本文作者：郝巍東 單位：太原師范學(xué)院美術(shù)系講師

動(dòng)畫專業(yè)旨在培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有操作技能的動(dòng)畫人才，然而，不少高校被蜂擁而至的藝術(shù)類生源和利益所驅(qū)使，不斷推出各種專業(yè)，卻忽視自身的學(xué)科實(shí)力、專業(yè)技術(shù)與設(shè)備條件，盲目地?cái)U(kuò)大招生。學(xué)生數(shù)量的無(wú)度增加使得學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目的不明確、教學(xué)無(wú)序、理論與實(shí)訓(xùn)聯(lián)系不緊密等弊端出現(xiàn)。因此，許多高校培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生普遍長(zhǎng)于理論而忽視實(shí)踐，項(xiàng)目實(shí)際操作能力不強(qiáng)，創(chuàng)作思維薄弱。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)合格的動(dòng)畫專業(yè)人才，絕不僅僅是需要投資這么簡(jiǎn)單，它與動(dòng)畫專業(yè)的內(nèi)在培養(yǎng)理念、教育模式、師資設(shè)備等相互關(guān)聯(lián)。

我國(guó)大部分高校重視動(dòng)畫專業(yè)理論知識(shí)的傳授，雖然有些高校也有著龐大的動(dòng)畫機(jī)房和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是卻沒(méi)有項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的實(shí)例，使得那些巨額的投資變成了擺設(shè)，所培養(yǎng)的學(xué)生并不能獨(dú)立進(jìn)行動(dòng)畫產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)。所以，用人單位也總在抱怨動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)踐教育、缺乏商業(yè)動(dòng)畫制作的合作精神，進(jìn)入企業(yè)后還需要投入資金、時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)后才能上崗，這反而增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本。鑒于此，探索高校動(dòng)畫專業(yè)教育模式就顯得尤為重要。高校動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展要充分分析學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，把動(dòng)畫教育的重點(diǎn)放在學(xué)生項(xiàng)目應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)涉及面比較寬泛的專業(yè)，是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著為動(dòng)畫行業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的任務(wù)，也是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)可以長(zhǎng)足發(fā)展的重要保證。高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中要合理地區(qū)分出“產(chǎn)業(yè)動(dòng)畫”人才和“實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫”人才兩個(gè)層面，切實(shí)按照不同類型專業(yè)人才的需求，有針對(duì)性地組織教學(xué)，實(shí)施明確定位的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)動(dòng)畫行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)。動(dòng)畫專業(yè)中有許多交叉學(xué)科，例如，文學(xué)創(chuàng)作、音樂(lè)音響、計(jì)算機(jī)技術(shù)、市場(chǎng)管理等。各高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)挖掘校內(nèi)可合作的教學(xué)單位，使本校的動(dòng)畫專業(yè)具有自己的特色。目前，高校各教學(xué)單位之間缺乏溝通和交流，一方面沒(méi)有將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，另一方面也使得專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)重復(fù)投資。動(dòng)畫專業(yè)并不只是幾個(gè)軟件就能辦好的，高校各教學(xué)單位應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮自己的專項(xiàng)，使動(dòng)畫專業(yè)辦出自己的特色，使學(xué)生接受到各個(gè)領(lǐng)域里既前沿而又具有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)教育。只有各專業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，我國(guó)的動(dòng)畫教育才能具有專業(yè)性、應(yīng)用性，并且符合市場(chǎng)的要求。

要使動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生符合當(dāng)前動(dòng)畫企業(yè)的用人需求，項(xiàng)目化教學(xué)在動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)模式中就顯得十分重要。動(dòng)畫的創(chuàng)意與制作是應(yīng)用性非常強(qiáng)的工作，要求專業(yè)人員有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。在我國(guó)，動(dòng)畫專業(yè)十分重視理論體系的完整性，在授課過(guò)程中也安排了一定量的實(shí)踐內(nèi)容，但還是局限于小范圍、簡(jiǎn)短的動(dòng)畫形象的設(shè)計(jì)與制作，這種模式不利于學(xué)生全面掌握動(dòng)畫制作的流程。動(dòng)畫教學(xué)貴在實(shí)踐應(yīng)用，而這種實(shí)踐應(yīng)用并不僅僅是在學(xué)校的機(jī)房里就能完成理論以外的作品，而應(yīng)當(dāng)是進(jìn)入切實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中去，這樣才能讓學(xué)生真正了解生產(chǎn)流程、了解市場(chǎng)。動(dòng)畫教學(xué)要圍繞實(shí)際項(xiàng)目操作展開，突出專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主工作，并在指導(dǎo)教師的協(xié)作下完成模擬的項(xiàng)目。這樣，小團(tuán)隊(duì)通過(guò)完成模擬項(xiàng)目，就可以提高知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，重視動(dòng)畫專業(yè)的教育，也就在一定程度上提高了學(xué)生在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

高校動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)模式和教育方法，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)嘗試探索“定向招生、校企合作、以需要定規(guī)格、以崗位定生源”的人才培養(yǎng)途徑。這種途徑是以動(dòng)畫企業(yè)為人才培養(yǎng)的委托方，以高校為人才培養(yǎng)基地，它既可以是學(xué)歷教育，也可以是崗位培訓(xùn)，還可以是為具體動(dòng)畫項(xiàng)目定制所需專門人才的培訓(xùn)。除了必要的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)外，還要注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)中去，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，高校要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，聯(lián)合與專業(yè)相關(guān)的公司、企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立動(dòng)畫實(shí)習(xí)基地，充實(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)制作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中提高市場(chǎng)意識(shí)和動(dòng)手能力。

目前，已有部分高校與一些公司或企業(yè)設(shè)立了實(shí)訓(xùn)基地或者開始聯(lián)合辦學(xué)，并且已初顯成效。這種辦學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，是高校為動(dòng)畫企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的“量身定做”。為了促進(jìn)我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的快速健康發(fā)展，高校應(yīng)進(jìn)一步對(duì)我國(guó)的動(dòng)畫教育進(jìn)行剖析與探索，并且要進(jìn)一步明確教育指導(dǎo)方針，善于把握時(shí)代脈搏，強(qiáng)化動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)模式的應(yīng)用，注重提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)的現(xiàn)代動(dòng)畫教育體系。同時(shí)，要制定出符合動(dòng)畫市場(chǎng)規(guī)律的教學(xué)方案，使動(dòng)畫行業(yè)真正成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，使中國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在國(guó)際上取得一席之地。

摘要:

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)科技水平不斷提升，隨之教育水平也得到了提高。多媒體技術(shù)是受廣大師生青睞的一種教學(xué)方式,聲像俱佳、圖文并茂的教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體授課的作用,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥的政治理論課程來(lái)說(shuō)是一種新的生機(jī),多媒體授課的應(yīng)用目前已經(jīng)成為學(xué)校、教師、學(xué)生廣泛關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:

現(xiàn)代思想政治;多媒體技術(shù);教育教學(xué)應(yīng)用

引言:

多媒體技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù),形成的一種全新的更容易讓人接受的形式存在的一種載體。本篇論文主要是論述在思想政治課教學(xué)過(guò)程中,多媒體技術(shù)存在的必然性,以及多媒體技術(shù)在思想政治課中存在的實(shí)效性,并根據(jù)目前的課程安排,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程中應(yīng)該注意的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.多媒體技術(shù)的概念和特點(diǎn)

摘要:

結(jié)合筆者多年從事的講授實(shí)踐與總結(jié)，首先分析了當(dāng)前我校《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)實(shí)中大致存在著的兩個(gè)方面主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)改革從多個(gè)方面進(jìn)行了全面而深入的探索，強(qiáng)調(diào)本課程重要性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重與基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)課程、文獻(xiàn)檢索和論文寫作的銜接和配合，并運(yùn)用更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法和采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等靈活多樣方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

化學(xué)專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》是我國(guó)各個(gè)高校化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必(選)修課程，是化學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)知識(shí)密切結(jié)合的一門文理兼顧課程［1］。分析《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題，并研究相應(yīng)的對(duì)策，這業(yè)已成為當(dāng)前有關(guān)教學(xué)改革的一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的關(guān)鍵課題。

1教學(xué)實(shí)況綜括

2004年以來(lái)，筆者一直從事《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)，在多年的實(shí)踐中深深體會(huì)到，《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)實(shí)中大致存在著兩個(gè)方面的主要問(wèn)題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)呈現(xiàn)“三差”，教學(xué)效果欠佳。目前，各高校和學(xué)生對(duì)《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)，教學(xué)地位明顯偏弱，開設(shè)難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平不高，多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課，過(guò)多依賴任課教師的講解，學(xué)習(xí)效果很一般，盡管最后修得了學(xué)分，但其實(shí)際應(yīng)用能力并無(wú)多大的提高。另一方面，課程內(nèi)容多而專業(yè)，學(xué)時(shí)短、教學(xué)任務(wù)較艱巨。化學(xué)專業(yè)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)學(xué)時(shí)少卻要求頗高，教學(xué)難度過(guò)大。要想在36學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧較為系統(tǒng)的講授內(nèi)容和扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是件很不容易的事情。如此一來(lái)，任課教師明顯感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生大多覺(jué)得復(fù)雜生硬、枯燥難學(xué)，常常恍如聽(tīng)天書，造成了師生雙虧的不良局面。

一、當(dāng)前高師美術(shù)教育存在的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)偏離

當(dāng)前，多數(shù)高師院校面向市場(chǎng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，相繼增設(shè)了平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、制作游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)和圖形圖像制作等專業(yè)發(fā)展前景廣闊的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。可以說(shuō)，當(dāng)前高師美術(shù)教育已成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，形成了培養(yǎng)方向多元化的模式。上述這些專業(yè)都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，緊隨社會(huì)的需求而生。高師是為社會(huì)培養(yǎng)教育人才的地方，其專業(yè)設(shè)置有一定的特殊性，為了增加生源或是一些實(shí)際利益而改變其辦學(xué)理念，隨波逐流，這樣的高師院校已失去其師范性特點(diǎn)。

(二)課程設(shè)置不合理

美術(shù)課是中小學(xué)課程體系里比較重要的一部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心的。審美教育以掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為內(nèi)容，是按照美的規(guī)律施行的一切教育。但是，高師美術(shù)教育專業(yè)沒(méi)有清晰了解中小學(xué)美術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀，所設(shè)置的課程多以教授和發(fā)展學(xué)生的繪畫技能為主，而忽略了對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)。中小學(xué)美術(shù)課旨在對(duì)學(xué)生審美能力和基礎(chǔ)繪畫能力的訓(xùn)練，因此，精準(zhǔn)、狹窄的專業(yè)知識(shí)并不能適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生豐富多樣的愛(ài)好和需求。但是，當(dāng)前多數(shù)高師院校重美術(shù)專業(yè)輕教師職業(yè)，美術(shù)技法類課程學(xué)時(shí)多，大約占總學(xué)時(shí)量的80%以上;而相關(guān)的教育理論與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)少，大約僅占總學(xué)時(shí)量的5%;到基層參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)更少，四年時(shí)間一般只有一個(gè)月至一個(gè)半月。課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的需要，也很難在日后的教育教學(xué)中提高教育教學(xué)水平和能力。

(三)教學(xué)模式陳舊

多數(shù)高師院校繪畫技能技巧教學(xué)還是采取灌輸式教學(xué)，只培訓(xùn)學(xué)生繪畫技能、技巧，不具體分析為什么這樣畫，也很少對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，缺乏啟發(fā)和發(fā)散性教學(xué)思維，學(xué)生繪畫技法很難得到提高。教師教授美術(shù)史論課也是灌輸式、一言堂，形式呆板，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。我國(guó)現(xiàn)行的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)模式仍沿用專業(yè)美術(shù)院校教學(xué)模式，偏離了師范性的方向，培養(yǎng)出來(lái)的教師很難適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的需要。

第一篇:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展及實(shí)施

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)不斷普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為很多家庭的必備品，是人們實(shí)現(xiàn)工作、交流、購(gòu)物、學(xué)習(xí)的工具。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育也應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生為主體，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)及進(jìn)度等限制，能自由利用網(wǎng)上資源，快速查找，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的一種新型的教學(xué)方式。現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育方式發(fā)展的新趨勢(shì)，教育也隨之進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育的新時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教育不斷發(fā)展，讓很多高校都對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育趨之若鶩，不斷更新自身的教學(xué)設(shè)備，不斷整合自身的教育資源，加入了網(wǎng)絡(luò)教育的行列，寄希望于網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)劣互補(bǔ)，從而不斷提升學(xué)校的影響力，吸引生源。不過(guò)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展程度還比較低，網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模及覆蓋范圍還有限，很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享性、互動(dòng)性不足，這些都是應(yīng)該正視的問(wèn)題。在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育中，存在著以下共同的缺陷。第一，網(wǎng)絡(luò)教育的課程設(shè)置較單一，內(nèi)容較少，而且網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容太生硬，大多為教師課堂講解的刻錄版，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的興趣不高。第二，在網(wǎng)絡(luò)教育中，很多課程的更新速度非常緩慢，學(xué)生難以及時(shí)地獲取所需的知識(shí)。第三，在網(wǎng)絡(luò)教育中，視頻課件雖然發(fā)展速度較快，而且普遍受學(xué)生的歡迎，但很多視頻軟件都需要付費(fèi)或者下載相關(guān)插件，不利于視頻課程傳播與使用。第四，網(wǎng)絡(luò)教育的知識(shí)保護(hù)意識(shí)較淡薄，這使得網(wǎng)絡(luò)教育的很多資源實(shí)為盜版資源，知識(shí)準(zhǔn)確度較低，文本課件常出現(xiàn)缺頁(yè)少字等問(wèn)題，視頻課件也經(jīng)常被壓縮，或模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生興趣降低。綜合這些問(wèn)題，在開展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，應(yīng)該建立一個(gè)有序、有強(qiáng)大生命力的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，這需要一個(gè)有組織的專門機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)這項(xiàng)專題建設(shè)，系統(tǒng)地為未來(lái)的發(fā)展制訂科學(xué)的規(guī)劃。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施途徑

網(wǎng)絡(luò)教育如果一味沿自發(fā)性的途徑進(jìn)行發(fā)展，將不利于網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展。應(yīng)設(shè)置一定的組織機(jī)構(gòu)，專門為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展服務(wù)，那么將極大地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

1.成立網(wǎng)絡(luò)教育的信息管理中心

在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)教育的受益者，也是網(wǎng)絡(luò)教育的推動(dòng)者之一。學(xué)校可以利用其豐厚的教學(xué)資源、先進(jìn)的師資力量、共享式的教學(xué)信息等優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展。不過(guò)在學(xué)校推行網(wǎng)絡(luò)教育，首先應(yīng)該注重信息管理中心構(gòu)建。如果學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的電教管理模式，無(wú)論是專業(yè)管理水平還是網(wǎng)絡(luò)寬帶維護(hù)等都難以保障網(wǎng)絡(luò)教育的順利開展。因此學(xué)校應(yīng)該成立網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)性的信息管理中心，聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的課程軟件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育開展中存在的網(wǎng)絡(luò)故障、網(wǎng)速較慢等網(wǎng)絡(luò)疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)排解，以確保網(wǎng)絡(luò)教育的順利進(jìn)行。此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)校信息管理中心還應(yīng)該成立專門的信息收集與分析匯總部門，及時(shí)了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際意向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與更新。在網(wǎng)絡(luò)教育的開展中，對(duì)于課程內(nèi)容或環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)置等，可以由學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師牽頭，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育日常信息的更新與維護(hù)。這樣既能夠及時(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)需求，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的管理與維護(hù)技能，還可以節(jié)省人力和物力的投入，最終保障計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的高效快速發(fā)展。

第一篇：高校宿舍心理健康教育工作初探

摘要：

宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，高校宿舍心理健康教育工作是高校學(xué)生工作的重要組成部分。加強(qiáng)宿舍心理健康教育對(duì)于新時(shí)期高校建設(shè)和大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文擬對(duì)高校宿舍心理健康教育工作的發(fā)展形勢(shì)、意義以及實(shí)務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行分析并闡述解決措施，以期對(duì)推動(dòng)大學(xué)生宿舍心理健康教育工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

高校；宿舍；心理健康教育

一、高校宿舍心理健康教育工作面臨的新形勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展和多元文化的沖擊，如何對(duì)大學(xué)生的思想和人生價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)顯得尤為重要。大學(xué)生正處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生是第一次離開家鄉(xiāng)獨(dú)自生活，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生心理沖突。宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，也是高校開展學(xué)生管理工作的基本單位。高校宿舍中舍友之間個(gè)性和生活習(xí)慣等方面的差異以及網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑的存在，容易引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。從2004年的馬加爵事件，到2013年的復(fù)旦投毒案，都是發(fā)生在大學(xué)生宿舍中的因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)的悲劇。近年來(lái)，中央和教育主管部門高度重視大學(xué)生心理健康教育，高校心理工作制度改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)、推動(dòng)高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了重要作用。高校學(xué)生宿舍是反映學(xué)生心理水平的窗口，宿舍關(guān)系成為衡量大學(xué)生人際交往和心理健康狀況的一個(gè)標(biāo)尺。在大學(xué)生宿舍心理工作的目標(biāo)體系建立的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫以自我為中心的思維方式，及時(shí)調(diào)整自我意識(shí)與社會(huì)意識(shí)的偏差，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我意識(shí)與集體意識(shí)的統(tǒng)一，從而使大學(xué)生對(duì)宿舍生活中的自我意識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)、控制和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地融入大學(xué)集體生活，促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。

第一篇:小學(xué)美術(shù)教育改革策略

一、轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念

教育行為受教育觀念的支配，換句話說(shuō)，不同的教育觀念會(huì)導(dǎo)致不同的教育行為，產(chǎn)生的教育結(jié)果也是不盡相同的。在教育制度改革過(guò)程中，每個(gè)教育工作者首要的工作任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中，美術(shù)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也需要家長(zhǎng)和學(xué)生的共同配合，共同改變教育觀念。否則，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)毫無(wú)概念，學(xué)生也會(huì)不把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)回事，這都是造成美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不提高的重要原因，因此，家長(zhǎng)和學(xué)生改變美術(shù)教育觀念勢(shì)在必行。幫助家長(zhǎng)和學(xué)生改變教育觀念需要多方面的努力。第一，提高認(rèn)識(shí)。為了提高家長(zhǎng)的緊迫感和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，我們可以給家長(zhǎng)展示一些相關(guān)事物事例；第二，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的美術(shù)的相關(guān)活動(dòng)。學(xué)校可以定期舉辦畫展等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的愛(ài)好和成長(zhǎng)特點(diǎn)，提高對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，了解美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的學(xué)科；第三，可以邀約教育方法有誤區(qū)的家長(zhǎng)。現(xiàn)在家長(zhǎng)和老師之間的聯(lián)系方法多樣化，但是家訪這種最直接、最有效的方式被使用的頻率越來(lái)越低，教師可以嘗試家訪的方式和家長(zhǎng)面對(duì)面的就學(xué)生的教育發(fā)展進(jìn)行討論和交流，這種方式是最具人情味的情感交流活動(dòng)，能夠促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間交流。目前而言，很多小學(xué)學(xué)校的教育資源出現(xiàn)不合理、不平衡的狀況。為了縮短城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)之間教育資源的差距，我們應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)的硬件和軟件設(shè)施配備的投入力度。提高學(xué)生的整體素質(zhì)是教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要有意識(shí)的關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)定要多層次、多角度、多元化。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段提高小學(xué)生的繪畫興趣

美術(shù)教學(xué)是最具活力型和趣味性的學(xué)科之一，美術(shù)教師應(yīng)該了解小學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在美術(shù)教學(xué)中教師可以多借用美術(shù)活動(dòng)展開教學(xué)，例如七巧板拼圖、橡皮泥雕塑、剪紙比賽、想象力創(chuàng)作比賽等等，借助豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不同的教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師應(yīng)該選擇最適合本班小學(xué)生的活動(dòng)方式展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。受到傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)生的自由活動(dòng)空間比較小，有自己支配的時(shí)間也是很少。美術(shù)教師要了解美術(shù)課堂的特點(diǎn)，把小學(xué)生帶出課堂，就地取材進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生在畫小鳥時(shí)往往只是根據(jù)觀察籠子里的小鳥胃依據(jù)，教師可以讓學(xué)生走出課堂接近大自然，了解鳥兒的千姿百態(tài)。教育資源是豐富多樣的，美術(shù)教師要活用教學(xué)資源，開拓學(xué)生認(rèn)知世界的渠道和方式，開拓視野，豐富知識(shí)，在自然中學(xué)會(huì)欣賞，為以后美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、開展各科的合作學(xué)習(xí)

在眾多學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)是最受歡迎和最普遍的教學(xué)方式之一，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中我們不妨嘗試合作學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生之間的合作，還包括美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合教學(xué)，往往會(huì)實(shí)現(xiàn)一舉幾得的效果。例如，在美術(shù)欣賞課中，教師可以給學(xué)生播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)沉浸中學(xué)會(huì)對(duì)美的欣賞，避免外界因素對(duì)學(xué)生的干擾。美術(shù)學(xué)科不是獨(dú)立的，它可以跟語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和體育等學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系。美術(shù)課堂是學(xué)生放松學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，教師可以利用生活中的廢品進(jìn)行工藝課，例如礦泉水瓶、毛線、繩子、樹葉、廢布頭等等都是可以再利用的資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)。教師使用的教學(xué)方式應(yīng)該是豐富多彩的，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

摘  要：從三個(gè)不同的維度進(jìn)行觀察，可以將符號(hào)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)等五種基本學(xué)習(xí)形式，分別歸結(jié)為不同的類別，并因此形成獨(dú)立學(xué)習(xí)與交往學(xué)習(xí)、外向?qū)W習(xí)與內(nèi)向?qū)W習(xí)、符號(hào)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等三對(duì)基本的學(xué)習(xí)關(guān)系。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展尤其是全面發(fā)展而言，處理這三對(duì)學(xué)習(xí)之間關(guān)系的關(guān)鍵在于，在認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)類別在學(xué)生身心發(fā)展中的功能與局限的基礎(chǔ)上，關(guān)注它們之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單地在它們當(dāng)中作出非此即彼的取舍。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展,獨(dú)立學(xué)習(xí)與交往學(xué)習(xí),外向?qū)W習(xí)與內(nèi)向?qū)W習(xí),符號(hào)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),論文投稿網(wǎng)

    在我國(guó)，人們經(jīng)常將“學(xué)習(xí)”等同于“書本知識(shí)學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，學(xué)習(xí)具有多種類型，可以從多個(gè)角度去把握學(xué)習(xí)類型。如按照學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)等五種基本類型。由于這五種學(xué)習(xí)各自的對(duì)象及其展開過(guò)程的差異，它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中的功能各不相同。因此，在教育實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)面臨如何對(duì)它們進(jìn)行選擇和處理它們之間關(guān)系的問(wèn)題。

    為了研究上述五種類型學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)系，我們可以進(jìn)一步按不同的標(biāo)準(zhǔn)將它們歸結(jié)為不同的類別。從學(xué)習(xí)者參與和完成學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)立性來(lái)看，在交往學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是與他人一起，以交流、對(duì)話、討論或合作的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程，而在其他幾類學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常是獨(dú)自完成學(xué)習(xí)過(guò)程，因此可以將它們歸結(jié)為“獨(dú)立學(xué)習(xí)”；反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身經(jīng)驗(yàn)或身心結(jié)構(gòu)為對(duì)象，屬于內(nèi)向?qū)W習(xí)，對(duì)應(yīng)地，符號(hào)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)則是以外在事物或人為對(duì)象，屬于“外向?qū)W習(xí)”；相比于以實(shí)際事物或人為對(duì)象的操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)而言，符號(hào)學(xué)習(xí)屬于間接性的學(xué)習(xí)，而前四種學(xué)習(xí)屬于“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)” （直接性學(xué)習(xí)）。由此可見(jiàn)，按照上述三種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，五種基本學(xué)習(xí)類型各屬于不同的類別，由此可形成如下三對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系：獨(dú)立學(xué)習(xí)與交往學(xué)習(xí)的關(guān)系，外向?qū)W習(xí)與反思學(xué)習(xí)的關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與符號(hào)學(xué)習(xí)的關(guān)系。從教育歷史經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)現(xiàn)行教育所存在的問(wèn)題來(lái)看，對(duì)這三對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系的處理最容易出現(xiàn)偏差。因此，探討這些學(xué)習(xí)關(guān)系，就成為教育能否促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

    一、獨(dú)立學(xué)習(xí)與交往學(xué)習(xí)的關(guān)系

    學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征是個(gè)體性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體基于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和情感態(tài)度，通過(guò)作用于某種外部對(duì)象（書本知識(shí)、實(shí)際事物）而調(diào)整、改造和豐富自身身心結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)．由于學(xué)生之間在遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、思考能力等方面的差異，導(dǎo)致不同個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程上的巨大差異。因此，學(xué)習(xí)需要個(gè)體親身經(jīng)歷和獨(dú)自完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，任何他人都不能代替學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)過(guò)程。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體行為與環(huán)境刺激之間的聯(lián)結(jié)的建立；認(rèn)知心理學(xué)則將學(xué)習(xí)解釋為發(fā)生在個(gè)體頭腦內(nèi)部的信息加工的過(guò)程；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)而自主建構(gòu)事物意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的主體性是理解學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題。 “獨(dú)立學(xué)習(xí)”的主要意義在于，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一種發(fā)生在個(gè)體大腦之中的信息加工和自主建構(gòu)的過(guò)程，真正屬于內(nèi)化和有效的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)反映或體現(xiàn)了學(xué)習(xí)在內(nèi)在過(guò)程或機(jī)制方面的特征，是把握學(xué)習(xí)本質(zhì)的一個(gè)最為基本方面。

    學(xué)習(xí)在內(nèi)在過(guò)程或機(jī)制上具有獨(dú)立性，并不意味著學(xué)習(xí)在外在的行為上一定是由個(gè)體獨(dú)自參與和完成的過(guò)程。相反，學(xué)習(xí)者與他人之間的交往，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地展開內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的條件。維果茨基最先研究了交往對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。他將人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基本規(guī)律概括為：“在兒童的發(fā)展中，所有的高級(jí)心理機(jī)能都兩次登臺(tái)：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間的機(jī)能，第二次是作為個(gè)體活動(dòng)，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能”。也就是說(shuō)，人的心理發(fā)展是由交往而實(shí)現(xiàn)的個(gè)體間的心理機(jī)能向個(gè)體內(nèi)部的心理機(jī)能內(nèi)化的過(guò)程。在“最近發(fā)展區(qū)”思想中，維果茨基指出，兒童的發(fā)展過(guò)程，是從兒童獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)有發(fā)展水平，向在集體活動(dòng)中、或在成年人指導(dǎo)下完成較難學(xué)習(xí)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的潛在發(fā)展水平過(guò)渡的過(guò)程。20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文( R.E．Slavin)、明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟(D. W. Johnson&R．W．Johnson)，以及以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦(Y. Sharan，S．Sharan)等人，提出并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。此后，合作學(xué)習(xí)開始在國(guó)際上廣泛流行，成為當(dāng)今最具影響的學(xué)習(xí)形式。20世紀(jì)90年代以來(lái)形成的許多新的學(xué)習(xí)理論，突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)話、討論、合作等人際交往過(guò)程在學(xué)習(xí)中的作用。這些新的學(xué)習(xí)理論大多受到維果茨基的影響。比如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀就非常強(qiáng)調(diào)對(duì)話學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。社會(huì)建構(gòu)論者“將合作或?qū)υ掃^(guò)程視為教育過(guò)程的核心”，認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中， “學(xué)生之間進(jìn)行的交流起著主要的教育作用。一個(gè)人通過(guò)加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)還可以產(chǎn)生各種新見(jiàn)解。”與信息加工理論僅僅關(guān)注個(gè)體在頭腦中運(yùn)用符號(hào)對(duì)信息進(jìn)行加T的看法不同，20世紀(jì)90年代形成的“情境認(rèn)知理論”不是孤立地研究“個(gè)人認(rèn)知”和“符號(hào)認(rèn)知”，而是強(qiáng)調(diào)“把個(gè)人認(rèn)知放在更大的物理和社會(huì)的情境脈絡(luò)中，這一情境脈絡(luò)是互動(dòng)性的，包含了文化性建構(gòu)的工具和意義。”在對(duì)認(rèn)知過(guò)程的具體理解上，該理論提出了一系列認(rèn)知學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則，其中之一就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)在“實(shí)踐共同體”中學(xué)習(xí)： “人們?cè)趯?shí)踐共同體中行動(dòng)和建構(gòu)意義。這些共同體是意義的有力的儲(chǔ)存處和傳遞者……。共同體建構(gòu)和定義了適當(dāng)?shù)膶?duì)話實(shí)踐。”