一、目前經(jīng)濟法課程教學過程中存在的問題

（一）課程設置安排不合理。

經(jīng)濟法是門專業(yè)基礎課，其課程安排應該在專業(yè)課程講授之前進行。但是，學生在學習經(jīng)濟法的同時還需要掌握一定的法律基礎知識。目前高校中已經(jīng)開設有《思想品德修養(yǎng)和法律基礎》課程，但是在法律基礎、經(jīng)濟法、專業(yè)知識的課程設置、教學內容在銜接上存在一些問題。課程設置方面，按照知識學習邏輯，學生應該首先掌握法律的基礎知識，例如：法律規(guī)范、法律關系等概念的學習，法律基礎的學習應該在經(jīng)濟法學習之前進行。但是，在實際的高校教學中，《思想品德修養(yǎng)和法律基礎》和經(jīng)濟法的開設時間是在同一個學期，一般是大一下學期。

（二）教學內容缺乏針對性。

不同專業(yè)的學生所學內容的側重點原本應該是不同的，但是，實際教學中，不同的專業(yè)仍然使用同一本教材—《經(jīng)濟法概論》，使用同樣的教案，完全忽視了不同專業(yè)學生的知識結構差異性，導致教學目標無法實現(xiàn)。另一方面，由于各個課程在制定教學計劃并沒有綜合考慮相互的關聯(lián)性，因此法律基礎、經(jīng)濟學和專業(yè)課程的教學內容的協(xié)調性存在問題。法律基礎教授的法律知識很有限，導致講授法律基本知識的重擔壓在了經(jīng)濟法教學上，結果經(jīng)濟法教學內容所需講的內容偏多，嚴重影響教學質量，無法實現(xiàn)素質教育。

（三）教學評價不全面。

作為教學過程中的重要組成部分，教學評價不僅能夠檢驗學生掌握理論知識的程度，也是評價教師教學水平的重要手段。然而，受傳統(tǒng)教學方法的影響，經(jīng)濟法課程的教學評價和考試方法過于簡單，僅僅依賴考試來評價學生和教師顯然是不全面的。另外，在考核內容的選擇上重理論輕技能，這種忽視學生綜合技能培養(yǎng)的考核對于學生的實際能力的培養(yǎng)是極不利的。

摘要：財務會計課程實踐性強，必須重視實踐教學，才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的應用型財會人才。為此文章在分析財務會計實踐教學創(chuàng)新研究重要意義的基礎上，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務會計實踐教學存在的課程體系重理論輕實踐、理論知識與實際不相符合等不足，提出財務會計實踐教學構建“模擬教學+校內基地實訓+校外基地實訓”三位一體的實踐教學模式、建立產學研相結合的財務會計實踐教學模式、積極培育教師實踐基地等創(chuàng)新發(fā)展的路徑。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；財務會計；實踐教學；創(chuàng)新研究

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改革財務會計實踐教學，培養(yǎng)學生的自主學習意識以及解決實際問題的實踐能力，已經(jīng)成為財務會計實踐教學亟須解決的問題。如何在大數(shù)據(jù)技術的教育基礎上創(chuàng)新財務會計實踐教學，充分運用網(wǎng)絡技術、新媒體等多種形式和方式，對學生的財務會計實踐活動進行有效指導，讓財務會計課程設置突出實踐規(guī)劃，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，從而幫助學生掌握扎實的財務理論和方法，掌握大數(shù)據(jù)財務分析能力、熟悉經(jīng)濟、管理、法律等基本知識，培養(yǎng)學生成為具有認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的高素質應用型財務人才，使學生一畢業(yè)就能上崗，就能從事財務會計的實務工作。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務會計實踐教學創(chuàng)新的必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各個行業(yè)都需要既掌握財務會計基礎理論又具有大數(shù)據(jù)財務分析能力的應用型人才，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對大學生的實踐能力提出了更高的要求，應用型、復合型人才的培養(yǎng)成為各類高校培養(yǎng)人才的主要目標。毋庸置疑，培養(yǎng)高素質的應用型財務人才，必須積極搭建學生實踐教學的平臺，改變傳統(tǒng)教學先學理論再實踐的方式，將課堂理論教學與獨立實踐教學同學期并行開展，實現(xiàn)理論與實踐相結合的最大功效，這對財務會計實踐教學具有重大意義。具體來說，理論教學與實踐教學同步進行，可以保障理論知識得到及時轉化，實踐方法有可靠的支撐，從而實現(xiàn)理論與實踐的及時互動效應，不斷提高學生的實際動手能力。其次，開展形式多樣的財務會計實踐教學活動，可以提升學生學習財務會計專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，從而積極地參與到各類實踐活動中來，不斷增強實踐教學的效果。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務會計實踐教學的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實踐的課程體系滿足不了應用型財務人才的培養(yǎng)目標需求

摘要:對校企合作背景下獨立學院財務專業(yè)的課程體系建設展開討論。分析了校企合作背景下獨立學院財會專業(yè)的課程體系建設所面臨的問題:課程建設上依然以傳統(tǒng)課程架構為主，沒有突出體現(xiàn)校企合作的實踐性原則;課程內容很少發(fā)生改變，還有些課程內容設置出現(xiàn)了重復的現(xiàn)象;缺乏管理學和經(jīng)濟學原理的應用方式及應用思路，學生不能有效做到學以致用。提出了校企合作背景下獨立學院財會專業(yè)的課程體系建設路徑:改變傳統(tǒng)的考核方式，讓學生通過自己的方式解決實際發(fā)生的問題;引用全新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系;開設更多選修課，為學生量身定做能力提升課程。校企合作背景下獨立學院財會專業(yè)的課程體系建設應充分考慮到實踐的重要性，這是課程體系建設的關鍵思路。

關鍵詞:校企合作;獨立學院;財會專業(yè);課程體系建設

1校企合作背景下獨立學院財會專業(yè)的課程體系建設所面臨的問題

1.1課程缺乏實踐性

現(xiàn)階段，我國財會專業(yè)的課程體系主要分為理論課程、專業(yè)方向課程、實習、論文、實踐這幾方面，大多數(shù)校企合作更多是以建立實習基地為主。雖然部分學院已經(jīng)設立了企業(yè)合作班和創(chuàng)業(yè)班，但在實踐當中并未有效豐富學生的實踐經(jīng)驗，還耽誤了學生對于本科專業(yè)知識的學習時間，無法取得應有的實習效果，校企之間的合作過于表面化，無法充分將財務實踐知識與理論知識結合起來，課程建設上依然以傳統(tǒng)課程架構為主。一些獨立學院的財會專業(yè)課程考核在課程設置上雖然也結合了實踐內容，實習、實訓等具有實踐內容的課程占獨立學院財會專業(yè)整體的60%，但還是以理論性的教學模式為主，過于看重學生的卷面成績和學生是否取得會計資格證書，以卷面分和日常出勤率來作為衡量學生實踐課成績的標準，這會讓學生將更多的精力都投入到書本知識的學習上，沒有突出體現(xiàn)校企合作的實踐性原則。

1.2課程內容重復且落后

會計作為一個反映財務、經(jīng)濟現(xiàn)狀數(shù)據(jù)的專業(yè)課程，其發(fā)展與現(xiàn)代社會經(jīng)濟體系息息相關。經(jīng)濟體系并非是一成不變的，但一些獨立學院財會專業(yè)的課程內容卻很少發(fā)生改變，還有些課程內容設置出現(xiàn)了重復的現(xiàn)象，導致書本知識與現(xiàn)實生活不能有效銜接，學生處理財務問題的能力有限。

摘要：大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)財務管理活動發(fā)生根本性變化，高級財務管理課程需順應時代變化，本文借助大數(shù)據(jù)技術推動高級財務管理教學變革，充分利用線上和線下各類資源，打破線上和線下教育藩籬，采用“理論講解-案例討論-論文寫作”教學模式，充分利用校企合作、模擬仿真實驗室等各類資源，培養(yǎng)順應時代要求的創(chuàng)新型、實踐型高級財務管理人才。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；高級財務管理教學；應用

引言

2018年8月，教育部印發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（高教函〔2018〕8號），該通知提出淘汰“水課”，打造“金課”。高級財務管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，因此，加強高級財務管理課程建設具有重要的現(xiàn)實意義。大數(shù)據(jù)逐漸成為社會基礎設施的一部分，改變著我們這個時代，大數(shù)據(jù)發(fā)展的核心動力來源于人類測量、記錄和分析世界的渴望（維克多，2013）。大數(shù)據(jù)技術與高校課程結合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢（劉利，2019）。與此對應，高級財務管理相關課程的教學也亟須順應時代的變化，進行教學模式的改革。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高級財務管理教學現(xiàn)狀

（一）教材種類繁多，知識體系缺乏統(tǒng)一性。目前出版的高級財務管理教材眾多，如中國人民大學王化成主編的《高級財務管理》，重點介紹并購、企業(yè)集團管理、國際財務管理、中小企業(yè)財務管理、非營利組織財務管理等問題，截至2020年1月，該教材已出版至第四版。東北財經(jīng)大學劉淑蓮等主編的《高級財務管理》，主要研究財務估價模型、信息不對稱與沖突、資本市場融資、公司戰(zhàn)略與價值創(chuàng)造、并購、衍生工具與風險管理等內容。此外，網(wǎng)絡中還有一系列慕課資源，由此可見，目前高級財務管理教材在內容設計和結構體系安排等方面缺乏統(tǒng)一性，這不利于本科生全面系統(tǒng)地學習該門課程（洪愛梅，2017）。

（二）教學模式迫切需要改革。教學模式是在教學思想或教學理論指導下構建起來的具有持續(xù)性的教學活動秩序（周平根，2019）。目前，對高級財務管理教學的研究集中在翻轉課堂、案例分析、任務驅動和合作互助等。關于翻轉課堂方面，王錚（2019）提出，高級財務管理教學采用專題模塊的案例式教學，運用翻轉課堂的教學方式，加強學生在課前、課中和課后的主動性。關于案例分析和任務驅動方面，袁玲（2017）提出，高級財務管理采用“案例分析+任務驅動”，高級財務管理課程更強調學生應用財務管理知識解決實際問題的能力。可以通過教師案例授課，課后學生完成驅動任務，實現(xiàn)每個模塊知識點的學習。關于任務驅動和合作互助方面，洪愛梅（2017）提出，以“任務驅動+合作互助”的教學模式融入高級財務管理的教學中。現(xiàn)行的教學模式同時強調了教師的主導性和學生的主動性，但教師和學生之間數(shù)量的不對等性，容易產生教師和學生之間的信息不對稱性。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師容易對學生掌控力不足，而學生則更容易迷失在大量的數(shù)據(jù)中。因而，大數(shù)據(jù)環(huán)境下迫切需要改革高級財務管理教學模式。

（一）

一、在職護士繼續(xù)教育存在的問題

1、繼續(xù)教育課程設置實用性不強

目前，我國護理繼續(xù)教育沒有獨立的課程體系和教材，大多是采用全日制護理高等教育的教材和課程體系。或是在此基礎上對課程數(shù)量進行增減調整。多數(shù)醫(yī)院將提高學歷作為繼續(xù)教育的重點，中專補大專、大專補本科，出現(xiàn)教材內容重復較多，并且醫(yī)學基礎知識偏多，沒有突出護理專業(yè)特色，護理專業(yè)所需的人文科學和健康教育等知識對不足。繼續(xù)教育內容陳舊、缺乏創(chuàng)新和針對性。

2、繼續(xù)教育形式單一

一些醫(yī)院或高校的繼續(xù)教育形式較為單一，對于各級護理人員不分知識層次，職稱區(qū)別，采用單一的、刻板的講授形式，很難滿足不同崗位護士實際工作中的知識需要，缺乏吸引力。

二、對策

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，助推了線上教學模式的改革。通過對H大學財務管理課程線上教學模式的調查，了解到H大學財務管理課程線上教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，設計出財務管理課程線上教學的優(yōu)化模式，并且提出保障線上教學的措施，包括加強慕課資源建設、題庫資源的建設及更新、重點關注學習效果差的同學以及定期開展師資培訓等。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；財務管理；線上教學模式

一、引言

在全球新一輪科技革命和產業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領域的融合發(fā)展均具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展，也成為時代必然。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，有力地推動了教學模式的改變，傳統(tǒng)的線下教學模式逐漸被線上線下結合的混合教學模式所取代。2020年初爆發(fā)的肺炎疫情，加速了課堂“教”和“學”模式的轉變，課程講授直接由線下全部轉為線上。為了保證教學效果，老師需要轉變傳統(tǒng)的線下授課模式，從而更好地適應線上教學的開展。教學模式的轉變，可以解決傳統(tǒng)教學模式中教師一言堂，學生參與度低；教材枯燥乏味，更新速度慢；教師學生受時間和空間的限制，答疑機會少等一系列問題。在新的背景下，如何更好地優(yōu)化線上教學模式，保障線上教學效果，提升課程的趣味性和知識的外延性，具有重要的研究意義。因此，論文以H大學的財務管理課程為例，通過問卷調查了解財務管理課程線上教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，在此基礎上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，優(yōu)化設計了課前、課中、課后三位一體的線上教學模式，來克服現(xiàn)有線上教學模式中存在的問題，并提出相應的保障措施。論文的研究，除了可以優(yōu)化財務管理課程線上教學模式外，還可以為其他課程的線上教學模式優(yōu)化提供經(jīng)驗借鑒。

二、H大學財務管理課程線上教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題

由于肺炎疫情，全國高校的教學活動均受影響，傳統(tǒng)的線下教學被迫直接轉為線上教學。H大學也要求全校老師根據(jù)所授課程的特點和學生的需求，開展云端教學。為了了解H大學財務管理課程線上教學模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，參考已有的文獻，論文首先設計了相應的問卷，并以本學期選修《財務管理》課程的187名學生為研究對象，在財務管理課程開展線上教學6周后，發(fā)放問卷。最終問卷收回174份，回收率為93%。

(一)財務管理課程線上教學模式的現(xiàn)狀

[摘要]在信息化時代背景下，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術的發(fā)展以及在財務領域的不斷拓展應用，智能財務已逐漸成為未來的發(fā)展趨勢。在這一背景下，社會更加需要可以適應智能財務時代發(fā)展的管理型會計人才，而本科院校作為會計人才培育的主要力量，需要肩負起時代重任，為社會提供時代所需的高素質管理型會計人才。本文分析了智能財務時代下會計本科人才培育所面臨的諸多問題，并在此基礎上提出了相應的對策。

[關鍵詞]智能財務；會計人才；本科院校

一、引言

智能財務,是指將以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等為核心的信息科技和數(shù)字資源與會計、財務管理、審計和稅務等相互融合,通過構建或利用數(shù)字化服務平臺和智能化管理決策支持系統(tǒng)提升財會工作效率,實現(xiàn)和拓展財會職能及其戰(zhàn)略價值[1]。早在2017年,國務院在《新一代人工智能分析發(fā)展規(guī)劃指南》中便指出,要深入推進智能分析在各個行業(yè)工作中的應用。于是,“智能財務”逐漸成為財會領域的熱門話題。但令所有財會工作人員擔憂的是,隨著財務智能化的日益演進,以交易處理和核算為主體的財會人員結構將會轉變?yōu)橐怨芾砜刂坪蜎Q策支持為主體的人員結構[1]。為了避免被淘汰或被迫轉崗,財會人員不得不進行轉型,將工作重心轉移到能夠創(chuàng)造更高價值的管理型會計工作之上。財會人員的工作不能再局限于基礎核算與會計信息傳遞,更應當積極參與預測、控制和評價的各個過程,努力成為價值管理的參與者。然而,財會人員的轉型離不開良好的教育,本科教育作為我國人才培養(yǎng)的中堅力量,扮演著極其重要的角色。在財務日益智能化的新時代,越來越多的財會專家意識到傳統(tǒng)的本科會計培養(yǎng)模式并不適應智能財務時代的要求,無論是本科院校還是會計教師都面臨著教育變革的巨大挑戰(zhàn)。為此,本文將分析智能財務對本科會計教育的沖擊,進而對本科會計教育的變革與創(chuàng)新提出一些建議。

二、智能財務背景下本科會計人才培養(yǎng)存在的問題

在智能財務時代,社會所需要的財會人才更多的是多種能力兼?zhèn)洹⒕C合素質突出的管理型會計人才,這一需求所占的比例正在快速增長,財會人員傾向于接受比以往更高水平的教育以滿足就業(yè)市場的要求,用人單位也更加青睞有著更高學歷、更高素質的財會人員。培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的綜合性人才還有許多困難,本科院校作為會計人才培育的中堅力量,需要承擔更多的責任與義務。但本科院校在教學模式、師資力量等諸多方面存在著較多問題,比較難以培育出智能時代所需的會計人才。

（一）會計人才培養(yǎng)供需矛盾

[摘要]從新商科理念出發(fā)，根據(jù)數(shù)智時代對會計財管人才提出的新要求，分別從建立多元化的課程教學體系、構建多層次的實踐教學機制、實施全方位的質量保障措施三個方面，對新商科會計財管人才培養(yǎng)模式的構建進行了探討，著力打造完善合理的教學體系，特色鮮明的教學方法，同時強化實踐環(huán)節(jié)。

[關鍵詞]數(shù)智時代；新商科；會計財管；人才培養(yǎng)

進入數(shù)智時代，現(xiàn)有的商業(yè)模式已經(jīng)被人工智能、大數(shù)據(jù)以及云計算和區(qū)塊鏈等技術徹底改變，數(shù)字化和智能化持續(xù)不斷地影響、改變著企業(yè)生態(tài)以及營商環(huán)境，應運而生的“非中心化”商業(yè)形態(tài)，使得所有的企業(yè)都成為社會化商業(yè)的組成部分，商業(yè)模式和基礎設施的更新、扁平化組織和新的商業(yè)價值觀的確立，使得“去中心化”的社會生活的共享模式的構建成為可能，于是新的商業(yè)規(guī)則隨之產生了，新商科生態(tài)也順勢得以形成。在這種新型生態(tài)環(huán)境下生存發(fā)展的企業(yè)，一定會面對組織架構、管理模式、業(yè)務轉型等方面的變革，這讓傳統(tǒng)財務和會計業(yè)務面臨著多元化的挑戰(zhàn)。以往傳統(tǒng)的企業(yè)核算處理性業(yè)務會大幅度減少，企業(yè)目前正從業(yè)財一體化向智能化和自動化財務快速過渡，業(yè)務財務的比重也會持續(xù)快速提升，傳統(tǒng)會計要轉型為智能會計，財務人員需由核算型轉變?yōu)楣芾硇停鞔笃髽I(yè)將會利用大數(shù)據(jù)與智能技術來重建會計財務場景。這預示著新商科財會人才培養(yǎng)目標和模式必然要做出重新定位和重大調整，高校會計財管類專業(yè)人才培養(yǎng)都要適時進行重構與優(yōu)化。

一、“新商科”理念內涵概述

140年前美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院首開大學商科教育先河，長久以來為了適應經(jīng)濟社會的發(fā)展步伐，商科的內涵始終都在不斷地調整與變化。早在十多年前彼得•德魯克就對新世紀會計的角色做出了新定位：“新興的信息革命方興未艾，盡管它發(fā)端于企業(yè)，肇始于商業(yè)信息，但是它一定會席卷社會中的所有組織，它將從根本上改變企業(yè)與個人對信息的認知……而領導這場革命的往往是信息產業(yè)會忽視的人———會計人員。”[1]他準確預言了會計對于未來所有社會組織的重要作用。今天的數(shù)智時代，企業(yè)的商業(yè)模式、組織形態(tài)、生產方式、金融范式和管理模式等方面的變化日新月異，以往的財會行業(yè)受到“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等高科技帶來的沖擊前所未有，傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)落后于時代的腳步，因此“新商科”理念應運而生。新商科生態(tài)的本質就是企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化，數(shù)字化、智能性與共享性是其典型特點，因此新商科是對傳統(tǒng)商科模式進行學科交叉重組，將新的信息技術融入會計財管類課程，用新的理念、新的方法為學生提供綜合性的跨學科教育，從而更好地構建“學科本位”和“交叉融合”相結合的培養(yǎng)方案。“新商科”理念的內涵主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)“新商科”是交叉融合現(xiàn)代信息技術的綜合性學科

傳統(tǒng)商科是以職能為導向來培養(yǎng)專門人才的，如市場營銷、財務、金融和人力資源管理等，而“新商科”則趨于向市場輸送跨學科的創(chuàng)造型、復合型和應用型人才，如金融科技、財富管理、網(wǎng)絡營銷等，這就要建立多元化的課程體系，把互聯(lián)網(wǎng)會計思維與現(xiàn)代信息技術融入教學過程中。目前，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術已經(jīng)改變了人們的生活方式以及商業(yè)模式，“新商科”必然會主動回應這一技術創(chuàng)新與社會變革，學生也應學習和掌握這方面的技術手段來適應企業(yè)的轉型升級。