【摘要】國(guó)家確立和改革法律職業(yè)準(zhǔn)入制度，法律職業(yè)考試圖書(shū)應(yīng)運(yùn)而生，成為法律圖書(shū)市場(chǎng)的重要板塊，而且不論是圖書(shū)品種還是銷(xiāo)售數(shù)額，都在法律圖書(shū)中占有重要地位。法律職業(yè)考試圖書(shū)的策劃與出版不同于一般的法律圖書(shū)，有其自身規(guī)律和特殊規(guī)則。隨著2018年第一次國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試即將舉行，法律職業(yè)考試圖書(shū)也面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】法律職業(yè)考試圖書(shū)；司法考試；策劃策略

一、法律職業(yè)考試圖書(shū)的歷史演變

對(duì)法律出版而言，法律職業(yè)考試圖書(shū)的出版歷史就是國(guó)家法治發(fā)展、法治進(jìn)步和法治文明的歷史。1986年，隨著改革開(kāi)放的有序推進(jìn)，司法行政部門(mén)開(kāi)始施行全國(guó)律師資格考試，選拔出一大批法律專業(yè)人才，為我國(guó)律師隊(duì)伍的不斷壯大和律師行業(yè)的健康發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)；同期，初任法官、初任檢察官考試單獨(dú)進(jìn)行，分別由國(guó)家審判機(jī)關(guān)和檢察機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)實(shí)施。當(dāng)時(shí)的法律從業(yè)人員主要由法官、檢察官和律師組成，可以說(shuō)，全國(guó)律師資格考試和初任法官、初任檢察官考試開(kāi)啟了法律專業(yè)人才選拔的先河。這一時(shí)期的法律職業(yè)考試圖書(shū)主要是考試主管機(jī)關(guān)編寫(xiě)審定的大綱和少量輔導(dǎo)資料，品種不多，市場(chǎng)化程度不高。2002年，國(guó)家實(shí)施依法治國(guó)基本方略，根據(jù)《中華人民共和國(guó)法官法》《中華人民共和國(guó)檢察官法》《中華人民共和國(guó)律師法》《中華人民共和國(guó)公證法》的規(guī)定，全國(guó)律師資格考試和初任法官、初任檢察官考試合二為一，改革為國(guó)家統(tǒng)一司法考試，法律職業(yè)人員范圍相應(yīng)增加了公證員，由3類(lèi)改變?yōu)?類(lèi)。在政策層面，組成國(guó)家司法考試協(xié)調(diào)委員會(huì)；在實(shí)施方面，考試由司法行政部門(mén)統(tǒng)一組織。截至2017年，共舉行16次國(guó)家司法考試。這一時(shí)期的法律職業(yè)考試圖書(shū)百花齊放，除考試主管機(jī)關(guān)制定的考試大綱和考務(wù)機(jī)關(guān)編審的輔導(dǎo)用書(shū)外，圖書(shū)品種多達(dá)幾百種，主要由出版社自主編寫(xiě)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織編寫(xiě)或二者聯(lián)合編寫(xiě)構(gòu)成，市場(chǎng)化程度很高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)飽和。2018年，根據(jù)黨的十八屆四中全會(huì)《決定》和中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見(jiàn)》，國(guó)家司法考試調(diào)整為國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法律職業(yè)人員由律師、法官、檢察官、公證員4類(lèi)增加為9類(lèi)，即將初次擔(dān)任法律顧問(wèn)、仲裁員（法律類(lèi)）和行政機(jī)關(guān)中初次從事行政處罰決定審核、行政復(fù)議、行政裁決的公務(wù)員，一起納入國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的范圍。按照《國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試實(shí)施辦法（征求意見(jiàn)稿）》，報(bào)名資格條件、試卷學(xué)科組成、考試考查方式和重點(diǎn)等都將面臨較大變化。因此，法律職業(yè)資格考試圖書(shū)也要因時(shí)、因勢(shì)而變，準(zhǔn)確把握政策走向，為考生提供更加優(yōu)質(zhì)的備考服務(wù)，這是新時(shí)代法律出版人必須完成的答卷。

二、司法考試類(lèi)圖書(shū)的選題策劃策略

正如司法考試在國(guó)家法律職業(yè)資格考試制度發(fā)展進(jìn)程中具有承上啟下的地位和作用一樣，司法考試類(lèi)圖書(shū)的策劃也具有代表性和典型性。目前市場(chǎng)上幾百種司法考試類(lèi)圖書(shū)可以做不同的分類(lèi)：按內(nèi)容劃分，有教材或講義類(lèi)圖書(shū)、法規(guī)類(lèi)圖書(shū)、真題及練習(xí)題類(lèi)圖書(shū)、專題或速記類(lèi)圖書(shū)4種；按作者類(lèi)型劃分，有司法考試主管機(jī)關(guān)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社專題研究組織和部分一線名師個(gè)人著作等；按出版形式劃分，有紙質(zhì)出版物、VCD/DVD影像光盤(pán)、電子產(chǎn)品和在線數(shù)字產(chǎn)品等；按考試階段劃分，有前期產(chǎn)品、大綱和輔導(dǎo)用書(shū)配套產(chǎn)品及沖刺階段產(chǎn)品等。司法考試類(lèi)圖書(shū)的目標(biāo)讀者十分明確，就是當(dāng)年準(zhǔn)備參加司法考試的考生，因此，實(shí)用至上、助考成功是對(duì)司法考試類(lèi)圖書(shū)的基本要求。雖然讀者對(duì)象非常明確，但由于考生的法律知識(shí)水平參差不齊、差異懸殊——有法學(xué)專業(yè)的碩士生、博士生，也有相當(dāng)一部分是在校本科生，還有非法學(xué)專業(yè)但向往從事法律職業(yè)的門(mén)外漢，以及多次參加司法考試分?jǐn)?shù)總差一點(diǎn)點(diǎn)的“老司機(jī)”。因此如何做好細(xì)分市場(chǎng)，滿足不同考生的個(gè)性化需求，使策劃的圖書(shū)實(shí)現(xiàn)預(yù)期，確實(shí)值得我們總結(jié)和探討。司法考試的特點(diǎn)決定了法律職業(yè)考試圖書(shū)選題策劃應(yīng)該遵守實(shí)用性、時(shí)效性、個(gè)性化、準(zhǔn)確性和針對(duì)性五個(gè)基本原則。

1．實(shí)用性原則

摘要：

本文針對(duì)醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育只注重“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的現(xiàn)狀，提出的非教師教育專業(yè)新教師入職教育“形成性評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系，從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面、多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)（11個(gè)一級(jí)指標(biāo)、28個(gè)二級(jí)指標(biāo)）評(píng)價(jià)新教師入職適應(yīng)性教育的過(guò)程及效果，并建立良好的反饋機(jī)制，具有激勵(lì)性、自主性、發(fā)展性、多元性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),通過(guò)該指標(biāo)評(píng)價(jià)體系達(dá)到提高非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的不斷改進(jìn)及新教師業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的目的.

關(guān)鍵詞：

醫(yī)科院校；新教師；入職適應(yīng)性教育；形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高校的新任教師作為教師群體中的特殊部分，其發(fā)展不僅關(guān)系到教師本身的專業(yè)化發(fā)展，教師的終身教育，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高等教育的科學(xué)發(fā)展.非教師教育專業(yè)畢業(yè)的高校新任教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，也沒(méi)有經(jīng)歷入職前的教育實(shí)習(xí)，入職后學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行的集體崗前培訓(xùn)為期1個(gè)月，達(dá)不到理想的效果，因而較之師范類(lèi)畢業(yè)的新教師更易出現(xiàn)入職后的不適應(yīng)，表現(xiàn)在教學(xué)業(yè)務(wù)上的經(jīng)驗(yàn)不足、人際關(guān)系的相對(duì)不融洽、及對(duì)新環(huán)境新問(wèn)題的心理不適應(yīng)性，入職適應(yīng)性問(wèn)題便自然而然地成為初任教師的頭等任務(wù).然而有關(guān)新教師入職適應(yīng)性的研究鮮有報(bào)道[1-7]，涉及高校新教師主要來(lái)自師范、財(cái)經(jīng)、外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)的入職現(xiàn)狀分析，其對(duì)策研究缺乏系統(tǒng)性，未見(jiàn)來(lái)自醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的研究報(bào)道.故而本文提出醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育“形成性評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系構(gòu)建，旨在建立適合醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育有效的、系統(tǒng)的工作體系和長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制.

1醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)

新任教師在由過(guò)去單純的校園環(huán)境轉(zhuǎn)向了人際關(guān)系復(fù)雜的工作環(huán)境時(shí)，如果不能了解自我、正視自我,而是自尊心過(guò)強(qiáng),多慮、猜疑、狹窄、自我中心的性格，將影響其教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，尤其非教師教育專業(yè)畢業(yè)的高校新任教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，也沒(méi)有經(jīng)歷入職前的教育實(shí)習(xí)，入職后學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行的集體崗前培訓(xùn)為期1個(gè)月，達(dá)不到理想的效果，因而較之師范類(lèi)畢業(yè)的新教師更易出現(xiàn)入職后的不適應(yīng)，表現(xiàn)在教學(xué)業(yè)務(wù)、人際關(guān)系及心理不適方面：教學(xué)業(yè)務(wù)方面：雖然新教師在普通話、板書(shū)書(shū)寫(xiě)與設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用方面水平普遍較高，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)時(shí)間的把控、教學(xué)思路的清晰度、學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性、對(duì)課堂的駕馭以及對(duì)突發(fā)事件的處理、教案編寫(xiě)水平、教學(xué)方法、教育科研水平等方面較為欠缺；尤其非教師教育專業(yè)新教師由于缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的把握上存在很大困難，如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為加以正確引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；如何從一個(gè)學(xué)生的角色向傳道授業(yè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、引導(dǎo)者及教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者的角色轉(zhuǎn)換、新教師很難對(duì)自身教師的角色做出準(zhǔn)確的定位，難以在多重角色之中進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，對(duì)角色間的沖突處理不當(dāng)，這些都會(huì)影響教育教學(xué)工作的展開(kāi)及效果[1].人際關(guān)系方面：新教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及家人和朋友的相處關(guān)系，是教師社會(huì)化的一個(gè)方面.由于初任教師剛剛接觸社會(huì)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，遇事難以理智地克制自己的情緒，控制自己的行為，這勢(shì)必會(huì)影響教師的人際關(guān)系[2].心理不適方面：理想與現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈反差；初任教師缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)新的工作的物理環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境感到十分陌生；高校的管理制度和超負(fù)荷的工作量讓新任教師的自由創(chuàng)新精神下降，缺乏自主發(fā)展的時(shí)間和空間；職業(yè)成就感低落，很多新教師產(chǎn)生了職業(yè)不認(rèn)同感，再加之教師的付出與收入不成正比等容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差，產(chǎn)生失落、茫然、緊張、焦慮、無(wú)助、自信心不足等負(fù)面情緒，這將嚴(yán)重影響到新教師的工作積極性及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性[3].目前醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育的實(shí)際情況是：新教師只要拿到崗前培訓(xùn)證、教師資格證就算完成入職適應(yīng)性教育了，顯然這只是完成了入職教育的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，缺乏對(duì)入職教育過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”，這樣的制度并不利于入職適應(yīng)性教育的改進(jìn)和新教師業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)的培養(yǎng).

摘要

本文主要通過(guò)分析中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師教學(xué)實(shí)踐能力提升路徑的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞

職教師資；教學(xué)實(shí)踐能力；提升；路徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育發(fā)展的需要，對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新的要求，理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、校企合作等中等職業(yè)教育獨(dú)有的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)課堂，迫切需要與之相對(duì)應(yīng)的師資予以實(shí)施。中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力顯得更為重要。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐能力是指教師所擁有的一種隱形專業(yè)知識(shí)與能力形態(tài)，該形態(tài)側(cè)重教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力和水平。主要包括以下五個(gè)方面能力的“靈活”運(yùn)用：基本素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。近年來(lái)，由于中等職業(yè)學(xué)校的教師大部分來(lái)源于高校畢業(yè)生，也有部分為來(lái)自企業(yè)的工程師或技術(shù)人員，客觀存在教師隊(duì)伍教學(xué)實(shí)踐能力不能完全滿足中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的情況，主要表現(xiàn)如下：

一、誰(shuí)是教師教育者

1．專業(yè)組織機(jī)構(gòu)對(duì)于教師教育者的界定

歐洲教育貿(mào)易聯(lián)合委員會(huì)（EuropeanTradeUnionCom-mitteeforEducation，ETUCE）在該組織的文件里1，綜合了歐洲各國(guó)對(duì)于教師教育者的界定，認(rèn)為教師教育者主要包括以下幾類(lèi)人：（1）高等教育機(jī)構(gòu)里教授教育類(lèi)課程或?qū)W科課程的教師。（2）教育研究者。（3）承擔(dān)其他教學(xué)法或普通課程的教師。（4）與教師教育機(jī)構(gòu)有密切聯(lián)系的中小學(xué)的指導(dǎo)者。（5）其他也參與指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)踐的、受過(guò)訓(xùn)練又有經(jīng)驗(yàn)的教師。（6）“在職過(guò)程中”取得資格階段進(jìn)行指導(dǎo)的導(dǎo)師（輔導(dǎo)教師、合作教師、指導(dǎo)教師、引導(dǎo)教師等）。（7）“在職過(guò)程中”取得資格階段提供支持的一系列人員。從以上內(nèi)容來(lái)看，歐洲教育貿(mào)易聯(lián)合委員會(huì)認(rèn)為教師教育的三個(gè)基本階段———職前、入職和在職教育中的教育者都是教師教育者。

2．各國(guó)家對(duì)于教師教育者的界定

2010年6月歐洲委員會(huì)在冰島首都雷克雅維克開(kāi)展的圍繞“教師教育者”的同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)議就是為了探討這方面的關(guān)鍵政策問(wèn)題以及挑戰(zhàn)。此次會(huì)議給成員國(guó)布置了一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)他們回答以下問(wèn)題：在你的國(guó)家誰(shuí)是教師教育者？有沒(méi)有關(guān)于教師教育者的政策？職前教師教育、持續(xù)的教師教育和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之間的融合程度如何，三者究竟是被看成融合的、整體還是完全分離的？教師教育者需要具備怎樣的能力？該如何歸類(lèi)？在荷蘭，教師教育者是指參與職前和在職教師教育的人，而且越來(lái)越多地用教師教育者（teachereducator）—詞來(lái)確認(rèn)他們的專業(yè)地位和專業(yè)工作。但在國(guó)家的一般政策中，當(dāng)探討教師教育者的時(shí)候，主要關(guān)注的是參與職前教師教育的教師教育者。在瑞典，有三類(lèi)教師教育者，具有博士學(xué)位并且教育和科研并重的高級(jí)講師和教授，在實(shí)踐學(xué)校培養(yǎng)教師的講師和導(dǎo)師，后兩類(lèi)里講師需要有碩士或本科學(xué)歷，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生特定的專業(yè)技能，他們往往在中小學(xué)有很長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)歷，而導(dǎo)師往往是實(shí)踐學(xué)校的老師。在美國(guó)，有一個(gè)專門(mén)的教師教育者團(tuán)體———教師教育者協(xié)會(huì)（ATE），該協(xié)會(huì)將教師教育者界定為那些提供正規(guī)教學(xué)或進(jìn)行研究和發(fā)展以培養(yǎng)準(zhǔn)教師和在職教師的教育工作者。具體可以劃分為四類(lèi)：從事課程教學(xué)與科研的高等教育里的教師；在中小學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)里為準(zhǔn)教師提供指導(dǎo)或監(jiān)督臨床實(shí)踐的教師；在中小學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)里為教師的高級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)施或展教學(xué)活動(dòng)的教師；其他為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)人員。如果從美國(guó)的教師教育者協(xié)會(huì)（ATE）的教師教育者標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，該標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)那些為準(zhǔn)教師和在職教師提供正式教學(xué)或從事相關(guān)研究、促進(jìn)其發(fā)展的人員。在我國(guó)，從機(jī)構(gòu)設(shè)置看，如果是在傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)師范生的師范院校里，那么這些師范院校里所有的教師都可以被稱為教師教育者，但是隨著我國(guó)高等教育的改革，師范院校相繼都走上學(xué)科專業(yè)綜合化道路，如此一來(lái)這些機(jī)構(gòu)里不再是所有的教師都屬于教師教育者。一項(xiàng)國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)課題的相關(guān)訪談獲得了如下幾種觀點(diǎn)：教師教育者包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)法的老師；除了包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)法的老師之外，還包括各相關(guān)學(xué)科（如中文教育、數(shù)學(xué)教育等）的大學(xué)老師；除了包括第二類(lèi)中的老師之外，還包括所有與“人”相關(guān)學(xué)科的老師，比如教授禮儀課、哲學(xué)課等方面的老師；所有涉及培養(yǎng)或培訓(xùn)教師的大學(xué)老師都是教師教育者———這是最廣泛意義上的教師教育者。

二、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用

教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最主要起到一個(gè)引領(lǐng)作用。教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施等活動(dòng)以及成果本身并不是最終目的，初任教師教育者可以將教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)領(lǐng)域，作為確立自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，而有經(jīng)驗(yàn)的教師教育者則可以有選擇地對(duì)其中的部分領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化，作為自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的方向，使得教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值更多、更深遠(yuǎn)地體現(xiàn)在教師教育者的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到啟發(fā)與推動(dòng)的作用。正是出于這樣的目的，各國(guó)目前并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)初任教師教育者制定合格水平線上的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是制定了面對(duì)優(yōu)秀教師教育者的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，期望以這樣的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為指南，指引教師教育者實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

摘要：“師徒制”是目前幼兒園中促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)的重要的方式，正因如此，師徒制在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用。然而在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中卻常出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)狀。因此，本文立足于“師”和“徒”對(duì)幼兒園“老帶新”的約定俗成的新教師成長(zhǎng)方式展開(kāi)調(diào)查，以期明確問(wèn)題，提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：師徒制；新手；幼兒教師

筆者在與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師以及新近畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園中對(duì)新入職教師培養(yǎng)實(shí)行“導(dǎo)師制”的趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，這無(wú)疑給新教師的入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的曙光，然而在實(shí)踐中卻常出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)狀。因此，本文立足于“師”和“徒”對(duì)幼兒園“老帶新”的約定俗成的新教師成長(zhǎng)方式展開(kāi)調(diào)查。

一、“師徒制”作用研究述評(píng)

“師徒制”毋庸置疑為新手教師入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展奠定了最重要的一環(huán)，也對(duì)成熟型的教師即師傅提供了實(shí)踐性智慧傳承的平臺(tái)。目前的研究大多探討師徒制對(duì)新教師的成長(zhǎng)和促進(jìn)作用。臺(tái)灣學(xué)者陳嘉彌基于三個(gè)假設(shè)前提，證明了“師徒制”是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)與改變的重要方法之一。盧乃桂等人也都探討了“師徒制”對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的積極意義。從職業(yè)支持方面看，有研究者（楊顯彪，2006）認(rèn)為“師徒制”一方面為教師的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了有力保證，另一方面也有利于新教師習(xí)得隱性知識(shí)，能有效地促使他們成為一名優(yōu)秀教師。從心理支持方面看，己有學(xué)者證明初任教師在幫帶活動(dòng)中獲益最大的是精神與心理上的支持，師徒制有利于初任教師建立自信，增強(qiáng)他們的斗志，提升工作滿意度。JoaoSarraipa（2010）等人的研究也指出，相對(duì)于其他同事，有師傅指導(dǎo)的徒弟會(huì)有更高的工資、更可能從工作中獲得更多快樂(lè)、之后也更愿意輔導(dǎo)別人，離職的幾率也更小。因此，關(guān)于“師徒制”的積極作用，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)給出較多的關(guān)注和實(shí)證，在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)成熟型教師和新手教師均能起到潛移默化的促進(jìn)作用。同時(shí)，也會(huì)對(duì)成熟型教師提出新的挑戰(zhàn)和壓力。縱然“老帶新”的模式對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)教師和新教師均有較好的促進(jìn)作用，然而在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，卻存在一些阻礙師徒制順利開(kāi)展的因素。

二、“師徒制”開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）指導(dǎo)教師遴選不嚴(yán)格

摘要：闡述了學(xué)生課堂問(wèn)題行為、發(fā)生的原因以及課堂管理的策略三個(gè)部分。學(xué)生課堂問(wèn)題行為主要有普遍性、多樣性和年級(jí)差異性。新手教師在剛?cè)肼毷强隙〞?huì)在課堂管理中遇到形形色色的問(wèn)題，這些問(wèn)題的發(fā)生原因由教師與學(xué)生共同組成。而對(duì)于課堂管理的策略，也就是課堂管理問(wèn)題的解決方法，著重從教師和外部環(huán)境這兩個(gè)方面來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生不可控因素較多，能做的相對(duì)有限。總結(jié)下來(lái)，主要有教師要有入職教育、加強(qiáng)自控、形成反思習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。加強(qiáng)課堂空間管理以及教室布置。學(xué)校與家長(zhǎng)積極溝通并完善新教師激勵(lì)制度和導(dǎo)師制。

關(guān)鍵詞：新手教師；課堂管理；經(jīng)驗(yàn)

課堂是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)體系，由教師、學(xué)生和教育環(huán)境共同組成。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，課堂是再熟悉不過(guò)的，無(wú)論是做學(xué)生，還是之后做教師。許多研究者如樂(lè)卓謹(jǐn)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響課堂學(xué)習(xí)的因素有很多，但在眾多因素中，課堂管理是作用最大、影響直接的因素。如果沒(méi)有有效的課堂管理，那么學(xué)生接受知識(shí)就會(huì)受到負(fù)面影響甚至是阻礙。因此，課堂管理的成功與否決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。同時(shí)它還是影響學(xué)生發(fā)展的首要因素，一個(gè)學(xué)生每天的在校時(shí)間基本都是在課堂上度過(guò)的，每一天課堂上學(xué)習(xí)到的東西就是他每天的積累。課堂如果給孩子的是井然有序，那么這個(gè)孩子的做事風(fēng)格也一定是井然有序的。相反，如果課堂秩序不能保證，很大一部分孩子會(huì)自由散漫。新手教師走上崗位最頭疼的便是課堂管理，他們需要在課堂中需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，但結(jié)果卻依然不理想。但是退一步想，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)此都有可能焦頭爛額，更何況新教師。朱水萍教授有研究表明，在職業(yè)生涯之初，如何有效管理課堂是新教師面臨的主要困難。因而，研究新手教師課堂管理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對(duì)于新手教師以及即將踏上工作崗位的教師有很大價(jià)值和意義。

1課堂管理

課堂管理就是教師以教學(xué)內(nèi)容為中介，遵循一定的教學(xué)原則，處理和協(xié)調(diào)影響教學(xué)諸多因素之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間交流的順暢度，最終構(gòu)建一個(gè)高效、積極、有創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在該過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。有效的課堂管理是保證高質(zhì)量課堂的前提。課堂管理是教師和學(xué)生間的知識(shí)交流的催化劑，課堂管理越高效，知識(shí)的交流也就更順暢。

2學(xué)生課堂問(wèn)題行為

課堂管理對(duì)象就是學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為。教師如果不能恰當(dāng)?shù)亍⒂行У靥幚韺W(xué)生課堂問(wèn)題行為，那么就很有可能造成一節(jié)低效的課堂。尤其是在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生的隨意性很強(qiáng)。邵瑛瑩認(rèn)為課堂問(wèn)題行為總的來(lái)說(shuō)就是將問(wèn)題行為這一范圍較廣的概念限定于學(xué)校課堂之中。原本約束社會(huì)成員的規(guī)范縮小為約束課堂學(xué)生的規(guī)范，學(xué)生在課堂上做出的違背課堂行為規(guī)范的行為即是課堂問(wèn)題行為。根據(jù)已有的研究能發(fā)現(xiàn)，第一，問(wèn)題行為存在普遍性。邵瑛瑩認(rèn)為88％的學(xué)生是存在問(wèn)題行為的，類(lèi)似的結(jié)論在陳紹蘭的研究中也有體現(xiàn)。第二，問(wèn)題行為的多樣性，如上課時(shí)談話、喧嘩、上課遲到以及不做功課等20多種。張亞男和白蕓在《透視小學(xué)低年級(jí)新教師課堂管理困惑》中認(rèn)為有55％的課堂問(wèn)題行為是我們司空見(jiàn)慣的，比如上課時(shí)偷偷交流、大聲喧嘩等，還有26％課堂問(wèn)題行為是上課遲到、課上任意走動(dòng)等，另有17％屬是上課不專心，做與課堂無(wú)關(guān)的事情，比如看課外書(shū)。第三，課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型隨著年級(jí)的不同而不同，即年級(jí)之間存在差異性。對(duì)于課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)以及不能很好的解決，可能與以下兩個(gè)方面有關(guān)。

摘要:

2016年浙江省對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)出臺(tái)了更加嚴(yán)格的“學(xué)分制”管理辦法,同時(shí)加強(qiáng)了“學(xué)分制”管理辦法的宣傳和相關(guān)培訓(xùn),以從“學(xué)時(shí)制”向“學(xué)分制”穩(wěn)妥過(guò)渡。該文通過(guò)分析2013—2016年的浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的集中培訓(xùn)情況,對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究,對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師新舊培訓(xùn)的相關(guān)政策進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:

體育教師培訓(xùn);學(xué)分制;培訓(xùn)模式;發(fā)展趨勢(shì)

“十三五”教師教育規(guī)劃中,要求對(duì)進(jìn)一步深化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行改革。該文通過(guò)對(duì)比2013—2015年和2016年的浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文件的內(nèi)容異同點(diǎn),對(duì)寧波市中小學(xué)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比研究,思考中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì),從而全面提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力,重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中的專業(yè)和教學(xué)技能,為上級(jí)部門(mén)提供制定政培訓(xùn)策的理論依據(jù)。

1中小學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

就浙江省的教師培訓(xùn)整體而言,2013—2015年的體育教師的培訓(xùn)模式取得一定的成效,但是在一些細(xì)節(jié)方面也存在著一定的不足與可提升的空間,因此,在2016年的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)文件中對(duì)于教師的培訓(xùn)管理模式、項(xiàng)目申報(bào)限額等方面進(jìn)行了修改。所以,對(duì)比2013—2015年、2016年的浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的集中培訓(xùn)活動(dòng)的文件內(nèi)容的異同,主要表現(xiàn)有幾個(gè)方面。

［摘要］隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師加入學(xué)前教育師資隊(duì)伍中，幼兒園新入職教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上決定著未來(lái)學(xué)前教育師資的發(fā)展水平。本研究通過(guò)對(duì)比幼兒園新入職教師的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)類(lèi)型、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)者和培訓(xùn)后的考核六個(gè)方面的現(xiàn)狀以及需求，為新入職教師的培訓(xùn)工作提供支持，如提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和注重培訓(xùn)的考核。

［關(guān)鍵詞］新入職教師;培訓(xùn)需求;專業(yè)發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

教育部2020年4月頒布了的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》(以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)實(shí)施指南》)提出了“整體提升幼兒園新入職教師的素質(zhì)和能力，使之盡快成為合格的初任教師”［1］的要求。新入職教師積累的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)決定其能否繼續(xù)從事工作，而且會(huì)決定他們?cè)诮處熜袠I(yè)內(nèi)的發(fā)展方向。新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)受到各界關(guān)注，一般認(rèn)為幼兒教師入職期為3年左右。［2］然而，目前幼兒園新入職教師培訓(xùn)效果不佳，無(wú)法滿足幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求。［3］基于此，本研究選取參加幼兒園工作未滿三年的教師，對(duì)其參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查，以提出更有針對(duì)性的培訓(xùn)對(duì)策。

二、研究對(duì)象及方法

(一)研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，共選取山西省各地區(qū)幼兒園273名新入職教師，其中入職半年的教師137人，0．5—1年(不滿1年)的有63人，1—2(不滿2年)年的有53人，2—3年(不滿3年)的有20人;男教師10人，女教師263人;大專學(xué)歷7人，本科學(xué)歷244人，碩士研究生及以上學(xué)歷22人。