一語，氣氛十分熱烈，打破了過去課堂上那種“教師一統天下、學生保持沉默”的局面，每名學生學習的主動性、能動性、積極性都充分展示出來了，經過這樣的生生、師生合作以及互動交流與探討，每一小組再結合自己的實驗方案和實驗結果進行反思，在反思中進一步完善各自的實驗方案，達到對知識真正掌握的目的。

1創建物理環境，增強學生學習興趣

興趣是最好的老師，一旦學生有了興趣，就會主動思考、主動學習．演示實驗的鮮明直觀特點能夠給學生創建出理想的物理情景，再加上教師的引導和講解就會充分調動學生學習的主動性，同時對物理圖形有了感性認識，對物理規律、概念有了更深入的理解．為了提高學生的興趣，設計一些比較新奇的演示實驗來激發學生的求知欲．比如，在光學中講到光的偏振時，用一副偏光眼鏡和激光筆來演示偏光現象．偏光眼鏡的鏡片就是偏振片，激光筆發出的偏振光通過轉動鏡片，會在墻上呈現出光強的變化，通過分析引入馬呂斯定律．再比如電磁學中的靜電屏蔽，拿一收音機，打開后放在桌上，然后用金屬罩慢慢罩住，聲音變的越來越模糊直至消失，通過分析引入靜電屏蔽的成因．諸如此類演示實驗，器材簡單，材料隨手可得，在課堂上一演示馬上就能吸引學生的注意力，教師加以引導分析就會順利完成內容的導入，同時也激起了學生學習的興趣．

2培養學生觀察，分析及實踐能力

要解決問題，首先發現問題，所以培養學生的觀察能力是一項重要任務．感性知識的獲得依賴于敏銳的觀察力，善于觀察才能善于發現．演示實驗能夠形象展示物理現象和物理過程．首先可以用簡單直觀的演示實驗來鍛煉學生的觀察和分析能力，進一步鍛煉思維能力．通過鍛煉后再增加演示實驗的復雜度，讓學生自己去觀察分析物理現象和過程．同時創造條件，使學生參與到演示實驗的展示、制作、維護、改進等創新實踐活動中，充分發揮學生的主觀能動性．觀察、分析和實踐能力的培養既提高了學生的整個邏輯和創新思維能力也對學生以后從事科學研究起到了積極作用．

3建立正確的物理概念，加深知識的理解

對概念的正確理解是學好物理學的基礎．演示實驗建立起來的直觀物理圖像，有利于激發學生的學習興趣，有助于對物理概念的感性認識．例如，在講授“剛體的角動量守恒”時，讓一個學生坐在茹可夫斯基轉椅上，伸開雙臂和雙腿．當轉椅轉動后慢慢收回雙臂和雙腿，轉動的角速度會越來越大．這樣既可以很好地演示角動量的守恒，也可以加深對剛體轉動慣量的認識，同時能讓學生參與其中．在學學物理之前，學生已經對一些物理現象有了初步的認識和理解，但有一些“想當然”的物理現象很容易在學生心中留下錯誤的觀點．比如，一個均質的彈簧如果分為兩部分，彈簧的勁度系數是否和原來一樣．提出這個問題，很多學生會不假思索地回答一樣．在課堂中完全可以用兩根彈簧進行演示，讓學生自己去觀察、分析它們的不同，然后總結為什么會犯這樣的錯誤．這樣的實驗會立即啟發學生的興趣，激起學生的探究欲望，使學生主動探索內在的物理因素，培養學生良好的學習習慣．這樣的問題在學習中比比皆是，演示實驗在設計時就是要貼近學生，突出對物理概念認識的矛盾，能夠讓學生主動地發現、分析去獲得正確的知識，樹立正確的觀念．最后再引導學生去總結犯錯的原因，培養學生良好的思維方式．

4拓寬視野，加強與生活工程及高新技術的聯系

本文作者：張長源 程輝 盧友光 單位：福建醫科大學口腔醫學院

高校，尤其是地方性高校，必須充分認識大學生創新性實驗計劃項目實施的初衷，勿盲目攀比省級、國家級立項的項目數，要立足各校實際情況，以培養學生創新能力為根本目的，并在項目申報、項目實施和項目管理中始終體現這一根本宗旨。福建醫科大學結合校情，制訂了實施大學生創新性試驗計劃項目的詳細實施方案，著重強調項目實施的過程管理和項目實施對學生整體創新能力的培養，學校實行院校二級管理，將大學生創新性實驗計劃項目總數按各學院學生人數比例劃分給二級學院，避免各學院在項目申報中的盲目追求項目數的現象，同時也給予二級學院主動實施權。口腔醫學院根據口腔醫學院和附屬口腔醫院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫科大學口腔醫學院實施大學生創新性試驗計劃項目細則》，強調項目實施中學生是否充分發揮其主觀能動性，而非過分強調實驗設計本身的科學性與嚴謹性；對于部分學生熱情高、積極主動性強而由于項目數量的限制未能獲得校級立項的實驗項目，學院劃撥一定的經費支持學生在教師的指導下進行項目研究，充分保護學生的創造性思維和學習熱情，較好地實現了國家實施大學生創新性試驗計劃項目的初衷。

學生作為大學生創新性實驗計劃項目開展實施的主體地位應該明確．而且不能改變［3］，大學生創新實行實驗計劃項目并不是單純的做一實驗小研究，從項目選題、文獻檢索、項目申報、項目實施到項目總結和匯報、項目組學生之間的相互溝通等每個環節都可鍛煉和培養學生的主觀能動性，都必須交由學生獨立完成。我院在實施大學生創新性試驗計劃項目中強調“突出過程、強調可行性、淡化結果”的項目管理原則。

項目選題鼓勵學生從自身興趣的小課題、小研究、小調查入手。然而，往往不少學生立志于做大事、做大研究，申報的項目課題過于龐大，研究內容過于復雜；部分指導教師是將其自身科研課題的部分內容作為研究項目直接交付學生填寫申報，未能充分考慮學生的知識結構和科研知識積累較少的背景，導致項目流產。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經費和借助課余時間完成項目實驗的學生而言是完全不可能實現的。因此，我院在項目的立項選擇上，明確告知學生和指導教師要從客觀實際出發，以學生團隊在業余時間能獨立完成實驗為基本原則，例如我院2010年立項項目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價及分析》實驗項目設計清晰，實驗內容可行性強，能充分發揮學生的積極參與性和可行性，研究過程充分調動學生的溝通能力，獲得了申報答辯評委的認可而獲得立項，該項目同時被我校遴選參評福建省級大學生創新性實驗計劃項目，并獲得省級立項，說明教育行政主管部門高度重視學生自身的參與性及實驗的可行性。

在項目申報前期的文獻檢索中，要求學生檢索、查閱至少2篇英文文獻和10篇中文文獻，并對所查閱文獻予以總結、提煉，提高學生使用文獻檢索工具的能力和總結概括的能力；項目申報則要求學生實驗小組獨立完成項目申報書的撰寫，包括文字組織、行文構架、申報書排版打印，并將項目申報書的主要內容制作成PPT進行項目申報答辯；申報答辯評委由學院博導、碩導組成，評委現場對申報小組進行提問、質疑，并要求學生實驗小組現場回答，以此促進學生對常用辦公軟件應用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現場公布評分情況和獲得立項的項目名稱，對未獲得立項項目明確指出存在的主要問題，鼓勵學生積極改進；對項目的總結驗收，學院要求學生將實驗研究的主要過程、研究內容、研究結果以及實驗小組每個學生個體對參與實驗項目的感受和收獲以PPT形式向博導、碩導組成的驗收評委匯報，驗收匯報的目的是著重了解學生項目完成情況和參與項目后的收獲，鍛煉學生語言表達能力，培養學生的團隊合作精神。

大學生創新性試驗計劃項目的指導教師應成為學生的良師益友，對學生提出較粗淺的想法和思路時，應耐心引導，多鼓勵、多表揚，切勿輕視學生提出的實驗設計；在項目的實施過程中，教師應適時檢查實驗進度，對學生實驗存在困難予以細心解答，鼓勵學生通過查閱文獻等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學生進行項目實驗，包辦代替只會造成學生積極性、主動性下降，體會不到“重在過程”后成功的喜悅［4］。我院在創新性試驗計劃項目實施前，組織開展指導教師的培訓工作，明確指導教師的“引導作用”，詳細規定指導教師的權利與義務，明確禁止教師代替學生填寫申報書或直接代替學生完成實驗，對發現違反規定的指導教師予以通報批評，并取消其指導教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發生。我國高等口腔醫學院校的學生較晚（目前國內院校多為第三學年或第四學年）接觸口腔專業課程，這造成了學生專業認同感、歸屬感不強，不利于專業培養，而在日本、歐洲等發達國家高等口腔醫學教育體系中，學生從一年級到五年級接觸口腔醫學專業知識呈階梯式遞增［5］。

雖然完全套用發達國家高等口腔醫學教學教育模式不符合我國國情，但是口腔醫學教育必須主動適應社會發展的需求、科學技術的進步以及經濟條件的改善［6］，大學生創新性實驗計劃項目則為口腔醫學專業學生提供了早接觸口腔醫學的機會，為口腔醫學教育教學模式改革探討提供了平臺。我院注重大學生創新性試驗計劃項目與口腔醫學學科專業的結合，鼓勵學生申報與口腔醫學專業相關的實驗項目，突顯口腔醫學學科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫生學歷調查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實驗項目調動了學生的學習積極性，也讓學生更早接觸了口腔醫學臨床學科，提升學生的專業認同感，此外，這種社會調查活動經驗可以擴大和深化學生社會實踐技能，激發他們的創造力，最終有利于學生更好地學習［7］。創新是民族的靈魂，是國家屹立于世界民族之林的不竭動力。高等醫學院校口腔醫學廣大教師應充分利用大學生創新性實驗計劃項目這一平臺，努力為我國口腔醫學專業培養具有創新意識和創新能力的優秀人才。

[摘要]在實施慕課形勢下，構建了“注重實驗的每一個環節、注重每個環節的每一個細節、不斷發現實驗中有進行科學精神和人文精神教育意義的新問題與新亮點、增加提問和討論環節、增加總結環節、建立客觀全面的考核機制”無機化學實驗教學模式。實施后取得了較好效果。

[關鍵詞]慕課；化學實驗課；教學模式；探索；實踐

無機化學實驗課程是高等院校化學、化工、應化等專業一門重要的必修課，是培養化工類本科各專業技術人才的整體知識結構及能力結構的主要組成部分，由于它是化學、化工類各專業的第一門實驗基礎課程，起著銜接中學化學教學內容與為后續大學化學課程打基礎的“承上啟下”的重要作用。因此，提高無機化學實驗課的教學質量、保證無機化學實驗課良好的教學效果非常重要和必要。“潔凈的習慣、靈巧的雙手和清楚的頭腦”是一個科學工作者應具備的素質[1]，而這些素質的培養只通過理論課的學習，是遠遠不夠的。通過無機化學實驗課程，不僅可以培養學生“潔凈的習慣、靈巧的雙手”，還可以培養學生“清楚的頭腦”，對于學生的知識、能力、思維和素質的協調發展起著重要的作用。為了更好地培養學生的問題意識(提出問題)、分析問題、解決問題的能力和創新能力、表達能力以及理論與實驗相結合的能力，特別是在當前很多課程都實施慕課形勢下，進一步提升教學質量，保證良好的教學效果，我們課題組提出了構建“注重實驗的每一個環節、注重每個環節的每一個細節、不斷發現實驗中有進行科學精神和人文精神教育意義的新問題與新亮點、增加提問和討論環節、增加總結環節、建立客觀全面的考核機制”無機化學實驗教學新模式。使培養學生具有“潔凈的習慣、靈巧的雙手和清楚的頭腦”不是一句空話，而是真正落到實處。

1傳統教學模式存在的問題

1.1教學模式、教學手段和教學方法需要改革

當前，教學改革的呼聲很高，但是各個學校、各個老師的教學方法和流程還基本類似。對于實驗課，大都采用寫好預習報告，按老師講解的實驗原理、實驗步驟、注意事項等程序，學生進行操作，完成實驗過程，學生基本不用獨立思考，只要記住實驗步驟和方法、“照單抓藥”即可[2]。通過這種教學，雖然使學生掌握了一些分析方法和基本操作技能，培養了學生嚴謹、認真和實事求是的科學態度，但學生的分析問題、解決問題的能力難以提高，對學生思維能力、創新能力的培養和提高都有一定的局限性。

1.2兼具理論教學和實驗教學、兼具教學和科研的良師師資匱乏

摘要:為實現創新性藥學人才的培養目標，在儀器分析實驗課程教學體系中增加綜合性、設計性實驗項目。運用虛擬教學和啟發式教學手段，內容緊貼科研和實際應用。按科研訓練的思路實施實驗教學，使學生在教學中獲得科研項目經驗，促進了學生創新和實踐能力的培養。

關鍵詞:綜合性設計性實驗;藥學人才;創新性

儀器分析是在分析化學學科第二次重大變革過程中發展起來的，其內容繁多，各種自動化、智能化和微型化的分析儀器及相關的新技術、新方法不斷涌現［1-2］，這對其他學科的卓越發展具有重大作用。儀器分析課程是藥學類學科的重要基礎課程之一，學生通過這門課的學習和訓練，掌握重要儀器的基本原理、使用方法和實驗技巧，這些技術將延伸至藥學的各個領域并發揮重要作用。當前各國最新版的藥典中很多分析方法都是基于儀器分析方法提出的［3］。2015年12月，教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出:各地根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。如何將藥學專業教育與創新創業教育有機融合［4-6］，一直是筆者思考的問題。因此，探索在儀器分析實驗課中開設新類型的綜合性實驗課程，對學生的創新創業能力培養進行積極有效的實踐。

1儀器分析實驗課程目前存在的問題

1.1驗證性實驗無法滿足現代教學要求

隨著時展，驗證性實驗內容為主、教師講授學生操作的被動教學形式已經無法滿足現代教學要求。課堂教學在保證完成實現高等教育總體目標和要求的基礎上，注重培養學生的實踐能力、創新思維、創新能力。使學生課堂內外都能長見識，增才干，增強創新意識，培養實踐能力和創新能力［7-9］。作為非常重要的基礎課程，儀器分析課程也應探索綜合性、設計性實驗內容，豐富實驗教學內容。

1.2學生實驗學習過程被動，缺少有效思考

【摘要】

以通識教育理念和探究式教學法為基礎，以物理實驗教學改革為鍥入點，從實驗項目、教學模式、考評方法等多維度構建探究式“大學物理實驗”教學模式，并取得良好成效。

【關鍵詞】

探究式教學；實驗教學；通識教育；教學模式

探究式教學是一種新的教學模式，它是以學生的主體活動為中心，學生圍繞問題進行獨立思考，在集體討論中相互啟發、學習，自由表達見解的教學模式。這種模式突出了學生的主體地位，調動了學生學習的積極性和創造性，有利于培養學生的綜合能力、團隊意識及良好的社會品質，是實行通識教育的重要手段。“大學物理實驗”課程是目前高等學校設定的一門必修課程，通過這一基礎的實驗課程，學生不僅可以掌握物理學中一些基本的概念、理論和方法，還可以接受系統的實驗方法和實驗技能的訓練[1]；它不僅承擔著培養學生動手能力和基本實驗素質的任務，更是培養學生創新思維和科學探究能力、團隊協作精神的有效載體[2]。基于通識教育的培養理念，在大學物理實驗教學中引入探究式教學，對完善知識和能力結構，落實學生全面素質培養，具有十分重要的意義。

1探究式大學物理實驗教學模式的構建

本項目在通識教育理念指導下，根據探究式實驗教學的培養目標，分析了滿足探究式教學應當具備的要素，通過整合實驗內容、建立探究式教學模式、實施科學的課程考核評價三個環節，建立了一套能夠滿足探究式教學要求的實驗教學體系，實現了大學物理實驗教學改革的目標。

摘要：

實驗教學是操作性很強的教學方法，在科學類的教學中受到廣泛的應用。現代社會需要更多實用性和創新性的人才，因此對大學生實驗方面的教學有助于良好創新社會風氣的形成，有助于他們個人職業生涯的順利開展，能夠幫助他們養成良好的職業素養。以大學物理為授課內容，介紹大學物理教學對大學生職業生涯可以產生哪些良好的影響，應該如何合理應用。

關鍵詞：

大學物理；實驗教學；職業生涯；創新性

大學物理比起之前學生學習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學物理的這一特點，學生和老師面臨著更大的挑戰。另一方面，因為大學生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應用到職業生涯當中。從這一點看，大學物理教學必須實用化，對學生的職業生涯產生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點進行簡單而有條理的介紹。

一、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的影響

1.可以提高大學生對職業知識的理解