摘要：高職院校財務(wù)類專業(yè)課程多樣化，信息化新環(huán)境、新形勢都給高職院校課程改革帶來了一系列問題，對教師教學(xué)的要求也更高。本文以A高職院校為例，從其《初級會計實務(wù)》課程現(xiàn)狀，分析了該學(xué)院在專業(yè)課程建設(shè)上存在的問題，并最終提出推進(jìn)《初級會計實務(wù)》課程改革的對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；初級會計實務(wù)；課程改革

1引言

《初級會計實務(wù)》屬于高職院校會計專業(yè)的核心專業(yè)課程。是根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對口會計崗位要求。是為培養(yǎng)學(xué)生將來在財務(wù)工作中的基本理論知識和操作能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程，同時也是會計職業(yè)崗位所涉及學(xué)習(xí)領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。該課程是在《基礎(chǔ)會計》課程的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)會計專業(yè)后續(xù)《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程的重要基礎(chǔ)拓展。

2A學(xué)院初級會計實務(wù)課程現(xiàn)狀及問題

2.1傳統(tǒng)課程教學(xué)“重理論，輕實踐”

《初級會計實務(wù)》作為A學(xué)院大一下期的專業(yè)課，課程的主要內(nèi)容有：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的核算以及財務(wù)報告。課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)，識記企業(yè)日常會計實務(wù)中涉及的會計基礎(chǔ)理論知識，能夠熟練按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等政策法規(guī)進(jìn)行企業(yè)日常會計實務(wù)的會計處理能力，并能基本運用準(zhǔn)則的規(guī)定對單位的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的核算。然而，在真正的教學(xué)過程中，教師主要以講解第一章“資產(chǎn)”為主要教學(xué)任務(wù)，以更好地應(yīng)對初級會計師職稱考試。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，仍舊以會計分錄為主要目標(biāo)，僅在理論教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行為期兩周左右的集中實訓(xùn)。在實訓(xùn)的時間和內(nèi)容安排上都顯得極為“倉促”。這樣的教學(xué)模式，越來越不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)電算化及職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在當(dāng)前階段完成對行政事業(yè)單位內(nèi)部會計人員的培養(yǎng)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，市場經(jīng)濟(jì)正處在改革時期，當(dāng)前想要保證行政事業(yè)單位能夠在市場中積極的發(fā)展，并且占據(jù)一定的市場資源，就需要完成對行政事業(yè)單位財務(wù)管理改變。并且根據(jù)行政事業(yè)單位實際情況制定一個符合行政事業(yè)單位發(fā)展的會計人員管理方式，幫助行政事業(yè)單位有效的改變目前存在的問題，并且提高會計工作的綜合質(zhì)量，這對于行政事業(yè)單位的發(fā)展而言有著非常積極的意義。

關(guān)鍵詞：行政事業(yè)單位；會計人才建設(shè)；績效考核機(jī)制

在當(dāng)前社會發(fā)展中，作為行政事業(yè)單位管理人員必須要意識到一個問題就是人才是發(fā)展行政事業(yè)單位最重要環(huán)節(jié)，只有提高行政事業(yè)單位內(nèi)會計人員的綜合素質(zhì)才能保證在市場發(fā)展中行政事業(yè)單位能夠站穩(wěn)腳跟，為此作為行政事業(yè)單位管理者必須要提高對會計人員的重視程度。根據(jù)行政事業(yè)單位實際發(fā)展和市場情況，選擇最適合的方式完成行政事業(yè)單位會計人員培養(yǎng)和管理，當(dāng)前我國在會計人員中取得了一定的成果，但是也存在很多問題，本文主要針對當(dāng)前行政事業(yè)單位會計人才建設(shè)研究存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前我國行政事業(yè)單位會計人才建設(shè)存在的問題

(一)沒有完成分層學(xué)習(xí)

在我國大多數(shù)的行政事業(yè)單位中，針對會計人員的專業(yè)能力培養(yǎng)都沒有完成分層，也就是說在進(jìn)行會計人員培養(yǎng)的時候，完全一視同仁沒有針對不同能力的會計人員完成不同的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多具有一定會計知識的人員在學(xué)習(xí)中反復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，同時也會出現(xiàn)很多會計人員難以快速的接受所學(xué)習(xí)的知識，這些都是沒有在行政事業(yè)單位中展開分層學(xué)習(xí)的弊端。

(二)行政事業(yè)單位中的會計人員管理體制不完善

摘要：

《經(jīng)濟(jì)法》課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用不應(yīng)被忽視；任課教師應(yīng)當(dāng)在《經(jīng)濟(jì)法》課程第一堂課上對學(xué)生強(qiáng)調(diào)《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要性，讓學(xué)生對《經(jīng)濟(jì)法》課程有清晰的認(rèn)識。《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以會計各類資格考試的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并與其他的課程如《稅法》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等相銜接。

關(guān)鍵詞：

三本院校；會計專業(yè)；《經(jīng)濟(jì)法》課程

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性被忽視

《經(jīng)濟(jì)法》課程是會計專業(yè)的核心課程之一，其在會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有極其重要的地位和作用。首先，《經(jīng)濟(jì)法》課程是會計專業(yè)各類考試的必考課程之一。從學(xué)生選擇會計專業(yè)開始，就注定了與《經(jīng)濟(jì)法》課程一生相伴；《經(jīng)濟(jì)法》課程貫穿會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)生涯的始終，《經(jīng)濟(jì)法》課程能決定會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)生涯的高度。會計專業(yè)的資格考試，從低到高，可以分為五個層次，分別是：會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、高級會計師考試、注冊會計師考試。這五個層次中，目前有四個層次需要考試《經(jīng)濟(jì)法》課程，即：在會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試中，《經(jīng)濟(jì)法》課程是必考科目，只是在不同層次的考試中，名稱不一樣而已。在會計從業(yè)資格考試中，名稱為《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》；在初級會計師考試中，名稱為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》；在中級會計師考試、注冊會計師考試中，名稱為《經(jīng)濟(jì)法》。由此可見，《經(jīng)濟(jì)法》課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。其次，《經(jīng)濟(jì)法》課程能決定會計職業(yè)人員的執(zhí)業(yè)質(zhì)量。會計職業(yè)的特點決定了會計職業(yè)是“在刀尖上跳舞”的職業(yè)，具有一定的風(fēng)險性。會計崗位是社會上所有單位不可或缺的工作崗位，會計人員每天在與數(shù)字、金錢打交道。很多單位存在的違法亂紀(jì)現(xiàn)象，均需要通過會計崗位進(jìn)行賬面上的“合法化處理”。眾多會計從業(yè)人員，或者迫于單位領(lǐng)導(dǎo)的壓力、或者出于法律觀念淡薄，或提供虛假的會計證明、或疏于履行該有的監(jiān)督之責(zé)，使得違法亂紀(jì)行為屢屢得逞。因此，會計崗位的特殊性要求會計專業(yè)的學(xué)生不僅具有嫻熟的會計專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的法律觀念。從某種程度上講，經(jīng)濟(jì)法律知識能決定會計職業(yè)人員的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯。與《經(jīng)濟(jì)法》課程在人才培養(yǎng)體系中重要性形成鮮明對比的情形是：《經(jīng)濟(jì)法》課程的重要性卻被實實在在地忽視了。《經(jīng)濟(jì)法》課程重要性被忽視的體現(xiàn)就是課時的縮減。筆者曾在多個三本院校做過調(diào)研，《經(jīng)濟(jì)法》課程的課時被縮減是眾多三本院校會計專業(yè)共存的現(xiàn)象。

二、會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)方法需要改進(jìn)

摘要：高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。在高職教育中推行“課證融通”，體現(xiàn)了職業(yè)教育作為落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。通過課證融通的實施，整合高職人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格證書，將培養(yǎng)人才與適應(yīng)崗位要求緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)互通共融。

關(guān)鍵詞：課證融通；高職會計；人才培養(yǎng)；改革

一、引言

高職教育與一般學(xué)歷教育不同，其既包含高等教育的屬性，又包含職業(yè)教育的特性。其中的職業(yè)教育特性指的是高職教育的內(nèi)容面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型人才（王金鳳，2013）。2017年以來，人力資源和社會保障部公布并陸續(xù)完善《國家職業(yè)資格目錄清單》。該目錄清單分為專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格和技能人員職業(yè)資格兩大類，并在各大類下細(xì)分準(zhǔn)入類和水平評價類職業(yè)資格。自此，我國逐步建立起了各行業(yè)職業(yè)資格體系，為在校生及社會人員的職業(yè)發(fā)展方向提供了指南和參考標(biāo)準(zhǔn)。有鑒于此，對于以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才隊伍為辦學(xué)宗旨的高等院校而言，在課堂教學(xué)、課程改革與專業(yè)建設(shè)中，融入職業(yè)證書的相關(guān)內(nèi)容，并將二者做到有機(jī)結(jié)合，勢在必行。“課證融通”指的是把課內(nèi)日常教學(xué)與課外職業(yè)考證相結(jié)合。課堂教育是高職教育的重要組成部分，教師通過精心安排的課堂設(shè)計，將職業(yè)考證的內(nèi)容安插在正常授課當(dāng)中，可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，為后期考證鋪墊。課外職業(yè)證書考試是當(dāng)前高職教育的另一重要目標(biāo)，不少院校均將這一要求寫入了人才培養(yǎng)方案。職業(yè)考證并不意味著讓學(xué)生盡可能多地去考取市場上的眾多證書，而是在精挑細(xì)選的基礎(chǔ)上，選擇一些適合高職學(xué)生能力及未來就業(yè)崗位的證書。證書范圍也不局限于傳統(tǒng)證書，包括當(dāng)前“X證書”在內(nèi)的一些職業(yè)技能證書、水平評價證書等均可以納入證書范疇。通過課證融通的實施，整合高職人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格證書，將培養(yǎng)人才與適應(yīng)崗位要求緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)互通共融。

二、高職會計人才培養(yǎng)“課證融通”實施現(xiàn)狀

會計專業(yè)技術(shù)資格證書是會計人員從事專業(yè)工作的最基本要求。證書由財政部與人力資源和社會保障部聯(lián)合頒發(fā)，具有高度的權(quán)威性。高職財會類專業(yè)一般都開設(shè)有《企業(yè)財務(wù)會計》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程，朱慶時（2017）認(rèn)為，相關(guān)課程要與會計專業(yè)技術(shù)資格證書的兩門考試科目———《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》相對應(yīng)，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開設(shè)學(xué)期、學(xué)時要求等方面與證書考試銜接。具體說來，將會計職業(yè)資格證書考核內(nèi)容納入教學(xué)計劃，建立相應(yīng)的課程體系。這種將行業(yè)資格證書獲取與專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，用行業(yè)普遍認(rèn)同、含金量高的職業(yè)資格證書取代相應(yīng)課程的考試，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)要求接軌，學(xué)生拿到職業(yè)資格證書，具備一定的職業(yè)技能，相當(dāng)于有了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“通行證”。楊紅英（2013）根據(jù)會計專業(yè)“課證融通”共生性、融合性、互滲性的特點，在課改實施過程中建立“一體五結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)體系。“一體”是指教學(xué)配之以必需、夠用的理論知識，以職業(yè)實踐為主線，實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，學(xué)生在邊做邊學(xué)過程中習(xí)得職業(yè)經(jīng)驗，實現(xiàn)“理實一體、工學(xué)一體”。“五結(jié)合”包括課內(nèi)實驗與校內(nèi)模擬結(jié)合、崗位實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)結(jié)合、手工做賬與電算化實訓(xùn)結(jié)合、模擬實訓(xùn)與真賬實踐結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐結(jié)合。張欽宇（2014）認(rèn)為，將“課證融通”模式應(yīng)用于會計專業(yè)教育中，需要以多樣的教學(xué)方式為途徑。在此過程中，將教學(xué)要求與考證要求相結(jié)合，制定專業(yè)核心課程，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵（黃晶，2016）。核心課程要求突出專業(yè)的核心能力，將其轉(zhuǎn)化為實際的工作技能，并作為獲取證書的認(rèn)證基礎(chǔ)。劉根（2019）基于對“課證融通”模式的研究和其所具有的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)一些高職院校已經(jīng)開始試點這種模式，但大多數(shù)學(xué)校貫徹得并不徹底，在實際實施過程中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃制定不合理、學(xué)生配合不積極、教師隨意教學(xué)、學(xué)校督導(dǎo)等制度執(zhí)行不到位。

三、我校會計專業(yè)“課證融通”的探索與實踐

摘要:通過調(diào)研，地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在對專業(yè)的崗位認(rèn)識模糊、課程建設(shè)落后、專業(yè)競賽積極性不高、專業(yè)證書獲得率低等問題，因此要補(bǔ)足高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，克服內(nèi)卷現(xiàn)象，打造專業(yè)特色，實現(xiàn)特色專業(yè)、質(zhì)量專業(yè)。本文聚焦于應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)短板問題和卡脖子難題，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，構(gòu)建基于崗課賽證融合的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)財務(wù)管理崗位－財務(wù)管理專業(yè)課程－財務(wù)管理競賽－財務(wù)管理證書融合的人才培養(yǎng)模式，立足于財務(wù)崗位需求，改革財務(wù)管理課程體系，引入大數(shù)據(jù)、人工智能財務(wù)機(jī)器人，打造財務(wù)管理專業(yè)精品課程，將專業(yè)技能競賽項目寫入人培，將證書考核內(nèi)容融入課程，實現(xiàn)崗－課－賽－證相互融合，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，從而提高財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平，以便更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);崗課賽證;融合;財務(wù)管理

1當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要問題分析

1．1實踐教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)資源不足

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)———工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，財務(wù)管理專業(yè)實驗室固定資產(chǎn)總額應(yīng)不低于200萬元或者生均1萬元。(847頁)但是根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)設(shè)施生均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1萬元。以筆者所在學(xué)校為例，2020－2021年第二學(xué)期可供使用的智慧教室只有6間，而財務(wù)管理專業(yè)(財務(wù)管理、審計學(xué)、會計)有30個班，現(xiàn)有學(xué)生1137人，智慧教室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)大多是在智慧教室或者會計實驗室完成，一方面智慧教室數(shù)量不夠，另外一方面很多教師也不會使用，這使得學(xué)生不會學(xué)的現(xiàn)象甚囂塵上。實踐教學(xué)資源投入少，有的會計實驗室只能完成比較簡單的實操模擬訓(xùn)練，而且實驗室設(shè)備陳舊，電腦反應(yīng)慢，財務(wù)軟件運行不穩(wěn)定等影響著實踐教學(xué)課程的有效開展。另外，根據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2020年全國普通高校生生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為16522．36元，這說明教學(xué)資源投入處于一個非常低的水平。面對智能財務(wù)、財務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)等新興課程的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、落后的教學(xué)設(shè)施等已經(jīng)不能適應(yīng)社會時代的發(fā)展。對于此，高校人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。

1．2課程內(nèi)容落后、課程體系不完善

通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校人才培養(yǎng)開設(shè)課程隨意性較大，并沒有針對社會崗位需求進(jìn)行跟蹤調(diào)研來開設(shè)課程。以部分高校為例，財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程有:入學(xué)教育、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、稅法、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計學(xué)、財務(wù)分析、會計信息系統(tǒng)、管理會計、高級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理、Excel財務(wù)管理應(yīng)用技術(shù)、內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、資產(chǎn)評估、公司治理、稅收籌劃、批判性思維、數(shù)據(jù)分析與挖掘、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、審計學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理、成本會計學(xué)、財務(wù)分析、證券投資學(xué)、管理會計、高級財務(wù)管理。但是卻沒有對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)和人工智能導(dǎo)論、Py-thon程序設(shè)計基礎(chǔ)、財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、智能財務(wù)、財務(wù)共享中心規(guī)劃與實施等課程的開設(shè)，雖然這些課程已經(jīng)寫入了人培，但是還未真正去開設(shè)這些課程。在開設(shè)的課程上，課程內(nèi)容沒有與初級會計會計師考證相結(jié)合，初級會計師考核科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)。但是部分高校并未開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程。在課程內(nèi)容設(shè)置上落后于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，部分高校實踐教學(xué)體系不完善，并沒有強(qiáng)化突出實踐教學(xué)的優(yōu)勢，在信息化技術(shù)發(fā)展迅速的今天，會計類學(xué)生應(yīng)該具備電算化能力，在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，依托校外資源，引導(dǎo)學(xué)生參與校外基地崗位實踐。

摘要：

成本會計是會計類的核心專業(yè)課程，本文針對高職現(xiàn)階段成本會計教學(xué)中存在各種問題給出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：

高職；成本會計

社會在發(fā)展，人才需求不斷變化，會計教育就需要進(jìn)行適時研究，使得會計教學(xué)跟上社會環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

一、高職成本會計教學(xué)中存在的問題

1.課程內(nèi)容界定不清。成本會計是管理會計的前身，成本會計經(jīng)過演化、發(fā)展成為管理會計，成本會計和管理會計具有密切的聯(lián)系。正因為這樣，我國的《成本會計》和《管理會計》兩門課程的內(nèi)容存在諸多重復(fù)，有些內(nèi)容類似，個別章節(jié)內(nèi)容完全一致。例如：成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本制度等。

一、經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容

一直以來，經(jīng)濟(jì)法被學(xué)界戲稱為“大雜燴”。法學(xué)部門的劃分，一個主流的標(biāo)準(zhǔn)就是調(diào)整的社會關(guān)系的不同。而經(jīng)濟(jì)法作為一個獨立的法律部門，它和其他學(xué)科存在一定承擔(dān)的交叉，比如經(jīng)濟(jì)法主體包括國家經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)、經(jīng)營主體、消費主體和社會中間層，其中國家經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)涉及行政法內(nèi)容，作為經(jīng)營主體的公司涉及商法內(nèi)容，作為經(jīng)營主體的合伙企業(yè)涉及民法內(nèi)容。而作為經(jīng)濟(jì)法重要內(nèi)容的勞動法又與社會保障相重合。經(jīng)濟(jì)法作為國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運行的法律規(guī)范，其內(nèi)容十分龐雜，包括總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場規(guī)則法、宏觀調(diào)控法和社會保障法，且不像民法、商法那樣法規(guī)集中，僅作為土地、水、森林、草原等自然資源保護(hù)法的土地部分就包括《國家建設(shè)征用土地辦法》、《土地管理法》、《土地管理法實施條例》。基于經(jīng)濟(jì)法課程本身的特性，不同專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)對經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到與專業(yè)相呼應(yīng)，有的放矢。以筆者為例，筆者在給法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法時，必須做到緊扣司法考試，面面俱到。由于法律專業(yè)的學(xué)生有一定的民法和商法基礎(chǔ)，所以經(jīng)濟(jì)主體法重點講授社會中間層，社會保障部分重點講授勞動法，其他內(nèi)容簡單介紹一帶而過，市場規(guī)則法重點講授，宏觀調(diào)控法選擇講授。而筆者給會計專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法時，往往圍繞會計職稱考試內(nèi)容，主要集中介紹公司法、合伙企業(yè)法、合同法、金融法、稅法等內(nèi)容。

二、會計專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的問題

筆者作為專職老師長期活動在教學(xué)第一線，為我校醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法。筆者曾受邀給其他院校的專業(yè)比如會計專業(yè)教授過經(jīng)濟(jì)法，在講授過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

對于一個專業(yè)來說，其所有的課堂設(shè)置都應(yīng)當(dāng)圍繞著專業(yè)本身來建設(shè)。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，要為社會培養(yǎng)什么樣的人才，這個專業(yè)設(shè)置了什么課程，課程在不同學(xué)期具體安排，所設(shè)課程對這個專業(yè)有什么意義，這門課程要達(dá)到什么目的、取得什么教學(xué)效果，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)校預(yù)設(shè)好的。所以，在講授前首先應(yīng)當(dāng)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計合理的授課內(nèi)容。而一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，筆者在受到一次民營學(xué)院的教學(xué)邀請時，為進(jìn)行合理的教學(xué)安排，向其教務(wù)部門詳細(xì)詢問授課專業(yè)、授課學(xué)時、相關(guān)課程，而其教務(wù)部門覺得奇怪，他們認(rèn)為只要是同一課程內(nèi)容應(yīng)該是一樣的。

2.法律基礎(chǔ)欠缺

摘要:培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力、符合企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型會計人才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。“創(chuàng)課證賽”人才培養(yǎng)模式，是將創(chuàng)業(yè)就業(yè)、職業(yè)資格證書、專業(yè)課程和職業(yè)技能競賽有機(jī)結(jié)合在一起的一種會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。“創(chuàng)課證賽”四維融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)崗位能力為主線，以獲取初級會計師資格證書為目標(biāo)，以強(qiáng)化大學(xué)生會計專業(yè)競賽為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為手段，將“創(chuàng)課證賽”在專業(yè)課程體系中貫穿始終，從而增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，實現(xiàn)會計專業(yè)高職教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)課證賽高職會計人才培養(yǎng)模式

一、引言

面對信息技術(shù)的日新月異，高職會計人才的培養(yǎng)模式面臨多重挑戰(zhàn)。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)會計工作與信息技術(shù)深度融合，要求學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化、信息化、管理化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化等多種能力的復(fù)合型會計人才;另一方面，《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》指明，要著力培養(yǎng)信息化、管理型會計人才。因此，無論是企業(yè)需求還是國家政策，都要求高職院校應(yīng)深化教育改革，培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力和素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計”思維并在此基礎(chǔ)上探討“創(chuàng)課證賽”四維融合的會計人才培養(yǎng)模式，能更好地幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)入職業(yè)人狀態(tài)，從而推進(jìn)整個高職類專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才職業(yè)能力需求

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，包括專業(yè)能力和綜合能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)事項日趨復(fù)雜，財務(wù)內(nèi)部控制、資本運作、投融資管理、風(fēng)險管控等逐漸成為企業(yè)會計工作的主要內(nèi)容。對于會計人員而言，專業(yè)能力包括會計核算能力、稅務(wù)處理能力、財務(wù)管理分析能力和審計能力等各項專業(yè)處理能力;綜合能力素養(yǎng)包含職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識和再學(xué)習(xí)能力和職業(yè)判斷能力等。為此，本文開展了溫州用人單位和高職會計學(xué)生的調(diào)研，其目的是了解企業(yè)與學(xué)生對會計人員所需職業(yè)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而找出目前高職會計專業(yè)教育與企業(yè)人才需求的差異。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于會計人員職業(yè)能力的判別觀點，企業(yè)與學(xué)生對會計人員應(yīng)具備的專業(yè)能力能達(dá)成共識，均認(rèn)為會計專業(yè)能力是會計人員應(yīng)具備的重要能力，但二者對于綜合素養(yǎng)的認(rèn)知情況卻存在一定的差異。具體而言，在會計專業(yè)能力方面，超過90%的企業(yè)與學(xué)生均認(rèn)為會計核算能力和稅務(wù)處理能力是最重要也是最應(yīng)具備的專業(yè)能力。選擇財務(wù)管理分析能力是會計人員應(yīng)具備的專業(yè)能力的企業(yè)和學(xué)生占比分別為61%和55%，排名第三。其次是審計能力，僅有50%左右的企業(yè)和學(xué)生認(rèn)為會計人員也需具備審計方面的知識和能力。由此可以得出結(jié)論，在會計專業(yè)能力方面，日常的會計核算與稅務(wù)處理無論對于企業(yè)還是學(xué)生而言仍然是最重要和最基礎(chǔ)的專業(yè)能力。相較而言，財務(wù)管理分析能力和審計能力在信息化日益更新的時代，雖然其地位顯得越來越為重要，卻未引起企業(yè)和學(xué)生的足夠重視。造成這一現(xiàn)象的原因可能是被調(diào)查的企業(yè)主要是溫州企業(yè)，而溫州企業(yè)以中小規(guī)模企業(yè)為主，其崗位特點是一人多崗，要求會計人員會會計核算、成本管理和稅務(wù)申報等日常業(yè)務(wù)。此外，這也反映出高職會計學(xué)生對于會計專業(yè)能力的認(rèn)知與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下專業(yè)能力需求的偏頗，說明目前高職會計專業(yè)課程教育體系不符合時代潮流。在綜合素養(yǎng)方面，企業(yè)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高職學(xué)生，兩者之間存在一定的差距。從企業(yè)方面來看，會計人員應(yīng)具備的各項綜合素養(yǎng)按照選擇比例從高到低排序，分別是職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識和再學(xué)習(xí)能力和職業(yè)判斷能力。其中，超過八成的企業(yè)認(rèn)為職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)是重要的綜合素養(yǎng)，對其非常重視。但是僅有60%左右的學(xué)生選擇此項素養(yǎng)，說明未能引起學(xué)生的足夠重視。人際溝通和協(xié)調(diào)能力的選項比例，在企業(yè)與學(xué)生之間存在鮮明落差。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約七成左右的企業(yè)認(rèn)為人際溝通和協(xié)調(diào)能力不僅僅是會計人員應(yīng)具備的綜合能力，更是各項職務(wù)在工作開展中需具備的基礎(chǔ)能力，而僅有55%的學(xué)生認(rèn)為會計人員應(yīng)具備人際溝通和協(xié)調(diào)能力，映射出目前高職會計專業(yè)教育偏重專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

三、高職會計專業(yè)“創(chuàng)課證賽”四維融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建